Консультация для родителей « Обучение дошкольников рассказыванию по картине. Младшая группа».
консультация (младшая группа)

Консультация для родителей

« Обучение дошкольников рассказыванию по картине. Младшая группа».

В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, обладающей  коммуникативными  способностями, подготовленной  к  стабильному решению  нестандартных  задач  в  различных  областях  деятельности.

В  «Концепции дошкольного  воспитания», Федеральном  государственном  образовательном  стандарте дошкольного образования (ФГОС) определены целевые ориентиры, которые  говорят о необходимости развития у дошкольников таких интегративных качеств, как: воображение, фантазия, творчество, коммуникативные способности (умением вести диалог, отвечать на вопросы, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, потребность ребенка активно действовать в мире) и др.  

В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни.        

Картина не только расширяет и углубляет детские представления об  общественных   и природных  явлениях,  но  и  воздействует  на  эмоции  детей,  вызывает  интерес  к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи.

Одним  из  показателей  развития  умственных  способностей  ребенка  принято  считать богатство  его  речи.

В  основе  рассказывания  по  картине  лежит  восприятие  детьми

окружающей  жизни. Картина  не  только  расширяет  и  углубляет  детские представления об  общественных   и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей,  вызывает  интерес  к  рассказыванию,  побуждает  говорить  даже  молчаливых  и застенчивых.

Рассмотрим серии картин, используемые в детском саду:

∙предметные картины -на них изображены один или несколько предметов

без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» -автор С. А Веретенникова, художник А. Комаров).

∙сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

∙серии сюжетных картин

∙репродукции картин мастеров искусства:

пейзажные картины: А Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Золотая осень» и др.;натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П.Кончаловский «Маки», «Сирень у окна»

Требования к картине:

*Интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.

*Реалистичное изображение.

*Картина должна быть высокохудожественной.

*Доступность содержания и изображения (отсутствие множества  деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, незаконченности рисунка)

Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине:

* Составление описательного рассказа по сюжетной картине.

* Составление описательного рассказа по предметной картине.

* Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине.

* Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.

* Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту.

* Творческое рассказывание по сюжетной картине.

Обучение рассказыванию по картинам

          При обучении рассказыванию по картине используются следующие методические приемы:

∙образец рассказа педагога по картине или ее части,

∙наводящие вопросы,

∙предваряющий план рассказа,

∙составление рассказа по фрагментам картины,

∙коллективное сочинение рассказа детьми.

Для активизации внимания, зрительного восприятия проводятся игровые упражнения типа «Кто больше увидит?» или «Кто самый внимательный?», в ходе которыхнеобходимо найти все части картины. Все детали важны, нет ничего второстепенного.

Дети перечисляют все детали картины.

Сначала дети упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа по подробному плану, предлагаемому педагогом. В конце года дети сами составляют план.

В занятия по составлению рассказов по сюжетной картине и по серии картинок можно включать логические упражнения:

∙расстановка картинок в логической, временной последовательности;

∙восстановление специально пропущенного звена;

∙придумывание дополнительных событий в начале или в конце (для этого использовались вопросы к детям: «Представьте, с чего начиналась эта

ситуация?», «Как дальше развивались события?», «Что будет потом?»).

∙придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов названия;

∙придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).

∙разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием пантомимы и др.)

∙придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (серии картин) составление завязки к изображённому действию (с опорой на речевой образец педагога).

Основные этапы работы с картинкой:

1. Определение состава картинки, называние живых и неживых объектов, схематическое обозначение.

“Кто больше назовет живых предметов? ”,

“Кто больше назовет неживых предметов? ”,

“Кто больше увидит? ” (ребенок называет изображенные на картинке предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала)

“Кто самый внимательный?" (дети поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом с опорой на картинку.)

2. Нахождение связей между объектами на картинке.

Педагог, соединяет линией два предмета:

“Расскажи, как связаны между собой объекты, которые я соединяю линией? ”

“Кто лучше запомнил? (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи) .

“Закрой глаза и представь, что ты попал в картинку. Что ты слышишь? ”

“Пройди по картинке, дотронься до предметов, которые тебе попадаются на пути. Что ты почувствовал? ”

“Вдохни запах. Какие запахи ты почувствовал? ”

“Попробуй на вкус. Какие у тебя возникли вкусовые ощущения? ”

 В младшей группе, надо научить детей рассматривать картину, формируя умение замечать в ней самое главное, постепенно переходя от занятий номенклатурного характера, когда дети просто перечисляют изображённые предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи (ответы на вопросы и  составление небольших рассказов), поскольку трёхлетний ребёнок ещё не может составлять связного подробного  изложения.

Структура занятия:

1 Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя.

2 Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.

Основной приём проведения -занятие -беседа. К концу года становится возможным переход к самостоятельным рассказам детей (как правило они почти полностью воспроизводят рассказ воспитателя).

 Первые картины для младших дошкольников-это картины, изображающие отдельные объекты ( игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные, а так же несложные сюжеты, близкие личному опыту детей: « Наша Таня», « Мы играем» и др.

Осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине.

Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное описание. С помощью вопросов педагог учит показывать то, что нарисовано на картине. Полнота и последовательность передачи ребенком содержания картины определяется вопросами воспитателя.

Чтобы дети лучше поняли содержание картины, нужны:

-предварительная беседа, в которой используется личный опыт детей;

-воспоминание о событиях, сходных с изображенными на картине. Это вызывает у детей оживление, определенный эмоциональный настрой.

Переход от беседы к рассматриванию картины должен быть логически

последовательным и плавным. Важно сразу выделить центральный образ.

Основной методический прием –вопрос. С помощью правильных, последовательных вопросов обеспечивается целостность восприятия картины.

Переход от анализа одной группы факторов к анализу другой не должен нарушать целостности восприятия картины.

Далее идет обобщающий рассказ воспитателя.

Этим завершается занятие.

Неудачные вопросы воспитателя побуждают детей к простому перечислению и нарушают целостное восприятие картины, снижают интерес детей к занятию.

(Пример: Что нарисовано на картине?) Речь педагога должна быть четкой, лаконичной, выразительной, образной, эмоциональной.

Итак, цель занятия: учить последовательно, осмысленно воспринимать картину, выделять в ней главное, отличать яркие детали. Это активизирует мысли и чувства ребенка, обогащает его знания, развивает речевую активность.