Мастер- класс для педагогов по теме: Полифункциональный материал, как одно из средств формирования игровых компетентностей детей старшего дошкольного возраста.
методическая разработка (подготовительная группа)

Этапы мастер-класса. Задачи этапа.  Приемы, способы,  профессиональные позиции на каждом этапе мастер-класса.

Комментарии  к каждому приему, способу: в чем эффективность, какие результаты могут достигаться

1.Приветствие  и актуализация, настрой на предстоящую совместную деятельность.

Задачи этапа: актуализировать опыт участников мастер-класса в области применения полифункционального материала; создать ситуации выбора дальнейшей практической деятельности с акцентом на возраст детей.

Приемы, способы: знакомство с предложенным материалом, выясняющие вопросы, удержание паузы, речевая фиксация предложенных вариантов, установка на определенный возраст детей.

Позиции педагога: Режиссер, партнер, выясняющий, заинтересованный наблюдатель, внимательный слушатель.

Знакомство с предложенным материалом, выясняющие вопросы, удержание паузы, речевая фиксация предложенных вариантов дает возможность участникам мастер-класса ознакомиться с вариантами дальнейшей деятельности.

Установка на определенный возраст детей ориентирует участников мастер-класса на осмысление необходимости обогащения игровых замыслов детей в зависимости   от их возратса.

2. Практическая работа.

Задачи этапа: включить педагогов в практические действия с полифункциональным материалом в рамках предложенных творческих игровых заданий; помочь педагогам выявить и зафиксировать игровые компетентности, формирующиеся у детей, и компоненты игровой технологии, реализуемые педагогом, в рамках применения полифункционального материала.

Приемы, способы: творческие игровые задания, постановка методической задачи, проблемные, уточняющие и выясняющие вопросы, удержание паузы, установка временного регламента, предъявление результата работы в группе, методическое обоснование применения используемых видов деятельности.

Позиции педагога: Режиссер, партнер, выясняющий, заинтересованный наблюдатель, внимательный слушатель, провокатор.

Творческие игровые задания в соотношении с постановкой методической задачи позволяют участникам мастер-класса, с одной стороны самим включиться в элементы игровой деятельности, с другой стороны, в ходе творческо-игровой практической деятельности определить ее  методические возможности.

Установка временного регламента активизирует педагогов в рамках осуществляемой деятельности и стимулирует их на необходимость договариваться в группе для достижения определенного результата.

Проблемные, уточняющие и выясняющие вопросы направляют деятельность участников мастер-класса в рамках определенной тематики и методической составляющей заданий.

Предъявление результата работы в группах дает возможность показать возможные варианты использования предложенных материалов в рамках конкретного творческо-игрового задания, и обосновать методический аспект подобной деятельности.

Методическое обоснование применения используемых видов, способов деятельности с детьми дает возможность «мастеру» привести примеры из своего профессионального опыта и обобщить выводы,  выявленные в ходе решения методических задач.

3.Рефлексия.

Задачи этапа: создать ситуацию содержательной оценки итогов мастер-класса всеми его участниками.

Приемы, способы: игровой прием «Герой сказки», удержание паузы.

Позиции педагога: Режиссер, партнер, выясняющий, заинтересованный наблюдатель, внимательный слушатель.

Игровой прием «Герой сказки» стимулирует участников мастер-класса мысленно перевоплотиться в выбранного сказочного героя, высказывая свое мнение от его имени о содержании мастер-класса.

Удержание паузы дает возможность высказаться каждому участнику мастер-класса, дать содержательную оценку происходившему.

Этапы мастер -                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                класса

Действия педагога, предполагаемая  практическая деятельность участников мастер – класса

1.Приветствие  и актуализация, настрой на предстоящую совместную деятельность.

Вступительное слово по актуализации темы мастер-класса:

Добрый день, уважаемые коллеги, члены жюри. Тема  моего мастер – класса – «Полифункциональный материал, как одно из средств формирования игровых компетентностей детей старшего дошкольного возраста».

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из основных принципов является: «Реализация программы в формах, специфических для детей  данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребенка»

В свете современных требований выделяются два возможных  пути организации игры в детском саду. Первый путь заключается в традиционном для отечественной педагогики воздействии взрослого на содержание сюжетной игры ребенка. В соответствии со вторым путем -  игра рассматривается как  деятельность, в которой ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, то есть не только воспроизводить и повторять, созданное другими, но и сам выступать в роли творца. Именно второго пути организации игровой деятельности своих воспитанников я придерживаюсь.

Для участия в рамках мастер-класса  приглашаю 5 участников.

Предлагаю ознакомиться с материалами, которые подготовила для работы в рамках мастер-класса и предложить возможные варианты игровой атрибутики к какой-либо игре детей старшего дошкольного возраста,  которые могли бы создать дети, используя их. В случае, если участники мастер-класса называют варианты игр не соответствующие возрастным ориентирам, делаю на этом акцент.

Выслушиваю всех участников. Фиксирую поступившие предложения, проговаривая их сама.

Предлагаю  выбрать для работы в группе одну из предложенных игр и договорившись между собой сделать несколько атрибутов к ней.

2. Практическая работа.

1.Уточняю у участников мастер-класса, какую игру они выбрали, и ставлю перед ними методические задачи, которые необходимо решить в ходе деятельности: 1) Какие игровые компетентности на ваш взгляд могут формироваться в ходе этой деятельности. 2) Какие компоненты комплексного руководства игрой реализует педагог в ходе данной деятельности.

Прошу приступить к практическим действиям с материалами и предметами, ограничив временные рамки данной работы (5 минут).

Во время работы наблюдаю за их деятельностью, при необходимости включаюсь в деятельность: задаю уточняющие, выясняющие  вопросы (н-р: какие материалы можно использовать для той или иной игровой атрибутики? как можно соединить эти детали? Как дети могут использовать этот игровой атрибут?,  другие, которые возникнут в ходе деятельности).

В процессе данной деятельности дети способны договариваться, совместно находить пути решения сложных игровых ситуаций, у них формируются ценные качества личности (аккуратность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели), подобная деятельность способствует установлению эмоционального контакта между членами группы. Вы наверняка обратили внимание, что на столе вам предложен степлер и клей пистолет, и у вас возникает вопрос, а как же безопасность детей? Дети нашей группы совместно с нами  работают с данными инструментами, соблюдая необходимые правила в работе с ним, так как не всегда можно склеить все предметы обычным клеем или клеем ПВА.

По истечении заданного времени предлагаю представить результат своей практической работы: созданные игровые атрибуты и возможность их использования в конкретной игре.

Обращаю внимание на методические задачи и предлагаю озвучить их решение, при необходимости, добавляю, уточняю: (игровые компетентности, формирующиеся в ходе подобной деятельности: умение договариваться, обеспечивать разворачивание игрового замысла, обогащать игровое предметное наполнение  конкретной игры недостающими атрибутами; компоненты игровой технологии: обагощение игрововго опыта детей, активизирующее общение воспитателя с детьми, создание и обогащение развивающей предметно-игровой среды).

2. Предлагаю познакомиться  с еще одним приемом  в рамках игровой технологии: моделирование сказок. Предлагаю  рассмотреть цветовую модель сказки и определить ее название (педагогам предлагается цветовая модель к сказке «Заюшкина избушка»). При необходимости задаю выясняющие вопросы,(например, какого цвета круги и какому персонажу могли бы соответствовать? В какой сказке «живут» такие персонажи» и т.п.) Ставлю задачу: создать недостающих героев сказки, обращая внимание на то, что два героя уже имеется (петух и собака, выполненные из бросового материала вместе с детьми моей группы). Прошу приступить к практическим действиям с материалами и предметами, ограничив временные рамки данной работы (5 минут), акцентируя внимание на том, что в ходе практической работы необходимо решать те же методические задачи.

Применение цветовых схем в театрализованных играх позволяют детям включать мыслительные процессы, они сопоставляют цвет и форму схемы с героем сказок. Применение данного приема стимулирует детей придумывать свои схемы к сказкам, либо сказки к произвольным схемам.

При изготовлении сказочных героев из бросового материала дети стараются передавать характерные особенности внешнего вида героев. В моей практике был случай, когда дети, которым было трудно сделать своего героя, наряжаться сами или наряжали кого - то также используя  полифункциональный материал.

Использование  бросового материала  приучает ребенка к бережливости: он никогда не сломает игрушку, сделанную своими руками, к изготовлению которой приложил усилия и старания, а в дальнейшем  станет уважать и труд других людей.

По истечению времени предлагаю представить результат работы. Обращаю внимание на поставленные методические задачи.

«В результате проделанной работы мы можем зафиксировать:

- использование проблемной ситуации в изготовлении атрибутов для игры  позволяет активизировать знания детей об окружающем мире, дети способны находить нестандартные решения, развиваются коммуникативные умения детей (они могут договориться между собой в группах), развивается фантазия детей;

- применение таких приемов и способов деятельности в игре имеет большое значение  и для развития личности детей: у них развиваются способности к воображению, умение организовывать свое игровое пространство, они приобретает опыт взаимодействия и коммуникации.

- в рамках такой деятельности педагог принимает роль ребенка и может прочувствовать на себе, как это интересно для детей.

- позиции педагога, обеспечивающие развитие  всех компонентов игры и поддержку их творческой активности и инициативы в организации самостоятельных игр: внимательный наблюдатель, заинтересованный слушатель, партнер, провокатор.

3.Рефлексия.

Предлагаю участникам мастер-класса представить себя в роли героев сказки, предложенной им, и высказать свое отношение, к содержанию мастер-класса, в котором участвовали. Если кто-либо из участников захочет принять на себя роль героя, которого в этой сказке нет, обращаю на это внимание, т.к. возможен такой вариант и мы с детьми группы такие приемы используем  (элементы ТРИЗ- технологии).

Свое выступление хотелось бы закончить словами  Василия Александровича Сухомлинского: «Игра – это огромное светлое нежное, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток  представлений и понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».