учитель года. 2017г.
учебно-методический материал по музыке на тему

 В 15 лет я поступила в педагогическое училище №2 на специальность дошкольного работника.  Обучение давалось мне легко, я на отлично сдала экзамены по педагогике и психологии, что подтверждает то, что я могу чувствовать людей и детей и получается, что профессию я выбрала правильно и работаю по призванию и работа мне приносит удовольствие. Также все остальные предметы я осваивала с лёгкостью и удовольствием. Но самое интересное и как оказалось значимое в  студенческие годы было то, что я имела возможность играть в оркестре на русском народном инструменте- домре. Я получила знания о музыкальной грамоте, научилась слышать себя и других в оркестре, понимать дирижёрский жест, узнала и научилась слышать тембры разных инструментов, что в дальнейшем стало фундаментам для работы в музыкальной сфере,  а именно музыкальным руководителем детского сада «Тополёк». В д/с «тополёк» я пришла работать  в 25 лет воспитателем. Заведующая детского сада Шульц Валентина Кирилловна мне предложила попробовать должность муз. работника. Я попробовала, вначале у меня было много страха и неуверенности, но поддержка заведующей  заставила меня поверить в свои силы, за что я ей непомерно благодарна. И сейчас мне 55 лет, и наверно поэтому я до сих пор работаю муз. руководителем детского сада, узнаю новые грани этого замечательного дела, получаю новые знания и опыт.

Есть внутренняя музыка души.

Она как память о полузабытом,

Она как дальний шум. Не заглуши

Её с годами буднями и бытом!

Она таится, в глубине светя

Порой в случайном слове,

В слабом жесте.

Её имеют многие.  Дитя

Лишь обладает ею в совершенстве.

Евгений Винокуров, русский поэт ХХ в.

Детство…. Привычное для каждого слова- тёплое, уютное, как мама, мандарины, ёлка, золушка. Хочется всем сразу улыбнуться, потому что это слово вмещает в себя воспоминания о том, что тебе было очень хорошо. Приходят на ум весёлые истории, верные друзья, твоя малая родина. Это случается у каждого, кто произносит простое слово- детство.

Я выросла на берегу Ачаирки, которая впадает в Иртыш, и в любое время я видела как меняется вид за моим окном. То бескрайний белый простор, а то разливанное «море» воды, когда Иртыш просыпается от зимней спячки, рушит лёд, сливается вместе с Ачаиркой, заливая луга. А вот и лето. Цветущие разноцветные луга, то фиолетовые от кипрея, то жёлтые то пижмы, то белые то кашки. Стрекот кузнечиков, пение птиц с утра до поздней ночи. Даже лягушки упивались радостью жизни. И эта музыка в траве не утихает. Поймаешь скрипача в руку, поднесёшь к уху и слушаешь, как он играет на своей скрипке. Я слушала, а в душе звенел какой- то колокольчик, навевая незатейливый мотив. Случайности всегда превращаются в закономерности. Случайно в нашем доме оказался баян и мы слушали песни нашего деда. «но ты мне улица родная и в непогоду дорога»- пел он. Дальше, по иронии судьбы, я играла партию домры в оркестре, когда получала образование. Затем, случайно меня пригласили работать музыкальным руководителем, я сомневалась что у меня получится…. А оказалось, что сейчас я уже 30 лет с детьми пою и танцую, разучиваю игры и хороводы, делаю постановки сказок, готовлю костюмы.

В детстве я хотела стать геологом- я много раз видела гружёные баржы, которые шли по Иртышу, везя на себе тонны грузов. Я мечтала найти полезные ископаемые, редкие металлы, сокровища и сделать жизнь людей лучше. Оказалось, что моя мечта сбылась- я нахожу в детях редкие таланты, хотя слово «редкие» неуместно в этом случае. Все дети талантливы, нужно только разглядеть в каждом его изюминку», помочь им стать добрее, лучше.

Я проживаю жизнь с детьми и они проживают её со мной. Дети всегда замечают все изменения во мне: грустная я или весёлая, мои новые туфли, помаду, колечко- и всё это молча,- одними глазами. Я научилась у них видеть настроение, чувствовать их обиды.

Я счастлива, что моя жизнь связана с детским садом. Сейчас я встречаю уже второе поколение моих воспитанников. Многие стали хорошими людьми, есть, конечно, и такие, которых хочется понять, в чём же ошиблась, что недодала?

Музыка помогает мне стать лучше, чище и добрее, а я в свою очередь, отдаю детям, всё что умею. Спасибо за то, что мой каждый день начинается и заканчивается с песней, как в детстве. И как в детстве звучит в душе колокольчик радости.

Текст.

Ребёнок и музыка необыкновенно схожи. Малыш совершает путь, открывая для себя мир музыки и с её помощью открывает себя и окружающий мир, который чрезвычайно важен для него. Это необыкновенный маршрут, помогающий ребёнку в его музыкальных достижениях, в свершении многочисленных и разнообразных открытий. Музыка имеет безграничное и великое значение для ребёнка. Во время внутриутробного развития, с момента рождения и до школьного порога, общение детей с музыкальным искусством является процессом удовольствия, радости и творчества. Не секрет, что ребёнок дошкольник любит петь и танцевать и счастливые мгновения его жизни всегда сопровождает музыка. Искусство невозможно увидеть и потрогать, но оно оказывает на детей самое сильное влияние, расширяя границы детского сознания до бесконечности. Ребёнок свободен в своих проявлениях, что же заставляет растущего человека постоянно выбирать музыкальную деятельность. Музыка- это самовыражение. Ребёнок- это своего рода готовый музыкальный инструмент, открытый для передачи мелодий и ритмов жизни музыки.

Музыка- это взаимопонимание. С помощью музыки ребёнок может рассказать о себе и быть понят другим человеком.

Музыка органично включается в любое событие жизни ребёнка. Как же может взаимодействовать ребёнок с музыкой? Взрослые часто не замечают, что жизнь ребёнка наполнена музыкой. А ребёнок уже в самом раннем возрасте откликается на музыку разного характера, увлеченно поёт, танцует. Музыкальная деятельность ребёнка в чём- то гораздо сложнее, чем  взрослого. Взрослый либо слушает, либо исполняет. Музыкальная деятельность дошкольника синкретична. Он зачастую осуществляет многие виды деятельности вместе. Допустим, слушает музыку и одновременно создает двигательную импровизацию. К концу дошкольного возраста у ребёнка появляется музыкально- художественная деятельности. Его интересует не только сам процесс, но и результат деятельности. Личный эмоциональный опыт, накопленный к этому времени, позволяет переживать художественные эмоции и творчески интерпретировать музыкальные произведения. От трёх и до семи лет ребёнок интенсивно растёт и развивается, движения становятся его потребностью.

В настоящее время существуют много ритмопластических направлений. И одно из наиболее доступных, эффективных и эмоциональных- это танцевально- ритмическая гимнастика. Доступность- это простые, общеразвивающие упражнения. Эффективность- разностороннее воздействие на опорно- двигательный аппарат, сердечно- сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность- это не только музыкальное сопровождение и элемента танца, входящие в упражнения танцевально- ритмический гимнастики, но и образные упражнения, сюжетные композиции, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию. Возможность выразить свои чувства в движении, внимательно слушая музыку, в огромной степени влияет на способность ребёнка контролировать свои движения и делать их более гармоничными. Взаимосвязь музыки и движения как бы перекидывает мост от эмоционально- духовного к конкретно физическому. Это сочетание духовного и физического необходимо человеку. Эстетическая культура человека связана с его мировоззрением, гражданственной зрелостью, общественному долгу. Вот почему проблеме формирования гармонической личности тесно переплетается с вопросами эстетического воспитания и музыкальному воспитанию подрастающего поколения уделяется большое внимание.

Ритмика- один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, её характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно- образные движения и используются как средство для более глубокого её понимания. Движения под музыку применялись издавна в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Перед ритмикой ставится задача развития музыкальных способностей, а также пластичности и выразительности движений. Особая ценность и жизнеспособность музыкально- ритмического воспитания в её гуманном характере. Ёще швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак- Далькроз (1865-1950гг.) говорил, что обучать ритмике необходимо всех детей. Он развивал в них глубокое «чувствование», проникновение в музыку, творческое воображение, формировал умение выражать себя в движениях.

В последнее время в дошкольных учреждениях стали применять нетрадиционные средства эстетического воспитания детей. Я использую в своей работе парциальную программу «Са- Фи-Дансе» Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина. Танцевально- игровая гимнастика для детей.

В детском саду вместо термина ритмика вначале пользовались терминами «ритмические движения», «музыкально- двигательное воспитание», музыкально- ритмические движения», затем «движения под музыку». Однако между этими терминами нет принципиального различия. Вопрос о соответствии музыки и движения в ритмике был решён однозначно: музыке отводится ведущая роль, движению второстепенная. В мировой практике музыкального воспитания по- прежнему используется термин ритмика, поэтому возможно и целесообразно признать его и в дошкольном воспитании.

Цели и задачи ритмики.

Цель ритмики состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки( выделении средств выразительности, форм), её образов и формирований на этой основе навыков выразительного движения.

Задачи ритмики:

-учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки;

- развивать основы музыкальной культуры;

-развивать музыкальные способности, слуховые представления, чувство ритма;

-учить определять музыкальные жанры(марш, песня, танец), виды ритмики(игра, пляска, упражнения), различать простейшие музыкальные понятия(высокие и низкие звуки и т. д.);

-формировать красивую осанку, учить выразительным пластичным движениям;

-развивать творческие способности: учить оценивать собственное движение и товарища, придумывать «свою» пляску, комбинируя различные элементы физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно- образных движений.

Задачи эти успешно решаются только если используются подлинно художественные произведения. Репертуар может быть самым разнообразным(фольклор, классическая музыка всех эпох, современная музыка).

Виды ритмики: 1) музыкально- ритмические упражнения; 2) танцы, пляски, хороводы; 3) музыкальные игры.

1)Музыкально- ритмические упражнения можно разделить на подготовительные (предварительно разучиваются отдельные виды движений) и самостоятельные. 2)Следующий вид- танцы, пляски. Хороводы делят на две группы: зафиксированные и свободные. Зафиксированные имеют авторскую композицию движений, и педагог точно следует ей при обучении. Свободные танцы дети придумывают сами, используя знакомые элементы. 3) музыкальные игры делятся на игры под инструментальную музыку(сюжетные, несюжетные) и игры под пение(хороводы, инсценировки). В сюжетных играх нужно выразительно передать образ музыки, а в несюжетных- выполнить задание, связанное с общим настроением музыки. В играх с пением композиция движений зависит от характера музыки и текста.

Репертуар по ритмике. Подбору репертуара всегда придавалось большое значение. В 20- 40гг. чаше всего звучали отрывки из произведений западно- европейских композиторов (К.М. Вебер, И. Штраус, Ф. Зупе) в 50- 60 гг. когда постепенно складывалось музыкальное воспитание в детском саду (Н.А. Ветлугина)- к созданию произведений для ритмики специально привлекаются композиторы. Композиторы учитывают возможности детей и навыки, которые необходимо развить. Основные принципы отбора репертуара по ритмике:

-художественность музыкальных произведений, динамичность их образов;

-моторный характер музыкального сочинения, побуждающий к движениям;

- разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки;

-соответствие движений характеру образам музыки;

-разнообразие движений (танцевальные, сюжетно- образные, физические упражнения).

 Цели и задачи ритмики  программы «Ладушки» Новоскольцевой и  содержание программы«Са- Фи-Дансе» созвучны, поэтому я взяла эту программу как дополнение и помощь в своей работе. Основной целью программы «Са- Фи-Дансе»   является содействие всестороннему развитию личности дошкольника средствами танцевально- игровой гимнастики. Исходя из цели программы предусматривается решение следующих основных задач для детей 3- 7 лет.

1. Укрепление здоровье.
2. Усовершенствование психо- моторных способностей (содействовать развитию чувства ритма, памяти, уметь согласовывать движения с музыкой).
3. Развитие творческих способностей.

Планирование занятий по танцевально- игровой гимнастике.

Модель программы «Са- Фи- Дансе»

Как организовывать на музыкальных занятиях детей с разным уровнем подговленности развития!

Главное- заинтересовать детей. Создать интересную игровую ситуацию. Темп ведения занятия музыкальным руководителем зависит от восприятия детей. При слишком быстром темпе дети не успевают понять, чего же от них хотят, при затягивании- теряют к нему интерес. Речь должна быть чёткой, выразительной, небыстрой.  Задачи ставятся точно, коротко и ясно, чтобы дети успели их понять. При этом важно чтобы дети смотрели на педагога. Обращаю их внимание: «Покажите мне свои красивые глазки….».  Как собрать внимание детей, подготовить их музыкальной деятельности? Внутреннее напряжение детей выражается в зажатости рук и ног. «Мышечное расслабление несовместимо с ощущением беспокойства: эмоциями можно управлять и путём регулирования внешнего их проявления….» (Столяренко Л.Д. «Психология»).  В занятия ритмикой хорошо вписывется программа А.И. Бурененой «Ритмическая мозаика» по ритмической пластике и программа Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование: музыка, речь, движения». Это самостоятельные фронтальные дополнительные занятия, которые проводятся во вторую половину дня. Продолжительность- 20- 25 минут, в зависимости от возраста детей и их самочувствия. В порциальной программе «Са- Фи –Дансе» Сайкиной Е.Г., Фирилёвой Ж.Е. заложены панто- мимические движения, которые формируют образное выражение эмоционального состояния, настроения. Которые помогают раскрыть сюжет, лежащий в основе музыкально- двигательной композиции, развивают воображение детей, поддерживают постоянный интерес, помогают внутреннему раскрепощению. Если ребёнок еще привыкает к дошкольному учреждению, то я даю ему возможность присмотреться к тому, что делают другие. А если у ребёнка есть проблемы с поведением, я его ставлю за всеми остальными детьми, чтобы он не отвлекал внимание во время выполнения музыкально- ритмических движений. Рядом с ним должен находиться воспитатель. Если же детей с нарушением поведения несколько, то их нужно разместить между уравновешенными детьми. Для активизации внимания детей координация движений, развитие чувства ритма включаю в начало музыкального занятия, игры или упражнения, с использованием «звучащих жестов».( Т.Э. Тютюнникова. «Учюсь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движения»). С помощью «Звучащих жестов» легко перейти к разучиванию танцевальной композиции. При развитии у наших детей ориентировки в пространстве я успешно применяю модели, разработанные в программе «Са –Фи- Дансе». Обруч, гимнастические палки, детский стул, помогают детям осознать местоположения и направление движения. Упражнения с предметами всегда вызывают интерес у детей. Движения с реальными предметами постепенно уступают место движениям с воображаемыми предметами. Для развития у детей пластичности и координации движений с музыкой я включаю танцы и пляски разных жанров. Танцевальные композиции я старюсь выбирать с сюжетной линией, привношу игровой момент в разучивание танцевальных движений, использую игры со словом. Парные бальные танцы ставлю в зависимости от возраста и возможности детей. Образные танцы (петрушек, гномов и т. д.) разучиваю по подгруппам. Через народные игры и хороводы (русские и украинские и т. д.) приобщаю детей к многонациональной культуре и традициям нашей страны. Мужские качества: мужественность, смелость, надёжность. Женское начало: нежность, грациозность, красота- всё это культивируется в процессе постановки парных танцев. Особого внимания требуют домашние дети, приходящие в среднюю, старшую, подготовительную к школе группы, с ослабленным здоровьем часто болеющие и пропускающие много занятий. Для таких детей провожу дополнительные занятия, о которых говорилось свыше.

Методы и приёмы: наглядные, словесные, практические.

Наглядный метод- это прежде всего постоянное сочетание наглядно- слухового и наглядно- зрительного приёмов.

Тактильно- мышечная наглядность (прикосновение к ребёнку, чтобы уточнить положение головы).

Словесный метод(беседа, объяснение, оценка и т.д.). применяется как самостоятельный, так и в сочетании с наглядным и практическим методами. Образно –сюжетный рассказ при разучивании игры; к объяснению, напоминанию, в упражнениях, танцах; оценка более обоснована в средней и старшей группах и т.д.

Практический метод(многократное выполнение конкретного музыкально- ритмического движения). Особенно важно предварительно отрабатывать в подготовительных упражнениях элементы бега, поскоков, манипуляций с предметами и т.д.; а затем уже включать их в игры, пляски, хороводы. Нельзя превращать подготовительные упражнения в тренаж- необходимо облекать их в интересную форму, используя для этого игровой и частично- соревновательный методы игры.

Этапы и методика обучения ритмики.

1. этап.

- Ставятся задачи: ознакомить детей с новым упражнением, пляской, хороводом; создать целостное впечатление о музыке и движении; начать разучивание ( в общих чертах).

Методика обучения первого этапа.

1. Прослушивание вместе с детьми музыкального произведения.
2. Педагог раскрывает его характер и показывает движение, поясняет содержание, элементы этого движения, выполняет вместе с группой или несколькими детьми новое движение полностью.
3. Объективная и тактичная оценка педагогом действий каждого ребёнка.

2. этап.

- углублённое разучивание музыкально- ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроение музыкального произведения.

       1)  педагог напоминает последовательность действий.

       2)  оценка достижений детей.

На данном этапе необходимо стремиться к тому, чтобы дети осознано выполняли движения. Для этого педагог задаёт вопросы о характере движения, предлагает вкратце пересказать сюжет или композиции хоровода и т.д.

3. этап.

- закрепление представлений о музыке и движениях, поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения, а в дальнейшем применять их в повседневной жизни. Методика закрепления музыкально- ритмических движений нацелена на работу над его качеством. Воспитатель напоминает последовательность, отмечает удачное исполнение, создает условия для эмоционального выполнения детьми музыкально- ритмических движений. Предлагаются творческие задания, можно внести изменения в знакомую пляску, придумать новую композицию хоровода из разученных элементов танцев.

В нашем дошкольном учреждении стали традиционными посещения родителями утренников, развлечений, участие в конкурсах родителей. Наших воспитанников приглашают на праздники в Элитовский дом культуры на праздники «День матери», «8 марта», «День защитника отечества», «День победы», «День защиты детей». Многие дети продолжают своё музыкальное образование в музыкальной школе. Мы тесно сотрудничаем с преподавателями ДШИ с. Элиты. Наши бывшие воспитанники, обучающиеся в ДШИ, вместе со своими преподавателями приходят к нам несколько раз в течение учебного года и выступают перед детьми и сотрудниками ДОУ. Наши воспитанницы: Козлова Анастасия, Шидловская Екатерина, Паутова Виталина, Зайцева Александра, Константиниди Анастасия, Зубакин Александр работают преподавателями в сфере культуры и образования. Наши воспитанники также готовят номера и выступают перед преподавателями ДШИ. Присутствующие родители дошкольников могут проконсультироваться с педагогами по поводу поступления в ДШИ, а преподаватели оценивают музыкальные способности наших детей. Дети избегают стрессов при поступлении в ДШИ, а преподаватели имеют возможность набрать в свой класс учеников, раскрывших свои творческие способности в разных видах музыкальной деятельности. Для некоторых из них, возможно, музыка в будущем станет профессией. Каждый ребёнок, выходя из дошкольного учреждения в жизнь должен найти себе в музыке «опору» и «утешение». П.И. Чайковский.