РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Формирование творчества в танце на занятиях ритмики» для детей старшего дошкольного возраста.
рабочая программа по музыке (подготовительная группа) на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Ирбитский детский сад № 21»

Утверждаю:

Заведующая МДОУ № 21

____________Л.В.Занина

«____»__________2010 г.

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Формирование творчества в танце

 на занятиях  ритмики»

для детей старшего дошкольного возраста.

Составитель:

Костин Лариса Васильевна,

педагог дополнительного

образования МДОУ № 21

Ирбит

2010

Оглавление:

1. Пояснительная записка.                                                         стр. 3-5

2. Основная часть программы.                                

а) теоретическая часть.                                                        стр. 6-9

б) практическая часть.                                                        стр. 9-39

3.  Выводы и заключение.                                                        стр. 40-46

4. Список используемой  литературы.                                        стр. 47-48

5. Приложения.

        а) календарно – тематический план на 2009-2010 гг.                стр. 50-53

а) конспекты уроков.                                                        стр. 54-77

б) параметры диагностики.                                                стр. 78-83

в) описание танцев.                                                        стр. 84-91

                                    Пояснительная записка.

         Если понаблюдать за окружающим миром, то трудно не согласиться с тем, что он находится в непрерывном эстетическом движении, движении танца. «Танцевать» умеют все, будь то пичужка, зверушка, деревце, взрослый человек или поистине уникальное явление природы – ребенок. Микрокосмос ребенка вмещает огромный мир. Этот мир невозможно «удержать» в детском сознании и ребенок ищет пути для «освобождения»: в звуковом, изобразительном, пластическом и т.д. отображение реальности.

Ритмика — один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания.

Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, делают его поведение естественным и красивым. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции – радость, удовольствие. Музыка и движение помогают воспитывать детей, дают возможность познать мир.
Ритмика - это радостное приобщение к миру танца. Малыши получают первые уроки грации и пластики, обучаются элементам классического, народного танца, играют в танцевальные игры, узнают, что такое «детская растяжка», развивают внутреннюю дисциплину и внимание. Постоянно стимулируется творческая самостоятельность ребят, используются различные варианты движений, игр, танцевальных этюдов. Также предлагаются детям творческие задания различной сложности, в зависимости от их возраста, индивидуальных интересов и способностей. На уроках ритмики помимо общего оздоровительного эффекта малыши чувствуют себя сильными, уверенными в себе, красивыми, что создает чувство внутренней свободы и благоприятно сказывается на состоянии организма в целом.
Танцевальной деятельностью дети могут заниматься с самого раннего возраста, поскольку испытывают постоянную потребность в движении. Именно через движение они эмоциональней и глубже воспринимают музыку. Занятия танцем доставляют детям радость, поднимают настроение, повышают жизненный тонус. Танец является средством нравственного, физического, умственного и эстетического воспитания детей, так как приучает к нормам культурного общения, учит коллективизму; формирует красивую осанку, учит выразительности, пластичным движениям; расширяет кругозор, развивает внимание и память, воображение, наблюдательность, творческую активность; развивает эмоциональную восприимчивость, прививает эстетический вкус, чувство прекрасного.
Музыкальные движения – это наиболее продуктивный вид музыкальной деятельности с точки зрения формирования у дошкольников музыкального творчества и творческих качеств личности. Созерцание и исполнение красивого пластического движения вызывает у всех чувство радости и восхищения. Для маленького ребёнка движение – есть сама жизнь, а побуждение выполнять его ритмично и красиво – есть счастье.
Формирование у дошкольников музыкально-двигательного, в том числе танцевального творчества является одной из программных задач музыкального воспитания в детском саду. Практика музыкального восприятия дошкольников давно уже ориентирует детей на то, чтобы отражать в движениях не только ритм музыки, но и ее интонации, характер, образное содержание.

Проведя диагностику освоения музыкально-ритмической деятельности детей за 2008 – 2009 учебный год (по Э.П.Костиной - кандидата педагогических наук) выявилось, что дети   не способны творчески выразительно исполнять фиксированные движения, перевоплощаться в творческой музыкально-игровой импровизации, не активны в пляске, движения их довольно простые, исполняет лишь однотипные движения.

 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

В своей работе я ставлю перед собой цель:

Научить детей осмысливать образное содержание, творческое воплощение ими в танце.
Задачи:

- Освоение дошкольниками языка выразительных движений (пантомимических и танцевальных)

-         Развитие мышления, воображения, находчивости и познавательной активности, расширение кругозора

-        Формирование навыков самостоятельного выражения движений под музыку

-        Воспитания умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях

-        Развитие лидерства, инициативы, чувства товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

По словам А. Дункан, «силой музыки поднимается ваша голова, движутся руки, и вы медленно идете к свету… такое пробуждение – первый шаг к новому танцу».
Ребёнок – душа и цветок природы. Как не могут цветы жить без света, тепла и воды, так и дети не могут быть лишены красоты движения. Воспитание красотой движения – одна из главных задач гармонического развития ребёнка и становления личности.

Основная часть программы.

а.  Теоретическая часть.

Двигательно-пластическая выразительность и ее развитие в дошкольном возрасте.

Средством развития двигательно-пластической выразительности в дошкольном возрасте выступает освоение языка выразительных движений. Обычно оно происходит в повседневной жизни — стихийно и преимущественно неосознанно — в силу подражательного присвоения ребенком норм невербального общения, принятых в его ближайшем окружении (семье), поэтому может быть более или менее ограниченным. Наиболее продуктивно освоение дошкольниками языка выразительных движений протекает при осмысленном и произвольном его освоении и использовании, условия для которого создаются в рамках целенаправленного обучения детей от 3 до 7 лет.

Двигательно-пластическая выразительность предполагает сочетание двух составляющих. Первая — структурная выразительность движений — это присущая самому движению содержательность, информативность, которая прочитывается по определенным опорным элементам, фазам и направлению протекания движения. С одной стороны, она существует в культуре — в общепринятом языке движений, особенно в жестикуляции — и передается ребенку взрослыми. С другой стороны, структурная выразительность — как результат освоения и присвоения ребенком того или иного движения — это способность четко воспроизвести («артикулировать») структуру движения в соответствии с культурным образцом и тем самым сделать понятным для окружающих содержание своего невербального сообщения. Она отражает интеллектуальный компонент познания языка движений

Вторая составляющая — пластическая выразительность движений. Пластика проявляется в более или менее тонких изменениях тонического напряжения мышц ребенка в зависимости от содержания переживания и степени его эмоциональной включенности в выполняемое движение. Это может порождать дополнительные смыслообразующие нюансы, штрихи, наслаивающиеся на основу (структуру) движения, определяющие своеобразие протекания движения от одной фазы к другой, благодаря чему наблюдается целостность, связность, тот или иной характер движения. Поэтому пластическая выразительность движений — это, с одной стороны, качество эмоционального проживания, смыслового наполнения движений, а с другой, — это способность ребенка передать другому человеку свои индивидуально переживаемые смыслы. Видоизменение пластики может менять смысл движения и даже деформировать его значение. Пластическая выразительность чаще отражает эмоциональный компонент познания языка движений.

Произвольные выразительные движения для дошкольника — прежде всего образные движения, т.е. внешние движения самого ребенка, посредством которых он создает образ конкретного персонажа; в результате воплощаемый образ (игровой образ) становится двигательно-пластическим. Игровой образ — как задача и результат двигательно-пластического воплощения, — отвечая природе образного мышления дошкольника, оказывается оптимальным не только с точки зрения интересного для ребенка содержания деятельности. Он становится фактором, который наиболее естественно позволяет сочетать в едином действии как структурную выразительность (поступки персонажа, его внешние движения), так и пластическую выразительность (характерные особенности его движений, переживания, внутренние состояния). Решение ребенком задачи осмысленного и произвольного перестроения своих движений в соответствии с характеристиками игрового образа позволяет задействовать и, следовательно, развивать высшие уровни управления движениями — уровни смысловой координации, благодаря чему постепенно приобретается особое качество движений: слаженность, выразительность, и др. — а также способность ребенка к их тонкой и сложной регуляции. Произвольное и осмысленное двигательно-пластическое воплощение игрового образа постепенно развивает у дошкольника способность отделять себя самого от исполняемого образа: собственные действия и эмоции от образных движений и переживаний. Такое различение становится необходимым условием развития способности к управлению собственными эмоциями. Иными словами, управление собственными движениями и эмоциями, мотивированное интересной для ребенка деятельностью, развивает у него способность к регуляции собственного поведения в целом.

Образные выразительные движения связаны с продуктивным воображением, так как, по Л.С. Выготскому, «детскому воображению присуща двигательная природа, и оно наиболее органично развивается, когда ребенком используется «действенная форма изображения при посредстве собственного тела». Развитие у дошкольников образных выразительных движений чрезвычайно активно влияет на развитие у них воображения и творческих способностей, особенно если произвольное и осмысленное использование этих движений проходит в условиях соответствующей творческой деятельности — двигательно-пластического творчества в контексте игровых (сюжетных) ситуаций, построенных на взаимодействии разнохарактерных персонажей.

Различаются два вида двигательно-пластического творчества дошкольников. «Сочинение» больше связано со структурной выразительностью движений и состоит в самостоятельном поиске движений, отвечающих образному содержанию, и выстраивании их в более или менее целостные композиции. Творческое исполнение больше связано с пластической выразительностью и проявляется, в частности, в том, что в образное движение ребенок включается «всем телом». В силу импровизационного характера детского творчества пластически выразительное исполнение может порождать интересные решения в «сочинении» образа.

Благодаря двигательно-пластическому воплощению взаимодействия разнохарактерных персонажей в контексте различных сюжетных ситуаций у детей развиваются не только представления о выразительных возможностях языка движений, но и коммуникативные способности в плане использования движений, жестов как средств невербального общения

Итак, выразительное движение дошкольника может рассматриваться как движение, которое несет в себе все многообразие психики ребенка, а двигательно-пластическая выразительность — как система способностей: познавательных (нормативных и творческих), коммуникативных и регуляторных.

б) Практическая часть

 Обучение детей языку танцевальных и пантомимических движений

с целью фор мирования у них творчества в танце.

Формирование у дошкольников творчества в танце пре дусмотрено Программой музыкального воспитания в детс ком саду (по разделу «Музыкально-ритмические движе ния »). При этом в качестве средства подготовки детей к твор честву призвано выступать обучение.

За основу обучения детей я взяла методику Е.В.Горшковой «От жеста к танцу»

Главная идея методики – «научить детей осмысливать образное содержание, творчески воплощаемое ими в танце. Это достигается через освоение дошкольниками языка выразительных движений (пантомимических и танцевальных), который используется в танце для образного воплощения.» Методика построена с учётом того, что ребенку легче осмысливать и воплощать танцевальные образы, если танец имеет сюжет, «рассказывающий» о каких-либо конкретных событиях с участием взаимодействующих между собой разно-характерных персонажей. В связи с этим развивающее обучение проходит в 2 этапа. На 1 этапе дети начинают осваивать простейшие упражнения и этюды. На их материале они знакомятся с обобщенно-образными «значениями» отдельных пантомимических и танце вальных движений, с помощью которых учатся осмысленно и выразительно передавать различные настроения, отношения и др. Это становится основой для перехода ко 2 этапу обучения. Здесь дошкольники учатся осмысленно, артистично исполнять развернутые сюжетные танцы и музыкально-пантомимические спектакли, а также импровизировать собственные танцевальные композиции.

Особенность методики – «взаимопроникновение обучающих и творческих моментов в едином процессе, который строится по принципу: от обучения языку выразительных движений к исполнительскому творчеству, а от него - к «композиционному» творчеству в танце.»

Для формирования и развития у дошкольников музыкаль но-двигательного творчества чрезвычайно благоприятен сю жетный танец. Это очень яркая и выразительная форма дет ской художественной деятельности, которая вызывает жи вой интерес у детей (исполнителей и зрителей). Привлека тельность сюжетного танца обусловлена его особенностями: образным перевоплощением исполнителей, разнохарактер ностью персонажей и их общением между собой в соответ ствии с сюжетным развитием. Благодаря этим особенностям в нем создается своеобразная игровая ситуация, побуждаю щая детей к творчеству и, следовательно, способствующая его развитию.

Разнохарактерность персонажей устраняет в этом виде танца возможность подражания детей друг другу (ведь тя желовесный медведь не может двигаться так же, как граци озная лиса). Это побуждает каждого участника самостоятель но искать выразительные движения. Диктуемое сюжетом взаимодействие исполнителей танца, будучи проявлением детского игрового сотворчества, направляет фантазию ребен ка, определяет выбор движений. Образное взаимодействие в танце можно сравнить с диалогом: каждый из его участни ков строит свои движения и действия как ответ на «репли ки» партнеров. Сюжетное развитие помогает ребенку видеть в танце особую форму «рассказа» и воспринимать вырази тельные движения как специфические средства, передаю щие его содержание, то есть выступающие в качестве свое образного языка. Таким образом, в сюжетном танце созда ются очень благоприятные условия для освоения детьми это го языка, в связи с чем  широко использу ются различные сюжетные танцы.

На основе музыкального репертуара и «Словаря движе ний» разработана система специально составленных и подобранных музыкально-двигательных упражнений, этю дов, танцев и развернутых танцевальных спектаклей по мо тивам русских народных сказок.

Два раздела языка движений: музыкальная пантомима (в том числе жесты общения) и танцевальные движения, — определяют основные направления обучения. Кроме того, используются многие упражнения из «Метода музыкально го движения» . Часть из них (на развитие мышечно го чувства, различные виды шага, бега, прыжков и др.) да ются детям в виде разминки в начале каждого занятия. Это делается для того, чтобы дети «разогрелись», вошли в нуж ный ритм, а также для совершенствования качества движе ний — свободы, естественности, координированности, музы кальности и др. Принципиальная особенность предлагаемой методики заключается в том, что работа над выразительностью испол нения начинается не после, а до того, как дети полностью овладеют двигательным навыком, точнее, сразу же после первого их знакомства с движением и на протяжении всех этапов его освоения: от упражнения до сюжетного танца. Ра зумеется, в этом случае не приходится рассчитывать на то, что с первых же попыток дети смогут выполнять движение в полной мере выразительно, но важно, чтобы они с самого начала стремились к этому. В процессе развития танцеваль ной выразительности дети учатся с помощью языка движе ний общаться друг с другом в танце, передавать в пластике различные эмоциональные состояния, близкие им по соб ственному жизненному опыту. Освоив этот материал, дети успешнее овладевают приемами перевоплощения в образы сказочных персонажей.

В процессе обучения в качестве основных используются несколько методов. Выразительный показ движений, танце вальных композиций (педагогом или ребенком) задает на глядный образец исполнения, формирует у детей представ ление о правильном способе выполнения движений. Словес ные пояснения, уточнения помогают детям осознавать зна чения, выразительные нюансы движений и в соответствии с этим корректировать свое исполнение. Образный рассказ побуждает детей представить какую-либо ситуацию, чтобы воссоздать ее в движениях, и тем самым способствует разви тию у них фантазии, воображения. Вслушивание в музыку и простейший анализ ее выразительных особенностей позво ляет осмысливать содержание музыкального произведения и на этой основе развивать воображение, побуждать к поис ку дополнительных выразительных танцевальных средств.

В самом начале обучения  де ти знакомятся с простейшими жестами общения, поскольку они наибо лее доступны для понимания и выполнения.

На примерах жестов общения важно донести до сознания детей саму идею существования языка движений и проде монстрировать возможность «рассказывать» о чем-либо с их помощью. Наряду с этим можно познакомить дошкольни ков с основными положениями корпуса («открытым» и «закрытым») и их значениями. Это позволяет сразу же, с первых занятий активно включить руки и корпус в вырази тельное движение (см. занятие № 1). Параллельно с этим идет ознакомление детей с танцевальными движениями. Позже они соединяются с некоторыми жестами, движениями кор пуса, головы в целостные движения, и на этой основе у детей развивается умение танцевать «всем телом», которое являет ся необходимым условием танцевальной выразительности.

Знакомство детей с каждым жестом или танцевальным движением начинается с того, что детям сообщается его зна чение. При этом чаще всего сопоставляются два движения, противоположные по значениям. Сравнение контрастных движений помогает детям лучше осознать их смысл и разли чия в выполнении.

Первоначальное освоение пантомимических движений проходит без инструментального сопровождения. Прежде всего дети выполняют жест, сопровождая его проговариванием определенных слов, которые раскрывают значение это го жеста. Слова произносятся с выразительной интонацией (в заданном характере), и ритм их произнесения соотносит ся с ритмом движения. Выполнение жеста с одновременным проговариваниам слов помогает детям лучше усвоить их зна чения. Интонация голоса, воспроизводимая ребенком, как бы «изнутри», сообщает его жесту ту пластику, которая со ответствует заданному характеру. Вскоре проговаривание слов заменяется их пропеванием (на мелодию того музыкаль ного произведения, которое впоследствии будет использо ваться для инструментального сопровождения к упражне нию). Наконец, движение исполняется с инструментальным сопровождением и одновременным пропеванием слов снача ла вслух, а позже — «про себя». Такая последовательность заданий не только позволяет развивать у дошкольников вы разительность движений с первых же занятий, но и помога ет им принять условность исполнения жестов с музыкой.

На следующей стадии обучения дети учатся музыкально отвечать жестом на жест, движением на движение. С этой целью изучаемое движение включается в игровую ситуацию, построенную на взаимодействии партнеров. Первоначально партнером детей в упражнении может выступить педагог (или кукла в руках педагога). В этих условиях дошкольни ки, выполнив жест, получают возможность наблюдать, ка ким образом можно «ответить» на движение. Позже дети учатся взаимодействовать друг с другом: один обращается жестом к своему партнеру, а тот отвечает другим движени ем. Здесь важно, чтобы партнеры смотрели друг на друга, мимика их лиц и пластика жестов передавали заданный му зыкой характер, а чередование «реплик» соответствовало изменениям в ней.

Впоследствии изучаемое движение включается в неболь шую композицию этюда или танца на новом музыкальном материале. Эта композиция имеет, как правило, сюжетную основу, а изучаемое движение в ней может быть усложнено или по-новому сочетаться с другими движениями.

Работа над танцевальными движениями во многом ана логична, но имеет и свои особенности. Сначала педагог вме сте с детьми вспоминает простейшее движение, известное им по прошлому обучению, или знакомит их с новым движени ем. При этом сообщается его значение, которое дети долж ны попытаться передать в своем исполнении под музыку. Дальнейшее обучение танцевальному движению проводит ся методом его усложнения, изменения, варьирования. Сле дует показать детям, как это движение преобразуется, ус ложняется в результате добавления к нему тех или иных элементов, и как от этого меняется его общий смысл. При этом важно обратить их внимание на то, что включение в общее движение корпуса, головы, рук еще больше расширяет диа пазон его значений. Словесный анализ движения, выявление зависимости его выразительности от способа выполнения по могает детям осмысленно овладевать языком движений.

Необходимо побуждать дошкольников не только повторять показанные педагогом движения, но и самостоятельно при думывать новые их варианты и сочетания. Этому способству ет также включение движения в игровое взаимодействие с партнером: использование движения в качестве средства жи вого общения активизирует двигательный опыт и фантазию детей.

На этой основе дети учатся импровизировать в плясках. Причем первые попытки могут проводиться в «сотворче стве » с педагогом, а потом как самостоятельные пробы.

Подобные импровизации могут вводиться в сюжетный танец в качестве «свободных», творческих фрагментов, пе редающих определенное эмоциональное состояние. Здесь они перемежаются с «зафиксированными» эпизодами, которые строятся в основном на музыкальной пантомиме и раскры вают сюжет. В подобных композициях наглядно демонстри руется возможность использования в танце как пантомими ческих, так и плясовых движений.

Таким образом, то или иное изучаемое движение — на пути от простейшего упражнения до сюжетного танца — предстает перед глазами детей каждый раз в новом вариан те. Это позволяет показать детям то, как движение может использоваться в той или иной композиции, на том или ином музыкальном материале и в зависимости от этого варьиро ваться, сочетаться с другими движениями, приобретать до полнительные смысловые, выразительные нюансы. Иными словами, создаются условия для наглядно-действенного ос воения детьми приемов композиции танца.

Формирование творчества в танце — очень тонкий, хруп кий процесс. Поэтому необходимыми являются  сле дующие условия.

Чтобы дети не теряли интереса к изучаемому материалу, не следует работать над каждым упражнением или этюдом дольше 2—4 занятий подряд (для сказок — 6—7 занятий). Даже если за это время выполнены не все поставленные за дачи, лучше обратиться к новому материалу, а к прежнему вернуться некоторое время спустя.

В процессе обучения используются игрушки, атрибуты с целью побуждения детей к более выразительному исполне нию движений. В связи с этим  отбирается яркий, эсте тически-выразительный игровой материал в том количестве, которое необходимо для занятий.

На занятиях должна быть доброжелательная обстановка, искренний и чуткий интерес  к любым, малейшим находкам, успехам детей; поддержка и по ощрение их самостоятельности и положительных индивиду альных проявлений; осторожность и мягкость в исправле нии ошибок, при этом следует избегать оценок «плохо» или « неправильно », но обращать внимание ребенка на несоответ ствие его движений заданному образному содержанию, ха рактеру музыки.

Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательное отношение у детей друг к другу, их умение искренне радо ваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей.

Все это создает действительно творческую атмосферу на занятии, без которой невозможно становление и развитие творчества.

Элементы пантомимы. Жест

Простейшие элементы пантомимы, доступные для детс кого исполнения, могут быть использованы в художествен но-пластической деятельности дошкольников, в частности в танце. Для него были отобраны жесты «прошу», «не надо», «иди сюда», «уходи», плача, ласки, клича (в пространство), шептания (на ухо) и прислушивания, освоение которых составляет основные «блоки» обучения детей элементам пантомимы. Эти движе ния дополняют положения корпуса, некоторые изобрази тельные движения рук, а также жесты, выражающие согла сие, несогласие, приглашение, благодарность, приветствие, агрессию и др.

Знакомство дошкольников с пантомимическими движе ниями можно начать с жеста «прошу». Это — один из самых простых по структуре жестов. Но его исполнение сопряжено с достаточно сложными музыкально-выразительными зада чами. Эмоциональное выражение просьбы передается не только вытянутой вперед рукой с «открытой» (повернутой вверх) ладонью, но и всей устремленностью исполнителя к тому, к кому эта просьба обращена. Эффект устремленности достигается переводом тяжести тела на переднюю часть стоп (если ноги стоят вместе) или на впереди стоящую опорную ногу. При этом корпус подается вперед в той мере, насколь ко требует степень выражения устремленности и позволяет возможность удержания равновесия. Шея также вытягива ется вперед, взгляд направляется прямо (на партнера) и вы ражает просьбу.

Чтобы дети лучше поняли значение этого жеста, приемы его выразительного исполнения, он сопоставляется с контра стным по значению жестом «не надо». Эмоциональное вы ражение отказа, отстранения тоже достигается не одним лишь положением вытянутой руки с вертикально поставлен ной кистью, повернутой ладонью «от себя». Оно должно пе редаваться также переведением тяжести тела на заднюю часть обеих стоп (если они стоят вместе) или на сзади сто ящую опорную ногу с одновременным отклонением корпуса назад; голова при этом отворачивается в сторону, взгляд мо жет фиксироваться на том, от кого или чего отстраняются.

В упражнении без музыки жесты «прошу» и «не надо» последовательно чередуются друг с другом. Сначала детям предлагается сопровождать выполнение этих жестов проговариванием соответствующих слов в контрастном характере. «Прошу» произносится протяжно, ласково и тем самым подсказывает исполнителю движение жеста: вывести руку мягко вперед и потянуться за ней (оставаясь на месте и со храняя равновесие). В отличие от этого, «не надо» произно сится более энергично, с заметным ударением и тем самым сообщает движению определенный акцент: в более активном развороте кисти (из горизонтального положения ладонью вверх — в вертикальное, ладонью «от себя»), а также в от клонении корпуса назад. При этом нужно добиваться четко го, хорошо артикулированного произнесения слов в задан ном характере.

Дальнейшая работа над упражнением «Прошу — не надо» идет с пропеванием слов, которое еще лучше, чем проговаривание, подводит детей к «протягиванию» звука. Мелодическая протяженность голосовой интонации соотно сится с «протяжностью» движений, благодаря чему дети учатся (стоя на месте) тянуться за рукой, пока «тянется» го лос, ласково пропевающий «прошу», и более активно откло няться назад во время пропевания настойчивого «не надо». Таким образом, стараясь выразительно исполнять жесты с пропеванием слов, соответствующих их значениям, дети начинают эмоционально переживать характер этих жестов, их музыкальную протяженность, смысловую акцентировку

После первоначального освоения жестов упражнение с пропеванием слов выполняется с инструментальным сопро вождением, и тогда начинается основная работа над выра зительностью исполнения движений.

Выразительность исполнения упражнения зависит также от умения использовать соответствующую мимику: менять ласковое выражение лица на испуганное, настороженное.  Выражения  лица  должны быть естественными, не наигранными. Кроме того, следует обращать  внимание на выражение глаз или лица в целом: «посмотреть ласково», «улыбнуться глазами», «посмотреть сердито (испуганно)»; «ласковое, приветливое лицо», «настороженное (сердитое) лицо» и т. п.

Продолжение работы над выразительностью жеста «про шу» заключается в развитии у ребенка умения обращаться к партнеру с помощью этого жеста; она проводится на мате риале игрового упражнения «Просьба» (муз. Ж. Арман). Ребенок жестом просит у товарища игрушку, которую тот держит в руках, выступая при этом в качестве «судьи», оце нивающего выразительность обращенного к нему жеста. Если «судья» считает, что ребенку удалось передать ласковую просьбу и в пластике, и в мимике, то он отдает игрушку. Если нет, то объясняет, почему ему не понравилось исполне ние, в чем его недостатки.

Выражение просьбы может использоваться и в плясовой жестикуляции, например, в открывании рук (с последую щим закрыванием их «на пояс») или в поклоне. Эти и дру гие жесты можно объединить в небольшие композиции и на таком материале познакомить детей с разнообразными дви жениями рук в народном танце.

Жест с «открытой» ладонью может означать не только просьбу. В небольшом игровом этюде «Давай дружить» (муз. В. Витлина) он выражает предложение дружить, играть вместе. Объясняя детям смысл и характер исполнения жес та, важно подвести их к выводу-обобщению, что движение может иметь несколько разных значений, т. е. быть много значным.

Овладев жестами «прошу» и «не надо» в различных вари антах, дети успешно осваивают другую пару контрастных жестов: «иди сюда» и «уходи», — которые по структуре яв ляются более сложными. Если движения, выражающие просьбу и отстранение, состоят из одного элемента (вытяги вания руки вперед), то жесты «иди сюда» и «уходи» — из двух элементов.

Чтобы выполнить жест «иди сюда», нужно сначала вытя нуть руку вперед (по направлению к партнеру), повернув кисть ладонью вверх, а затем махнуть ею «к себе». Без этого предварительного вытягивания руки жест теряет амплитуду, размах, без которых невозможно его выразительное ис полнение. Кроме того, одновременно с махом рукой «к себе» кисть должна мягко согнуться в запястье, как бы закругляя движение. Наоборот, жест «уходи» выполняется из положе ния, когда рука согнута перед грудью, и вертикально постав ленная кисть отвернута ладонью «от себя». Затем мах рукой «от себя», во время которого кисть сначала «отстает», а по том сгибается в запястье (вниз), придавая жесту закруглен ную завершенность.

Произносить эти слова можно с контраст ной интонацией: ласково — сердито. Ласковый характер исполнения сравнивается с веселым, при котором жест выполняется более энергично, с акцентом на махе рукой «к себе». Почувствовать разницу в контраст ных характерах исполнения детям помогает соотнесение дви жений с различным голосовым интонированием слов «иди сюда»: мягкое, протяжное их произнесение меняется на бо лее упругое и звонкое их звучание.

В контрасте с веселым и ласковым характером призывно го движения прогоняющий жест выполняется «сердито», решительно. При этом можно предложить воображаемую си туацию, будто нужно прогнать кошку, которая охотится за маленькой птичкой. Жест сопровождается громким, требо вательным проговариванием слова «уходи» и соответствую щей мимикой.

На материале простейших упражнений и этюдов, вклю чающих жесты «иди сюда» и «уходи» продолжается обуче ние детей приемам игрового взаимодействия в танце: дети знакомятся с тем, какими движениями можно «отвечать» на жесты. Например, жест «иди сюда» предполагает прибли жение к зовущему, а жест «уходи» — удаление от него.

Дальнейшая работа над выразительностью жеста идет на материале простейшего этюда «Встретились» (муз. Т. Ломовой), где дети взаимодействуют с помощью жестов уже друг с другом. Основное внимание здесь важно уделить закреплению у каждого ребенка умения удерживать взгляд на партнере, не отвлекаться от него, а также переда вать в движении свое отношение к нему (в данном случае — радость от встречи). Кроме того, следует поработать над му зыкальностью движений, используя приемы, которые уже упоминались: вслушивание в мелодию, различение ее фраг ментов по интонациям, ритму, исполнение этюда детьми в сопровождении мелодии (без аккомпанемента) и др.

Более сложное задание на коллективное сотворчество зак лючается в придумывании детьми небольшой композиции на новом музыкальном материале — этюд «Поссорились — помирились» (венг. нар. мел «Чардаш»). Сначала дети слу шают музыкальное произведение и под руководством педа гога составляют сюжет про то, как двое приятелей, встретив шись, вдруг поссорились, а потом помирились.

После этого дети, разбившись на пары, составляют компо зицию движений. Составлен ную композицию можно повторить несколько раз, побуждая детей к более выразительному исполнению, предлагая луч шим исполнителям «выступить» перед остальными детьми.

Помахивания кистью «от себя» (похожие на жест «ухо ди») могут иметь значение прощания. Этот жест использу ется в некоторых известных детских плясках, например, таких, как «До свидания », «Прощаться — здороваться» , которые можно предложить детям в системе обучения язы ку движений.

Следующая пара жестов, с которыми знакомятся дети — это жест ласки, участия и жест плача, печали. Первый из них более важен в обучении, т. к. освоение его детьми мо жет, с одной стороны, оказывать воспитательное воздействие на исполнителей и, с другой, — способствовать развитию у них мягкой пластики рук. Однако этот жест невозможно исполнять без взаимодействия с партнером, на которого на правлена ласка. Поэтому простейшее упражнение заключа ется в том, что один ребенок, изображая плачущего, стоит, закрыв лицо руками, а другой «жалеет» его: ласково гладит по плечу и утешающе приговаривает «не плачь». При рас пределении ролей предпочтительнее, чтобы мальчик «жа лел» девочку или девочка — девочку. Можно предложить воображаемую ситуацию, в которой «плачущий» принима ет на себя образ какого-нибудь персонажа (занятие № 22). Это помогает предотвратить отказы детей выполнять жест плача, который особо нелюбим мальчиками.

Упражнение «Ласка» — исполняется под музы ку Ф. Миллера. Внимание детей обращается на вырази тельность интонаций музыки, похожих на вздохи, с которы ми нужно соотносить поглаживающие движения руки.

Далее детей обучают жестам клича и прислушивания (к звукам пространства). Сами по себе эти жесты достаточно просты: при изображении клича ладонь «рупором» прикла дывается к приоткрытому рту; при изображении прислуши вания «рупор» ладони приставляется к уху. Выразитель ность этим жестам придает положение корпуса, который подается в сторону посылаемого или воспринимаемого «зву ка». Когда человек действительно кричит, окликает кого-либо или действительно прислушивается к отклику, то по добное движение корпуса выполняется непроизвольно. Если же клич или прислушивание изображаются без участия го лоса, то детям довольно трудно овладеть этим выразитель ным движением.

Положение руки, ладонь которой прикладывается «рупо ром» ко рту или уху, используется также в жестах шепта ния (на ухо другому) и прислушивания (к шепоту на ухо). Они, в отличие от предыдущей пары жестов, обязательно исполняются во взаимодействии двух партнеров. В этом и состоит их сложность.

Исполнение этих жестов, когда они чередуются друг с дру гом, требует от ребенка четкой координации своих движе ний с движениями партнера. Кроме того, здесь применяется новый прием игрового взаимодействия, с которым дети еще не сталкивались. Если прежде взаимодействие между парт нерами устанавливалось тогда, когда они смотрели друг на друга, то теперь один должен отворачиваться от другого: что бы послушать, что шепчет приятель, необходимо повернуть голову в сторону от него и подставить ухо (приложив к нему ладошку «рупором»).

Танцевальные упражнения и этюды.

Для обучения дошкольников танцевальным движениям отобраны движения народного танца, которые понятны детям по выразительному содержанию и до ступны по способам выполнения. Среди них: разновидности качаний, притопов, «каблучков» и «носочков», танцеваль ного шага, а также движения с «открытым» и «закрытым» положением стопы, различные прыжки и повороты, вы ражающие разнообразные эмоциональные состояния. Их до полняет плясовая жестикуляция (открывание и закрывание рук, поклоны и др.), в которой органично сплавляются танце вальные и пантомимические моменты.

Обучение детей движениям народного танца целесообраз но начать с разновидностей качаний. Большинство качаний — простые движения. Они могут выполняться путем пере вода тяжести тела с ноги на ногу или (и) колебаний вниз -вверх за счет пружинных движений колен и стоп. Освоение

качаний дошкольниками очень полезно, т. к. способствует развитию у них чувства равновесия, координации — тех ка честв, без которых невозможно свободное, непринужденное движение в пространстве. Качания обладают широкой мно гозначностью. При сочетании с различными изобразитель ными движениями рук они позволяют имитировать некото рые природные явления, трудовые процессы, могут широко использоваться в танце.

Знакомство детей с качаниями можно проводить на мате риале упражнений и этюдов. Простейшее из них — упраж нение «Баю-бай» (муз, Н. Римского-Корсакова). Выпол няя качания из стороны в сторону (стоя в полный рост и по ставив ноги «на ширине плеч»), дети убаюкивают кукол ко сну.

Дальнейшую работу над этим упражнением можно про водить без кукол, т.е. дети должны представить и показать в движении, будто они укачивают их. Подобные задания до статочно сложны, т. к. требуют от детей особой сосредото ченности внимания, однако они очень полезны для разви тия воображения и фантазии и тем самым готовят детей к творчеству.

То же качание из стороны в сторону встречается в упраж нении «Ветерок — ветер» на муз. Л. Бетховена. В двига тельном отношении оно более сложное, чем предыдущее уп ражнение. Здесь предполагается работа над мягкой пласти кой рук и активным участием корпуса в общем движении (наряду с переводом тяжести тела с ноги на ногу). Важно сле дить, чтобы кисти, пальцы рук были мягкими, свободными; руки, слегка согнутые в локтях, раскачивались из стороны в сторону так, чтобы не загораживали лица и не касались головы; при этом плечи должны быть опущены, не напряжены, голова участвует в общем движении легким покачива нием, а взгляд направлен вверх, на кисти рук. Такое исполнение способствует передаче образа качающегося от ветра дерева.

В качестве подготовительных упражнений (в разминке) детям можно предложить: вращения и встряхивания кистя ми рук, поднимание и опускание плеч, наклоны, повороты, вращения головой, выполняемые без музыки , а также различные маховые движения руками под музыку, напри мер, «Мельница» .

Качание из стороны в сторону, но в положении «стоя на коленях», используется в этюде «Игра с водой» (муз. Ф. Шуберта). Как в предыдущем упражнении, здесь тоже участвуют руки, но они качаются не вверху, над головой, а плавно двигаются внизу («как будто плещутся в воде»). Сле дует обратить внимание детей на эти сходства и различия в движениях, которые можно рассматривать в качестве вари антов качаний, передающих разнообразное содержание.

В работе над этим этюдом необходимо развивать у детей мягкость кистей, которые как бы отстают от движения рук. (Чтобы дети могли лучше прочувствовать мышечные ощу щения при этом движении, можно предложить им дома, пе ред купанием, опустить руки по запястья в воду и свободно поводить ими из стороны в сторону.) Для выразительности движения очень важно не напрягать плечи и не прижимать руки к корпусу в области подмышек, между руками и кор пусом должно быть свободное пространство («воздух»),

В качестве подготовительных упражнений (в разминке),  совершенствую щих качество движений, можно использовать уже назван ные: опускание и поднимание плеч, «паровозики» (движе ние плеч по кругу: вперед –вниз -назад -вверх и т. д., и в об ратном направлении); наклоны, повороты, вращения голо вой; встряхивания, вращения кистями; маховые движения руками и др.

Можно предложить детям поискать варианты исполнения этюда. Например, в первой его части возможны следующие варианты. На 1—4 такты: обе руки двигаются одновремен но то вправо, то влево; или же их можно то разводить в разные стороны, то скрещивать перед собой внизу. На 5—6 так ты: руки можно поднять вверх перед собой с опущенными вниз кистями так, будто с пальцев капает вода, с последую щим встряхиванием кистями «от себя» вниз; или вместо это го «зачерпнуть воду» в ладони и поднять руки вверх перед собой с последующим «подбрасыванием воды» вверх.

Этюд «Игра с водой» может исполняться детьми во взаи модействии друг с другом, особенно это касается второй час ти. Расположившись общим кругом (или попарно лицом друг к другу) они «брызгают водой» на соседей и загораживаются от «встречных брызг» (занятия № 7—8)

Качание «вперед-назад», при котором тяжесть тела пере водится с выставленной вперед ноги на опорную и обратно, используется в упражнении «Перетягивание каната» (муз. Д. Львова-Компанейца). Усложнение этого качания, по сравнению с предыдущими, заключается в том, что перевод тяжести тела с ноги на ногу сочетается с одновременным по луприседанием то на одной опорной ноге, то на другой. Это полуприседание придает движению особую выразитель ность, динамичность, и над ним необходимо специально по работать (пока не включая в движение руки). Важно доби ваться большей пружинности в коленях. С этой целью в ка честве подготовительного упражнения (при разминке) детям можно предложить упражнение «Пружинки» .

Включение в движение рук, имитирующих перетягива ние каната, очень воодушевляет детей. Однако им не сразу удается сочетать одновременно движения рук и ног. Начи ная активно действовать руками, они «забывают про ноги», не устоявшийся еще двигательный навык качания как бы утрачивается. Поэтому педагогу нужно постоянно напоми нать детям, как качаться с ноги на ногу. При этом можно подчеркнуть, что перетягивание каната — тяжелая работа, и в движении должно быть видно усилие. Полезным бывает медленное выполнение движения (без музыки),  можно со словами: «и — ух!» или «раз, два — взя ли!»

Одновременно с этим необходимо работать над вырази тельностью имитационных движений рук. Сначала дети (стоя врассыпную по залу) осваивают их каждый сам по себе, не согласовывая их с движениями своих товарищей. На этом этапе освоения важно четко показать и объяснить прием имитирования: взяться за воображаемый канат (держа руки перед собой, один кулак впереди другого), перетянуть его назад сбоку от корпуса и разжать пальцы рук, чтобы снова перехватить канат (впереди себя) для последующего перетя гивания. Очень важно обратить внимание детей на движе ния пальцев, которые то сжимаются в кулаки (впереди), то разжимаются (сзади).

Чтобы дети лучше почувствовали это движение, можно дать им настоящий канат (или длинную толстую веревку) для перетягивания. Особое внимание здесь нужно обратить на согласованность, одновременность действий детей. После нескольких подобных проб дошкольники (уже без веревки) пытаются изобразить перетягивание каната, как это делают матросы на корабле. Это движение можно включить в ком позицию пляски моряков.

Качания вниз - вверх, основанные на полуприседании, можно использовать для изображения пловцов или всадни ков, покачивающихся в седлах. Руки при этом выполняют соответствующие имитационные движения: в первом случае — как в плавании «брассом», во втором — будто держа вож жи.

Благодаря использованию воображаемых ситуаций, свя занных с определенными музыкальными образами и позво ляющих обыграть движение, успешно решаются многие за дачи обучения: у детей развивается осмысленность движе ний, выразительность и музыкальность исполнения, дош кольники убеждаются, что движения могут выступать в разных вариантах и передавать многочисленные значения.

Полуприседания могут использоваться не только в ими тационных движениях; это один из основных приемов на родного танца. Полуприседание может выражать мягкость (при плавном исполнении) или юмор с оттенком неожидан ности (если исполняется отрывисто, с остановками). Полу приседание может быть самостоятельным движением или входить в состав более сложного в качестве одного из его эле ментов.

Как самостоятельные движения используются повторяю щиеся пружинные или одиночные полуприседания. В этом случае они могут сочетаться с разнообразной плясовой жес тикуляцией рук, корпуса, головы. Упражнения, построен ные на таком сочетании, — это простейшие комбинации, позволяющие развивать у детей умение танцевать «всем те лом».

В таких упражнениях специальное внимание уделяется освоению детьми движений рук, корпуса, головы, принятых в народном танце. Знакомство с этими движениями идет «от простого к сложному». Например, пружинные полуприсе дания сначала выполняются с поставленными на пояс рука ми, «подбоченившись». При этом нужно обращать внимание дошкольников на то, что положение корпуса должно быть «открытым» (т. е. спина — прямой, плечи — «расправлен ными»), подбородок— чуть приподнятым, а выражение лица — приветливым, мягким, немного лукавым. Затем к этому движению можно добавить покачивания головой из сторо ны в сторону, потом в него можно включить движение кор пуса, который наклоняется или поворачивается из стороны в сторону. В другом случае можно учить детей сочетать с по луприседаниями открывание и закрывание рук: обеих вме сте или по одной (в то время как другая остается на поясе). При этом обязательно участие головы, сопровождение взгля дом движений рук (занятия № 12—14).

Полуприседания в качестве составного элемента могут включаться в различные движения, придавая им мягкость, упругость, плавность. Часто дополнение полуприседания к тому или иному движению является одним из приемов его варьирования, усложнения. Этот прием, в частности, широ ко используется в различных видах шага. Например, при ставной шаг (в сторону) может выполняться без приседания и с приседанием (занятие № 15).

На основе этого вида шага можно построить игровое взаи модействие партнеров. Один из вариантов такого взаимодействия  в упражнении «Платочек» (рус. нар. мел. «Пойду ль, выйду ль я»). Здесь разновидности приставного шага исполняются как «подход» к партнеру. Наряду с этим обыгрываются действия с платоч ком. В связи с этим педагогу необходимо обратить внимание детей на то, как держать платочек (за уголок), как набрасы вать eго на плечо партнера и др.

Обучение дошкольников притопам начинается с объяснения одного из присущих этому движению значений. Показывая притопы одной но гой, выражающие уверенность, утверждение, необходимо обращать внимание детей на способы выполнения движения: ногу следует приподнять над полом «перед собой» так, что бы голень была перпендикулярна его поверхности, а стопу оттянуть носком «на себя», после чего ударить всей стопой в пол (как припечатать).

Можно познакомить детей с несколькими разновидностя ми утверждающих притопов: одной ногой, поочередно двумя ногами, перетопом (известным также под названием «три притопа»), приставным шагом с притопом, притопом с раз воротом стопы (из «открытого» в «закрытое» положение и обратно).

Каждое из этих движений после непродолжительного на чального освоения соединяется с плясовой жестикуляцией рук, корпуса, головы, что может придать притопу дополни тельный смысл. Например, приставной притопывающий шаг при добавлении к нему «поддевающих» движений кор пусом, плечом, приобретает подзадоривающий характер.

Несколько разновидностей притопов можно объединить в небольшие композиции, основанные на игровом взаимодей ствии партнеров, типа «перепляса». Например, один ребе нок боковым притопывающим шагом направляется к друго му, как бы подзадоривая: «покажи, как ты умеешь плясать»; а тот «отвечает» утверждающе — «вот, как я умею!» — ис полняя любой из известных притопов на выбор. Такое взаи модействие очень оживляет детское исполнение, усиливает выразительность движений, носит некоторые черты импро визации.

Притопы могут выражать не только утверждение, важ ность, подзадоривание, но и гнев, упрямство и др. Гнев мож но передать с помощью топочущего шага, который выпол няется в наступлении на партнера. Эта разновидность при топов может сочетаться с прогоняющим жестом (« уходи ») и используется в композиции этюда «Поссорились — помири лись». При выполнении движений в этом зна чении корпус немного наклоняется вперед, плечи припод нимаются (руки могут быть поставлены на пояс), на лице выражается рассерженность. Как правило, если один из партнеров исполняет гневный топочущий шаг, то другой при этом отступает от него (спиной) и может загораживаться ру кой (жест «не надо»).

Упрямство можно передать, выполняя притопы одной ногой или топая поочередно ногами. Познакомиться с этим значением движения и способами его выразительного исполнения дети могут на материале этюда «Заупрямился» (рус. нар. мел. «Я рассею свое горе»).

В этом этюде можно предложить детям немного поимпровизировать: они должны по собственному усмотрению выбрать (или придумать) те движения, которые передают заданный характер. Причем, если «упрямец» может повторять неизмен ное движение («твердит одно и то же»), то «уговаривающие» его должны придумывать разные «подходы» к нему, т. е. ис полнять движения, не повторяя друг друга. Важно, чтобы разные движения исполнялись детьми и с разным настроени ем: то сердясь, то поддразнивая, то требуя и др.

В этюде используются элементы образного перевоплоще ния. С этой точки зрения нужно обратить специальное вни мание на роль «упрямца». Трудность ее исполнения для де тей обусловлена необходимостью «все время быть в образе». От исполнителя этой роли требуется пластическая вырази тельность не только во время своих «ответов на уговоры», но и в паузы, когда он просто стоит («глядя исподлобья»).

Знакомство дошкольников с различными положениями стопы позволяет расширить известный им спектр танцеваль ной выразительности. Среди них — «каблучки» и «носоч ки».

«Каблучок» — элемент движения, выражающий задор, задиристость и др. Происходит это благодаря положению стопы, при котором носок поднимается («задирается») кру то вверх. Этот элемент часто встречается в движениях, ког да нога выставляется вперед (в сторону), касаясь пола пят кой («каблуком»); отсюда принятое в детском саду название таких движений — «каблучки». Но есть движения, в кото рых нога с «задорным носком» не касается пола, а поднима ется «на воздух». Главное в выполнении названного элемен та — сокращение мышц голеностопа, при котором стопа ока зывается под прямым углом к голени.

«Носочек» — элемент движения, выражающий изяще ство, легкость и др. значения, которые достигаются бла годаря вытянутому положению стопы, как бы удлиняюще му линию ноги. «Носочек», или «вытянутый, острый носо чек» , встречается в движениях, когда выставленная вперед (в сторону) нога касается пола кончиками пальцев или под нимается над ним (« на воздух »). В выполнении этого элемен та важно напряжение мышц стопы, при котором «носочек» выглядит «острым, упругим», а не вялым, расслабленным.

«Присядки» могут выражать ловкость, удаль, и очень любимы детьми, особенно мальчиками. Это движение тре бует определенной физической подготовки, поэтому целесо образней обучать ему детей старшей группы (в исключитель ных случаях можно и раньше). Правильная техника выпол нения «присядки»: прямая спина, глубокое приседание с опорой на полупальцы обеих стоп и разведением колен в сто роны (с последующим «вырастанием»), — способствует раз витию у дошкольников мышечной силы, чувства равновесия. «Присядки» имеют несколько вариантов: могут выполнять ся, чередуясь с выставлением то одной, то другой ноги в сто рону на каблук, с одновременным разведение ног в стороны с опорой на пятки и др.; могут сочетаться с различными дви жениями рук, хлопками; исполняться в разных ракурсах.

Существуют движения, в которых есть элементы и «каб лучков», и «носочков». Например, «ковырялочка». Она ис пользуется в традиционном обучении дошкольников (в ук раинском варианте).

Смена «открытых» и «закрытых» положений ног в танце используется как прием, дополнительный элемент ко многим движениям, придающий им шутливый характер или оттенок ловкости, выдумки. Его использование в детском танце способствует обогащению палитры танцевальной вы разительности дошкольников. Кроме того, освоение детьми этого приема очень полезно, т. к. развивает у них подвижность суставов и эластичность связок. Однако требуется ос торожность: движения с этим элементом нужно давать де тям только на хорошо «разогретые» ноги и в спокойном (слег ка подвижном) темпе, удобном для исполнения.

Уже упоминалось такое движение, как притопы одной ногой с разворотом колена из «открытого» в «закрытое» положения и обратно. В нем нужно обратить внимание де тей на то, что разворот колена выполняется, когда нога под нята над полом. Чем выше поднимается над полом согнутая в колене нога, тем с большей амплитудой удается развернуть колено, что является важным условием выразительного ис полнения этого движения.

Другое движение — «ковырялочка». Нога на носок  ставиться точно в сторону, завер нув ее полусогнутым коленом к опорной ноге («колени ря дом»). При этом можно посмотреть через плечо на отставлен ную ногу: «полюбоваться на сапожок» (руки в положении «на пояс»). Затем ту же ногу надо приподнять над полом, развернуть ее в «открытое» положение и, прямую в колене, поставить на пятку точно в сторону. При этом можно скло ниться корпусом к ноге и открыть в стороны руки, как бы показывая: «вот какой сапожок!» После чего выполняется перетоп («три притопа») с прямым корпусом, и движение продолжается с другой ноги. С пер вых же попыток освоения желательно исполнять «ковырялочку» с участием корпуса, рук и головы, поскольку это де лает движение более интересным и, главное, удобным для выразительного исполнения.

Рассмотрим еще одно движение из этой серии: «гармош ку (занятия № 32—34).

Начальным упражнением, подготавливающим освоение «гармошки», может быть повторяющееся полуприседание с разворотом стоп то в «закрытое» положение («носки вместе, пятки врозь»), то — при выпрямлении колен — в исходное («пятки вместе, носки врозь»). Оно может исполняться под музыку и выражать шутливое недоумение: одновременно с полуприседанием плечи приподнимаются вверх (руки от крываются в стороны - вниз); а с «вырастанием» (при выпрям лении колен) плечи опускаются в исходное положение (руки закрываются на пояс). Это движение можно включить в ка кую-либо танцевально-игровую композицию,

Упражнения на отработку переката стопы с пятки на по лупальцы и обратно могут быть двух типов (без музыки). Одно выполняется с перемещением в сторону боком, при ко тором стопы двигаются параллельно друг другу. Другое вы полняется на месте: стопы перекатом как бы разъезжаются «гармошкой» в разные стороны и таким же образом возвра щаются в исходное положение.

После этого можно предложить детям выполнить «гармошку» с продвижением в сторону сначала без музыки, а затем с музыкальным сопровождением (с медленным откры ванием и закрыванием рук, с покачиванием головой из сто роны в сторону и пр.).

Прыжки — это движения, несущие в себе большой эмо циональный заряд. В этом можно убедиться, понаблюдав за детьми. В их свободных плясовых импровизациях подавля ющее большинство движений построено на прыжках, выра жающих радостное, веселое настроение. В виде самостоя тельных простых движений (доступных дошкольникам) из вестны прыжки на одной или двух ногах. Однако чаще прыжок является составным элементом сложного движения. Добавление этого элемента к тому или иному движению ис пользуется в качестве приема его варьирования, усложнения (следующего после полуприседания). Например, выставле ние ноги на носок в сторону, которое чередуется с полупри седанием, можно усложнить: прыгать то ноги вместе, то одна нога в сторону на носок. Еще более сложный вариант: «подбивание» ног из стороны в сторону (которое можно дать детям как подготовительное движение к «боковому галопу»).

Разновидности поворотов широко используются в народ ном танце. Такие, как кружение и вращение, выражают наи высшее эмоциональное состояние и, как правило, исполня ются в кульминационный момент танцевальной компози ции. Повороты могут использоваться в виде составных элемен тов сложных движений. Они (наряду с полуприседаниями и прыжками) могут применяться как прием усложнения, ва рьирования движений. Например, приставной шаг с полу приседанием можно исполнить с полуповоротом из стороны в сторону, т. е. со сменой ракурсов, что придает движению игривый, немного кокетливый характер. Или «припадание» можно выполнить в повороте вокруг себя, как бы показывая свой красивый наряд со всех сторон.

Этюды — естественное продолжение линии обучения де тей языку танцевальных и пантомимических движений. Одни этюды могут быть учебными и используются для зна комства детей с возможными вариантами построения танцевальной композиции. Другие — «творческие», и пред лагаются детям для более или менее самостоятельного созда ния композиции танца.

Этюд «Осторожнее — смелее», муз. А. Черняковой. Его сюжет предполагает использованае в компози ции определенных жестов (прислушивание к «звукам про странства», «тихо», «не надо», «иди сюда»), а также фраг ментов танцевальной импровизации разного характера (пляска, полька).

Работа над этим этюдом начинается с восприятия детьми музыкального произведения; затем педагог рассказывает «историю» (образный рассказ, передающий сюжет будуще го танца). При повторном восприятии музыки дети вслуши ваются в музыкальные фрагменты, интонации и пытаются соотносить их с определенными эпизодами сюжета. После этого с помощью педагога они составляют композицию этю да и исполняют его под музыку (занятия № 36—37).

Этюд «Громко — шепотом», муз. А. Черняковой. Его сюжет предполагает использование в компо зиции некоторых жестов (шептания, прислушивания, кли ча, согласия, несогласия и др.), а также основных движений (шага, бега или поскоков), передающих различные эмоцио нальные состояния. Методика работы здесь аналогична той, что применяется в предыдущем случае. Однако можно пре доставить детям большую самостоятельность в составлении сюжета. Если есть желающие, то они могут начать «приду мывать танец первыми». Так или иначе детям предоставля ется возможность высказывать свои предположения о воз можных вариантах воплощения сюжета и показывать, «как бы они это сделали». То есть надо создать условия, когда все дети могут активно участвовать в создании этюда (занятия № 38—39).

Полька «Приятели», муз. Г. Шайдуловой  для самостоятельного создания танцевальной ком позиции. Дети слушают музыкальное произведение, пытаются придумать к нему сюжет, который потом воплощают в дви жении под музыку (занятия № 40—41).

В работе с названными этюдами следует обращать внима ние не только на создание композиции, но и на ее вырази тельное, музыкальное исполнение детьми. Необходимо по буждать их к активному игровому взаимодействию, которое должно соответствовать сюжету и передавать смену настро ений у действующих героев. При этом можно использовать форму «концерта» или «конкурса», чтобы дети поочередно (попарно или подгруппами) исполняли этюд. В то время, как одни «выступают», другие внимательно смотрят, а потом передают свои впечатления о выразительности исполнения «артистами» танца. Педагог побуждает «зрителей» выска зывать справедливые и доброжелательные замечания.

Этюд «Сорвем одуванчик», муз. И. Энской отличается от предыдущих. Он рассчитан на одного исполнителя, кото рый должен действовать с воображаемым предметом (цвет ком).

После восприятия детьми музыки педагог сообщает им сюжет (в виде образного рассказа). При повторном слуша нии дети пытаются (с помощью педагога) определить, каким музыкальным фрагментам соответствуют те или иные эпи зоды «рассказа». Затем они пробуют передать сюжет в дви жениях под музыку, исполняя этюд все одновременно или по очереди (занятия № 42—43).

Сюжетный танец. Обучение образному перевоплощению.

Сюжетным называется танец, в котором основным элемен том композиции является сюжет.

Сюжет в танце — это последовательность изображаемых событий, происходящих в определенной ситуации. Под этим подразумевается не только изображение внешних движений, поступков персонажей, но и внутренние действия: развитие характеров, переживаний, взаимоотношений действующих лиц. В основе сюжета лежит конфликт, дающий импульс к развертыванию драматического действия. Породить такой конфликт может столкновение разнохарактерных персона жей, их несовпадающих и даже противоположных интере сов, побуждений, стремлений.

Разнохарактерные персонажи в детском танце — это об разы различных животных, растений, фантастических су ществ, людей разного возраста и т. п. Характер того или ино го героя проявляется во взаимодействии с другими персона жами, в его отношении к ним, а также во внешнем облике, особенностях пластики и движений.

Следовательно, чтобы дошкольники могли исполнять сюжетные танцы, необходимо, по крайней мере, два усло вия. С одной стороны, дети должны владеть приемами игро вого взаимодействия, с другой стороны, они должны уметь перевоплощаться в образы различных персонажей.

Образное перевоплощение в танце предполагает исполне ние движений и действий какого-либо персонажа с харак терными для него особенностями пластики. Этому необхо димо учить детей специально.

Знакомство дошкольников с приемами образного перевоп лощения идет в русле обучения языку движений и естествен но продолжает начатую работу над пластической вырази тельностью у детей. Оно непосредственно влияет на развитие у них артистизма и исполнительского творчества в танце.

Первоначальное обучение детей приемам образного пере воплощения проводится на материале этюдов, каждый из которых предназначен для работы над каким-нибудь одним образом. В методике работы с разными этюдами есть неко торые общие моменты. Знакомство с любым из них начина ется с восприятия музыки. Вслушиваясь в музыку, ее выра зительные особенности, дети пытаются определить, про кого она «рассказывает», каков характер этого персонажа, что он может делать, как двигаться и т. п. На основании такой ко роткой беседы педагога с детьми составляется образный рас сказ, в котором действует названный персонаж.

Первая попытка исполнения этюда, как правило, предос тавляется детям для самостоятельного поиска выразитель ных средств воплощения заданного образа. После этого пе дагог начинает направлять этот поиск, используя различные методы: наводящие вопросы о характере и обстоятельствах действия персонажа; объяснение особенностей его пластики и (в крайних случаях, когда не помогают другие методы) прямой показ движения или отдельных его фрагментов. На завершающем этапе работы над этюдом дети стараются ис полнять его выразительно, по очереди «выступая» друг пе ред другом.

В этюде «Кошка» музыка «подсказывает» использовать при воплощении образа осторожный полушаг-полубег и сильные прыжки (в конце музыкального фрагмента).  У кош ки - осторожность хищни ка, подкрадывающегося к добыче.

Следует подсказать детям, что при наклоненном вперед корпусе плечи должны быть опущены вниз, шея вытянута вперед, голова в прямом положении (взгляд прямо перед со бой); руки настороженно полусогнуты, но не прижаты к кор пусу, а отведены немного в стороны и их движение должно быть с координировано с движением ног. Шаги несколько удлиненные; они скорее «стелющиеся», чем пружинные. Исполнение прыжков тоже требует определенного характе ра. Это не прыжки на двух ногах это, скорее, перескоки с ноги на ногу с сильным продвижением вперед (или в сторону).

Важно        обратить внимание детей и на изменения в выразительной мимике, которая должна передавать смену настроения персонажа (в соответствии с изменениями в му зыке).

В этюде «Щенок» музыка тоже строится на двух кон трастных эпизодах. На первые и последние восемь тактов можно исполнить веселые поскоки или другие движения, передающие радостную непоседливость. На средние четыре такта с «тявкающими» созвучиями нужно передать в дви жениях, будто щенок задорно лает. В движении могут активно участвовать руки, корпус, голова. Мимика также должна передавать радость и задор.

В другой разновидности этюдов задача на образное пере воплощение — более сложная. Детям дается задание « попля сать» в образе того или иного персонажа, т. е. исполнить пля совую импровизацию с характерными особенностями плас тики. Для таких этюдов могут использоваться плясовые мелодии или программные пьесы, где музыкальная характе ристика образа носит черты танцевальности.

Для воплощения образа медведя  используется му зыка М. Красева «Выход и пляска медвежат»  или рус. нар. мелодия «Из-под дуба» (исполненную на октаву ниже ори гинального изложения). После того как дети послушают музыку и определят, «какой зверь пляшет», они пробуют самостоятельно исполнить этюд. При этом довольно часто дошкольники начинают воспроизводить уже известный сте реотип двигательного воплощения образа медведя: шагают вперевалку на широко расставленных ногах. В этом случае следует обратить внимание детей на то, что медведь в пред ложенном задании должен не ходить, а плясать, исполняя танцевальные движения «по-медвежьи». С помощью не скольких вопросов и объяснений педагог подводит детей к пониманию того, что медведь может танцевать, слегка под прыгивая, выражая тем самым свое веселое настроение. Но прыжки его тяжеловесные, так как сам он большой и тяже лый.

Можно предложить детям показать различия в пластике взрослого медведя и медвежат. В обоих случаях движения тяжеловесные, но «взрослый медведь» выполняет их с боль шим размахом, что подчеркивает его размеры, а медвежата — с меньшей амплитудой. Кроме того, в их движениях мо жет угадываться непоседливость, шаловливость.

Образ лисы можно предложить детям воплощать на рус скую народную мелодию «Ой, все кумушки, домой» или му зыку Ю. Слонова «Рыжая лиса». При исполнении этого этюда танцевальные движения сочетаются с изящной, мяг кой пластикой, характерной для данного образа. Следует обратить внимание детей на зависимость подбора вырази тельных движений от характера музыкального сопровожде ния. В пляске, например, лиса веселится, значит, можно использовать прыжковые движения, передающие это настроение. Однако для нее больше подходят изящные невысокие подпрыгивания и перескоки в сочетании с «носочками», ко кетливыми разворотами корпуса и движениями плеч. Им соответствуют мягкая пластика рук, «хитрая» мимика. Ис полнение этюда на музыку Ю. Слонова требует вальсового характера движений. Здесь в дополнение к «носочкам», мяг кому бегу можно использовать кружения, повороты (кото рыми, впрочем, не следует увлекаться). В конце пьесы, где звучит настороженная музыка, можно использовать жест прислушивания, будто лиса услышала чьи-то приближаю щиеся шаги, после чего спряталась (за елочку). В таком ва рианте этюд можно использовать как часть инсценировки или танца.

Для воплощения образа зайца - плясовая музыка прыжкового, задорного характера, например, «Пляска», Т. Ломовой. Сам образ подсказывает, что надо использовать прыжки, причем самые разнообразные, а не только на двух ногах. Тогда танец станет более интересным. Это могут быть такие движения, как выбрасывание ног на  прыжке, присядка с каблучками, подбивание ног из стороны в сторону, а также повороты на прыжках вокруг себя, другие «замысловатые коленца», передающие бесшабаш ность и беспечность зайки-хвастунишки.

Работа над сюжетным танцем «Веселые зайцы»

        От этюдов можно перейти  сюжетным танцам, где взаимодействуют разнохарактерные персонажи. Например, «Веселые зайцы»» на основе нар. финской польки. Здесь особое внимание нужно обратить на предварительное восприятие музыки детьми. В краткой беседе про анализировать характер музыкального произведения, пред ложить детям вслушаться в музыкальные характеристики (темы) каждого персонажа. Выстроить на основе этого ана лиза план сюжетного танца.

Перед первой самостоятельной попыткой исполнения детьми танца предложить им подумать, какими движения ми лучше передать характеры маленького зайца и остальных зайцев, побуждать их внимательней прислушиваться к музыке во время исполнения и соотносить с ней выразительные движения. После первых проб целесообразней «придумывать» ком позицию танца по фрагментам, привлекая к этому всех де тей. Можно подсказать детям, чтобы они использовали раз личные жесты и приемы игрового общения.

Дети, освоившие  приемы взаимодействия (общения),  хорошо принима ют игровую ситуацию сюжетного танца и достаточно актив но используют в нем язык движений.

Работа над отдельными образами может проходить в виде творческих заданий, как в этюдах.

На завершающем этапе работы над танцем дети, поделив шись на пары, по очереди исполняют его. «Зрители» затем высказывают свои впечатления, насколько убедительно уда лось «артистам» перевоплотиться в образы и передать сюжет танца.

В танце образ Зайцев характеризуется веселой, подвижной, задорной мелодией. В танце вальном исполнении этого фрагмента дети используют скачковые движения в продвижении и повороте вокруг себя (подскоки, прыжки на одной или двух но гах, верчение и др.). Детям можно предлагается  несколько чередующихся движений.

Другая тема — «маленького зайца». В танце она задумана как импровизация на основе пантомимических движений, в которой должен раскрыться характер героя — хвастунишки. Можно объяснить детям, что «маленький заяц» хвастунишка, который хвастается огромной морковкой, но не хочет делиться с другими. Это побуждает дошкольников к поиску новых сочетаний плясовых движений и элементов. Кроме того, педагог
подсказывает «ключ» к пластическому решению данного обра за, спросив детей: «Каким движением можно выразить за дор, зазнайство, хвастовство?» — или прямо предложив им
использовать в импровизации разновидности «каблучков».
Например, в заключении можно использовать
позу, которая очень точно передает хвастливый характер:
стоя на одной ноге, другую отвести в сторону на пятку, стук нув себя в грудь, раскрыть руки широко в стороны, корпус
чуть откинуть назад, нос «задрать» вверх.

Обе темы — веселого характера. Но между ними настроение зайцев меняется на испуганное, опас ливое и сильное «потрясение». Зайцы пе реживают , когда слышат «Вой волка»(маленький заяц их пугает). Передача «пере падов настроения» от веселья к испугу и обратно требует от исполнителей Зайцев яркой мимической и пластичес кой выразительности, эмоциональной подвижности для изображения смены переживаний и точного взаимодействия с партнерами по танцу.

         На учебных занятиях воплощение того или иного образа предлагается всем детям (вместе или поочередно) с тем, что бы каждый ребенок мог попробовать выразить разные харак теры. «Зрители» (под руководством педагога) высказывают ся о выступлениях, т. е. проводится словесный анализ выра зительности, оригинальности исполнения. В результате вы являются лучшие «артисты» — претенденты главную роль. В то же время отбираются наиболее интересные вари анты движений и их сочетаний, комбинаций для включения в композицию танца.

Затем начинается работа над танцем как таковым, которая ведется по эпизодам с целью совершенствования у исполнителей выразительной пластики, образного взаимо действия друг с другом. После этого проводятся 2-3 общие репетиции, чтобы поработать над целостностью танца. Необходимо добиваться, чтобы исполнители не опаздывали на свои «выходы». Конечно, педагог может подсказывать детям, когда подготовиться. Но важно, чтобы их действия, которые выполняются как бы за кулисами, были очень ти хими и не привлекали к себе прежде времени внимания зри телей. Кроме того, на общих репетициях нужно особое внимание уделить работе с исполнителем главной роли: от его умения оставать ся в образе на протяжении всего спектакля, играть свою роль «в развитии» тоже зависит целостность танца.

Если предполагается показать танец «на зрителя», то можно сформировать не сколько составов исполнителей, чтобы по возможности все желающие могли побывать и почувствовать себя участника ми спектакля.

ВЫВОДЫ  И ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

       На основе  мониторинга  музыкально- ритмической деятельности дошкольников по Э.П.Костиной (приложение 2) можно получить обобщенные данные по подготовительным группам за  период овладения методикой Е.В.Горшковой (2009-2010 учебный год) и в итоге привести доказательства результативности и эффективности внедренной методики в музыкальное образование дошкольников.

Мониторинг использовался в решении такой задачи, как формирование у дошкольников музыкально-двигательного, в том числе танцевального творчества, которая является одной из программных задач музыкального воспитания в детском саду.

Мониторинг распределялся по оценочным таблицам. Результаты (высокий, средний, низкий) оценивались по показателям качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности:

1. Интерес и потребность к восприятию музыки и движений
2. Интерес и потребность к исполнению музыкально-ритмических движений
3. Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр и плясок.
   

Данные показатели способствуют возможности отследить динамику развития всех субъектов и объектов музыкально-образовательного процесса.

Диагностика освоения  музыкально-ритмической деятельности

2009-2010 учебный год.

Подготовительная группа № 4

Критерии оценки:

В – высокий уровень

С – средний уровень

Н – ниже среднего

Диагностика освоения музыкально-ритмической деятельности

2009-2010 учебный год.

Подготовительная  группа № 5

Критерии оценки:

В – высокий уровень

С – средний уровень

Н – ниже среднего

В результате проведенной сравнительной диагностики освоения музыкально-ритмической деятельности детей за 2008 – 2009 и 2009 -2010 учебные года подготовительной группы № 4 (количество детей в группе 21 человека)  выявились следующие данные:

 в разделе «Восприятие музыки и движений»

(2008 – 2009 г.г) низкий результат показали 8 человек (38,1%),средний-11 человек(52,4%), высокий-2 человека (9,5%).

(2009 – 2010 г.г.) низкий результат ни показал никто, средний – 10 чел.(47,6%), высокий-11 чел.(52,4%).

В разделе «Исполнение музыкально-ритмических движений»

(2008 – 2009 г.г)  низкий уровень показали 10 человек(47,6%), средний уровень показали  10 человек (47,6%), высокий уровень показал 1 человек (4,8%).

(2009 – 2010 г.г.) низкий уровень показали 5 человек(23,8%),средний и высокий уровень по 8 чел.(38,1%)

В разделе «Танцевальное творчество»

(2008 – 2009 г.г)   низкий уровень показали 13 человек (61,6%),средний уровень показали 7 человек (33,3%),высокий уровень – 1 человек (4,8%).

(2009 – 2010 г.г.) низкий уровень ни показал никто, средний уровень-10 чел.(47,6%),высокий-11 чел.(52,4%)

В результате проведенной сравнительной диагностики освоения музыкально-ритмической деятельности детей за 2008 – 2009 и 2009 -2010 учебные года подготовительной группы № 5 (количество детей в группе 22 человека)  выявились следующие данные:

 в разделе «Восприятие музыки и движений»

(2008 – 2009 г.г) низкий результат показали 5 человека (22,7%),средний-15 человек(68,2%), высокий-2 человека (9,1%).

(2009 – 2010 г.г.) низкий результат ни показал никто, средний – 8 чел.(36,4%), высокий-11 чел.(63,6%).

В разделе «Исполнение музыкально-ритмических движений»

(2008 – 2009 г.г)  низкий уровень показали 5 человек(22,7%), средний уровень показали  15 человек (68,2%), высокий уровень показали 2 человека (9,1%).

(2009 – 2010 г.г.) низкий уровень показали 2 человек(9,1%),средний  уровень  8 чел.(36,4%),высокий-12 чел.(54,5%)

В разделе «Танцевальное творчество»

(2008 – 2009 г.г)   низкий уровень показали 16 человек (72,7%),средний уровень показали 5 человек (22,7%),высокий уровень – 1 человек (4,5%).

(2009 – 2010 г.г.) низкий уровень ни показал никто, средний уровень- по 11 чел.(50%).

На основании проведенной диагностики можно сделать следующие выводы по подготовительным группам № 4,5 за 2009 - 2010 год:

1. Повысились  музыкально-двигательные представления, дети помнят, называют  знакомые танцы, игры, могут их сравнивать, обобщать по какому-либо признаку.
2. Развилось целостное восприятие танцев, игр и т. п.;  легко различают виды деятельности; соотносят изменение движений со сменой характера трехчастной музыки; воспринимают развитие игровых образов в сюжетных играх и танцах и т. п..
3.  Овладели дифференцированным восприятием музыки и движений; воспринимают и различают смену одновременно нескольких выразительных средств.
4. Развился музыкально-сенсорный слух; дети  слышат и выделяют ритмические, темповые и динамические особенности и влияние их изменений на смену особенностей движений; понимают и различают правильность способов их выполнения, а также красоту и правильность различных перестроений; эмоционально и охотно высказывается о просмотренном репертуаре.
5. Охотно исполняют детский репертуар различного характера и тематики, выразительно передают форму танца, композицию игры, понимая в целом их эмоционально-образное содержание, выделяя в отдельных частях особенности характера музыки и ее наиболее яркие интонации.
6. При освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки; выделяют средства музыкальной выразительности и их различные изменения; осознанно используют в своем исполнительстве внемузыкальные средства для передачи различных музыкальных образов.
7. Освоили азбуку музыкально-пластических движений (основных, сюжетно-образных, танцевальных),  овладели способами их исполнения; свободно ориентируется в пространстве, выполняя различные перестроения. Весь освоенный репертуар исполняют самостоятельно.
8. Самостоятельно могут дать оценку исполненному танцу, проведенной игре или упражнению; выражают свои впечатления в эстетических суждениях.  
9. Художественно и творчески передают выразительность музыкального образа в фиксированных танцах, игрового персонажа в сюжетных играх, хороводах и образных упражнениях, этюдах.
10. С удовольствием участвуют в инсценировках песен, проявляя свое игровое творчество во взаимодействии с другими детьми.
11.  Любят импровизировать в играх, пластически передавая различные действия какого-либо образа, его взаимодействие с другими.
    Любят участвовать в переплясах, прекрасно исполняет самые разнообразные движения.
12. Могут самостоятельно или вместе с другими детьми придумывать свои танцы, игры и т. д.
13.  Проявляют самостоятельность, творчество и активность в придумывании и исполнении различных вариантов движений.

Следовательно, в результате анализа данных  мониторинга качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности
 дошкольников была доказана несомненная позитивная динамика, прежде всего, в показателях развития уровня танцевального творчества детей, а также и всех других показателей , реализующих методику Е.В.Горшковой «От жеста к танцу».

         Таким образом, вышеизложенное доказывает эффективность реализованной методики в педагогической технологии музыкального образования дошкольников в обеспечении креативного развития целостной личности ребенка и качества его музыкального образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Е.А. Алябьева   Психогимнастика в детском саду.  М.; 2003
2. Л.Н.Барабаш  Хореография для самых маленьких.  Мозырь.; 2002
3. Т.Барышникова  Азбука хореографии.  СП.; 1996
4. А.И. Буренина  Ритмическая мозаика.  СП.; 2006
5. А.И.Буренина, Т.Н. Сауко  Топ-хлоп, малыши.  СП.; 2006
6. А.И.Буренина  Коммуникативные танцы-игры для детей.  СП.; 2006
7. Е.В.Горшкова  Методика по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце.  М.; 2002
8. Е.В.Горшкова  Словарь пантомимических и танцевальных движений.  М.; 2004
9. Е.В.Горшкова  Музыкальный репертуар к танцевальным упражнениям, этюдам, спектаклям.  М.;  2004
10.  Е.В.Горшкова  О «говорящих» движениях и чудесных превращениях.  М.; 2004 г.
11.  Е.В. Конорова  Методическое пособие по ритмике для детей 5,6,7-летнего возраста.  М.; 1998
12.  И. Капулова, И. Новоскольцева, И.Алексеева   Топ-топ, каблучок. СП.; 2007
13.   А. Луговская  Ритмические упражнения, игры и пляски.  М.; 1991
14.   С.Л. Слуцкая  Танцевальная мозаика.   М.;  2000
15.   Т.И. Суворова  Танцевальная ритмика для детей. (1-5 книги).  СП.; 2004
16.   Т.И.Суворова  Танцуй, малыш.  СП.;  2006
17.   Т.И.Суворова  Танцевальная ритмика для детей. Новогодний репертуар.  С.П.; 2009
18.   Т.И. Суворова  Спортивные олимпийские танцы для детей. СП.; 2008
19.   О.Усова   Театр танца.  Ект.; 2007
20.   Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина  Са-фи-данс. Танцевально-игровая гимнастика для детей.  СП.;  2007
21.   М.И. Чистякова   Психогимнастика.   М.; 1995
22.   Н.А. Батачева   Ритм в жизни и воспитании. Статья. Интернет. 2002
23.   Н.Г. Куприна  Двигательное творчество на музыкальном занятии в ДОУ. Статья. Нач.школа. № 10.; 2004
24.   Н.Г. Куприна  Музыка, движения, эмоции, игра. Статья. Интернет.; 2005
25.   Н.С. Майорова  Использование танцевальной терапии на уроках ритмики.  Статья. Интернет.; 2008
26.   Е. и К. Железновы   Аудиоспектакль  Веселые уроки. Ритмика.  2005
27.   Е. и К. Железновы   Аудиоспектакль  Аэробика для малышей.  2005

Приложение № 1

Календарно-тематический план на 2009-2010 год

Приложение № 2

Цикл занятий по теме: «Формирование творчества у детей на уроках ритмики».

Занятие № 1

 (Словесное приветствие.)

«Все люди говорят словами. Читают ли вам сказку или вы рассказываете стихотворение — все это на языке слов. Сейчас я тоже говорю с вами на языке слов. Но оказывается, «рассказывать» можно не только словами, но и движения ми. Движениями можно выражать мысли, желания, настро ения. Сейчас я загадаю вам загадки, а вы попытайтесь отга дать, что я хочу выразить движением».

1. Поклон-приветствие

1. Показать движение, выяснить его смысл, выучить с детьми более простой его вариант — поклон головой
2. «Поклон может означать не только приветствие, но и прощание. Наши занятия мы будем начинать поклоном в знак приветствия и заканчивать поклоном в знак прощания».

        2.Разминка.

        3.«Закрытый» и «открытый» корпус

—        «Угадайте, каким может быть настроение, если движе ние исполняется вот так? » Без музыки показать осторожныйшаге «закрытым» корпусом. «А теперь какое настроение?» Без музыки показать бодрый шаг с «открытым» корпусом. Дети должны словесно определить настроение, характер движения. Затем  последовательно показать «закры тую» и «открытую» позы и предложить детям, сравнив их, определить, в чем их отличие (в положении плеч, спины, головы).

—        «А теперь сами попытайтесь выразить в движении под музыку настороженное и бодрое настроение. Музыка подска  и н вам, когда нужно двигаться осторожно, а когда бодро, радостно». Дети выполняют движение под музыку: «Марш» И. Берковича .

4.Сотворчество.

1. «Как вы думаете, какое теперь у меня настроение, что мне хочется делать? » Без музыки: встать в «открытую» позу, подбоченившись (ноги вместе) и, слегка пружиня в коленях, поворачивать корпус из стороны в сторону; на лице — выра жение радости. Дети должны определить: веселое настрое ние и желание поплясать.
2. Под запись (плясовая) дети пляшут, кто как хочет, пытаясь передать в движении весе лое настроение.

5.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

   Прощание. (поклон головой )

Занятие № 2

(Приветствие: поклон головой.)

1.  Разминка

2. Знакомство с жестами «прошу» и «не надо» в контрас тном сопоставлении (см. «открытая» ладонь» (п. 3); «отсебя» повернуть ладонь» ).

3. Показать жесты и объяснить их значения.
4. Объяснить технику выполнения при смене положений ладони; из горизонтального (ладонью вверх) в вертикальное (ладонью «от себя»).
5. Дети пробуют выполнять жесты с проговариванием слов, включая в движение корпус (качание вперед-назад); обратить внимание на характер интонаций: ласковый (в просьбе), решительный (при отказе), их соотнесение с мими ческой выразительностью.
6. Упражнение «Прошу—не надо!» выполняется с пропеванием (без инструментального сопровождения); обратить внимание на включение в движение корпуса и качаний с ноги на ногу вперед-назад.

«В этом упражнении, кроме разворотов кисти, что я еще делаю?.. Правильно, качаюсь с ноги на ногу вперед-назад. А еще можно качаться из стороны в сторону».

3.Качание из стороны в сторону: упр. «Баю-бай», муз. Н. Римского-Корсакова.

1. Показать детям укачивание (воображаемой) куклы ко сну. «Что это может значить, о чем «рассказывает» движе ние? Верно, как будто я укачиваю куклу. А какая музыка подходит для этого?» (Колыбельная.)
2. Прослушать музыку  и спросить детей, можно ли использовать ее для колыбельной (краткий ана  и  характера музыки).
3. Раздать куклы; дети укачивают их под музыку.
4. (Без музыки) осторожно подойти к стульчикам и поло жить «спящих» кукол на них так, «чтобы не разбудить».

2. Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание: поклон головой.)

Занятие № 3

(Приветствие:  поздороваться словом, дети отвечают кивком головы.)

1.   Разминка.

2. Разучивание жестов «прошу» и «не надо»: упр. «Про шу— не надо!»

5. Показать детям жест «прошу» и спросить их, что он означает. Спросить у детей, с каким еще жестом познакоми лись на прошлом занятии (жестом «не надо») и как он вы полняется: «Когда мы хотим от чего-то отказаться, как это можно выразить в движении?»
6. Повторить упражнение «Прошу—не надо» с пропеванием слов (без инструментального сопровождения); обратить внимание на выразительность интонаций, жестов, мимики.
7. Поучить это же упражнение с инструментальным со провождением и пропеванием слов.

3.Качание из стороны в сторону: упр. «Баю-бай», муз. Н. Римского-Корсакова.

1. Послушать музыку и спросить детей, о чем она «рассказывает», что делали под эту музыку на про шлом занятии. (Укачивали кукол.)
2. Предложить детям представить, что на руках у каждо го лежит кукла, которую надо укачать. Обратить внимание на то, что взгляд каждого ребенка должен быть направлен на лицо воображаемой куклы («чтобы видеть, засыпает она или нет »), а также на то, что качания с ноги на ногу должны быть мягкими, без толчков («чтобы не разбудить куклу»); после чего «уложить куклу в кроватку». (Подойти тихо к стульчикам и положить на них «спящих» кукол.)
3. Подозвать детей к себе (очень тихим голосом), чтобы дети мягким, неслышным шагом подошли (при этом  использовать жест «тихо» — см. «указательный па лец прижать к губам»).

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание: педагог — словом, дети — кивком головы.)

Занятие № 4

(Приветствие.)

1. Разминка.

      2. Разучивание жеста «прошу» в ласковом, мягком ха рактере: упр. «Просьба», муз. Ж. Арманд.

4. Дети слушают музыкальное произведение и, основы ваясь на кратком анализе характера музыки, пытаются оп ределить, какой из двух жестов («прошу» или «не надо») можно исполнить под эту музыку.
5. Знакомство с упражнением «Просьба»: объяснить его содержание; разделить детей на пары; раздать игрушки; про вести первичное освоение упражнения детьми (без музыки).
6. Разучивание упражнения с инструментальным сопро вождением; обратить внимание: жест должен быть мягким, ласковым; корпус, голова участвуют в общем движении; взгляд направлен на партнера и выражает ласковую просьбу.

3.Качание из стороны в сторону: упр. «Ветерок — ветер», муз. Л. Бетховена.

1. Предложить детям самостоятельно двигаться под му зыку (Л. Бетховена); если в свободных движениях детей бу дут видны элементы качания, обратить на это общее внима ние.
2. «Мы уже знаем, что качанием можно изображать уба юкивание ко сну. Но оказывается, качанием можно изобра жать и другое, например, то, как под ветром раскачиваются деревья. Представьте, что каждый из вас (назвать детей по именам) превратился в дерево: ноги стали корнями и не от рываются от земли; руки — ветвями. И вот подул ветер, и ветви деревьев начали раскачиваться». Звучит музыка; дети сами (без показа педагога) пытаются найти пластический образ.
3. Если самостоятельная попытка детей оказалась неудач ной, надо показать движение без музыки. Обратить их вни мание: музыка меняется (звучит то тихо, умиротворенно, то громко, с порывом), значит, и движение должно меняться соответственно: ветви, стволы деревьев качаются то спокой ней, то сильнее.
4. Дети самостоятельно исполняют упражнение «Ветерок — ветер» под музыку; обратить внимание: корпус участвует в движении; мягкие руки («живые ветви») и кисти («лис точки»); взгляд направлен на кисти рук.

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 5

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Закрепление жеста «прошу» в ласковом характере: упр. «Просьба», муз. Ж. Арманд.

—        Повторить упражнение, обращая внимание на то, что
нужно потянуться корпусом за рукой, взгляд направлен на
партнера и выражает ласковую просьбу.

—        Дети исполняют упражнение, меняясь ролями: то один
росит игрушку, то другой.

3.Качание из стороны в сторону: этюд «Игра с водой», уз. Ф. Шуберта.

—        Дети слушают «музыку. Спросить у них, о чем может
рассказывать эта музыка; выслушать их предположения.

—        «Послушайте, какую сказку рассказала мне эта музыка. И знаете, участниками этой сказки можем стать мы с вами». Предложить детям встать врассыпную по всему залу, лицом к педагогу. «Однажды погожим утром мы пошли гулять. Солнце светит». (Поднять лицо вверх, слегка зажму рив глаза.) «Почувствуйте на лице тепло солнечных лучей. Воздух свежий» (вздохнуть полной грудью). «Но становит ся все жарче» (начать обмахиваться руками) «И вот мы вышли на берег реки. Подошли к краю берега» (сделать несколько шагов вперед). «Опустились на колени и погрузили руки в воду. Почувствуйте, какая прохладная, приятная вода, она струится, журчит между пальцами, так и хочется с ней поиграть…»

—        Звучит 1-я часть музыки; исполнить вместе с музыкой 1-ю часть этюда «Игра с водой»; обратить внимание на мягкость рук, «отстающее» движение кистей, направленность взгляда на руки, соотнесение движений с музыкой. В качестве приема можно предложить детям послушать музыку с закрытыми глазами и представить, когда руки, «опущенные  в воду», двигаются из стороны в сторону, когда они, «зачер пнув воды», поднимаются вверх перед собой, когда «подбра сывают воду в воздух» и когда опускаются вниз.

—        Дети пытаются самостоятельно выполнить 1-ю часть
этюда под музыку.

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 6

(Приветствие.)

1.     Разминка.

2. Качание из стороны в сторону: этюд «Игра с водой»,
муз. Ф. Шуберта.

1. Разучивание 1-й части этюда в первом варианте: водить руками перед собой из стороны в сторону.
2. Спросить детей, можно ли по-другому «поиграть с во дой», чтобы руки двигались иначе; в случае затруднения с ответом предложить вариант: скрещивать руки внизу, перед собой, и разводить в стороны.
3. Дети исполняют 1-ю часть этюда; обратить внимание на выразительность, мягкость движений рук, направлен ность взгляда на руки, общую «погруженность» исполните лей в воображаемую ситуацию.

3.Жест «прошу» в плясовой жестикуляции рук: компо зиция «Прошу», рус. Нар. Мелодия.

4. «Мы с вами познакомились с жестом «прошу», испол няли его под музыку, в игре. В русском народном танце этот жест тоже используется, но несколько своеобразно, танце вально». Показать композицию движений для рук («Про шу») под музыку.
5. Разучить композицию движений, обращая внимание на мягкость рук, движение «всем телом», выражение лица.

4.Поклон («благодарность») в конце плясовой импрови зации.

6. «Движение руки, как в жесте «прошу» (показать: «от сердца» вперед и вниз перед собой), может использоваться в поклоне. Что может значить поклон? (Прощание, привет ствие, просьбу.) А еще поклоном можно заканчивать пляс ку в знак благодарности зрителям за внимание».
7. Предложить детям исполнить плясовую импровизацию («поплясать, как хочется») с обязательным поклоном в кон це пляски (плясовая ). Сначала дети выполняют задание в сотворчестве с педагогом, а затем са мостоятельно; обратить их внимание на то, что поклон надо исполнять вместе с окончанием музыки, поэтому важно су меть заранее почувствовать, когда музыка закончится.

5.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

       (Прощание поклоном.)

Занятие № 7

 (Приветствие.)

1.             Разминка.

2. Жест «прошу» в плясовой жестикуляции рук: компо зиция «Прошу», рус. Нар. Мелодия.

—        Повторить и закрепить движения композиции, обра щая внимание на выразительную пластику рук, мягкое, доб рожелательное выражение лица, общий спокойный, лири ческий характер исполнения.

3.Качание из стороны в сторону: упр. « Игра с водой », муз. Ф. Шуберта.

1. Повторить 1-ю часть этюда, предложив детям исполь зовать разные варианты движений рук «по воде»; закрепить приемы выразительного исполнения.
2. «У этой игры есть продолжение. Сейчас музыка зазву чит по-другому; попытайтесь и вы по-другому поиграть с водой, придумать иные движения. Может быть, в этом вам поможет воспоминание о том, как вы играли с водой на са мом деле. И, конечно, подскажет музыка, если к ней внима тельно прислушиваться». Звучит 2-я часть музыки; дети са мостоятельно ищут выразительные движения.

—        Если у кого-то из детей есть интересные находки, соот ветствующие характеру музыки, обратить на это общее вни мание; если дети не могут ничего придумать,  под ключиться к общему исполнению под музыку и показывает 2-ю часть этюда.

—        Дети осваивают 2-ю часть этюда (с музыкальным со
провождением); обратить внимание на выполнение сильных размашистых движений рук («брызгание»); веселый харак тер загораживающего жеста («не надо»), мягкие, «шлепаю щие» движения кистей «по поверхности воды»; соответствие этим движениям выражений лица.

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 8

(Приветствие.)

1.            Разминка.

2. Знакомство с жестами «давай дружить», согласия и
несогласия.

1. Вспомнить с детьми, что означает жест вытянутой к партнеру руки с «открытой» ладонью (просьбу); сказать, что этот жест может означать предложение дружить, играть вме сте; показать жест, обращая его к одному из детей и произ нося: «Давай дружить».
2. Спросить детей, как можно ответить на этот жест, если согласен дружить (подать руку партнеру, вложив в его ла донь свою ладонь, можно с рукопожатием) или, если отка зываешься, не согласен играть вместе (спрятать руки за спину, не подать руки партнеру).
3. Разделить детей на пары; первое освоение упражнения провести без музыки: партнеры стоят лицом друг к другу; один ребенок протягивает другому обе руки (проговаривая: «Давай дружить), а тот кладет свои руки сверху, ладонь в ладонь (проговаривая: «Согласен»).

3.Закрепление вариантов качания из стороны в сторо ну: упр. «Ветерок — ветер»; этюд «Игра с водой».

Игровая ситуация «В волшебном лесу»

—        «Мы отправляемся в волшебный лес. Нас будет сопро вождать музыка. Будьте внимательны. Как только музыка зазвучит тише, это значит, мы приближаемся к волшебному лесу. И тогда нужно будет идти осторожно, тихо, чтобы ус лышать и увидеть красоту волшебного леса. А если будете
шуметь, лес не пустит нас к себе». Звучит двухчастный марш Ж.  и н ; дети продвигаются по залу, со относя характер движения с характером музыки: то бодро, то осторожно.

7. Дети встают врассыпную. Звучит музыка Л. Бетхове на; дети должны вспомнить ее и начать движение. В случае заминки спросить, о чем может рассказывать музыка, на что она похожа, или подсказать: «Подул ветерок и…»; дети вы полняют упражнение «Ветерок — ветер».
8. «Но вот мы прошли лесную чащу и вышли на поляну. А там озеро, небольшое, но очень красивое. Давайте выйдем на берег». (Дети встают общим кругом, лицом в центр, и опус каются на колени.) Звучит музыка Ф. Шуберта; дети выпол няют этюд «Игра с водой».
9. «Слышите музыку?» (2-я часть «Марша») «Это нам пора возвращаться». Дети двигаются по залу осто рожным шагом, а затем (на 1-ю часть того же марша) — бод рым шагом, в соответствии с характером музыки.

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 9

(Приветствие.)

1.   Разминка.

 2.  Разучивание жестов «давай дружить» и несогласия: этюд «Давай дружить», муз. В. Витлина.

10. (Без музыки) в парах отработать движение: партнеры одновременно показывают друг другу ладошки — прячут руки за спины (повторить несколько раз).
11. То же движение с прыжком: маленьким прыжком впе ред (на двух ногах) дети сближаются и показывают друг дру гу ладошки, затем, отпрыгнув друг от друга назад, прячут руки за спины, — повторить несколько раз.
12. То же упражнение — с музыкальным сопровождением (1—2 такты), а затем поменяться местами, двигаясь легким бегом (3—4 такты) и остановиться легким прыжком на обе ноги, лицом друг к другу (руки все время за спиной).
13. 2. Качание вперед-назад: упр. «Перетягивание каната», муз. Д. Львова-Компанейца.

4. Показать детям качание с ноги на ногу вперед-назад; обратить их внимание на постановку ног (одна впереди дру гой) и технику качания.
5. Дети (без музыки) повторяют упражнение вместе с пе дагогом, который регулирует ритм движения, проговаривая: «Вперед-назад».
6. Включить в общее движение руки, имитирующие пере тягивание каната; объяснить детям технику движения рук.

—        Исполнение упражнения под музыку.

3.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

        (Прощание.)

Занятие № 10

(Приветствие.)

1.             Разминка

2. Жесты «давай дружить», согласия и несогласия: этюд
«Давай дружить», муз. В. Витлина.

7. Прослушать музыку  полностью, обратив внимание детей на изменения в ней.
8. Под музыку  показать этюд от начала до кон ца в паре с воспитателем или одним из детей.
9. Дети, разделившись на пары, пробуют исполнить этюд. Обратить внимание на соотнесение движений с музыкой, выразительность жестов и мимики (можно разучивать этюд по частям, сначала 1-ю половину, затем — 2-ю).

3.Качание вперед-назад; упр. «Перетягивание каната»,муз. Д. Львова-Компанейца.

10. Повторить без музыки технику качания с ноги на ногу и изобразительных движений рук.
11. Показать детям и поучить с ними: из положения одна нога впереди другой — поворот на 180° с опорой на пятки (не сходя с места).
12. Дети исполняют упражнение под музыку; педагог об ращает внимание на соотнесенность ритма движений и музыки, выразительность имитационного движения, передающего трудовое усилие (после первой половины музыки —поворот на пятках на 180° и повтор упражнения).

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 11

(Приветствие.)

1.             Разминка.

2. Жесты «давай дружить», согласия и несогласия: этюд
«Давай дружить», муз. В. Витлина.

— Прослушать музыку; спросить детей, о чем она расска зывает, предложить им вспомнить, как они танцевали под нее, про что танцевали.

1. Повторить этюд: дети исполняют его;  обратить их внимание на музыкальность и выразительность движений; работа над качеством исполнения.
2. Лучшие исполнители «выступают» перед остальными ' детьми («зрителями»).

3.Качание вперед-назад: упр. «Перетягивание каната», муз. Д. Львова-Компанейца.

—        «Моряки — народ дружный; все работы на корабле они выполняют сообща и очень слаженно. И канат они перетягивают не по одному, а все вместе». Построить детей в затылок на некотором расстоянии друг от друга; обратить их вни мание на постановку ног (например, у всех правая нога —
впереди, левая — сзади).

1. (Без музыки) скоординировать совместное движение, чтобы дети выполняли качания вперед-назад, как один.
2. Исполнение под музыку: на первую половину музыки дети «перетягивают канат», повернувшись вправо (т. е. правая нога впереди, левая — сзади); затем, не переставляя ног, — поворот с опорой на пятки на 180° и на вторую половину музыки — «перетягивание каната», повернувшись влево (т. Е. левая нога впереди, правая — сзади).

4. Свободная пляска.

—        «Моряки — народ трудолюбивый, но и повеселиться
они любят. Они любят и умеют плясать». Под плясовую му зыку (на выбор педагога) дети импровизируют, используя различные плясовые движения.

5.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 12

(Приветствие.)

1.      Разминка.

2. Качание вниз-вверх: упр. «Пружинки», рус. Нар. Ме лодия «Ах ты, береза».

8. Вспомнить с детьми, какие качания они знают и что эти качания могут означать (качания из стороны в сторо ну: убаюкивание куклы, движение веток деревьев, игру с во дой; качание вперед-назад: перетягивание каната); обоб щить, что сходные качания могут выражать разное содер жание.
9. Предложить детям подумать, как еще можно качаться на ногах, кроме известных уже вариантов; в случае затруд нения подсказать: качаться можно вниз –вверх на пружин ном полуприседании.
10. Предложить детям выполнить полуприседание под му зыку (1-я часть), передавая в движении мягкость; при этом можно подбочениться, слегка поворачивать корпус из сто  и н в сторону, покачивать головой с боку на бок, привет ливо улыбаясь. Обращать внимание на прямую постановку корпуса, развернутые плечи, разведение колен в стороны (при полуприседании).

3.Знакомство с жестами «иди сюда» и «уходи»: упр.«Игра с куклой».

—        Показать детям жесты «иди сюда» и «уходи»; объяс нить, как они выполняются; (без музыки) вместе с детьми выполнить жесты, одновременно проговаривая слова: «иди сюда — уходи — иди сюда — уходи» и т. Д. Обращать внима ние на скоординированность движения при чередовании махов рукой то «к себе», то «от себя»,

11. Послушать музыкальное сопровождение (1-я часть) и спросить детей, какой жест можно с ним исполнить: «иди сюда» или «уходи»; при ответе рекомендовать детям ориен тироваться на определение характера музыки.
12. Повторить жест «иди сюда» несколько раз, пропевая соответствующие слова; обратить внимание на исполнение жеста в ласковом характере, соотнесение его с музыкальны ми интонациями, а также на выразительную мимику.
13. Обратить внимание детей на то, что жест прощания (по махивание рукой «от себя») похож на жест «уходи», но вы полняется доброжелательно.

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание: помахивание рукой.)

Занятие № 13

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Качание вниз –вверх на пружинном полуприседании и на стопе: рус. Нар. Мелодия «Ах ты, береза».

14. Под музыку (1-я часть) повторить пружинные полупри седания в мягком характере, «подбоченившись», с покачи ванием или поворотом корпуса из стороны в сторону; обра тить внимание на ритмичность движения, его мягко-лука вый характер исполнения, мимическую выразительность.
15. Показать и объяснить детям способ выполнения пока чивания на стопе (то приподнимаясь на полупальцы, то опус каясь на всю ступню); выполнить движение с музыкой (2-я часть), «подбоченившись», с легким покачиванием корпуса из стороны в сторону.
16. Объединить оба движения, исполняя пружинные по луприседания на 1-ю часть музыки, а качание на стопе — на 2-ю часть.

3.Жесты «иди сюда» и «уходи» в различных вариантах.

3. Предложить детям вспомнить, каким движением мож но позвать (жест «иди сюда»), и затем исполнить его с пропеванием (на мелодию к «Игре с куклой»); спросить де тей, в каком характере исполняется жест (ласковом); повто рить его еще раз, обращая внимание на выразительность ис полнения.
4. Предложить детям исполнить жест «иди сюда» в весе лом характере — без музыки, с проговариванием слов (в слу чае затруднения показать, как исполняется жест); спросить детей, есть ли отличие при исполнении жеста в ве селом и ласковом характерах и в чем оно заключается (при ласковом исполнении движения более мягкие, при веселом — более активные; отличия есть и в мимике).
5. «Представьте, что однажды вы вышли во двор, солныш ко светит, птички поют. А одна маленькая птичка прыгает совсем рядом и клюет крошки. И вдруг, что вы видите?! К этой маленькой птичке подкрадывается кошка! Она хочет птичку поймать! Что же делать? Как помочь птичке? (Про гнать кошку.) А как это сделать? Покажите». Дети (без му зыки) выполняют жест, проговаривая слово «уходи» с сер дитой интонацией; обратить внимание на отработку актив ного характера исполнения жеста, соответствующих инто наций голоса и выражения лица.
6. «А что же птичка? Она взлетела на ветку дерева и за щебетала, как бы говоря вам: спасибо, спасибо. А потом вспорхнула и улетела. А вы ей вслед: до свиданья, птичка». Дети выполняют жест прощания, помахивая рукой над го ловой (с доброжелательной улыбкой).

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание: помахивание рукой.)

Занятие № 14

(Приветствие.)

1. Разминка.

2.        Разучивание жеста «иди сюда» в ласковом характере: «Игра с куклой».

—        «В гости к нам пришла кукла. Ее зовут Катя. Она хочет
поиграть с вами, но очень смущается. Не бойся, Катя, наши дети добрые, они тебя не обидят. Позовите ее ласково: голосом и движением». Вспомнить с детьми, что значит позвать ласково, какими должны быть движения, голос, лицо. «Кто позовет куклу ласково, к тому она и подбежит».

—        Провести упражнение-игру (без инструментального сопровождения) с ласковым пропеванием слов «иди сюда», соотнося их с движениями руки (то одной, то другой);  подбежать с куклой в руках  к наиболее выразительному
ребенку и передать ему куклу; тот танцует с куклой под му зыку польки. Отметить достоинства исполнения ре бенком жеста (мягкость, плавность в движениях руки, при ветливое выражение лица и др.) и побудить остальных де тей к более выразительному исполнению.

3.Полуприседание с открыванием и закрыванием рук на
пояс: рус. Нар. Мелодия «Пойду ль, выйду ль я».

3. Предложить детям исполнить под музыку пружинное полуприседание, «подбоченившись», выражая движением и мимикой мягкое лукавство; обращать их внимание на му зыкальность исполнения.
4. «Придумайте, что можно добавить, чтобы это же дви  и ний выглядело немножко по-другому». Дети предлагают свои варианты, наиболее удачные из которых можно испол нить всем вместе с музыкой.

«Оказывается, в движение можно включить руки: то, раскрывать их в стороны, то закрывать на пояс». Показать движение (напевая мелодию): на каждые четы ре пружинных полуприседания медленно открывает обе руки в стороны, на следующие четыре — так же медленно закрыть руки «на пояс». Дети повторяют движение вмес те с педагогом, а затем без него, самостоятельно с музыкой.

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание.)

        Занятие № 15

(Приветствие.)

1.        Разминка.

2. Разучивание жеста «иди сюда» в ласковом характере:«Игра с куклой».

13. Провести «Игру с куклой» с инструментальным сопро вождением; ведущим в игре можно выбрать ребенка, наибо лее выразительно исполняющего жест; при передаче куклы другому ребенку можно попросить ведущего объяс нить, «почему кукла подбежала именно к Ване (Тане; и др.), какими были его движения, голос».
14. Затем вновь выбранный ребенок танцует с куклой и становится ведущим при повторении игры.

3.Приставной шаг с полуприседанием: рус. Нар. Мелодия «Пойду ль, выйду ль я».

15. Показать приставной шаг (без приседания) по четыре в одну и другую стороны; руки поставлены на пояс, спина пря мая; движение исполняется спокойно, неторопливо.
16. «А как смягчить это движение? Какой элемент можно добавить?» (Полуприседание.) В случае затруднения с отве том предложить детям (без музыки) попробовать самим вы полнить этот шаг с полуприседанием (варианты: полуприсе дание на первом шаге — «припадание», на втором — при ставной шаг с полуприседанием). Если дети самостоятель но покажут разные варианты движения, обратить на это об щее внимание.
17. Дети с музыкой выполняют приставной шаг с полупри седанием (по возможности — в разных вариантах).

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 16

(Приветствие.)

1.             Разминка.

2. Знакомство с этюдом «Встретились», муз. Т. Ломовой.

—        Предложить детям послушать музыку про то, как встретились два приятеля. «Музыка расскажет вам эту историю, только нужно очень внимательно прислушаться к ней, к музыкальным интонациям».

1. «Давайте, попробуем составить рассказ по этой музы ке. Однажды Петя вышел погулять и увидел своего прияте ля Мишу (эти или другие имена можно придумать вместе с детьми). Послушайте отрывок музыки и скажите: Петя по звал Мишу или прогнал? (Исполнить мелодию, соответству ющую словам «иди сюда».) Да, позвал. А как вы догадались? Какое настроение в музыке? Как это выразить в движении? » (Дети показывают жест «иди сюда».) «А что в ответ сде лал Миша? (Звучит мелодия 3—4 тактов.) Приблизился к Пете или удалился?» (Приблизился.) «А Петя?» (Мотив 5— 6 тактов.) «Правильно, опять позвал. А Миша?» (Мелодия 7—8 тактов.) «Верно, опять подбежал».
2. Предложить детям исполнить эту ситуацию в движе  и  под музыку (1-я часть), с пропеванием слов. Задача: в движении определить план этюда, последовательность движений, побуждая детей внимательно прислушиваться к музыке и изменениям в ней.

3.Варианты приставного шага (в игровом взаимодей ствии партнеров): упр. «Платочек», рус. Нар. Мелодия «Пой ду ль, выйду ль я», в обр. Т. Ломовой.

3. Спросить детей, каким движением можно выразить неторопливость, осторожность, если двигаться боком (при ставным шагом) и как можно его смягчить (добавить полу приседание).
4. Вспомнить различные варианты приставного шага, выполнить их по отдельности, с музыкой.

—        Предложить детям разделиться на пары и выполнить
игровое упражнение «Платочек»; предварительно раздать
платочки и показать, как с ними действовать.

4.Разучивание движений к танцу «Веселые зайцы»

(Прощание: помахать платочком.)

Занятие № 17

(Приветствие.)

1.        Разминка.

2. Разучивание этюда «Встретились», муз. Т. Ломовой.

7. Предложить детям послушать знакомую музыку и ска зать, «про что она».
8. Разделить детей на пары; вспомнить и повторить план этюда; педагог побуждает детей прислушиваться к музыке и точнее соотносить движения с ее мотивами.
9. Работать над выразительностью исполнения, обращая внимание на мягкость жеста, сопровождая его пропеванием слов «иди сюда», а также на мягкое, пружинное исполнение коротких пробежек, которые заканчиваются бесшумным прыжком на обе ноги. (В конце 1-й части дети берутся за руки.)

3.Закрепление вариантов приставного шага: упр. «Пла точек», рус. Нар. Мелодия в обр. Т. Ломовой.

10. Вспомнить упражнение «Платочек»; при исполнении использовать различные варианты приставного шага (с по луприседанием и без него); обращать внимание на участие в движении не только ног, рук, но и корпуса, головы, а также мимики (любование платочком, мягкая улыбка к партнеру).
11. Предложить наиболее выразительным парам исполни телей «выступить» перед остальными детьми.
12. Повторить упражнение еще раз всем вместе.

4.Соединение движений в композиции танца «Веселые зайцы»

(Прощание: помахать платочком.)

Занятие № 18

(Приветствие.)

1.             Разминка.

2. Знакомство с притопами в значениях утверждения,
важности: рус. Нар. Мелодия «Из-под дуба».

—        Показать детям притоп одной ногой («подбоченив шись», с «открытым» корпусом) и спросить их, какое настроение, по их мнению, можно выразить таким движением (ут верждение, важность). В случае затруднения подсказать и еще раз показать движение, приговаривая: «Вот, как я умею! Я умею танцевать!»

—        Дети пробуют выполнить притоп одной ногой (потом
другой).Обратить внимание на технику выполнения движения, положение корпуса, головы, побуждая детей выразить заданное настроение.

—        Движение исполняется детьми под музыку.

3.Элементы сотворчества в этюде «Встретились», муз. Т. Ломовой.

1. Предложить детям исполнить этюд с музыкой (1-я часть), без пропевания, напомнив предварительно, что дви жения надо исполнять выразительно.
2. Выделить наиболее выразительных детей, от мечая качество их исполнения.
3. Дети повторно исполняют 1-ю часть этюда. По ее окон чании (когда партнеры, подбежав друг к другу, берутся за обе руки)  спросить: «А дальше?» — и продолжить 2-ю часть музыки. Дети должны сымпровизиро вать движение, выражающее радость встречи двух друзей. (Например, кружение в паре на подскоках.)

4.Отработка композиций танца «Веселые зайцы»

(Прощание — один из известных вариантов).

Занятие № 19

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Притопы в значениях подзадоривания и утверждения: рус. Нар. Мелодия в обр. Е. Тиличеевой; рус. Нар. Мелодия «Из-под дуба», обр. Н. Метлова.

1. Предложить детям вспомнить, какое настроение могут выражать притопы одной ногой. {Утверждение, важность.) Показать другие варианты притопов с этим же значением: поочередно то одной, то другой ногой; с разворотом колена. Дети пробуют исполнить их под музыку («Из-под дуба»), выражая заданное настроение.
2. «Притопы могут выражать не только уверенность, важ ность, но и подзадоривание». Показать детям (без музыки) притопывающий приставной шаг, исполняя его в обращении к кому-нибудь из детей и приговаривая: «Ну-ка, покажи, как ты умеешь танцевать». Дети пробуют исполнить движение с музыкой, направляясь от одной стены зала к противоположной.

3.Повторение этюда «Встретились», муз. Т. Ломовой.

3. Предложить всем детям исполнить этюд полностью (в парах).
4. Поочередное «выступление» пар исполнителей перед остальными детьми. «Зрители» оценивают «артистов», выс казывая свои мнения об их исполнении.

4.Отработка композиций танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 20

(Приветствие.)

1.   Разминка.

2. Знакомство с музыкой (венг. Нар. Мелодия «Чардаш») к этюду «Поссорились — помирились».

5. «Послушайте музыку про двух приятелей, и попытаетесь рассказать мне, что между ними произошло».
6. Дети под руководством педагога составляют сюжет танцевального этюда. Обратить внимание детей на выразительные интонации, побудить детей ассоциировать с этими интонациями определенные действия, жесты.

2. Варианты притопов в игровом взаимодействии парт неров: рус. Нар. Мелодия в обр. Е. Тиличеевой, рус. Нар. Мел. «Из-под дуба».

1. Предложить детям разбиться на пары и партнерам встать на значительном расстоянии друг от друга. Объяснить упражнение с помощью одной из пар. Один ребенок прибли жается к другому, двигаясь боком притопывающим пристав ным шагом, как бы подзадоривая партнера: «Покажи, как ты умеешь танцевать». Другой должен ответить на это плясовым движением, выражающим уверенность (притопы), как бы говоря: «Я умею танцевать! Вот, умею!»
2. Все дети пробуют исполнить упражнение в парном вза имодействии друг с другом, под музыку.
3. Предложить использовать разные варианты ут верждающих притопов. Дети повторяют упражнение 2—3 раза подряд, меняясь ролями.

3.Отработка композиций танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 21

(Приветствие.)

1.             Разминка.

2.      Знакомство с притопами в значении гнева, рассержен ности.

4. Вспомнить рассказ про кошку и птичку (см. занятие № 13). Предложить детям показать, как прогоняли кошку (жест «уходи»). «А каким движением еще можно про гнать?» (Топанием ног.) В случае затруднения с ответом по казать движение детям. Подвести их к выводу, что прито пы, кроме утверждения, уверенности, важности, могут еще выражать гнев, рассерженность.
5. Дети вместе с педагогом (без музыки) выполняют дви жения, приговаривая: «Уходи, кошка!» В движении они пытаются выразить гнев, используя при этом соответствую щую мимику («сердитое лицо»).

3.Коллективное составление композиции этюда «Поссо рились — помирились», венг. Нар. Мел. «Чардаш».

17. Прослушать с детьми музыку, после чего предложить им придумать по ней историю про двух приятелей. Повторно прослушать музыку по фрагментам, обращая внимание де тей на ее характер, смену настроений, на отдельные музы кальные интонации, которым могут соответствовать уже известные детям по обучению жесты («иди сюда», «уходи», «не надо», приближения на зов, согласия и др.). На  основании музыки построить сюжет этюда в виде образного рассказа.
18. По ходу разучивания этюда  напомнить детям, что смотреть надо на того, к кому обращаешься с жестом, а также побудить их точно соотносить движения с музы кальными интонациями, фразами.

4.Отработка композиций танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 22

(Приветствие.)

1.        Разминка.

2. Разучивание этюда «Поссорились — помирились», венг. Нар. Мел.

19. Предложить детям послушать музыку, вспомнить, о чем она рассказывает, и показать это в движениях, т. Е. вос становить композицию этюда.
20. Разучивать этюд; побуждать детей к музыкальности движений и выразительности взаимодействия между собой.
21. Лучшие пары исполнителей «выступают» по очереди. Обратить общее внимание на выразительность пла стики и мимики «артистов» и предложить «зрителям» выс казывать свои мнения на этот счет. Этюд исполняется повторно всеми детьми (попарно).

3.Знакомство с жестами ласки и плача: упр. «Ласка» муз.Ф. Миллера.

—        «Однажды маленький зайчонок вышел погулять. У
него было очень хорошее настроение. Он увидел на полянке
красивые незабудки и стал собирать букет, чтобы подарить маме. И вдруг, откуда ни возьмись, появился Волчонок на велосипеде. Увидев Зайчонка, он из озорства направил свой велосипед прямо на малыша. Зайка еле успел отскочить в сторону. А когда поднялся, Волчонка и след простыл. По смотрел Зайка: его красивый букет рассыпался, цветы по мяты. И так ему стало обидно, что он… Что сделал? (Запла кал.) А как он заплакал, покажите? (Дети закрывают лицо руками.) А теперь я буду зайчиком. Посмотрите, как зайка заплакал». Педагог ладонями закрывает свое лицо, опустив голову и вздрагивая плечами, будто от всхлипываний.

5. «А что надо сделать, чтобы зайка перестал плакать? (Пожалеть.) А как? Каким движением можно пожалеть? ». (Погладить по плечу, по голове.) Предложить кому-либо из детей пожалеть зайчика, а самой исполнить роль «оби женной».
6. Дети делятся на пары и пытаются выполнить упраж нение во взаимодействии друг с другом сначала без музыки, затем с инструментальным сопровождением.

4.Постановка танца «Веселые зайцы»

        (Прощание.)

Занятие № 23

(Приветствие.)

1.             Разминка.

2. Освоение жестов ласки и плача: упр. «Ласка», муз. Ф. Миллера.

7. Предложить детям вспомнить жесты и исполнить их сначала без музыки;  обратить внимание на то, что движение руки должно быть мягким, прикосновение ласко вым, объясняет, какими должны быть положения корпуса, головы у «жалеющего», у «обиженного».
8. Дети выполняют упражнение под музыку. Работа над музыкальностью исполнения жестов.

3.Знакомство с притопами в значении упрямства: этюд
«Заупрямился», рус. Нар. Мел. «Я рассею свое горе».

8. Предложить детям вспомнить, какие настроения мож но выразить притопами. (Уверенность, важность; гнев.) «А еще притопы могут выражать упрямство. Что значит упря миться?» (Не слушать других, делать по-своему.) Показать притопы, выполняя их одной ногой с «закры тым» корпусом и соответствующими движениями рук, кис ти которых сжаты в кулаки.
9. Дети пытаются выполнить движение с музыкой (сред няя часть). Обратить общее внимание на самых вы разительных исполнителей.
10. Рассказать детям сюжет этюда (как несколь ко «нянек» уговаривают одного «упрямца»). Предлагает по слушать музыку и сказать, где звучит «подход няньки», а где — «отпор упрямца».

4.Постановка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 24

(Приветствие.)

1.       Разминка.        

2. Разучивание этюда «Заупрямился» с элементами им провизации: рус. Нар. Мел. «Я рассею свое горе».

11. Предложить детям послушать музыку и вспомнить, какую историю в движениях под нее можно показать. Распределить роли, выбрав на роль «упрямца» одного из самых выразительных детей.
12. Дети исполняют этюд. Предложить использовать различные виды притопов (в случае необходимости может подсказать некоторые их варианты) и побудить детей вы разить с их помощью разные настроения (гнев, поддразни вание, укор и т. П.); работа над способами выразительного исполнения роли «упрямца».
13. Этюд выполняется несколько раз со сменой ролей.

        4.        Повторение жестов ласки и плача: упр. «Ласка» Ф. Миллер.

—        Повторить упражнение, обращая внимание на вырази тельность и музыкальность исполнения.

5.Постановка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 25

(Приветствие.)

1.            Разминка.

2. Знакомство с этюдом «Пожалели», муз. А. Гречанино ва.

22. Предложить детям послушать музыку («Жалоба») и спросить, о чем она может рассказывать; кратко поговорить о ее характере {грустный, просящий, жалобный) и отдель ных «всхлипывающих» интонациях. Прослушать другую му зыку («Материнские ласки») и коротко поговорить о ее лас ковом, уговаривающем, успокаивающем характере.
23. Предложить детям придумать сюжет этюда (кто жалу ется, почему; кто его успокаивает и т. П.), а затем показать это в движениях под музыку.
24. Побуждать детей к использованию не только знакомых способов выражения жалобы и ласки, но и других, которые они могут почерпнуть из собственного опыта и наблюдений аналогичных жизненных ситуаций.

3.Повторение этюда «Заупрямился», рус. Нар. Мел. «Я рассею свое горе».

25. Повторить этюд, используя разновидности притопов, исполняя их с различным настроением; работа над вырази тельностью и музыкальностью исполнения.
26. Предложить детям закончить этюд так, чтобы «упря мец» перестал упрямиться. «Каким должно быть отношение к человеку, чтобы он смягчился, перестал упрямиться? Что нужно сделать?» (Приласкать.) Предложить нескольким детям исполнить этот вариант «подхода» с музыкой.
27. Повторить этюд со сменой ролей.

4.Постановка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 26

(Приветствие.)

1.     Разминка.

2. Сравнение выразительных значений плясовых движе ний с элементами «каблучков» и «носочков»: рус. Нар. Ме лодия в обр. Е. Туманян.

7. Поставить ногу (вперед) на носок, обратить внимание детей на то, что «острый носок» придает движе нию изящество, легкость (вся поза тоже выражает изяще ство). Поставив ногу на пятку,  спросить детей, какое настроение, по их мнению, может выражать «задор ный носок». (Задор, задиристость, важность, зазнайство.)
8. «Если шаг выполнить с носка, каким будет этот шаг: изящным или задорным, важным?» (Изящным.) В случае затруднения с ответом показать движение без музыки. «А если шаг — с пятки?» (Важным.) Тоже показать движение (при этом корпус можно слегка откинуть назад, руки сло жить за спиной или поставить на пояс).
9. Дети с музыкой исполняют важный шаг (1-я часть) и изящный шаг (2-я ч.).

        2. Повторение этюда «Пожалели», муз. А. Гречанинова.

10. Предложить детям вспомнить, какими движениями, жестами можно выразить жалобу и ласку (участие). В слу чае необходимости подсказать им некоторые варианты та ких движений.
11. Под музыку дети исполняют этюд; работа над вырази тельностью и музыкальностью исполнения.

        3.Отработка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 27

(Приветствие.)

1.   Разминка.

2. Знакомство с жестами клича и прислушивания (к зву кам пространства): упр. «А-у!», муз. А. Гречанинова.

12. Показать детям жесты и спросить, что эти жесты могут выражать. В случае затруднения можно подсказать ответ, по вторив жест клича с протяжным произнесением слова «а-у!»
13. Предложить исполнять попеременно то жест клича, протягивая голосом слово «а-у!» (при этом добиваться, что бы голоса детей звучали звонко), то жест прислушивания. Обратить внимание детей на то, что при чередовании жестов положения рук и корпуса остаются почти неиз менными, и только голова поворачивается то в сторону (при прислушивании), то в прямое положение (при кличе).

—        Вместе с детьми (без инструментального сопровожде ния) исполнить жест клича с пропеванием слова «а-у!», че редуя его с жестом (молчаливого) прислушивания.

3.Продолжение знакомства с плясовыми движениями, включающими элементы «каблучков» и «носочков»: рус. Нар. Мелодия в обр. Е.Туманян; «Шарманка», муз. Д. Шо стаковича; «Полянка», обр. Н. Метлова.

—        Исполнить фрагменты 1-й и 2-й частей рус. Нар. Мело дии (в обр. Е. Туманян) и спросить детей, под какую из этих частей можно исполнить важный шаг с пятки, а под какую—шаг с носка (или на низких полупальцах). Предложить детям исполнить разновидности шага с музыкой.

14. Показать детям поочередное выставление на носок то одной ноги, то другой, спросив их, какой характер выража ется в таком движении. (Изящный.) «А что нужно изменить в движении, чтобы у него стал задорный характер? » (Поста вить ногу на пятку.) Предложить детям послушать фрагменты музыки («Полянка» и «Шарманка») и определить, какая из них подходит для задорного движения, а какая — для изящного.
15. Дети исполняют движения под музыку, передавая оп ределенный характер (при задорном движении корпус пря мой, немного откинут назад, руки «на пояс»; при изящном  —        корпус прямой, девочки могут взяться за юбочки).

        4.Отработка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 28

(Приветствие.)

1.  Разминка.

2. Разучивание жестов клича и прислушивания: упр. «А-у!», муз.А.Гречанинова.

- Повторить жест клича с пропеванием слова «а-у!», че редуя его с жестом прислушивания. Используя образный рассказ о детях, заблудившихся в лесу,  побуждать воспитанников к более выразительному исполнению.

1. «Оказывается, эту историю можно рассказать в движе ниях под музыку». Дети, послушав музыку, определяют (с помощью педагога), каким интонациям может соответство вать жест клича, а каким — жест прислушивания (исполня емого после короткой, легкой пробежки).
2. Дети исполняют упражнение с музыкой (и с пропева нием слова «а-у!»).

2. Варьирование движений с элементами «каблучка» и «носочка»: «Ковырялочка», рус. Нар. Мел. В обр. Е. Тиличеевой.

3. «Мы с вами уже знакомы с плясовыми движениями, где есть «каблучок» или «носочек». Сегодня я покажу вам движения, где есть оба этих элемента». Показать «ковырялочку» без перетопа: ставит ногу то на носок, то на пятку, выполняя это движение несколько раз подряд (без музыки, в спокойном темпе), — можно в разных вариантах. Предложить детям подумать, какой характер выражает дви жение. (И изящество, и задор, и юмор, «подковыривание».) Сообщить название.
4. Под музыку дети исполняют движение (сначала одной ногой, потом другой). Подсказать, что в варианте с разворотом колена из «открытого» положения в «закры тое» и обратно можно использовать легкий разворот корпу са, и поставив руки на пояс, и повороты головы, как при лю бовании сапожком то с одной стороны, то с другой.
5. Побуждать детей к варьированию, изменению движения, добавлению к нему дополнительных элементов (движений рук, перетопа, прыжка и пр.). В случае необхо димости можно подсказать словом или показать движение.

        3.Отработка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 29

(Приветствие.)

1.  Разминка.        

2. Повторение жестов клича и прислушивания: упр.«А-у!», муз. А. Гречанинова.

28. Дети повторяют упражнение с музыкой и пропеванием слова «а-у!»
29. Исполнение упражнение с музыкой без пропевания. Закрепление способов выразительного и музыкального ис полнения жестов; обратить общее внимание на луч ших исполнителей, отметить успехи других детей.

3.Варьирование движений с элементом «носочка»: «Шарманка», муз. Д. Шостаковича.

30. Прослушать музыку и спросить, какое движение под нее можно исполнить: с элементом «носочка» или «каблучка». Повторить выставление ноги на носок вперед (с музыкой),
31. Предложить детям изменить движение, исполнить его по иному. Последовательно подводить к использованию при емов варьирования: поочередное выставление ног на носок не только вперед, но и в стороны (при этом руки могут быть в положениях «на пояс», «за юбочку», «за спину»). В поиске вариантов движения детям можно помогать вопросами: «Как смягчить движение?» (Добавить полуприседание.) «Как придать движению веселый характер?» (Исполнить его на прыжке: выбрасывание ног вперед, подбивание ног из сторо ны в сторону.) При этом следить, чтобы стопы не были вя лыми; носок должен быть вытянутым, «острым».

4.Сотворчество детей и педагога в свободной пляске:

запись ( лучше подвижно-лиричес кого характера).

32.  Танцевать вместе с детьми, используя различные движения (показанные на занятии) и побуждать дошколь ников подражать своему образцу.
33. Дети пляшут самостоятельно. Побуждать их прислушиваться к музыке и использовать различные дви жения, меняя их в соответствии с изменениями в музыке. (Руки могут быть на поясе, поочередно раскрываться в стороны). В поиске вариантов движения можно помочь детям вопро сами: «Как смягчить движение?» (Добавить полуприседа ние.) «Как придать ему веселый характер?» (Исполнить на прыжке: выбрасывание ног вперед, подбивание из стороны в сторону и др.) При этом следить, чтобы стопа не расслабля лась, «носок должен задорно смотреть вверх».

        5.Отработка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 30

(Приветствие.)

1.             Разминка.

2. Разучивание жестов шептания и прислушивания: упр.
«Пошепчемся», латв. Нар. Полька (варианты 1 и 2).

3. Вспомнить и повторить игру-упражнение (вариант 2). Обратить внимание детей: при тихом, как бы «бор мочущем», звучании музыки выполняется «шепот»,  на громкое ее звучание Петрушка «перебегает» от одного ребен ка к другому; нужно внимательно вслушиваться в музыку, чтобы быть готовым выслушать секрет Петрушки.
4. «А теперь Петрушка хочет послушать ваши секреты». Объяснить 1-й вариант упражнения, обращая вни мание детей на то, как следует выполнять жест шептания, и на то, что важно вслушиваться в музыку и быть готовым про шептать Петрушке свой «секрет».

        3.        Варьирование плясовых движений с элементом «каб лучка»: рус. Нар. Мелодия «Полянка», обр. Н. Мет лова.

—        Вспомнить и повторить с музыкой известные вариан ты с «каблучками».

- Спросить детей, что получится, если вместо полупри седания с «каблучками» исполнить глубокое приседание с тем же элементом. (Присядка.) Дети пробуют выполнить дви жения. «Какое настроение может выражать присядка?» (Ловкость, веселую задорную удаль.)

—        Обратить внимание детей на способы исполне ния присядки и показать их (прямая спина; при приседа нии опора на полупальцы обеих ног и разведение колен в сто роны; руки на пояс).

4.Сотворчество детей и педагога в свободной пляске:

Запись.

4. Танцевать вместе с детьми, побуждая их исполь зовать различные движения (с элементами «носочков», «каб лучков», приседаний, прыжков, с различными положения ми и движениями рук, поворотами корпуса).
5. Дети импровизируют пляску самостоятельно. Можно предложить им использовать платочки, плясать не только по одному, но и парами (но не увлекаться кружением в парах). Подсказать, что кружение можно использовать в конце пляски и закончить ее поклоном.

        5.Отработка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 31

(Приветствие.)

1.Разминка.

2.Повторение жестов шептания и прислушивания: упр.«Пошепчемся», латв. Нар. Полька.

6. Повторить упражнение, исполняя его то в одном, то в другом варианте. Отметить выразительность детей, обращая на это внимание остальных, побуждая их к более выразительному исполнению.
7. «Петрушка хочет немного передохнуть и посмотреть, как мы играем без него». Упражнение повторяется без иг рушки. В пляске (при смене ведущих)  побуждать детей использовать разные известные им движения и при думывать новые.

3.Разучивание и повторение плясовых движений со сме ной «открытых» и «закрытых» положений ног: «гармошка» рус. Нар. Мел. «Камаринская», обр. Е. Тиличеевой; притопы — рус. Нар. Мел. «Из-под дуба», обр. Н. Метлова; «ковырялочка» — рус. Нар. Мел., обр. Е. Тиличеевой.

13. «В народном танце есть движения, которые выражают юмор, добрую шутку. Это получается потому, что ноги пово рачиваются коленями то внутрь, то наружу». При этом  без музыки показать элемент «гармошки»: то, слег  и приседая, поворачивает стопы носками внутрь, то, «вы растая», разворачивает их носками наружу (пятки вместе); руки «на пояс ».
14. Дети пробуют исполнить это движение сначала без му зыки, а затем с музыкой.
15. Предложить детям вспомнить и повторить (с музыкой) уже известные им движения со сменой «откры тых» и «закрытых» положений ног: притопы с разворотом колена — «ковырялочка», а также попытаться придумать другие аналогичные движения.

        4.Отработка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 32

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Составление и разучивание композиции этюда «Сек рет».

16. Предложить детям послушать музыку. После слушания провести краткую беседу о характере музыки. При этом он побуждать детей обратить внимание на отдельные музыкальные интонации и соотнести с ними определенные жесты из числа известных (шептания, прислушивания, «тихо») и движения (осторожный шаг и бег). На этой основе дети (под руководством педагога) составляют короткий сю жет— план этюда.
17. Под руководством педагога дети выстраивают последо вательность движений, соотнося их с музыкой.
18. Отрабатывать музыкальность исполнения жестов шеп тания и прислушивания (1—8 такты). Закреплять способы выразительного исполнения этих жестов, в том числе вы полнение их партнерами на выпаде навстречу друг другу.

3.Освоение способов исполнения «гармошки»: рус. Нар. Мел. «Камаринская», обр. Е. Тиличеевой.

34. Без музыки показать детям, как выполняется перекат стоп (без разворота): а) левая стопа опирается на пятку (но сок чуть приподнят над полом), правая — на полупальцы (пятка чуть приподнята над полом); б) перекатом положе ние меняется на противоположное (левая опирается на полупальцы, правая — на пятку); в) перекатом положение ме няется на первоначальное и т. Д. Это же упражнение выпол нить с разворотом стоп (см. «Гармошка» — п. 2, п. 3).
35. Без музыки дети осваивают выполнение «гармошки» в спокойном темпе.
36. «Гармошка» исполняется в спокойном темпе под му зыку.

        4.Отработка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 33

(Приветствие.)

1.        Разминка.

2. Разучивание этюда «Секрет».

—        Вспомнить и повторить с инструментальным сопровож дением первую половину этюда (1—8 такты).

- Отрабатывать музыкальность и выразительность испол нения движений второй половины этюда (9—16 такты): ос торожного бега с остановками, осторожного шага и быстро го мелкого бега, оканчивающегося жестом «тихо».

—        Повторить этюд от начала до конца, закрепляя точное соотнесение движений с определенными музыкальными ин тонациями.

3. Разучивание плясового движения «гармошка»: рус. Нар. Мел. «Камаринсткая, обр. Е. Тиличеевой.

37. Повторить движение с музыкой, исполняя его в спо койном темпе то в одну, то в другую стороны.
38. Исполнить «гармошку», добавляя движения рук, плеч, головы, стараясь передать юмор, шутливое настроение; ис пользовать при этом соответствующую мимику.

4. Сотворчество детей в пляске.

39. Танцуя все вместе, дети импровизируют различные плясовые движения.
40. Предложить детям использовать различные дви жения и их варианты, в том числе — поклоны, повороты; напомнить, что кружение лучше использовать в конце пляс ки. В паузах между повторными попытками исполнения  отметить удачные находки детей. В случае необходимости  можно включиться в совместную импровизацию, соб ственным образцом побуждать детей к танцевальному взаи модействию.

        3.Отработка танца «Веселые зайцы»

(Прощание.)

Занятие № 34

(Приветствие.)

1.        Разминка.

2. Повторение этюда «Секрет».

41. Повторить этюд, отрабатывая выразительность и му зыкальность его исполнения.
42. Предложить лучшим парам исполнителей «выступить» перед остальными детьми, побуждая «зрителей» высказы вать свои впечатления о выразительности и музыкальности движений «артистов».

3.Свободная импровизация в пляске.

43. Перед началом можно вспомнить вместе с детьми, ка кие плясовые движения им известны, предложить на основе этих движений придумывать новые, напомнить, что надо танцевать «всем телом».
44. Дети импровизируют в пляске; в паузах педагог отме чает удачные находки движений, выразительность исполне ния детей.

3.Разучивание движений танца «Вальс»

(Прощание.)

Занятие № 35

(Приветствие.)

1.    Разминка.

2. Составление и разучивание композиции этюда «Осторож нее — смелее», муз. А. Черняковой.

—        Предложить детям послушать музыку. После слушания рассказать историю, которую «услышала в музыке»: «В одном доме жили мыши. Часто они выбирались из своей норки, чтобы поискать пропитания. Но мыши зна ли, что в доме живет кот. И поэтому, выбираясь из своего домика, они двигались тихо, осторожно, чтобы кот их не ус лышал. Впереди мышей всегда двигался предводитель, у которого были особо чуткие уши; он все время прислуши вался к шорохам в доме. И когда он убеждался, что кота по близости нет, он подавал мышам знак, и те начинали шумно веселиться. Но вот послышались чьи-то шаги! Почуяв опас ность, мыши разбежались в разные стороны и потом собра лись в своей норке». Дети повторно слушают музыку по фраг ментам и пытаются (под руководством педагога) соотнести их с определенными эпизодами сюжета.

19. С помощью педагога дети составляют композицию этю да. При этом  можно помочь им вопросами: «Каким дви жениями вожак может остановить мышей?» (Жест «не надо».) «Какой знак он подает, чтобы сказать, что можно идти дальше?» (Жест «иди сюда».) и т. п. Выстраивается последовательность движений, которые соотносятся с музы кальными интонациями и фрагментами.
20. Дети исполняют под музыку (1—10 такты) 1-ю часть этюда. Работа над выразительностью и музыкальностью дви жений.

3.Разучивание движений танца «Вальс»

(Прощание.)

Занятие № 36

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Разучивание этюда «Осторожнее — смелее», муз. А. Чер няковой.

—        Повторить первую часть этюда под музыку (1—10 такт). Определить последовательность движений завершаю щей части этюда и исполнить, ее под музыку (19—24 так ты); обратить внимание: «испуганную беготню» врассыпную дети должны закончить, собравшись в одном месте («нор ке»), это надо сделать точно с окончанием музыки.

45. Исполнить этюд полностью, включив фрагменты имп ровизационной пляски. Закрепить приемы музыкального и выразительного исполнения.

3.Разучивание движений танца «Вальс»

(Прощание.)

Занятие № 37

(Приветствие.)

1.     Разминка.

2. Составление и разучивание композиции этюда «Громко — шепотом», муз. А. Черняковой.

46. Дети слушают музыку (сначала целиком, потом по фрагментам) и под руководством педагога составляют сюжет этюда.
47. Определить последовательность движений, соотнося их с музыкальными интонациями, фрагментами. Особо обра тить внимание на точность музыкального исполнения «ок лика» и оборачивания на него.
48. Дети исполняют этюд сначала по фрагментам: 1—8; 9— 16 и 17—23 такты. Работа над музыкальностью и вырази тельностью движений. Затем этюд исполняется полностью.

3.Разучивание движений танца «Вальс»

(Прощание.)

Занятие № 38

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Разучивание этюда «Громко — шепотом», муз. А. Чер няковой.

—        Вспомнить композицию этюда, исполнить его полнос тью под музыку. Отрабатывать и закреплять приемы музы кального и выразительного исполнения.

—        Предложить детям посмотреть, как исполняют этюд
лучшие пары, и высказать свои впечатления. Все желающие
по очереди «выступают перед зрителями».

3. Разучивание движений танца «Вальс»

(Прощание.)

Занятие № 39

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Составление и разучивание композиции танца «Прияте ли», муз. Г. Шайдуловой.

49. Дети слушают музыку и придумывают сюжет — план танца.
50. Определяется последовательность движений и их соот несение с музыкой. Педагог предоставляет детям максималь ную возможность в высказывании своих предложений, ко торые обсуждаются сообща. Можно подсказать детям, на что нужно обратить внимание при отборе движений в ком позицию (соответствие сюжету, музыке).
51. Разучивание танца по фрагментам: 1—5; 6—9 такты; затем 10—15 и 16—27. Обращать внимание на точность со отнесения жестов и движений с музыкальными интонация ми; работа над выразительностью игрового взаимодействия партнеров.

3. Соединение разученных движений в композицию танца «Вальс»

(Прощание.)

Занятие № 40

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Разучивание танца «Приятели», муз. Г. Шайдуловой.

52. Повторить отдельные моменты танца; вызывающие затруднения.
53. Исполнить этюд от начала до конца, продолжая отра батывать и закреплять приемы музыкального и выразитель ного исполнения движений и композиции в целом.        

—        «Выступление перед зрителями» лучших пар исполни телей, а также всех желающих — по очереди.

3. Соединение разученных движений в композицию танца «Вальс»

(Прощание.)

Занятие № 41

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Составление композиции этюда «Сорвем одуванчик»,муз. И. Энской.

14. Сообщив название музыкального произведения, прослушивают его. Дети придумывают сюжет, соотнося его эпизоды с определенными фрагментами музы  и.
15. Определить последовательность эпизодов этюда, обра тив особое внимание на среднюю его часть, точное соотнесе ние в ней движений с музыкальными интонациями.
16. Исполнение этюда по фрагментам; побуждать детей к импровизации в первой и последней частях; в средней части поработать над точностью изобразительных движений: лю бование цветком, нюхание его, срывание его и др.

3. Соединение разученных движений в композицию танца «Вальс»

(Прощание.)

Занятие № 42

(Приветствие.)

1. Разминка.

2. Повторение этюда «Сорвем одуванчик», муз. И. Энской.

17. Исполнить полностью этюд, продолжая отрабатывать и закреплять приемы выразительного и музыкального ис полнения.
18. Побуждать детей в первой и последней частях импровизировать движения по-своему, не повторяя друг дру га. Желающие по очереди выступают перед остальными деть ми.

3. Соединение разученных движений в композицию танца «Вальс»

(Прощание.)

Приложение № 3

Параметры диагностики музыкально – ритмической деятельности

 (по Э.П.Костиной)

Показатели качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности

I. Интерес и потребность к восприятию музыки и движений.
— Объем музыкально-двигательных представлений.
— Культура восприятия музыкально-ритмической деятельности.
— Целостное восприятие деятельности: восприятие выразительности, игрового содержания, понимание сюжета игры или композиции танца.
— Дифференцированное восприятие средств выразительности (музыкальных, внемузыкальных), необходимых для передачи художественного музыкального образа; понимание формы танца, композиции игры.
— Наличие музыкально-сенсорного восприятия.
— Восприятие азбуки основных видов движений музыкально-ритмической деятельности: основных, сюжетно-образных и танцевальных.
— Восприятие ориентировки в пространстве.
— Выражение своего отношения к просмотренному музыкально двигательному репертуару.
II. Интерес и потребность к исполнению музыкально-ритмических движений.
- Объем музыкально-двигательных представлений.
— Выразительность исполнения музыкально-ритмического репертуара: передача характера, сюжета игры, композиции танца.
- Изобразительность исполнения художественного музыкально-ритмического репертуара: использование средств выразительности (музыкальных, внемузыкальных).
— Владение азбукой способов выполнения основных видов музыкально-ритмических движений: основных, сюжетно-образных и танцевальных.
— Ориентировка в пространстве помещения.
— Наличие развитого чувства ансамбля.
— Самостоятельность исполнения упражнений, танцев и др.
— Выражение своих впечатлений и отношения к игре, исполненному танцу, упражнению.
III. Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр и плясок.
— Творческая импровизация передачи игрового образа.
— Творческая импровизация в свободной пляске.

Седьмая ступень (подготовительная группа)
Критерии оценки

Уровень высокий
I. Освоена в полном объеме азбука седьмой ступени детской музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; развито музыкально-эстетическое восприятие игрового и танцевального репертуара разного характера и содержания; сформирован опыт ценностных ориентации к миру национальных игр, хороводов, плясок:
— ребенок имеет достаточные музыкально-двигательные представления; помнит, называет большинство наиболее знакомых танцев, хороводов, игр; может их сравнивать, обобщать по какому-либо признаку;
— развито музыкально-эстетическое сознание средствами музыкально-ритмической деятельности;
— хорошо развито целостное восприятие танцев, игр и т. п.; ребенок легко различает виды деятельности; соотносит изменение движений со сменой характера трехчастной музыки; воспринимает развитие игровых образов в сюжетных играх и танцах и т. п.;
— ребенок прекрасно владеет дифференцированным восприятием музыки и движений; воспринимает и различает смену одновременно нескольких выразительных средств, которые используют выступающие;
— хорошо развит музыкально-сенсорный слух; ребенок тонко слышит и выделяет ритмические, темповые и динамические особенности и влияние их изменений на смену особенностей движений;
— ребенок с интересом воспринимает азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений; различает их виды; понимает и различает правильность способов их выполнения, а также красоту и правильность различных перестроений;
— ребенок эмоционально и охотно высказывается о просмотренном репертуаре; свободно выражает свои впечатления в рисунках, стараясь показать динамику движений; моделирует упражнения, танцы, игры в различных вариантах (на фланелеграфе, бумаге).
П. Ребенок в полном объеме освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмической деятельности детей:
— исполняет детский репертуар (народный, бальный и классический) различного характера и тематики, прежде всего разработанный на основах национального музыкального искусства России;
— выразительно передает форму танца, композицию игры, понимая в целом их эмоционально-образное содержание, выделяя в отдельных частях особенности характера музыки и ее наиболее яркие интонации;
— при освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки; выделяет средства музыкальной выразительности и их различные изменения; осознанно использует в своем исполнительстве внемузыкальные средства для передачи различных музыкальных образов;
— полностью освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных, танцевальных), прекрасно владеет способами их исполнения; свободно ориентируется в пространстве, выполняя различные перестроения;
— весь освоенный репертуар исполняет самостоятельно;
— знакомый репертуар ребенок переносит в повседневную жизнедеятельность детского сада и семьи; любит часто танцевать, играть, водить хоровод;
— самостоятельно дает оценку исполненному танцу, проведенной игре или упражнению; выражает свои впечатления в эстетических суждениях, а также в рисунке, возможно, в песенной импровизации; моделирует самостоятельно и легко различные особенности формы, характера, содержания знакомого репертуара.
III. Ребенок прекрасно постиг азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
— художественно и творчески передает выразительность музыкального образа в фиксированных танцах, игрового персонажа в сюжетных играх, хороводах и образных упражнениях, этюдах;
— с удовольствием участвует в инсценировках песен, проявляя свое игровое творчество во взаимодействии с другими детьми;
— любит импровизировать в играх, пластически передавая различные действия какого-либо образа, его взаимодействие с другими;
— любит участвовать в переплясах, прекрасно исполняет самые разнообразные движения;
— может самостоятельно или вместе с другими детьми придумывать свои танцы, игры и т. д.;
— проявляет самостоятельность, творчество и активность в придумывании и исполнении различных вариантов движений в свободных плясках.
Уровень средний
I. Освоена в достаточной мере азбука седьмой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; достаточно развито музыкально-эстетическое восприятие репертуара, разработанного в основном на традициях национального искусства России; сформирован в достаточной степени опыт ценностных ориентации к нему:
— ребенок знает, помнит и называет большинство произведений, наиболее часто звучащих в течение года; сравнивает, обобщает их по какому-либо признаку;
— достаточно развито музыкально-эстетическое сознание;
— довольно хороший уровень целостного восприятия обеспечивает ребенку понимание смены характера музыки в различных частях произведения, музыкальных фразах и соотношения изменения движения;
— имеющийся уровень дифференцированного восприятия позволяет понимать смену изобразительных особенностей музыки и движений, согласованность движений с изменениями средств музыкальной выразительности; ребенок затрудняется одновременно воспринимать комплекс средств выразительности (музыкальных и внемузыкальных);
— музыкально-сенсорный слух вполне развит;
— достаточно развито восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений; с небольшой словесной помощью ребенок правильно оценивает качество движений, согласованность их с музыкой;
— ребенок высказывает свое отношение к просмотренному репертуару, хотя оно не всегда адекватно содержанию танца, игры и т. п.; свои впечатления может успешно передавать в изобразительной деятельности; в основном самостоятельно моделирует форму, характер, содержание танца, игры и т. д., только в некоторых случаях необходима помощь взрослого.
II. Ребенок вполне достаточно освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмической деятельности детей:
— довольно правильно исполняет многие танцы и упражнения; проявляет достаточное знание разных игр, выученных в течение года и наиболее любимых из прошлых лет;
— выразительно и самостоятельно исполняет наиболее яркие по характеру танцы и по сюжету игры, в некоторых ситуациях иногда необходима небольшая словесная поддержка;
— при освоении нового репертуара внимательно вслушивается в изобразительные особенности музыки, выделяя средства музыкальной выразительности; использует в своем исполнительстве выразительные жесты, мимику и т. д.;
— вполне освоил азбуку седьмой ступени музыкально-ритмических движений, понимает способы их выполнения;
— освоенный репертуар в основном исполняет самостоятельно;
— любит танцевать, водить хороводы, играть в повседневной жизни; в самостоятельной музыкальной деятельности может допускать неточности в выполнении наиболее трудных движений;
— высказывает достаточно эмоционально свои суждения о характере, содержании исполняемого репертуара; может передать свои впечатления в рисунке; моделирует форму, содержание и характер танца, игры, упражнения, этюда в основном самостоятельно, только в некоторых случаях ему необходима словесная помощь взрослого.
III. Ребенок вполне освоил азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
— стремится творчески передавать выразительность движений в фиксированном танце, сюжетной игре или образном упражнении;
— активен в инсценировках песен, творчески передает взаимодействие с другими детьми;
— любит участвовать в игровых импровизациях, проявляет творческий подход к реализации своих игровых замыслов;
— участвует в переплясах, знает довольно много движений;
— может вместе с другими детьми на основе знакомых движений придумывать новые танцы;
— проявляет танцевальное творчество в свободных плясках.
Уровень ниже среднего
I. В недостаточной мере освоена азбука седьмой ступени музыкально-ритмической культуры, доступной для детей; не вполне достаточно развито восприятие музыки и движений репертуара:
— ребенок знает, помнит лишь некоторые, наиболее любимые произведения из тех, которые довольно часто звучали в течение года;
— относительно слабо сформировано музыкально-эстетическое сознание;
— недостаточно развито целостное музыкально-эстетическое восприятие музыки и движений, которое не позволяет в полном объеме увидеть богатство красок музыки и движений, хотя ребенок, безусловно, различает характер музыки, его изменения;
— дифференцированное восприятие также не вполне достаточно развито: ребенок затрудняется воспринимать изменение средств музыкальной выразительности во фразах;
— ребенок обладает достаточно развитым музыкально-сенсорным слухом, слышит изменения основных свойств музыкальных звуков и понимает необходимость смены движений;
— не в полной мере развито восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных, танцевальных): ребенку необходима помощь взрослого в понимании последовательности действий при выполнении довольно сложного движения;
— ребенок затрудняется в выражении своего отношения к эмоционально-образному содержанию воспринятого репертуара; свои впечатления пытается выражать в рисунке; моделирует форму, содержание, характер танцев, игр, упражнений в основном с помощью взрослого или другого ребенка.
II. Недостаточно освоена азбука седьмой ступени детской музыкально-ритмической деятельности, вполне сформирован опыт ценностных ориентации к миру национального искусства:
— степень сформированности музыкально-эстетического восприятия репертуара различного содержания и характера не вполне достаточна;
— ребенок знает, помнит, исполняет самостоятельно наиболее яркие, доступные по содержанию танцы и хороводы, наиболее привлекательные по сюжету игры;
— ребенок недостаточно передает выразительность в танцах, играх и хороводах; более выразителен в игре;
— дифференцированное восприятие также не вполне развито; в исполнительской деятельности ребенок не всегда слышит изменение во фразах средств музыкальной выразительности и запаздывает со сменой движений;
— не в полной мере освоено восприятие азбуки седьмой ступени музыкально-ритмических движений (основных, сюжетно-образных и танцевальных), даже после оказания любой помощи затрудняется (не сразу схватывает) в передаче нюансов циклических движений (переменный русский шаг);
— ребенок часто затрудняется в выражении своего отношения к эмоционально-образному содержанию воспринятого репертуара; иногда совсем отказывается вступать в диалог; нравится моделировать вместе со взрослыми (или другим ребенком) форму, содержание и характер танца, игры, упражнения.
III. Ребенок слабо освоил азбуку седьмой ступени музыкально-игрового и танцевального творчества:
— в основном не проявляет творчества в передаче выразительности движений художественного музыкально-ритмического характера;
— участвует в инсценировке песен, взаимодействует с другими детьми для передачи сюжета песни;
— затрудняется участвовать в переплясах, поскольку для них необходим достаточно хороший запас движений и хорошая реакция на их смену;
— участвует с удовольствием в свободных плясках.

Приложение № 4

Описание танцев.

ВЕСЕЛЫЕ ЗАЙЦЫ.

Для детей 6-7 лет.

Задачи: Развитие музыкальности, чувства ритма, координации, творческого воображения и артистичности.

Музыкальное сопровождение состоит из 3 музыкальных частей:

«Финская полька»(А),

«вой волка»(Б),

песня In-Grid « Tu Es Foutu»(В).

Музыкальный размер 2/4

Костюмы: девочки одеты в костюмы зайцев.

Атрибуты: маска волка, морковка ( в высоту до 1,5 метров).

Участвуют: солистка, 7-9 девочек.

Описание танца.

Музыка А.

Вступление – 16 тактов.

 8 т. слушают музыку стоя на месте.

 8 т. выбегают и встают в 3 линии в шахматном порядке, спиной к зрителям. Руки – «заичьи лапки».

1-2 такт                Разворот корпуса через правое плечо к зрителям. Руки вытягиваются вперед. Возвращаются в И.П. (точка-руки «лапки)

3-4 такт        Повторение движение 1-4 такта, с поворотом через левое плечо.

5-8 такт        Поворот через правое плечо на мелких переступаниях. Руки – «моторчик»

9-12 такт        Шаги в сторону с приставкой, на последнюю четверть –хлопок в ладоши справа на уровне уха.

13-16 такт        Повторение 9-12 такта в левую сторону, хлопок – слева. Точка –руки «лапки»

17-20 такт        Ноги - «штопор», руки по очереди поднимаются наверх.

21-24 такт        Ноги – «штопор», руки одновременно открываются вправо и влево(2 раза)

25-28 такт         Поворот с прыжком на 90 град. по 4 сторонам. Руки – «моторчик», виляем хвостиком.

29 такт        Правая нога ставится вперед на носок , левая рука поднимается наверх

30 такт        Правая нога ставится назад на носок, правая рука поднимается наверх

31-32 такт        Обходят вокруг себя высоко поднимая колени, маршируют. Точка – руки «лапки»

33-36 такт        Бегут легким бегом (как зайцы) образуя круг. Один маленький заяц в встает в центр.

37-40 такт        Выполняют галоп по кругу, встают на свои места. Руки  за спиной.

41-42 такт        Выполняют шаг с каблука правой ногой по диагонали вправо.

        Раз и, два и – шаг на каблук

        Раз и, два и – приставить левую ногу, присесть.

43-44 такт        Выполняют 2 отскока назад на двух ногах

45-48 такт        Повторение 41-44 такта, по диагонали влево, с левой ноги.

49-56 такт        Бегут легким бегом в центр зала, встают парами друг за другом

57-58 такт        Покачивание: 1 пара –вправо, 2 пара- влево и т.д.

В парах держатся за руки

59-60 такт        Покачивание 1 пара- влево, 2 пар – вправо и т.д.

61-62 такт         Повторение 57-58 такта

63-64 такт        Прыжок в паре с поворотом на 90 град.

                1 пара- вправо, 2 пара- влево и  т.д.

65-66 такт        Шагают в парах друг за другом, высоко поднимая колени.

1 пара- вправо, 2 пара- влево и. д.

67-70 такт        Кружатся в парах, на простых шагах, высоко поднимая колени

71-72 такт        Бегут на сои места в 3 линии.

        Маленький заяц убегает за кулисы.

73-76 такт        Левую ногу выставляют на носок по диагонали вправо, исполняют пружинку на правой ноге.

77-80 такт        Легким бегом перестраиваются в одну линию, берутся за руки

81-84 такт        Поднимают соединенные руки вверх, поклон.

Музыка Б (вой волка 4 раза)

Маленький заяц с маской волка, выглядывает из-за кулис и пугает зайцев.

1-2 вой         Зайцы трясутся от страха, переглядываясь

3-4 вой        Поворачиваются спиной к зрителям, садятся в «комочек»

Музыка В

1-4 такт        Зайцы, сидя «в комочке» виляют хвостиками

5-8 такт        Поднимают головы и садятся

9-12 такт        Встают на ноги. Руки - «лапки»

13-16 такт        Бегут легким бегом и встают колонами по обеим сторонам зала

17-24 такт        Маленький заяц вытаскивает из-за кулис морковку и тащит ее в центр зала. В это время зайцы делают руками «моторчик» с поворотом вправо и влево.

25-26 такт        Маленький заяц с выпадом на правую ногу и левую ногу, делает крестообразные движения руками «нет» (25-28 такт)

        Остальные зайцы:

Раз и, два и – делают выпад вперед на правую ногу,

Раз и, два и - руки протягивают вперед, пальцы   сжимают в кулак и разжимают (просят морковку)

26-28 такт        раз и , два и – переносят вес тела на левую ногу

                раз и, два и – пожимают плечами, переглядываются        

29-32 такт        Повторение 25-28 такта

33-36 такт        Зайцы легким бегом (руки – «лапки) бегут за  последними в шеренге, по полукругу, перестраиваясь в круг. Останавливаясь лицом к маленькому зайцу.

37-40 такт        Маленький заяц стоит около морковки высоко подняв голову, выставив ногу на каблук, руки к кулачках па поясе (37-40 такт)

                Остальные зайцы:

Раз и, два и – на полупальцах идут в круг, руки сложены как в молитве

Раз и, два и – на полупальцах идут из круга, руки открыты в стороны на уровне плеч, согнуты в локтях, ладони направлены наверх. Пожимают плечами.

41-43 такт        Повторение  37-40 такта

44 такт        Зайцы машут двумя руками на маленького зайца и поворачиваются лицо к зрителю. Руки кладут за голову.

45-48 такт        Зайцы делают круговые движения коленям чуть приседая (4 раза)

49-52 такт        Повторение движений 1-4 такта

        Маленький заяц ставит морковку вертикально (45-52 такт)

53-56 такт        Зайцы легким бегом подбегают к маленькому зайцу, встают вокруг его и морковки, держатся за талию друг дуга, шепчутся.

57-63 такт        Разбегаются, садятся во круг морковки.

                Картинка «У морковки». Все замирают.

Капитан и матросы.

Для детей 6-7 лет.

Задачи: Развитие музыкальности, чувства ритма, координации, творческого воображения и артистичности.

Музыкальное сопровождение: 

Песня «Капитан» И.Дунаевского из к/ «Дети капитана Гранта».

Костюмы:

Мальчики – матросская форма.

Девочка – нарядное платье.

Участвуют: Капитан (мальчик), девочка солистка, Матросы (6-8 мальчиков)

И.П. : Матросы стоят в шеренге у центральной стены, положив руки на плечи друг другу. Капитан стоит справа от шеренги на «капитанском мостике» (стул или любое возвышение) с биноклем на шее.

1 фигура

Музыка А (запев)

Жил отважный капитан…        Матросы покачиваются вправо-влево(на каждую строчку текста)- 4 раза.

        Капитан в это время смотрит в бинокль.

Раз пятнадцать он тонул…        Капитан спрыгивает со стула, проходит за шеренгой, выполняя движения пловца.

Погибал среди акул…        Капитан приседает («ныряет») за Матросами, которые на слое «акул» останавливаются.

Но ни разу…        Капитан проходит между Матросами («выныривает», затем марширует, продвигаясь к центру зала.

Матросы стоят на месте.

И в беде…        Капитан делает приставной шаг вправо, правую руку прикладывает к виску («отдает честь»). Матросы качаются вправо, держась обеими руками за голову.

И в бою…        Капитан делает приставной шаг влево, правую руку держит у виска. Матросы качаются влево, держась обеими руками за голову.

Напевал он…        Капитан и Матросы покачиваются с ноги на ногу, держат руки за спиной.

Музыка В (припев)

Капитан, капитан, улыбнитесь…          все мальчики 4 раза выставляют на                          

сильную долю такта правую ногу вперед на пятку, на слабую долю такта назад на носок. Руки двигаются в такт движению.

Ведь улыбка…                        те же движения выполняются другой ногой.

Капитан, капитан…        Капитан маршем подходит к первому Матросу, стоящему в шеренге слева. Матросы маршируют на месте.

Подтянитесь!        Все мальчики замирают по стойке «смирно».

Только смелым…        Капитан проходит командирским шагом вдоль шеренги к последнему мальчику, стоящему справа.

2 фигура

Музыка А (запев)

Но однажды капитан…        Матросы до конца всей фразы носком правой ноги отбивают ритм музыки, держа руки за спиной, Капитан смотрит в бинокль.

И влюбился…        Девочка-солистка подбегает к  крайнему мальчику в шеренге и машет рукой Капитану. Капитан опускает бинокль.

Раз пятнадцать он краснел…        Солисты бегут навстречу друг другу в центр зала. Матросы качаются с ноги на ногу, руки за спиной.

Заикался…        Солисты делают шаг навстречу друг другу, отводя руки в стороны вниз.

И бледнел…        Отступают назад, опустив голову и руки вниз.

Но ни разу улыбнуться…        Солисты качаются с ноги на ногу, руки за спиной. Затем поворачиваются лицом к зрителям.

Он мрачнел…        Солисты делают шаг в сторону, отвернувшись друг от друга. Затем возвращаются обратно, посмотрев друг на друга.

Он худел…        Повторяются предыдущие движения.

И ни кто ему…        Капитан подает руку девочке-солистке. Матросы вытягивают руки вперед, продолжая покачиваться с ноги на ногу.

По дружески        Девочка-солистка подает руку Капитану.

Не спел…        Матросы качают руками.

Музыка В (припев)

Капитан, капитан, улыбнитесь…          все мальчики 4 раза выставляют на                          

сильную долю такта правую ногу вперед на пятку, на слабую долю такта назад на носок. Руки двигаются в такт движению.

Ведь улыбка…                        те же движения выполняются другой ногой.

Капитан, капитан…        предыдущее движение повторяется 2 раза с правой ноги.

Подтянитесь!                        Все солисты замирают по стойке «смирно».

Только смелым…        Матросы хлопают в ритм музыки, а Капитан и девочка-солистка 2 раза обнимаются.(На слово «смелым» - широко раскрывают руки в стороны, на слово «покоряются»-обнимаются. На слово «моря»-раскрывают руки в стороны и обнимаются.)

Музыка В (без слов)

1 фраза: Матросы подскоками продвигаются на зрителя и обратно, имитируя

лазанье по канату. В это время капитан и девочка, хлопая в ладоши, 8 раз выполняют приставной шаг вправо- влево.

2 фраза:        Матросы маршем идут на зрителя и маршируют на месте до окончания музыки. В конце – вскидывают руки вверх. В это время Капитан и девочка поочередно подают друг другу руки и делают шаг друг от друга, поднимая свободные руки вверх. Затем выполняют «закрутку» (девочка закручивается влево по своей левой рук и правой руке партнера. В конце музыки Капитан «целует» девочку в щечку – громкий звук поцелуя.