Семинар - практикум "Роль игры в развитии детей дошкольного возраста"
материал (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Школа №1155

Дошкольное отделение №2

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

 «РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Подготовила:

воспитатель 11 группы

Белогривцева Ольга Ивановна

Москва 2020

Цель: Повышение педагогической компетенции родителей по проблеме игровой деятельности у детей дошкольного возраста, дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры на развитие коммуникативных способностей у детей;

Задачи:

Формировать понятие родителей о возможности игры как средства для развития интеллектуально-познавательной деятельности.

Дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка, о влиянии игры   на развитие коммуникативных способностей у детей

Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.

Обсудить вопрос об организации игровой среды в условиях детского сада и   семьи; о достоинствах и недостатках игрушек.

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Ход мероприятия:

Звучит песня «Куда уходит детство».

Вступительное слово воспитателя, он открывает родительское собрание, объявляет повестку, знакомит с порядком его проведения.

Вступительная часть

Развитие дошкольника происходит в игре. Это означает, что знания, полученные от взрослых, будут приняты внутренним миром ребенка, если они проигрываются и закрепляются в ведущей деятельности.

Практика показывает, что если в детском саду мало уделяют внимания игре или продуктивной деятельности, то родители жалоб не высказывают. А ведь сюжетная игра является именно тем фундаментом, на котором выстраиваются коммуникативные навыки, способы общения со сверстниками. Это означает, что только в условиях игры, не дидактической, а сюжетно-ролевой, всесторонне развивается личность ребенка. Когда ребенок играет, то он сам выполняет ведущую роль в выбранной ситуации, а не подчиняется указаниям взрослого. Это развивает и самостоятельность.

Эта тема «Роль игры в развитии детей дошкольного возраста» выбрана не случайно, ведь каждый из Вас мечтает о том, чтобы ребёнок вырос умным, самостоятельным, чтобы в будущем сумел занять достойное место в жизни общества. Дети воспитываются в играх так же, как и в других видах деятельности. Выполняя ту или иную игровую роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьёзной жизни взрослых. Можно сказать, что игра для малыша – машина времени: она даёт ему возможность пожить той жизнью, которая ему предстоит через много лет.  Значение игры, её влияние на развитие личности ребёнка трудно переоценить. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей ко всему. Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей, замкнутых и застенчивых, воспитать в игре сознательную дисциплину.

Игра — это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и лучший способ решения вопросов воспитания и развития ребенка. Психологическая разминка «Улыбка»

- Хочу узнать: у Вас хорошее настроение? Как без слов подарить его другим людям при встрече? Как без слов сообщить о своем хорошем настроении? Конечно, улыбкой. Улыбнулись соседу справа, улыбнулись соседу слева. Улыбка может согреть своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить настроение.

Игра с мячом.

 Отвечайте на вопросы, пожалуйста, честно и откровенно.

В какую игру играли недавно с ребенком?

Если ребенок попросит поиграть с ним, ваши действия.

Какие игры чаще играет ваш ребенок?

При выборе новой игрушки что учитываете, чем руководствуетесь?

Какие игры играли в детстве, рассказываете ли ребенку?

Если сломалась игрушка, как вы поступаете в таких случаях?

Где играет Ваш ребёнок дома. Какие условия созданы?

Какие игрушки любимые у ребенка?

Кто чаще играет с ребенком: мама или папа?

Игры с движением, или подвижные игры, развивают волевые качества и произвольность высших психических функций, в том числе внимания и памяти. Приведем пример одной из таких игр:

Игра «Найди и промолчи» (для детей от 5 лет)

Цель: воспитывать умение контролировать свои эмоции, развивать волевые качества.

Дети стоят в кругах, обозначенных мелом на асфальте (нарисованных на земле), взрослый объясняет детям, что

где-то спрятан предмет, который будем искать. Однако, когда найдешь, то громко говорить об этом нельзя. Надо подойти тихо к взрослому и сказать шепотом, где увидел спрятанный предмет. После этого вернуться на свое место.

По сигналу «Найди и промолчи!» дети начинают движение. Те, кто уже нашел игрушку, тихо сообщают об этом взрослому. Игра продолжается до тех пор, пока большинство детей не найдут игрушку.

В игре, в самом широком смысле этого слова, заложены механизмы, которые пробуждают творчество, снимают эмоциональную напряженность в отношениях, тренируют выдержку.

Если подобрать сюжет, соответствующий возрасту ребенка, то можно и в семье организовать игровую ситуацию. Например, поменяться ролями «родитель» — «ребенок». Такой прием описан в сказке С. В. Михалкова «Праздник непослушания».

Игровые приемы часто используют психологи при проведении тренингов даже со взрослыми.

Чтобы разобраться, что же это такое — сюжетно ролевая игра, — обратимся к книге Д. Б. Эльконина «Психология игры».

Автором определены 4 уровня игры, каждый из которых важен для развития ребенка.

Первый уровень

(возраст 2-3 года)

•        Ребенок проигрывает бытовые действия с предметами или игрушками (например, «кормление» или одевание кукол, перемещение машинок и т. д.). Используются только реалистические игрушки. Элементы воображения или игрового творчества отсутствуют.

•        Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Операции могут осуществляться

в определенной последовательности, хотя ее четкое соблюдение значения не имеет. Например, кормление игрушки или катание машинки.

•        Роль проявляется только в действиях. Дети не называют себя именами людей, роли которых исполняют.

•        Дети играют рядом или поодиночке.

•        Самостоятельная игра, как правило, кратковременна. Стимулом ее возникновения иногда становится игрушка или предмет-заместитель, ранее использованный ребенком в игре.

Второй уровень

(возраст 3-4 года)

•        Основное содержание игры составляют действия с предметами, причем на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Эти действия разворачиваются более полно и последовательно. Основные сюжеты бытовые. Одна и та же игра многократно повторяется. Например, игра «Семья» — кормление, прогулка, укладывание спать; или «Машина» — поездка по дороге, заправка, гараж.

•        Логика действий соответствует их последовательности в реальной жизни. Разнообразие действий увеличивается и выходит за пределы какого-либо одного вида (например, не только кормление, но и приготовление обеда, укладывание спать, одевание, раздевание и пр.). Нарушение последовательности действий фактически не принимается, но и не опротестовывается.

•        Роль обозначается словом. В процессе игры дети иногда называют себя или партнера игровым именем («я — мама», «я — шофер»). Но речевое общение с ролевых позиций отсутствует.

•        Правило еще явно не вычленяется, но оно уже может победить в конфликте с непосредственным желанием.

•        Возникает первое взаимодействие между участниками по поводу использования общей игрушки или характера действия. Объединения детей кратковременны, малочисленны (2-3 ребенка).

•        Игрушки заранее не подбираются, но дети чаще используют одни и те же — любимые.

Третий уровень

(возраст 4-6 лет)

•        На первый план выступает выполнение роли и вытекающих из нее действий. Начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Например, игра «Магазин» — кассир пробивает чек, или игра «Доктор» — врач лечит.

•        Роли четко обозначены и называются до начала игры. Они определяют и направляют поведение ребенка. Появляется ролевая речь, обращенная к партнеру по игре, но иногда проявляются и обычные в неигровые отношения.

•        Логика, характер и направленность действий определяются ролью. Нарушение логики действий вызывает протесты играющих со ссылкой на то, что «так не бывает» (кассир не бегает, доктор не кричит и т. д.).

•        Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Хотя оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.

•        Игрушки и предметы подбирают в соответствии с ролью. Игра чаще протекает как совместная деятельность, хотя взаимодействие чередуется с партнерскими

действиями, не связанными друг с другом, но соответствующими роли.

• Продолжительность игры увеличивается. Сюжеты становятся более разнообразными: дети отражают быт, труд, отношения взрослых.

Четвертый уровень (возраст от 6 лет)

•        Основное содержание игры составляет выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют партнеры по игре.

•        Роли четко определены и названы до начала игры. В соответствии с ролью ребенок строит свое поведение до конца игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер. Дети разговаривают от имени своего персонажа. Например, игра «Путешествие» — речь ребенка соответствует речи капитана корабля (отдает команды, обращается к членам экипажа и т. д.).

•        Действия в игре разнообразны, они воссоздают последовательность реальных действий. Игра эмоционально окрашена. Дети увлечены и вовлечены в игру. В словах и действиях присутствуют элементы творчества самих детей.

•        Нарушение логики действий отвергается. В процессе игры ребенок следует строгим правилам, которые определяют его поведение. Этот уровень игры можно назвать «школой воспитания дисциплины», причем сознательной, а не формальной.

•        Объединения устойчивы и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей.

•        В игре часто выделяется подготовительный этап: распределение ролей, отбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Количество детей, вовлеченных в игру, увеличивается до 5-6.

Отметим, что на практике дошкольник в детском саду осваивает только три уровня игры, а вот четвертый уровень, на котором проигрываются социальные взаимоотношения, так и остается нераскрытым.

Учителя начальных классов отмечают, что первоклассники все еще играют, особенно это заметно на переменах. Строгие родители считают это скорее недостатком, чем достоинством.

А может быть, дома, всей семьей организовать игру, например, «Постройка дома»? Распределить роли: архитектора, дизайнера, строителя; бабушка может оказаться талантливым декоратором, а дедушка — творческим прорабом. Сюжеты для игры можно найти в окружающем мире, не столь важно, сколько будет участников, главное, научиться планировать свою деятельность, ставить цель и достигать ее. Пусть пока и в воображаемой сфере. Именно фантазия — залог будущих успехов.

Практическая часть

Погода в доме

Предлагается обозначать плохое и хорошее настроение образно — «тучка» и «солнышко». Это дает возможность членам семьи рассказывать о своем настроении рисунками. Если кому-то хочется побыть одному, то он выражает это желание «тучкой», и все понимают, что пока лучше не подходить. Когда «тучи на душе» рассеются, то показывается рисунок «солнышко» — гроза прошла! Ребенок может прикреплять рисунки «пасмурно» и «солнечно» себе на одежду или рисовать на ладошке.

Камушек в ботинке

Если что-то мешает в отношениях, то лучше сразу сказать об этом, чем накапливать обиды. Каждый в семье может сказать о том, что его беспокоит: «У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что сестра не убирает за собой посуду и заставляет делать это меня».

Жалобная книга

Если вы заметили, что у кого-то в семье плохое настроение, то можно предложить поиграть в такую игру: каждый говорит о своих неприятностях:

«А еще мои джинсы до сих пор в стирке»;

«А еще у мамы плохое настроение с утра»;

«А еще я не хочу идти в детский сад»;

«А еще сегодня понедельник».

Веселые дровосеки

Совместные двигательные упражнения помогают снять напряженность, «разрядить грозовую атмосферу». Предлагается самому сердитому стать дровосеком и нарубить много дров. Сначала надо показать, какой толщины будет кусок бревна, потом поставить его на пень и поднять топор высоко над головой. Ноги должны сильно упираться в пол, когда «топор» опускается на полено, надо громко выдохнуть: «Ха!», затем поставить новое полено и вновь разрубить его. У кого получится самая большая поленница?

Волшебное заклинание

Плохое настроение можно исправить и таким способом: как можно более сердито надо произносить «Бух-тиби- дух!», это надо повторить несколько раз. Хотя заклинание произносится сердитым тоном, через несколько минут невозможно будет удержаться от смеха.

Вслух я не говорю...

Бывают моменты, когда хочется сказать кому-то неприятные слова. Это бывает сгоряча, и потом становится стыдно за свою грубость. Чтобы не раскаиваться в своих резких словах, их можно сказать, но без звука. Надо просто открывать рот и мысленно кричать на своего обидчика.

Так же можно рассказать и о своих добрых чувствах. Проделав эти упражнения, постарайтесь определить, когда у вас было приятное чувство, а когда вы чувствовали себя напряженно.

Слуга и господин

Участвующие в игре разбиваются на пары, считалкой определяют, кто будет играть роль слуги, а кто господина. По сигналу игра начинается, и господин отдает приказы, а слуга их выполняет.

Через несколько минут играющие меняются ролями.

По окончании проводится обсуждение, в какой роли играющий чувствовал себя увереннее, а какая роль выполнялась с трудом.

Без слов

Предлагается любое продуктивное задание — сделать аппликацию, построить конструкцию, нарисовать общую картину...

Каждому участнику выдается необходимый материал, но объясняется правило: в процессе работы нельзя разговаривать. Больше никаких правил не сообщается, целью такой игры является то, что участники сами находят способы договориться без слов. После выполнения работы проводится обсуждение — какие еще средства общения можно использовать, кроме слов, чтобы высказать свое мнение.

Конфета в бутылке

Участникам игры предлагается опустить конфету в бутылку. Каждой группе участников выдается пластиковая бутылка и конфета в фантике, привязанная к длинной веревке (1 м). Для того чтобы можно было действовать сообща, к другому концу длинной веревки привязываются еще 2 или 3 короткие (50 см), их количество зависит от состава команды. Это может быть мама и ребенок, мама, папа и ребенок, мама, бабушка и ребенок и т. д. Цель игры — опустить конфету в бутылку. Для этого необходимо действия каждого согласовывать с действиями других, а это важно не только в игре, но и в семейных отношениях вообще.

Рисунок-невидимка

Два участника игры стоят по разные стороны мольберта, к каждой из которых прикреплен лист бумаги. Один из участников — ведущий — начинает рисовать какое-либо изображение, а другой участник пробует по инструкции ведущего повторить его. В роли ведущего вначале может выступать ребенок, потому что дошкольнику достаточно сложно рисовать по словесной инструкции, не видя образца.

Рассказ о себе

Каждому из участников предлагается составить свой словесный портрет. Выбрана может быть любая ситуация: встретить гостя на вокзале, или описать свою внешность знакомому по Интернету, или... отправить заявку в Центр космических полетов для вступления в отряд космонавтов.

Семинар-практикум для родителей, «Играем вместе»

Задание: каждая фраза должна начинаться со слов «Я.…», «У меня...», «Мой/моя...».

Идеальный ребенок

Родителям предлагается назвать себя от третьего лица и рассказать о своем ребенке, как идеальном. Можно называть качества, которых пока еще у ребенка нет, но они обязательно сформируются. Например, «У Елены Ивановны есть замечательная дочка Ирочка. Она умеет вязать, читает много книг, занимается музыкой. В школе Ирочка учится на "четыре" и "пять", участвует в Олимпиадах, выступает на концертах...»

Путешествие на облаке

Всем участникам предлагается сесть поудобнее, закрыть глаза и представить, что они летят на белом пушистом облаке. Звучащая негромкая музыка поможет расслабиться и помечтать о лучшем. Пусть облако перенесет каждого в такое место, где он будет счастлив. Предложите участникам постараться увидеть это место как можно подробнее, почувствовать себя спокойными и счастливыми. Затем, не спеша, отправляемся в обратный путь, пусть возвращение будет легким и приятным.

Внимательные уши

Участникам игры предлагается закрыть рукой левое ухо и послушать, какие звуки слышит правое. Потом закрыть правое ухо и послушать, какие звуки слышит левое. Потом закрываются оба уха и через 1-2 минуты обсуждается, что можно услышать, когда уши закрыты.

Предлагаются вопросы:

•        Какой звук совсем неприятно слышать?

•        Какой звук самый приятный?

Вариант игры: взрослый произносит набор слов (ласковых, сердитых, нейтральных). Потом с детьми обсуждается:

•        Есть ли слова, от которых уши «закрываются»?

•        Есть ли слова, которые «открывают» уши?

Сердитые и добрые гласные

Участникам предлагается выражать разные чувства гласными звуками: звуки и чувства каждый может выбрать сам, а другие участники отгадывают. Например, грустное «а-а-а» или радостное «и-и-и». Интонация может быть и сердитой, таинственной, повелительной, испуганной, торопливой и т. д.

Камень мудрости

Участники сидят в кругу, у ведущего в руках камушек. Объявляется правило: каждый говорит на заданную тему, но только тогда, когда у него в руках камушек, полученный от ведущего. Остальные внимательно слушают и, когда получают камушек, продолжают разговор.

Обсуждение проводится по вопросам:

•        Нравится ли вам, когда другой человек перебивает?

•        Что вы чувствуете, когда хотите что-то сказать, а в это время все заняты своими разговорами?

•        Что вы чувствуете, когда все внимательно вас слушают?

Танцы-противоположности

Участники разбиваются на пары, включается ритмичная музыка. Один участник танцует веселый танец, другой — под эту же музыку — грустный танец, через 1-2 минуты роли меняются. Другие пары чувств, которые можно предложить: сердитый — довольный; щедрый — жадный; трусливый — смелый.

Потом проводится обсуждение, какое чувство было труднее изображать.

Благодарное письмо

Родителям предлагается написать письмо со словами благодарности своему ребенку. В этом письме надо выбрать те качества ребенка, которые восхищают родителей, поблагодарить за хорошие поступки, которые он сделал для других людей. После того как письмо написано, его можно прочитать своему ребенку. Писать такие письма можно своим друзьям и близким, делать это лучше регулярно.

Игры, в которые рекомендуется играть дома:

Копилка хороших событий

Выбирается красивая коробка (или изготавливается вместе с ребенком) — это копилка для хороших событий. Каждый из членов семьи записывает или зарисовывает хорошее событие, поступок, который сделал он сам или был сделан для него. Эти заметки складываются в копилку, и в определенный день шкатулка открывается, и все рассматривают хорошие дела и поступки.

Ритмические хлопки

Для того чтобы настроиться на диалог с ребенком, можно использовать такой прием: предложите ребенку хлопать с вами по очереди, повторяя точное количество хлопков. Начинать лучше с простых ритмов: III или 11, затем можно усложнить задание — IIII, IIIII. Такой вид взаимодействие с родителями в детском саду приучает внимательно слушать друг друга, отвечать на заданный вопрос, а не говорить только о своем.

Секрет

Семья собирается в кружок. Предмет (игрушка) заворачивается в несколько листов газеты и передается под музыку. Когда музыка прерывается, тот, у кого оказался пакет, разворачивает один лист. Музыка возобновляется, и пакет снова путешествует, пока секрет не будет окончательно раскрыт.

Строгий король

Ребенку или взрослому, исполняющему роль Короля (Королевы) молчания, вручается корона, а под «трон» ставится колокольчик.

Задача игроков — бесшумно подойти к Королю. Его величество хотя и сидит с закрытыми глазами, но если услышит, то отправит обратно.

Усложнение игры: взять колокольчик и вынести за черту (границу Королевства) так, чтобы никто не услышал ни звука. Если колокольчик зазвенит — придется вернуть обратно!

Ну, кто самый ловкий? Папа, мама или дедушка?

А кто самый строгий король?

Игры на каждый день

Угадай по запаху

Нужно подобрать красочную баночку, в которую можно налить немного шампуня или зубной пасты, или положить кусочек мыла. Так как многие средства гигиены ароматизированы, ребенку предлагается отгадать — какой запах, какое средство?

Более сложный вариант: определить последовательно 2-3 запаха в том порядке, в котором они были предъявлены. В этом случае понадобятся 2-3 баночки.

Угадай на ощупь

Сначала взрослый и ребенок определяют цвет полотенца, мочалки, губки и др., затем предмет ощупывают. Ребенок убирает руки за спину. Предлагается не глядя, руками ощупать предмет и назвать его цвет.

Усложненный вариант: определение цвета 2-3 предметов и называние в той последовательности, в которой проходило ощупывание.

Узнай на вкус

Доставляет детям большое удовольствие игра «Попробуй на зубок». Для этой игры подходит процесс приготовления винегрета или салата, впрочем, пробовать на вкус можно любой кусочек — сладкий, соленый, терпкий, экзотический. Угадывайте с закрытыми глазами продукты на вкус и называйте их. Можно придумать забавное семейное меню, например, «солнечные блинчики» или «туманная кашка». Фантазируйте вместе с детьми!

Для малышей с плохим аппетитом это будет одним из способов знакомства со свойствами продуктов.

Помогающие игры:

Сложная ситуация

Если отношения с ребенком вдруг стали сложными и обычные методы не могут помочь, попробуйте предложить поиграть в «Кукольный театр». Предложите дошкольнику выбрать куклу-бибабо, выберите себе персонаж и

проиграйте, смоделируйте ту ситуацию, которая кажется неразрешимой.

Например, ребенок отказывается убирать за собой.        

Предположим, он выбрал куклу петрушку, а вам достается баба-яга. Баба-яга обращается к петрушке, хвалит его, радуется — вот как раз из таких и вырастают настоящие растеряхи, они ничего не могут вовремя найти и поэтому приходят неприятности. А у ж, когда кому-то плохо, то бабе-яге очень даже хорошо.

Рисуем чувства

Если вы заметили, что дошкольник огорчен, нервничает или злится, попробуйте предложить ребенку нарисовать чувство, которое он испытывает. Это может быть просто цветное пятно или тонирование бумаги, даже каракули.

Если ребенок не называет сам это чувство, не просите его объяснить, возможно, он сам расскажет об этом потом.

Заключительная часть.

- Наш семинар подходит к концу. Хочется выразить вам благодарность за участие, за то, что вы нашли время прийти на нашу встречу за круглым столом. Думаю, что теперь каждый из вас сможет ответить на вопрос нашего собрания: «Роль игры в жизни ребенка».

Рефлексия:

Впечатление от родительского собрания.

Какие выводы вы сделали (высказывания родителей).

 Детство — это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей - ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра - главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.   Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребёнка. Игра не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития. Игра радует детей, делает их весёлыми и жизнерадостными. Играя, дети много двигаются: бегают, прыгают, делают постройки. Благодаря этому дети растут крепкими, сильными, ловкими и здоровыми.   Игра развивает у детей сообразительность, фантазию. Играя вместе, дети приучаются дружно жить, уступать друг другу, заботиться о товарищах.

И в заключении хочу вам сказать: Давайте же будем играть вместе со своими детьми как можно чаще. Помните, игра – прекрасный источник укрепления физического, духовного и эмоционального самочувствия ребёнка. Открывайте мир вместе с ребёнком! Успехов вам в воспитании ваших детей!

Рекомендуемая литература:

Городская программа «Московская семья— компетентные родители» (авторы Е. П. Арнаутова, К. Ю. Белая, научный руководитель — замначальника управления дошкольного и общего образования Департамента образования г. Москвы М. М. Цапенко). Журнал «Обруч», № 1, 2008.

Элъконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. Фопелъ К. Как научить детей сотрудничать? В 4-х частях.

М.: Генезис, 1999.

Фопелъ К. С головы до пят. М.: Генезис, 2005.

Иттен И. Искусство цвета. М.: Издатель Д. Аронов, 2004.