Рабочая программа по музыкальному развитию в ЦИПРе
рабочая программа по музыке на тему

Пояснительная записка.

В последние десятилетия во всем мире резко вырос интерес к раннему периоду музыкального развития детей, т.к. новейшие исследования в области психологии и педагогики раскрыли определяющую роль раннего периода в общем развитии ребенка.

Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия.

«Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев.

Музыкальный язык, освоенный в раннем возрасте, становится родным наряду с речью, которой ребенок интенсивно овладевает именно в первые годы жизни и  раннее развитие детей на музыкальной основе целесообразно начинать как можно раньше.

Ведущий вид деятельности ребёнка в младенческом возрасте непосредственное эмоциональное общение с окружающими. Поэтому развитие малыша напрямую связано и целиком зависит от этого общения.

Дети раннего возраста не очень хорошо говорят, действия их ограничены, но эмоций они испытывают порой больше, чем взрослые люди. И вот здесь бесценную помощь оказывает музыка.  Сила ее заключается в том, что она способна передавать смену настроений, переживаний – динамику эмоционально-психических состояний человека. Детям не нужно долго объяснять, что чувствует человек, когда ему грустно; достаточно только сыграть грустную мелодию, и малыши начинают понимать состояние печали с первых тактов. Музыка помогает им осваивать мир человеческих чувств, эмоций, переживаний.

Положительные эмоции влияют на все физиологические процессы, происходящие в организме ребёнка, повышая его тонус. Поэтому преобладание радостного состояния для развития ребёнка очень ценно.

Задача педагога – пробудить эмоциональную отзывчивость малыша. Ребёнок идёт к освоению смысла через чувства.

Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, особенно привлекательны для детей раннего возраста. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема,  ребёнок способен сосредотачивать своё внимание.

Желание вновь пережить определённое состояние может служить для него мотивом деятельности, стимулом проявления активности.

Актуальность

Актуальность музыкального развития детей раннего возраста очевидна и оказывает ничем незаменимое воздействие на общее развитие ребёнка:

• формируются основы эмоциональной сферы,
• развивается мышление,
• ребёнок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

Именно в раннем возрасте происходит становление всех основных видов музыкальной деятельности.

В процессе занятий музыкой малыши знакомятся с лучшими образцами народной,  классической и современной музыки, что способствует становлению их духовного мира.

Эмоции, переживаемые при восприятии музыкального произведения, усиливают «чувство» жизни. Психолого-педагогическими исследованиями доказано, что в процессе разнообразной исполнительской музыкальной деятельности – в пении,  в движении под музыку, игре на инструментах осуществляется полноценное музыкальное развитие ребенка.

Цель:

Создание благоприятных условий для развития эмоциональной отзывчивости детей раннего возраста посредством музыки.

Задачи:

• Формировать познавательную активность к музыкальным игрушкам.

• Формировать у детей навыки игры на простейших музыкальных игрушках и инструментах.

• Вовлекать в игру на музыкальных инструментах всех детей, стимулируя развитие эмоциональной отзывчивости и творческой активности дошкольников.

Программа соответствует современным требованиям к образовательной программе. В ней учтены и представлены все ее необходимые составляющие:

- она имеет развивающий характер, ориентирована на логическое системное развитие музыкальности каждого ребенка и его музыкальной культуры в процессе овладения им музыкальной детской деятельностью;

- заложена возможность развивающей коррекционной работы с детьми; по каждому виду детской музыкальной деятельности, на каждом этапе овладения программой приведены показатели развития ребенка, позволяющие педагогу, родителям на ранних этапах освоения ребенком музыкальной деятельности определить его отставание и оказать ему развивающую коррекционную помощь;

- учтен оздоровительный компонент; содержание программы сориентировано на создание психологического комфорта и эмоционального благополучия каждого ребенка.

В основу содержания программы положены ведущие дидактические принципы, актуальные для современного дошкольного образования:

• принцип полноты и целостности музыкального образования детей, подразумевающий совокупность знаний, умений и навыков по всем видам детской музыкальной деятельности, их органическую взаимосвязь;

• принцип деятельностного подхода, предусматривающий признание ведущей роли обучения музыкальной деятельности в воспитании их нравственной сферы, развития способностей, познавательных процессов и личностных новообразований;

• принцип культуросообразности, заключающийся в последовательном освоении красоты разнообразных направлений музыкального искусства – народного, классического и современного;

• принцип последовательности, подразумевающий логичное усложнение задач музыкального образования детей и содержания музыкального репертуара;

• принцип тематизма, позволяющий средствами музыкального искусства последовательно знакомить детей с разнообразием окружающих их социумов: миром ребенка и сверстников, миром взрослых людей, миром природы и т.п.

• принцип системности, обеспечивающий организацию процесса музыкального образования;

• принцип развивающего обучения, ориентирующий педагога на зону ближайшего развития каждого ребенка;

• принцип гуманизации, предусматривающий реализацию программы в условиях личностно ориентированной модели музыкально-педагогического процесса. 

Условия реализации программы

• Музыкальные игровые сеансы проходят в специально оборудованном помещении, оснащенном необходимой мебелью стульчики, столы)

• Технические средства реализации программы  (музыкальный центр, пианино, телевизор, мультимедийная система и другое);

• Музыкальные инструменты (погремушки, маракасы, колокольчики, бубенцы, ложки и другие)

• Атрибуты, элементы  костюмов, костюмы для праздников, досугов и развлечений.

• Наборы игрушек и разных театров для демонстрации и игр с детьми

• Подбор музыкальных произведений для самых маленьких (классическая музыка, звуки природы с музыкальным сопровождением).
• Психолого-педагогическая литература, диагностический материал, подбор консультативного материала для родителей по музыкальному развитию детей раннего возраста.
• Подбор литературы по музыкальному развитию детей раннего возраста.

Виды музыкальной деятельности

Музыкальные игровые сеансы  включают в себя следующие виды деятельности:

• музыкально – ритмические  движения,
• артикуляционная гимнастика,
• пальчиковые и жестовые игры,
• пение и звукоподражание,
• голосовые игры,
• музыкальные игры,
• сюжетные танцы, хороводы,
•  игра на детских музыкальных инструментах,
• ритмические игры,
• игры с предметами.

Целью музыкальных игровых  является раннее вовлечение детей в музыкальную деятельность, формирование навыков пения, развитие ритмического чувства, знакомство с различными способами игры на инструментах, обогащение эмоциональной сферы, знакомство с детским репертуаром, классикой, народным творчеством.

Музыкально-пластические движения – это изображение повадок и движений знакомых животных под музыкальное сопровождение. У детей закрепляются связи между выразительными музыкальными средствами и пластическим выражением. Начинать следует с противоположных характеристик, постепенно увеличивая количество и разнообразие характеров.

Артикуляционная гимнастика применяется для активизации мышц артикуляционного аппарата и мимических мышц лица. Важно, чтобы к концу первого года занятий дети могли выполнять такие простые движения, как поднимать и опускать брови (хмуриться), активно работать языком, надувать щечки, цокать язычком, изображая лошадку, и т.д. Чем разнообразнее будут “гримасы”, тем активнее будут работать мышцы, и ребенку будет легче овладеть речью. Все упражнения проводятся в игровой форме, с использованием игрушек, иллюстраций. Очень важен пример взрослого и то, насколько они могут подыграть ребенку.

Пальчиковые игры обязательно сопровождаются пением педагога, родителей. Дети знакомятся с народными потешками, детским фольклором, и как показывает опыт, именно пальчиковые игры в дальнейшем наиболее часто и активно вспоминают и дети, и родители. Значение пальчиковой гимнастики в раннем возрасте трудно переоценить, поэтому этот вид деятельности обязательно нужно включать в занятия.

Голосовые игры и звукоподражание. Важно, чтобы ребенок в раннем возрасте начинал  учиться пользоваться высоким и низким голосом. Именно крайние границы грудного и фальцетного режимов составляют диапазон голоса. И здесь ни в коем случае нельзя форсировать детский голос!!! Как ни странно, но в раннем возрасте ребенку необходимо слышать разнообразие голосов. То есть, чем эмоциональнее и разнообразнее будет речь взрослого, тем шире будет диапазон ребенка. Как не вспомнить здесь детские сказки! И, конечно же, каждый персонаж сказки должен говорить “своим” голосом. Работа над формированием детского диапазона – это в своем роде домашнее задание для родителей. В формате коллективных занятий дети обычно изображают голосом собачку, кошечку, и т.д. Хочется заметить, что друг от друга они очень быстро учатся, и это качество нужно широко использовать (поощрять различные проявления детей звукоподражаний и импровизаций).

Голосовые игры. . Именно в раннем детстве, когда у детей еще не развита речь, они пользуется различными речевыми сигналами: вибрация губ, писк, штро-бас, использование свисткового регистра. Это нельзя назвать ни речью, ни пением, но показывает все разнообразие голоса, широту диапазона, формирует тембр, активизирует работу всего артикуляционного аппарата. В голосовых играх в работу включается язык, твердое и мягкое небо, гортань, щеки, губы и т.д., что служит хорошей предпосылкой для раннего становления речи и формирования вокальных данных.

Пение. Этот вид музыкальной деятельности для детей раннего возраста в том виде, к какому мы привыкли – не существует. Поют дети главным образом за счет натяжения голосовых связок с помощью наружных, так называемых перстне-щитовидных мышц, вследствие чего голосок у них мал по диапазону и по силе. Поэтому для детей этого возраста более ценным будет накопление звуковых образов еще до их использования в речи или пении. Чем раньше это накопление происходит, тем лучше. Уже в ясельном возрасте дети должны слышать вокруг себя мягкие, спокойные поющие голоса. Формирование навыков пения проходит следующие этапы:

• Гуление.
• Сигналы доречевой коммуникации.
• Звукоподражание и звукоизобразительность.
• Микс речевого и певческого голоса.
• Подпевание.
• Пение.

В работе над данным видом музыкальной деятельности не надо забывать, что пение – это не только воспроизведение голосом некоторой мелодии, но и певческая установка, дыхание, артикуляция, дикция, правильное формирование звуков. Необходимо обращать внимание на то, как ребенок стоит (сидит), берет вдох, открывает рот, активно ли он воспроизводит звуки. Именно в этом возрасте формируются правильные певческие привычки и установки.

Игра на детских музыкальных инструментах. Под детскими музыкальными инструментами здесь нужно понимать различные звучащие игрушки, предметы. При использовании инструментов на занятиях с детьми раннего возраста необходимо:

• Научить ребенка брать, правильно держать инструмент.
• Научить основным способам звукоизвлечения.
• Научить вступать и заканчивать игру вместе с музыкальным сопровождением.
• Характер звукоизвлечения (способа игры) и выбор инструментов должен соответствовать музыкальному сопровождению.

Ритмические игры 

направлены на развитие ритмического чувства. Проводятся как с предметами и инструментами, так и с использованием “Звучащих жестов” (хлопки, шлепки, притопы, удары кулачками).

Танцевальная деятельность.

Необходимо научить ребенка выполнять простейшие танцевальные движения: притопы, выставление ноги на пятку, на носок, повороты, кружение, покачивания с ноги на ногу, движения в парах и в хороводе. Музыкальное сопровождение лучше выбирать характерное для движений, возможно с контрастными частями и куплетной формой. В танцевальной и игровой деятельности дети соподчиняют свои движения не только музыки и образу, но и учатся ориентироваться в пространстве, развивают координацию движений.

Музыкальные игры и игры с предметами.

Направлены на развитие эмоциональной сферы, волевых качеств, внимательности. Как правило, проводятся в конце занятий. Игры для детей раннего возраста должны быть понятны по сюжету, знакомить с характером и поведением героев (животных, явлений природы), формировать представления об окружающем мире.

Репертуар.

Особое внимание нужно уделить подбору репертуара и музыкального материала. Обязательным является использование народного и детского фольклора, образцов классической музыки.

Сопровождение – лучше всего с “голоса”, или инструментальное. Дети раннего возраста очень внимательно слушают живое исполнение, поэтому при первом знакомстве с песней, потешкой лучше всего исполнять ее без сопровождения.

Чем больше ребенок будет слышать живой голос, тем более прочно закрепится у него “эталон” звучания. Допускается использование записей музыкальных треков, но особое внимание необходимо обращать на качество фонограммы и динамику звучания (громкость).

При работе с детьми раннего возраста нужно учитывать то, что большое количество звуков, высокая насыщенность и плотность фактуры воспринимается детьми как шум.

Таким образом, планомерная работа по развитию музыкальных способностей ребенка с использованием современных методов, накопленного опыта  и в опоре на традиционные национальные обычаи и традиции откроет перед ребенком интересный, разнообразный, увлекательный, богатый и радостный мир – Мир Музыки!

Ожидаемые результаты работы

• ребенок приходит на занятия с удовольствием;
• ребенок хочет и умеет контактировать со сверстниками;
• ребёнок хочет и умеет контактировать со взрослыми;
• ребенок стал использовать в общении больше жестов и слов;
• малыш принимает участие в уборке предметов, музыкальных инструментов в зале;
• ребенок пытается сдерживать свои импульсы, желания, учится приспосабливаться  к правилам поведения в музыкальном зале;
• эмоционально откликается и с удовольствием выполняет предложенные действия (игровые, с разными предметами, музыкальными инструментами);
• умеет слушать, выполнять простые движения под музыку, с разными предметами.

Планирование и содержание музыкальных игровых сеансов

в раннем возрасте

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Используемая литература

1.   Г. Г. Григорьева «Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.

2.  Г. Г. Григорьева «Кроха» Методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 2007.

 3.      Радынова О. П. Музыкальные шедевры. – М.: ВЛАДОС, 2000. 

4.      Шейн В.А. Гамма.  –  М.: ГНОМ и Д, 2002.

5.      Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей.  – М.: Гном - Пресс, 2000.

6.      Петров В.М. Весенние игры и забавы.  – М.: Сфера, 2010.

7.      Петров В.М. Летние игры и забавы.  –  М.: Сфера, 2009.

8.      Доломанова Н. Н. Подвижные игры с песнями. –  М.: Сфера, 2010.

9.      Роот З.Я. Музыкально – дидактические игры.  –  М.: Айрис Пресс, 2004.

10.      Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная Пресса, 2009.

11.  Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

12.  Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

13.  Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

14.  Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

15.  Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

16.  Арсеневская О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду.  – В.: Учитель, 2011

 17. Н.А.Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду» М.: Просвещение, 2010.

Департамент образования города Москвы

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Утверждаю

Директор ГБОУ СОШ № 762

Одегова Г. Н. ____________

Рабочая программа

по музыкальному развитию

детей раннего возраста

в Центре Игровой Поддержки Ребёнка

Составитель:

Волкова Евгения Сергеевна

Москва

2014 год                            

Музыкальный руководитель:

С.А. Битюцкая