«Влияние современной игрушки на развитие личности ребенка»
консультация

Первые шесть-семь лет жизни - наиболее сенситивный и

ответственный период для психического развития ребенка. В это время

закладываются основы всех психических свойств и качеств личности,

познавательных процессов и видов деятельности.

Психическое развитие ребенка, в буквальном смысле, - это

превращением беспомощного младенца в человеческую личность, которое

происходит по определенным законам.

Также на протяжении всего дошкольного возраста преобладает игровая

деятельность. Через игру ребенок познает окружающий мир, свойства

предметов и т.д.

Любой вид деятельности ребенка имеет свою цель. В дошкольном

возрасте целью любого вида деятельности ребенка является его всестороннее

развитие. Чтобы достигнуть цели, нужны средства, которые являются

инструментами ее достижения.

Главным средством в игре ребенка-дошкольника является игрушка.

Она отвечает потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных

движениях, помогает осуществить свой замысел, войти в роль, делает его

действия реальными.

Таким образом, происходит непосредственное развитие во всех

психических процессах: в воображении, мышлении, внимании, восприятии и

памяти, так как все полученные ребенком образы он впоследствии пытается

воссоздать в реальной жизни, действуя или с игрушкой, предметом, или

играя с товарищем в различные игры.

Изучением проблемы влияния игрушки на психику ребенка,

занимались многие педагоги и психологи.

Так, исследования Коссаковской Е.А. по вопросам игры и игрушки,

основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей,

показали, что в создании и отборе игрушек обязательно должны учитываться

возрастные закономерности развития игровой деятельности.

Известный психолог Урунтаева Г.А. говорила, что главная задача

взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.

Сейчас, широко рассматривается проблема о неправильном

использовании игрушки. Каким образом, она неблагоприятно влияет на

психику и здоровье детей? Чем руководствуются взрослые, покупая игрушку

для своего ребенка? задумываются ли они нам тем, что игрушка - это не

просто забава?

Жизнь ребенка складывается из выполнения разнообразных действий.

Все действия детей можно определенным образом сгруппировать и отнести к

разным видам деятельности.

В раннем возрасте совершенствуются технические формы действий с

предметами: ребенок учится застегивать пуговицы, завязывать шнурки на

ботинках и т.д. Однако это усваивается успешнее, если включается в

игровую деятельность, например, застегнуть пуговицы или завязать шнурки

кукле, построить домик матрешке и т.д. Ребенок не может сразу включиться

в труд в силу его значительной сложности, поэтому он "врастает" в мир

взрослых через игровую деятельность, которая отражает жизнь общества. 19

Игровая деятельность направлена на воспроизводство детьми действий

взрослых, их отношений; на отражение окружающей действительности.

Мотивом в игровой деятельности является желание быть взрослым, получать

удовольствие от игры, всплеск эмоций. Игровыми действиями называются

воображаемые действия с предметами - заместителями и понарошку. Целью

игровой деятельности является сам процесс игры.

Игра - особый вид деятельности человека. Она возникает в ответ на

общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.

Она становится ведущей в психическом развитии ребенка. В игровой

ситуации развивается его воображение, формируется новый уровень

обобщений и абстракции, создаются условия для запоминания и

припоминания, активное развивается его речь, возникают более сложные

мотивы его поведения, чувства, создаются благоприятные условия для

развития воли. Следовательно, ролевая игра обеспечивает развитие как

личностной, так и познавательной сферы его психической жизни.

Игра и игрушка, по мнению ученых, - важнейшие составляющие любой

культуры. Какова культура, таковы и игрушки. Педагогическое значение

игрушки подтверждается изучением ее истории. Игрушка, как и игра,

отражает свою историю.

Игрушка во все исторически эпохи была связана с игрой - ведущей

деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум,

физические и нравственные качества. История игрушек имеет довольно

длинную летопись, как и история самого человека. Можно сказать, что

игрушки появились одновременно с появлением человека.

В современном российском обществе распространились игрушки,

представляющие угрозу для детей (некро-скелетоны, маски вампира и

мертвеца, устрашающий наряд Фредди Крюгера, игрушечный набор

«Расчленитель» и др.). Эти игрушки выполнены по зарубежным

технологиям. С их помощью дети приобщаются к демоническим образам,

отражающим злодеев, насильников, слуг сатаны и т.д. Демонические образы

игрушек не вписаны в отечественную культурную традицию. Им не

противопоставлены светлые образы игрушек, которые входили бы в

игрушечный комплект. Поэтому, такие игрушки способствуют передаче

отрицательного опыта в развлекательной форме.

В глубокой древности возник такой известный нам вид игрушки, как

кукла. Она издавна была традиционной игрушкой в русских семьях. Причем

играли в тряпичные куклы все - не только девочки, но и мальчики до 7-8 лет,

а потом их игры начинали строго разделять. Для малышей куклы

изготавливали мамы и бабушки, затем дети их делали сами. В русской

религии куклу часто наделяли магической силой плодородия, она выступала

одним из главных атрибутов в свадебной церемонии - ее вручали невесте как

счастливый символ продолжения рода. До начала ХХ века игрушки

использовали также для призывания к ребенку ангелов-хранителей и добрых

духов.

Примером ритуального предмета детской игры являются традиционные

русские куклы из дерева и соломы, которые не имеют прорисовки лица.

Детскими эти куклы стали при упрощении символического смысла

древнейших верований, когда Великую богиню, стоящую за гранью добра и

зла, опасались изображать с чертами лица, могущими вызвать вред при

использовании ее изображения. Практически все дошедшие до нас

древнейшие изображения (Богини Матери – «неолитической Венеры») не

имеют лица.

Отдельно следует указать на символику коня в русской игрушке. С

изображением коня связывался целый ряд представлений. В первую очередь,

с конем соотносили солнечных богов. Отметим, что двойного конька можно

часто видеть на крыше русской традиционной избы. Подобное изображение –

своеобразное пожелание бессмертия хозяевам.

Погремушки, трещетки до начала XX века, кроме развлекательной

цели, также служили для призывания к ребенку добрых духов или ангелов-

защитников. Используя основной принцип магии, связанный повсеместно с

принципом подобия, выражающийся в том, что модель или изображение в

определенном смысле заменяют оригинал, погремушка или мяч,

изображающие Небесный мир, в руках ребенка должны были защитить

ребенка от темных сил. Они как бы соединяли его с силами добра. Отметим,

что в русской традиционной игрушке не встречается изображений

отрицательных персонажей, так как считалось, что такие изображения могут

принести ребенку зло, иными словами связать ребенка с оригиналами

изображений.

Следует отметить, что практически каждая народная игрушка, а за

ними и фабричная, несет в себе определенную символику. Эта символика

вполне конкретным образом воздействует на психику ребенка. Хорошо

известно, что находит подтверждение в ряде психологических исследований,

что человек различным образом психически реагирует на различные

геометрические фигуры, цвета, формы и их сочетания. Иными словами, давая

ребенку ту или иную игрушку, необходимо знать, соответствует ли

заложенный в ней психофункциональный код возрасту и эмоциональному

состоянию ребенка, а также другим его психофизическим характеристикам.

Например, использование игрушки, раскрашенной в черные и красные цвета

(в определенной пропорции) может нанести наиболее возбудимым детям

психологическую травму.

Другим примером воздействия цвета является голубой цвет. Он

традиционно связывается с небесной символикой, благостью и

спокойствием. Отметим, что в ряде психологических тренингов для

внутреннего успокоения рекомендуется представить себе голубое небо.

Наши современные девочки и мальчики, те, для кого игра – жизненная

необходимость и условие для развития, на самом деле разучиваются

конструктивно играть. Это беспокоит специалистов – психологов и педагогов

во всем мире. Что бы вы сказали, если бы птицы перестали петь, зайцы

перестали прыгать, а бабочки летать? Изменилось и само качество, сама суть

детской игры: она стала какой-то невеселой, агрессивной,

индивидуалистичной. Оказалась прервана многовековая непрерывная цепь

передачи игровой традиции от одного детского поколения – другому, которая

не прерывалась даже во время войн, и это привело к кризису игровой

культуры.

Проведенные недавно психологические исследования в детских садах

показали, что на вопрос «Во что ты любишь играть?» 5% детей 4–6 лет

вообще не могли назвать ни одну игру, 4% назвали компьютерные игры,

четверть детей вместо игры называли игрушки (машинки, трансформеры,

куклы Барби), которыми они просто манипулировали, и большинство детей

называли какие-то подвижные игры типа салок и пряток, но правила игры

(самое главное, ее смысловой стержень) сформулировать смогли лишь

некоторые. Из игры уходит ее правилосообразность и соотносимость с

образом идеального взрослого.

Современный ребенок живет в мире, на первый взгляд, гораздо более

ярком и разнообразном, чем его сверстник 200, 100 и даже 30–40 лет назад.

Давайте оглянемся: яркие обложки книг, журналов и учебников в школе,

цветные рекламные щиты на улице, а дома – фломастеры и карандаши,

разноцветная одежда и, конечно, пестрота игрушек, порой самых

невообразимых цветов, форм, назначений,

Серийная игрушка, с которой чаще всего имеет дело современный

ребенок, по сути своей является, антиигрушкой: в ней содержится идея

обладания, а не радостного постижения мира, она формирует тенденцию

вытеснения развивающей игры и творчества. Внешняя привлекательность

современной игрушки становится важнее игрового применения. Сегодня

детская игрушка как часть массовой культуры способствует построению

ребенком весьма мрачной и безрадостной картины мира. Такие игрушки

способны породить чудовищ в душе маленького человека. А игрушка

полезная ставит перед собой благородную воспитательную задачу - учить

добру и красоте, мудрости и сорадости. Современные дети не играют с

игрушками отечественного производства. Черепашки Ниндзя,

трансоформеры-роботы, Бэтман, Человек-паук - эти игрушки способствуют

накоплению агрессивных фантазий ребенка, часто реализуемых в жизни по

отношению к более слабым - животным и маленьким детям. Игрушка

закладывает в душу ребенка понятия добра и зла. И опасно, если это

происходит с антигероем.

А почему кукла Барби - антиигрушка? Современные Барби, имея

различные имена, очень похожи друг на друга. Играя в Барби, ребенок

приходит, как бы на все готовое - это квази-игрушки по определению

психолога А.Н. Леонтьева. Ребенок оказывается в путях стереотипов и

навязывания определенного образа жизни и мировоззрения. Пропорции

Барби вызывают у девочек стойкое недовольство своей фигурой - комплекс

неполноценности, приводящий к неврозу. Игрушка с половыми органами,

якобы для адекватной полоролевой социализации ребенка, способна вызвать

ранний сексуальный интерес, а в сочетании с усилиями СМИ способствуют

сексуализации детского сознания и по сути является интеллектуальным

растлением.

Таким образом, можно выделить требования к игрушкам, основанные

на принципе "не навреди!". В соответствии с этим принципом игрушки не

должны:

провоцировать ребенка на агрессивные действия;

вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры

(людям и животным);

наталкивать на игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и

насилием;

возбуждать нездоровый интерес к сексуальным проблемам,

выходящим за компетенцию детского возраста.

провоцировать ребенка на пренебрежительное отношение к расовым

особенностям или физическим недостаткам других людей.

Таким образом, игрушка для ребенка должна быть представлена во

всем ее разнообразии. Необходимо отбирать их целенаправленно, в

соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны

способствовать развитию разных видов игр, удовлетворять индивидуальные

потребности и интересы детей и вместе с тем побуждать их к коллективным

играм. Подбор игрушек должен содействовать физическому, умственному,

нравственному и эстетическому воспитанию детей. не говоря об экране

телевизора, о мониторе компьютера – с их буйством красок,

неестественностью ракурсов и графических решений. Мы все и наши дети

живем в мире бесконечно вариативном, заполненном до отказа

разнообразными и … недолговечными предметами: одноразовая посуда,

белье, упаковка и пр. А игрушки покупаются, как сказал один папа пятерых

(!) детей, чемоданами и через месяц так же чемоданами выбрасываются. Так,

конечно, не у всех, но у всех постоянно идет смена красок, форм, мелькание

картинок, предметов, лиц. И психика ребенка не справляется, деформируется

восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, деформируются и

представления о добре и зле.

Подбор игрушек – дело серьезное и ответственное. От успешного

решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс в его

развитии. Чтобы сориентировать взрослых в необъятной стихии рынка

игрушек, мы решили рассказать о наиболее ценных из них и полезных.

Возможность (или невозможность) активного действия ребенка зависит

от многих качеств, например от величины игрушки. Огромные мягкие

«животные» (собаки, бегемоты, слоны), которые трудно взять в руки, не

предмет детских действий. Те же мягкие игрушки, но меньших размеров

вполне могут использоваться в детской игре. Большое значение имеют и

технические качества. Если кольца пирамиды с большим трудом надеваются

на стержень, части матрешки со скрипом соединяются друг с другом, а

колеса машинки плохо прокручиваются, ребенок не может осуществлять с

этими игрушками соответствующие действия, хотя сами по себе эти виды

имеют несомненное развивающее значение. Иногда взрослым кажется, что

чем больше разных свойств и качеств содержит игрушка, тем лучше. Так,

казалось бы, пластмассовый слоник на колесах, который одновременно и

паровозик, и телефон, открывает разнообразные возможности для детской

активности. Но такое «разнообразие» дезориентирует ребенка: он не знает,

что делать – возить ли, разговаривать ли по телефону или кормить? Причем

полноценное выполнение всех этих действий весьма ограничено –

перевозить что-либо на такой игрушке невозможно (ничего не положишь и

никого не посадишь), телефонная трубка все время падает, а слон не в

полной мере слон, поскольку он телефон на колесах. Гораздо полезнее в этом

плане было бы «разъединить» все функции и предложить ребенку три разных

и понятных по своему назначению и по способу действия предмета.

По мнению ряда исследователей у каждого ребенка должна быть

любимая игрушка, которой он сможет доверить свои самые сокровенные

тайны и вместе с ней преодолевать некоторые препятствия, например, –

страх одиночества, когда родители уходят; страх темноты, когда

выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с игрушкой-

подружкой. Даже если ребенок иногда злится, наказывает или ломает

игрушку, забрасывая ее в дальний угол, он обязательно вспоминает о ней в

минуты детского горя. Иначе говоря, развитие богатого эмоционального

мира ребенка немыслимо без существования в нем игрушек

Следует отметить, что современный рынок игрушек представляет

собой абсолютную стихию, а, соответственно, и выбор их становится

чрезвычайно затрудненным и хаотичным. Причем, чаще всего выбор

игрушки для ребенка осуществляет взрослый (родители, близкие

родственники, педагоги), не всегда учитывая его возраст и потребности, а

опираясь преимущественно на собственный вкус. Зачастую, культурный,

развивающий потенциал игрушки, её педагогическую «полезность» взрослые

либо вовсе не учитывают, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации,

в которой производитель сообщает разную, кроме той, которая

действительно важна и необходима, информацию. Кроме того, значительная

часть современной игрушечной продукции характеризуется низким

качеством и сомнительным предназначением, оказывающих отрицательное

влияние на развитие и психическое здоровье детей.

Для выяснения влияния современной игрушки на детей было

проведено исследование, в котором приняли участие 120 испытуемых обоего

пола 5–6 летнего возраста. В качестве стимульного материала для

организации эксперимента использовалось два комплекта игрушек,

формируемых и по признаку половой принадлежности, и учитывающие

единство предпочтений у детей разного пола. В комплект игрушек для

мальчиков вошли: мяч, машина (Джип), пистолет, обезьянка, Бэтмэн. В

комплект игрушек для девочек вошли: мяч, обезьянка, классическая кукла,

кукла Барби, пупс (классический).

Анализ детских предпочтений показал, что первое место в выборе

игрушки у девочек игрушек занимает кукла «Барби»; второе место – мягкая

игрушка «Обезьянка». У мальчиков самые высокие показатели обнаружены

по игрушке «Бэтмэн»; второе место по частоте встречаемости выбора – у

игрушки «машина»; третье место – игрушка «пистолет». В целом можно

отметить, что успехом у современных детей не пользуются пупсы,

классические куклы и игрушки спортивного типа (мяч) – именно им

принадлежит наименьшее количество выборов.

Негативная динамика в эмоциональном состоянии обнаружена и у

мальчиков, и у девочек при выборе таких игрушек как кукла «Барби»,

«Бэтмэн» и «машина».

Негативная динамика в эмоциональном состоянии детей после игры с

куклой Барби, вероятно обусловлена заданной в ее символическом коде

самодостаточностью, которая блокирует способность ребенка к

самораскрытию и творчеству. Очевидно, типизация, заданная

механистичность действий с куклой Барби (когда ребенок не автор игры, а

раб, невольник куклы, беспрекословно обслуживающий ее и подчиняющийся

заданному алгоритму действий, сводящихся к одеванию-раздеванию

и использованию прилагаемой к ней атрибутики) вступает в противоречие с

возрастной спецификой развития ребенка (5 лет – пик творчества и развития

продуктивного воображения), и, тем самым, задает некоторую внутреннюю

напряженность. Причина повышения уровня эмоционального

неблагополучия может заключаться и в специфически агрессивной реакции

девочек на куклу Барби, как на символ достатка, недоступный многим

современным детям. У незначительной части девочек была положительная

динамика, которая может быть вызвана возможностью освоения такой

важной части роли, как роль красавицы.

Преобладание изменений негативного характера в эмоциональном

состоянии детей после взаимодействия с игрушкой «пистолет», скорее всего,

обусловлено возможностью в относительно безопасной ситуации

отреагировать естественную детскую агрессию. Многие специалисты

считают, что игрушки-оружие во все времена позволяли мальчикам

осваивать мужские стратегии поведения. Однако, хотя агрессивность – это

часть нашей жизни, мужественность не должна сводиться исключительно к

агрессивности.

Так, И. Мотяшов пишет: «Разумеется, игрушечное ружье физически

безопасно. Но и оно может стать смертельным оружием для образов

человеческой фантазии, наполняющих и формирующих детское сознание.

Ведь, играя с игрушечным ружьем, ребенок в воображении репетирует и

переживает акты уничтожения, насилия, разрушения. Эти переживания легко

могут войти в привычку, вытеснить образы и навыки творческого,

позитивного содержания. Нельзя забывать о том, что между действиями,

какие малыш «проигрывает» в своих чувствах и мыслях, и поступками

взрослого, который из него вырастет, – прямая связь. Детские копии

взрослого оружия – не лучшая игрушка». Однако, существует и

противоположное мнение: оружие, даже если оно игрушечное, может

выступать и средством нападения, и средством защиты. Дело не в самой

игрушке, а в том, что ребенок с ней делает. И ребенок это «что-то» делает –

доброе или злое – в значительной степени опираясь на родителя, на

усвоенную в семье систему ценностей и отношений, которые взрослый

выстраивает с ребенком.

Преобладание позитивной динамики в эмоциональном состоянии детей

при взаимодействии с классической куклой и мячом не противоречит

психологическому смыслу истинной игрушки. Так, мяч считается самой

удачной игрушкой для детей всех народов и возрастов, а кукла – прообразом

человеческой ипостаси

В целом исследование показало, что многие современные игрушки

актуализируют у детей неблагополучные тенденции в эмоциональной сфере.

Итак, мы увидели, хорошая игрушка оказывает огромное влияние на

развитие познавательных процессов. Манипулируя с предметами, ребенок

познает свойства предмета, мыслит. При игре активизируются все

познавательные процессы: воображение, внимание, память, мышление. Даже

простое разбрасывание игрушек является исследовательским действием

ребенка. Главное знать четко различие между так называемыми полезными и

вредными игрушками. Полезная игрушка учит добру и красоте, пониманию,

сопереживанию, сорадости. В связи с этим, необходимо внимательно и

осторожно относиться к тому, какие игрушки попадают в руки наших детей,

какой психологический, культурный смысл они несут детской психике.