Особенности развития медлительных детей
консультация (подготовительная группа)

.

Особенности развития медлительных детей.

Консультация для родителей.

Учитель-логопед Берсенева М. К.

Отношение взрослых к  медлительному ребёнку бывает разным. Ребёнок медлительный. Но в семье к его медлительности относятся спокойно, без раздражения, что-то помогают сделать, когда-то терпеливо ждут. И он не чувствует своей медлительности, не воспринимает её, как недостаток, а значит не суетится, не нервничает. Фактически он не будет испытывать особых осложнений не в детском саду, не в дошкольной гимназии до тех пор, пока интенсивность работы не превысит его возможностей. Ребёнок медлительный (дома и в детском саду), но окружающие взрослые не понимают, не считаются с этой особенностью.

Трудности медлительных  детей настолько многообразны, что порой специалист не сразу определяет, что причина, а что следствие. С этими детьми педагогу сложно. Чаще всего не хватает терпения и понимания родителей, но больше всего страдает ребёнок.

Всё начинается с мелочей, на которые ни педагог, ни родитель особого внимания не обращают: это может быть и медленный темп работы, и трудности переключения,  неумение быстро сосредоточиться. Что-то списывается на возраст, что-то на воспитание, что-то на нежелание. Так упускается важный момент начала трудностей, когда их относительно просто обнаружить, когда они легко и без последствий поддаются коррекции, пока одна проблема не тянет за собой одну, другую третью. Чем позднее учитель и родители обратят на них внимание,  чем безразличнее и бездушнее отнесутся к неудачам ребёнка, тем тяжелее будет разорвать сложившийся круг трудностей и неудач. Постоянные трудности настолько обескураживают ребёнка, что трудности возникают не только из-за реальных причин, но и оттого, что теряется уверенность в своих силах. Если при этом наказывают и учитель (плохой оценкой), и родители (порицанием или более крутыми мерами), то желание учиться отбивается надолго, иногда навсегда.

Хронический продолжительный дефицит времени является фактором риска, т. е отрицательным эмоциональным напряжением. Эти вопросы изучались физиологами экспериментально, и оказалось, что одни люди в ситуациях ограничения времени продолжают выполнять задания, но делают всё больше и больше ошибок, другие реагируют только на часть задания, третьи как бы отсекают третью часть, хотя по инструкции должны выполнить всё. Так же вынуждены поступать медлительные дети в условиях постоянной нехватки времени.

Уменьшить эмоциональное напряжение, улучшить организацию деятельности таких функций, как внимание, память и др., помогает попеременное напряжение и расслабление мимических мышц, сгибание и разгибание пальцев рук, физкультминутки, увеличение двигательной активности и времени на отдых между выполнением домашних заданий. Всё сказанное отнюдь не означает, что умственная деятельность медлительного ребёнка качественно хуже. При создании для него необходимых условий, при учёте его особенностей и главное – оптимального темпа качество и точность работы могут быть очень высокими.

Литература.

Безруких М.М. /Ступеньки к школе: кн. для педагогов и родителей: Дрофа, 2010