Логоритмика как средство формирования речевых навыков у детей дошкольного возраста
презентация к уроку по музыке на тему

«Логоритмика как средство формирования речевых навыков у детей дошкольного возраста»

Основой для выбора темы послужила моя вторая специальность – логопед. В своей деятельности я всегда смотрю на детей с двух сторон: музыкальной и логопедической.

От своевременного формирования правильного произношения зависят общая культура речи и, следовательно, нормальное речевое общение ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой, а после поступления в школу – усвоение школьной программы.

В детском саду, где я работаю, в этом учебном году можно наблюдать следующее: в начале учебного года в группе старшего возраста из 22 детей с нарушением речи были 17 детей, в конце учебного года – 3 ребенка.

Представленные особенности детей обуславливают специфику проведения музыкальных занятий.

Поэтому мною был выбран один из видов речевой работы в детском саду – логоритмика. Цель моей профессиональной работы: помимо развития музыкальных способностей у детей и овладения ими двигательными навыками еще и преодоление речевых нарушений.

В логоритмике выделяется два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями.

Первое предусматривает развитие неречевых процессов.

Второе направление логоритмической работы – развитие речи детей и корректирование их речевых нарушений.

Логоритмическое занятие включает следующие элементы:

• артикуляционную гимнастику – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;
• чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков, так как к 6 годам дети должны овладеть правильным произношением;
• пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики, поскольку речь формируется под влиянием импульсов, идущих от рук;
• упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
• вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;
• упражнения для привития навыков речевого дыхания;
• песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
• музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;
• музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
• упражнения на развитие эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения;
• упражнения на расширение активного словаря детей.

Все виды логоритмических игр и упражнений предлагаются детям в сочетании с какой-либо ритмической основой: под музыку, под счет или под словесное, чаще стихотворное сопровождение.

Некоторые элементы занятия носят оздоровительную направленность.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь с музыкой. Музыка с ее огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений.

Для достижения положительных результатов желательна тесная связь в работе ДОУ. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы воспитатель может использовать на других занятиях. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях.

Благодаря включению логоритмических принципов в музыкальные занятия, опираясь  на  главный принцип достижения эффективности в работе – индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его возрастные, психофизические и речевые возможности,  формирование  речевых навыков у детей старшего  дошкольного возраста  должно и может осуществляться в полном объеме.