Технология «Проектная деятельность дошкольников» Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
проект

Муниципальное образовательное учреждение

 «Румянцевская средняя образовательная школа»

дошкольное отделение корпус № 2

143560 Московская область, Истринский район, пос. Курсаково, д. 11

 тел. 8-498-729-39-84

Технология

«Проектная деятельность дошкольников»

Веракса Н.Е., Веракса А.Н.

Разработала воспитатель

Лазарева Татьяна Витальевна

2022 г.

Содержание:

1. Концептуальная часть

1.1. Введение……………………………………………….….…3

1.2. Актуальность…………………………………………..……4

1.3. Преимущества проектной деятельности………………..…6

2. Содержательная часть

1. Цели и задачи………............................................................7
2. Младший дошкольный возраст…….…………………….8
3. Старший дошкольный возраст……………………………9
4. Линии развития личности……………………………….10
5. Принципы………………………………………………...11
6. Этапы работы над проектом…………………………….12
7. Типы проектной деятельности………………………….13
8. Ожидаемый результат…………………………………...15
9. Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении…………………….…….15

3. Процессуальная часть

1. Перспективное планирование…………………………..17
2. Оценка, анализ и обобщение результатов работы……..18
3. Диагностика детей в рамках реализации проектов…….21
4. Результаты использования технологии в работе……….33
5. Приложение……………………………………………….36

Введение

Метод проектов стал популярен в 1920-х годах и связан с развитием гуманистических направлениях в философии и образовании. Американский педагог Д.Дьюи предполагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ученика, сообразуясь с его личным интересом. Но опытная работа по использованию проектов в учебном процессе велась и в других странах. В частности, в России уже в 1905 году учебные проекты применялись С.Т. Шацким. Под его руководством была организована группа сотрудников, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания. При этом метод проектов ещё долго оставался экспериментальным новшеством, неизвестным большинству педагогов.

Развитие он получил в работах Уильяма Килпатрика, который обобщил опыт проектного обучения и содействовал массовому распространению метода проектов.

Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам и предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта учащихся.

Современный подход к дошкольному образованию в соответствии с положением о  ФГОС ДО предусматривает не только формирование знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, обучение через совместный поиск решений, предоставление ребенку возможности самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектной деятельности.

Проектирование – это комплексная деятельность, участники которой автоматически, без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов, осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей, научить работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. Каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в своих силах.

Актуальность

    В ХХI веке образование становится одной из самых значительных сфер человеческой деятельности. В связи с этим возросли требования к технологичности воспитательно-образовательного процесса, возникла острая потребность в обязательном предвидении результатов и перспектив развития.  К эффективным методам познавательного развития дошкольников относится проектная деятельность, обеспечивающая развитие познавательных интересов детей, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Детская инициатива – целенаправленная деятельность, инициированная самими детьми, направленная на изменение своего статуса и положения в обществе, на удовлетворение своих интересов и прав, решение собственных проблем, а также на саморазвитие и образование.

Поддержка детской инициативы в условиях дошкольного образовательного учреждения – достаточно актуальная тема. ФГОС дошкольного образования ставят перед педагогами задачу развития социально - активной творческой личности ребенка.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.

Метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

Н. Е. Веракса отмечает, что использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению инициативности и самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, вносит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Использование метода проектов в дошкольном образовании позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности.

Н. Е. Веракса отмечает, что проекты в ДОУ носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей. Педагогу важно так организовать детскую деятельность, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.

Участие в проекте – это беспроигрышное состязание с самим собой. Оно дает ребенку возможность проявить себя, укрепить и сохранить чувство собственного достоинства, даже если он слаб физически или творчески. Коллективная творческая деятельность побуждает к радостной, хоть и напряженной работе.

Таким образом, Н. Е. Веракса отмечает, что проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальным средством развития ребенка. Проектная деятельность в обучении содержит в себе – игровую сущность; потребность создания своей предметной среды. Организация проектной деятельности позволяет сформировать познавательную самостоятельность у детей, которые бывают боятся высказать свое мнение. При организации проектной деятельности в ДОУ, проектный метод является одним из эффективных и перспективных. Проект дает ребенку возможность найти себя – определить, проверить, уточнить свои интересы, попробовать собственные силы. Своим проектом ребенок заявляет о своих интересах, проблемах. В процессе использования проектной деятельности развивается партнерский стиль взаимодействия между взрослыми и детьми, активно поддерживается детская инициатива. Организация проектной деятельности позволяет оттолкнуться от индивидуального детского интереса и оформить его в завершенное настоящее взрослое дело. Такой комплексный подход является более продуктивным и своевременным, нежели отдельно развивать знания, умения и навыки на занятиях.

Н. Е. Веракса отмечает влияние проектной деятельности на воспитателя. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применение стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

Преимущества проектной деятельности:

• является одним из методов развивающего обучения, т.к. в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умение самостоятельно конструировать
• свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;
• повышает качество образовательного процесса;
• служит развитию критического и творческого мышления.
• способствует повышению компетентности педагогов.

Таким образом, использование технологии проектной деятельности является актуальной и позволяет создать в ДОУ условия для эффективной воспитательно-образовательной работы.

В этимологическом словаре слово "проект” заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперёд”, "выступающий”, "бросающийся в глаза”.

Проект – это метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей.

Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершённая работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий и проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой).

Технология проектной деятельности требует от педагога терпения любви к ребенку, веры в его возможности. Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений, и в тоже время коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстроить из частей целое. Таким образом, проектирование является одним из средств интеллектуального социального творческого саморазвития всех субъектов образования.

Проектирование как деятельность строится на уникальных отношениях «ребенок – взрослый», на соучастии взрослого и ребенка. Соучастие в деятельности – это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Педагог ведет ребенка к соучастию постепенно, от наблюдений за его деятельностью к эпизодическому участию в ней, затем к партнерству и, наконец, к сотрудничеству.

Поэтапное стимулирование проектной деятельности взрослым позволяет формировать у ребенка умения, которые могут развиваться только в деятельности, - умение работать в коллективе, подчинять свой темперамент, характер интересам общего дела, умение решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участникам деятельности, умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого.

Творческое проектирование требует от педагога терпения, любви к ребенку, веры в его возможности на пути вхождения в мир взрослых.

Цель: активизация познавательного и творческого развития ребёнка и одновременное формирование его личностных качеств (физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; эмоционально отзывчивый; способный планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе).

  Задачи:

• создать условия для реализации разных проектов, которые отражают решение той или иной проблемы;
• обучать разным способам находить информацию об интересующем их предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов деятельности;
• формировать самостоятельность, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста;
• способствовать повышению самооценки ребенка;
• создать эмоционально благоприятную психологическую обстановку, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии скованности;
• помочь детям раскрепоститься, почувствовать уверенность в себе и поэтому лучше усвоить материал любой сложности;
• способствовать подготовке дошкольников к важнейшим социальным ролям, которые дети смогут «примерить» на себя на занятиях, дать возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях;
• развивать у дошкольников способность активной сознательной мыслительной работы.

Метод проектов используется в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.

Младший дошкольный возраст.

 Задачи обучения:

 ∙ пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;

∙ приобщать детей к процессу познания;

∙ формировать различные представления;

 ∙ привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные варианты;

 ∙ побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию.

Совершенствование психических процессов:

 ∙ формирование эмоциональной заинтересованности;

∙ знакомство с предметами и действиями с ними;

 ∙ развитие мышления и воображения;

 ∙ речевое развитие.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

∙ осознание поставленной цели;

∙ овладение различными способами решения поставленных задач;

∙ способность предвосхитить результат, основываясь на своём прошлом опыте;

∙ поиск различных средств достижения цели.

Линии развития личности:

физическое развитие:

∙ стимулирование естественного процесса развития двигательных способностей и качеств;

∙ формирование осознанных представлений о необходимости заботиться о своём здоровье;

 Речевое развитие

∙ владение речью как средством общения и культуры;

∙ обогащение активного словаря.

Познавательное развитие:

∙ обогащение и расширение представлений об окружающем мире;

∙ расширение и качественное изменение способов ориентировки в окружающем мире;

∙ сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач;

 Художественно-эстетическое развитие:

∙ развитие эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства и художественным образам;

 ∙ овладение художественной деятельностью.

 Социально-коммуникативное развитие:

∙ усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

∙ развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; ∙ становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Старший дошкольный возраст.

 Задачи обучения:

 ∙ развивать поисковую деятельность, интеллектуальную инициативу;

 ∙ развивать специальные способы ориентации – экспериментирование и моделирование;

∙ формировать обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности;

∙ развивать способность к прогнозированию будущих изменений. Формирование предпосылок учебной деятельности:

 ∙ произвольности в поведении и продуктивной деятельности;

 ∙ потребности в создании собственной картины мира;

∙ навыков коммуникативного общения.

Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:

 ∙ выявить проблему;

 ∙ самостоятельно искать нужное решение;

 ∙ выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать;

∙ самостоятельно анализировать полученные результаты.

Линии развития личности

 Социально-коммуникативное развитие:

 ∙ развитие самопознания и положительной самооценки;

∙ овладение способами внеситуативно - личностного общения;

∙ высокий уровень коммуникативной компетентности;

∙ осознание функций речи.

Физическое развитие:

∙ развитие осознанного отношения к своему здоровью;

∙ формирование потребности в здоровом образе жизни;

∙ совершенствование процесса развития двигательных способностей и качеств.

Познавательное развитие:

∙ систематизация знаний, стимулирующая развитие познавательных и творческих способностей;

∙ развитие способностей к практическому и умственному экспериментированию и символическому моделированию, речевому планированию, логическим операциям.

Художественно-эстетическое развитие:

∙ углублённое приобщение к искусству, многообразию художественных образов;

 ∙ овладение различными видами худ. деятельности;

∙ развитие способностей к эстетической оценке.

Речевое развитие

∙ владение речью как средством общения и культуры;

∙ обогащение активного словаря

Принципы проектной деятельности

Проектная деятельность представляет собой особый тип взаимодействия ребёнка и взрослого и строится на следующих принципах.

1. Проектная деятельность начинается тогда, когда прямое действие оказывается невозможным. Она возникает тогда, когда ребенок видит проблему и задумывается над её решением.

2. проектная деятельность предполагает движение ребенка в пространстве возможного. В процессе проектной деятельности ребенок оказывается перед проблемой, требующей решения. Для этого он исследует различные варианты решения и выбирает наиболее оптимальный. Важно не просто выбрать один вариант, а обсудить возможные варианты, их эффективность и только потом решить, что именно можно сделать.

3. Проектная деятельность опирается на субъективность ребёнка, то есть на выражение его инициативы проявление самостоятельной активности. Субъективность ребенка выражается в наличие собственного мнения или отношения к той или иной ситуации. Она может проявляться с различной степенью выраженности.

4. Проектная деятельность предполагает не просто реализацию идеи ребенка, но и реализацию его смыслов. Ребенку важно научиться прислушиваться к своим переживаниям и уметь выражать их как в словах, так и в продуктах своей деятельности.

5. Проектная деятельность имеет адресный характер. Поскольку в проектной деятельности ребенок выражает свое отношение к решаемой проблеме и личные смыслы, он всегда ищет адресата- того, к кому обращено его высказывание, оформленное в виде продукта, следовательно проектная деятельность имеет ярко выраженную социальную окраску и в итоге является одним из немногих социально значимых действий, доступных дошкольнику.

Этапы работы над проектом

Работа над проектом включает совместную деятельность взрослого и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

Завершается проект подведением итогов.

В практике дошкольных учреждений используют различные типы проектов.

Типы проектной деятельности

      Н. Е. Веракса выделяет три основных вида проектной деятельности: исследовательская, творческая и нормативная – каждый из которых обладает своими особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

Исследовательская проектная деятельность.

 Ее своеобразие определяется через цель: исследование предполагает получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление, и как оно объясняется с точки зрения современного знания. При этом необходимо сохранить все вышеуказанные характеристики проектной деятельности:

*настоящая исследовательская задача никогда не может быть решена прямым действием и предполагает анализ пространства возможного;

*ребенок должен осознать и сформулировать для себя и других причину, по которой он включается в исследование;

*необходимо сразу ориентировать ребенка на определение аудитории, которой будет предъявляться проект.

Исследовательские проекты чаще всего носят индивидуальный характер и способствуют вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов. Причем общение становится содержательным, и ребенок открывается по-новому.

Первый этап: создание ситуации, в ходе которой ребёнок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.

Второй этап: оформление проекта. Родители помогают дошкольнику, но организатором является ребенок, поэтому взрослые выполняют вспомогательную функцию, следуя его замыслу и наблюдая за тем, чтобы он полноценно реализовывал свои каждый этап.

В процессе работы над исследовательскими проектами обогащаются знания детей. Дошкольники начинают добывать их самостоятельно. Привлекая все доступные средства.

Творческая проектная деятельность состоит в том, что в ее ходе создается новый, творческий продукт. В то же время этой деятельности также свойственны все основные характеристики проектной деятельности – она не может быть выполнена прямым действием, предполагает анализ пространства возможного, связана с работой ребенка над собственными смыслами (мотивами участия в проектной деятельности), в ней определяется адресат, которому будет предъявлен продукт. Если исследовательская проектная деятельность, как правило, носит индивидуальный характер, то творческий проект чаще осуществляется коллективно (группой детского сада) или совместно с родителями. При этом, в случае, когда выполняется коллективный проект, возникает особая ситуация: каждый ребенок предлагает свою идею проекта, для исполнения выбирается одна.

Одним из существенных отличий творческого проекта от проекта исследовательского является его долгосрочность. Обычно только обсуждение и выбор главной идеи может занять 2–3 недели. Кроме того, замысел ребенка не предполагает готовых способов выполнения проекта. Поэтому его реализация оказывается более сложной (не только для ребенка, но и для взрослого). Творческие проекты создается новый творческий продукт.

- На первом этапе проводится подготовительная работа.

- Второй этап определяются мотивы участия детей в предстоящей деятельности.

-Третий этап дети высказывают свои идей реализации проекта

- Четвертый этап дети зарисовывают свои идеи.

- Пятый этап дети демонстрируют свои работы сверстникам и рассказывают о своих рисунках, отвечают на вопрос воспитателя и ровесников.

- Шестой этап информирование родителей.

- Седьмой этап педагог совместно с детьми организует работу по реализации проекта.

- Восьмой этап педагог продумывает, как представить полученный продукт.

- Девятый этап презентация продукта творческого проекта.

Творческая проектная деятельность важна тем, что отражает интересы ребенка.

Нормативная проектная деятельность. Проект по созданию норм является чрезвычайно важным направлением в педагогической деятельности, поскольку он развивает позитивную социализацию детей. Нормативная проектная деятельность.

Такие проекты являются очень важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они развивают позитивную социализацию детей.

Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребёнка, можно разделить на три группы:

a) Запрещающие

б) Позитивно нормирующие

в) Поддерживающие инициативу дошкольника, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.

Первый этап воспитатель выявляет такие ситуации, которые, достаточно часто повторяются, характеризуются нежелательными формами поведения детей.

Второй этап педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть

Третий этап педагог просит детей изобразить нежелательные последствия неприемлемого поведения.

На четвертом этапе педагог просит детей по очереди рассказать о своих рисунках и последствиях, к которым может привести обсуждаемая ситуация.

На пятом этапе педагог предлагает детям подумать над тем, как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствии.

Шестой этап педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем.

Седьмой этап дети объясняют, что они нарисовали.

Восьмой этап связан с выполнением «знака» правила всеми детьми и включением его в книгу правил.

Ожидаемый результат

В результате освоения технологии проектирования повышается уровень профессионального мастерства педагогов, изменения его мировоззрения, развития его творческого потенциала и создания в ДОУ, условий для эффективной воспитательно-образовательной работы с детьми.

Расширяется знания детей в различных областях действительности, дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умение рассуждать и делать выводы, развития познавательной - поисковой деятельности, творческих, коммуникативных способностей, умение взаимодействовать в коллективе, приобретать необходимые социальные навыки, меняется содержания игровой деятельности детей, она становится более разнообразной и увлекательной.

Развиваются детско - родительские отношения. Ребенок, оказывается, содержательно интересен родителям, поскольку может выдвигать различные идеи, открывая взрослым, что-то новое в уже знакомых ситуациях. Реальная жизнь родителей и ребенка, наполняется богатым содержанием, которое может быть представлена в совместной деятельности, создании альбомов, увлечениях и традициях.

Использование проектного метода в дошкольном образовательном учреждении:

• способствует формированию самостоятельности, глубоко мотивированной, целесообразной познавательной деятельности у детей дошкольного возраста;
• у детей появляется желание находить знания на свои вопросы самостоятельно;
• формируются предпосылки проектно-поисковой деятельности;
• способствует повышению самооценки ребенка.

Дети, участвующие в проектной деятельности:

•        проявляют творческую активность в познании окружающего мира;

•        самостоятельны в принятии решений;

•        сознательно применяют сенсорные ощущения в решении практических задач;

•        осознают себя субъектом понимающим (что известно, что нет, каким образом можно узнать);

•        способны обсуждать в детском коллективе совместный план действий;

•        воспринимают мир природы не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.

Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения:

•        налаживают тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;

•        получают возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в   детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;

•        могут реализовать свои творческие способности.

Использование технологии проектной деятельности - показатель высокой квалификации педагога, его прогрессивной методики обучения и развития детей. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека. Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе интегрированных технологий, каковой является проектный метод. Он направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.

Литература:

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. Мозаика-Синтез, 2010.

Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании. Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011

Перспективное планирование по технологии проектной деятельности

 за 2018-2022 г.

АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ

ДО И ПОСЛЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ

 «ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Эффективность технологии «Проектная деятельность дошкольников» определялась с помощью исследования развития социальной компетентности детей дошкольного возраста до и после применения технологии.

Для исследования развития социальной компетентности воспитанников были выбраны следующие показатели: проявление самостоятельности, проявление активности, проявление инициативности, проявление коммуникативных способностей. В мониторинговом исследовании приняли участие 21 воспитанник.

Для диагностики уровня проявления самостоятельности была использована «Карта проявлений самостоятельности» (А. М. Щетинина), в которой предполагается выявление трех уровней проявления самостоятельности (низкий, высокий, средний).

В соответствии со средним значением по группе наблюдается рост развития показателя самостоятельности с 32% до 54%, что свидетельствует о направленности образовательной деятельности и оптимальном выборе проектных методов в работе.

Для диагностики уровня проявления активности была использована «Карта проявлений активности» (А. М. Щетинина, Н. А. Абрамова). Данная диагностика заполняется на основе многократных специальных наблюдений за особенностями поведения ребенка в различных ситуациях.

В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 28% до 48%, что свидетельствует о заинтересованности всех участников образовательного процесса в результатах проектной деятельности, а также в росте мотивации.

Для диагностики уровня проявления инициативности была использована «Карта проявлений инициативности» (А. М. Щетинина), в которой предполагается выявление трех уровней проявления инициативности (низкий, средний, высокий).

В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 25% до 54%. Из всех показателей социализации – самые значительные изменения наблюдаются в росте критерия «проявление инициативности» – показателя усвоения социального опыта, развития эмоционально-волевой сферы ребенка.

Для диагностики уровня проявления коммуникативных способностей была использована «Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей у дошкольников» (А. М. Щетинина, М. А. Никифорова), в которой предполагается выявление четырех уровней проявления коммуникативных способностей (низкий, средний, высокий, очень высокий).

В соответствии со средним значением по группе наблюдается изменение показателя в сторону увеличения с 40% до 64%. Коммуникативные способности являются интегрированным показателем развития интеллектуальной сферы ребенка и позволяют регулировать объем и содержание образовательной деятельности.

На основании мониторинга социальной компетентности, мы видим, что все показатели развития детей имеют существенный прирост. Использование технологии «Проектная деятельность в ДОУ» позволяет развивать социальную компетентность более интересно, непринужденно, естественно для ребёнка, следовательно, технология эффективна.

ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ

Диагностика детей средней группы проведена в рамках реализации практико-ориентированного проекта «Ум на кончиках пальцев…»

 в 2018-2019 учебном году

Цель диагностики: Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в речевом развитии.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали участие 22 детей.

Диагностические задания представляет собой игры и упражнения, наблюдение за детьми в ходе образовательного процесса.

Задания могут предлагаться в любой последовательности. Возможно изменения вопроса или задания на усмотрения воспитателя. После решения всех заданий, заполняется диагностическая карта на ребенка.

Высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

Средний уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

Низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Диагностические задания, использованные при составлении диагностики:

Упражнения на повторение фигур из пальцев: 1 блок- «Петушок», «Зайчик», «Флажок», «Вилка». 2 блок - Упражнения на дорисовывание: «Дорисуй прямую линию», «Дорисуй волнистую линию», «Дорисуй ломаную линию (заборчик)». 3 блок-  Работа с бумагой: вырезание ножницами; сгибание листа бумаги пополам. 4 блок - Упражнения на координацию движений: «Ладонь, кулак, ребро», «Посолим капусту», «Посолим суп»,  «Катание шарика».(см. Приложение)

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей средней группы.

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем развития мелкой моторики и координации движения рук: высокий уровень на начало проекта был у 8% детей, в конце проекта у 32% детей, а средний уровень снизился на 12 %, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика детей средней группы проведена в рамках реализации информационно-экспериментального проекта «Господин Лук» в 2018-2019 учебном году.

Диагностика проходила по следующим критериям:

• сформированность представлений о полезных свойствах лука;
•  сформированность представлений о основных потребностях лука, условиях, которые необходимы для его роста;
• отношение к миру природы.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали участие 22 ребенка.

Высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

Средний уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

Низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей средней группы

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний и представлений о полезных свойствах лука; у детей повысился познавательный интерес к выращиванию лука; обогатился словарный запас. Высокий уровень был у 9% детей, после реализации проекта у 31% детей, а средний уровень снизился на 22%, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика детей старшей группы проведена в рамках реализации познавательно-игрового проекта «Поделись своей добротой» в 2019-2020 учебном году.

Для исследования развития нравственной сферы детей (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного развития) были  использованы психодиагностические методики Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко:

метод «Беседа», методика «Закончи историю», методика «Сюжетные картинки, метод наблюдения.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта.   В мониторинговом исследовании принимали участие 24 ребенка.

Высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

Средний уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

Низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей старшей группы

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем развития нравственной сферы на 37%, а средний уровень снизился на 37%, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика детей старшей группы проведена в рамках реализации познавательно-игрового проекта «Эта снежинка не растает…» в 2019-2020 учебном году.

Диагностика проходила по следующим критериям:

• сформированность системы знаний о снежинках
• представления о признаках зимы
• представления о некоторых особенностях снега, какими бывают снежинки
• дети знают о пользе или вреде, которые приносит снег людям
•  интерес к самостоятельной исследовательской деятельности.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта.   В мониторинговом исследовании принимали участие 24 ребенка.

 Высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

Средний уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

Низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей старшей группы

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем развития познавательно-поисковой сферы на 28%, а средний уровень снизился на 24%, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика детей подготовительной группы проведена в рамках реализации образовательного проекта «Приобщение детей к истокам русской народной культуре и быту» в 2020-2021 учебном году

Целью диагностики детей является выявление теоретических знаний и практических умений воспитанников ДОУ, касающихся: – уровня знаний о бытовой культуре русского народа; – потребности использовать данные знания и умения на практике; – уровня умения самостоятельно моделировать свою деятельность, опираясь на теоретические знания и практические умения и навыки.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта.                              В мониторинговом исследовании принимали участие 24 ребенка.

Для проведения диагностики нами были сформулированы критерии и показатели, в соответствии с которыми, предполагалось проводить диагностику.

Высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

Средний уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

Низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей подготовительной группы.

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний и представлений о русской культуре и быте русского народа: высокий уровень был у 9% детей, после реализации проекта у 50% детей, а средний уровень снизился на 40%, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика детей подготовительной группы проведена в рамках реализации образовательного проекта «День Победы!» в 2020-2021учебном году.

Диагностика проходила по следующим критериям:

• представления о солдатах
• представления о моряках
• представления об армии
• представления о празднике 9 мая, его значении для народа и страны.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали участие 24 ребенка.

Высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

Средний уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

Низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей подготовительной  группы

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний и представлений о защитниках отечества и празднике 9 Мая: высокий уровень в начале проекта был   у 7% детей, после реализации проекта у 40% детей, а средний уровень снизился на 26% на конец года, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика детей старшей группы проведена в рамках реализации образовательного проекта «Трудно птицам зимовать…» в 2021-2022 учебном году.

Критерии сформированности знаний о зимующих птиц:

• знания названия зимующих птиц;
• знания о классификации птиц;
• знания об особенностях внешнего вида зимующих птиц;
• уровень отношения к миру птиц.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали участие 20 детей.

Высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

Средний уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

Низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей старшей группы

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний и представлений о зимующих птицах, о том, что необходимо заботиться о них: высокий уровень был у 20% детей, после реализации проекта у 40% детей, а средний уровень снизился на 15% на конец года, дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Диагностика детей старшей группы проведена в рамках реализации образовательного проекта «Здоровым быть легко!» в 2021-2022 году.

Для определения уровня сформированности здорового образа жизни использовались следующие критерии:

• представления детей о здоровье как о состоянии человека и о влиянии окружающей среды на здоровье человека;
• взаимосвязь здоровья и образа жизни (знание полезных привычек и отношение детей к вредным привычкам);
• участие в оздоровительных и закаливающих мероприятиях.

     Диагностические задания по выявлению сформированности у детей

осознанного отношения к своему здоровью представлены в приложении.

Высокий уровень – с заданием справился правильно, самостоятельно, осознанно.

Средний уровень – с заданием справился, но долго думает, тратит много времени.

Низкий уровень – ребенок с заданием справился, но требуется помощь педагога.

Диагностика проводилась 2 раза – до и после реализации проекта. В мониторинговом исследовании принимали участие 20 детей.

Сводная таблица по диагностическим заданиям детей старшей группы

Сравнительный анализ результатов диагностики показал, что увеличилось количество детей с высоким уровнем знаний и представлений о здоровом образе жизни: в начале проекта высокий уровень был у 25% детей, после реализации проекта у 50% детей, а средний уровень снизился на 25% , дети с низким уровнем отсутствуют. Положительная динамика подтверждает эффективность применения педагогической технологии «проектная деятельность».

Сводная таблица уровня знаний детей до реализации проектов

Сводная таблица уровня знаний детей после реализации проектов

Зафиксирована положительная динамика уровня знаний детей по реализуемым проектам.

Высокий уровень знаний и представлений детей после реализации проектов, в среднем увеличился с 16% до 46%. Следовательно, технология «Проектная деятельность дошкольников» эффективна.

Результаты использования технологии в работе:

Внедрение технологии проектной деятельности на протяжении нескольких лет позволяет сделать следующие выводы:

1. Технология проектной деятельности успешно реализуется в сочетании с программой обучения и воспитания детей в детском саду.

2. Технология проектной деятельности как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей и направлена на самостоятельную активность воспитанников детского сада.

3. Использование технологии проектной деятельности в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.

4. Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в МДОУ, реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

5. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Сблизились позиции МДОУ и семьи к совместной творческой деятельности.

6. Происходит активное развитие, обогащение, совершенствование материально-технической базы МДОУ, привлечение внебюджетных средств.

7. Дети легче усваивают и запоминают материал НОД.

8. Дети получают удовольствие от проектной деятельности, проявляют желание повторить их в самостоятельной деятельности.

9. В процессе проектной деятельности дети приобретают специальные знания, умения навыки, повышается уровень развития у детей познавательной активности, творческих способностей.

В процессе успешной реализации технологии проектной деятельности в ДОУ было разработано и реализовано 8 проектов по доминирующему методу, каждый из них имел определенную направленность.

• «Ум на кончиках пальцев» имеет практико-ориентированную и творческую направленность.
• «Господин Лук» имеет познавательно-исследовательскую направленность.
• «Поделись своей добротой» имеет познавательную, творческую, речевую направленность.
• «Эта снежинка не растает» имеет игровую, познавательно- исследовательскую направленность.
• «Приобщение детей к истокам русской культуре и быту» имеет творческо-информационную направленность.
• «День Победы!» имеет нравственно-патриотическую, познавательную направленность.
• «Трудно птицам зимовать» имеет познавательную, практическую, речевую направленность.
• «Здоровым быть легко!» имеет практико-ориентированную направленность.

В перспективе планирую продолжать использовать технологию проектной деятельности в различной направленности, во взаимодействии с социальными партнёрами, родителями, проекты по обогащению ресурсной базы дошкольного учреждения.

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе:

• способствует гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями,

• сплочению педагогического коллектива,
• даёт педагогам возможность саморазвиваться и самовыражаться, что обеспечивает потребность личности идти по ступенькам роста - от проекта к проекту.

Список используемой литературы.

1. Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ: Библиотека руководителя ДОУ. М:ТЦ «Сфера», 2010г
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. Мозаика-Синтез, 2010.
3. Морозова Л. Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к практике. Приложение к журналу «Управление ДОУ» Сфера. 2010 г.
4. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,  Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. Екатеринбург: ИРО. 2013 г.

Приложение

Приложение 1

Диагностические задания для детей 4 – 5 лет.

1 блок.

Упражнения на повторение фигур из пальцев

«Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);

«Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);

«Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);

«Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок можно помогать  ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно.

2 блок.

Упражнения на дорисовывание.

Дорисуй прямую линию;

Дорисуй волнистую линию;

Дорисуй ломаную линию (заборчик).

При выполнении этих упражнений, в начале года, обращается внимание, на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.

3 блок.

Работа с бумагой.

Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук);

Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

4 блок.

Упражнения на координацию движений.

«Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3;

Посолим капусту. Посолим суп (ребёнок как бы растирает комочек соли);

Катание шарика.

Методика проведения обследования развития мелкой моторики.

(+) – 1 балл – с заданием справился;

(-) – 0 баллов – с заданием не справился;

(=) – 0,5 баллов – справился с помощью взрослого;

2   -  балла и ниже – низкий уровень;

2 - 2,5 баллов – средний уровень;

3 - 4 баллов – высокий уровень;

2 балла и ниже (низкий уровень)

У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

2-2,5 баллов (средний уровень)

У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.

3-4 балла (высокий уровень)

У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Приложение 2

Методы диагностики социально-нравственного развития детей дошкольного возраста

Для исследования развития нравственной сферы детей (когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственного развития) используются психодиагностические методики Л.А. Головей и Е.Ф. Рыбалко.

Метод «Беседа». С помощью метода беседы можно выявить этические знания и представления о нравственных качествах детей дошкольного возраста.

Цель. Изучение представлений детей о нравственных качествах.

Подготовка исследования. Подготовить вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Проведение исследования. Беседы проводятся индивидуально. Ребенку задаются вопросы, внимательно выслушиваются.

Обработка данных. Выделение количества качеств, объяснение которых смогли дать дети. Данные соотнести с примерным содержанием представлений дошкольника о нравственно-волевых качествах:

5 — 6 лет. Развиваются обобщенные этические знания и представления о правдивости, справедливости, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах («Правдивый — тот, кто не берет чужих вещей, всегда говорит правду и т. п.»).

Методика «Закончи историю». С помощью методики проверяются знания о нравственных нормах, о правилах поведения в той или иной ситуации, умение оценивать поступки других. Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. Инструкция: «Мы будем рассказывать истории, а ты их закончи». Детям предлагаются следующие примеры ситуаций:

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила… Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Затем проводится обработка результатов.

0 баллов — ребенок не мог оценить поступки детей (низкий уровень).

1 балл — ребенок оценивал поступки детей, но не правильно (низкий уровень)

2 балла — ребенок не все поступки детей оценил правильно (средний уровень).

3 балла — ребенок все поступки детей оценил правильно (высокий уровень).

Методика «Сюжетные картинки»

 Цель: выявить у детей умение отличать хорошие поступки от плохих, давать моральную оценку этим поступкам, демонстрировать эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Индивидуально каждому ребенку предъявляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Дается инструкция: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой — плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволяет выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) — на безнравственный.

Обработка результатов:

0 баллов — ребенок неправильно раскладывал картинки (в одной стопке оказались картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции были неадекватными или отсутствовали.

1 балл — ребенок правильно раскладывал картинки, но не мог обосновать свои действия; эмоциональные реакции были неадекватными (низкий уровень).

2 балла — ребенок правильно раскладывал картинки, обосновал свои действия, эмоциональные реакции были адекватными, но слабо выраженными (средний).

3 балла — ребенок обосновал свой выбор (возможно, называл моральную норму); эмоциональные реакции были адекватными, яркими, проявлялись в мимике, активной жестикуляции и т. д. (высокий уровень)

Метод наблюдения, в том числе включенного наблюдения, когда в играх, совместных делах разговорах с детьми мы оцениваем:

— эмоциональные проявления детей: с каким настроением ребенок чаще всего приходите в группу, как часто бывает весел, печален, сердит, с чем связаны такие проявления ребенка, как часто и по какому поводу вступает в конфликт со взрослым и сверстниками, проявляет упрямство, негативизм агрессивность;

— коммуникативные умения дошкольников со сверстниками и взрослыми: проявляют ли инициативность, активность в общении или застенчивость, робость, нерешительность; умеют ли взаимодействовать со сверстниками — разрешать конфликты, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты; вежливо общаться, вступать в контакт, принимать предложения сверстников и взрослых;

— проявления детей в различных видах деятельности (умения самостоятельно выдвинуть идею, план действий, умения действовать в соответствии с планом, исправлять ошибки, оценивать свою деятельность, отношения к указаниям взрослого, советам сверстников и т. д.).

Приложение 3

Диагностика уровня знаний детей старшего дошкольного возраста о бытовой культуре русского народа.

Целью диагностики детей является выявление теоретических знаний и практических умений воспитанников ДОУ, касающихся: – уровня знаний о бытовой культуре русского народа; – потребности использовать данные знания и умения на практике; – уровня умения самостоятельно моделировать свою деятельность, опираясь на теоретические знания и практические умения и навыки.

Таблица 1 Критерии оценки знаний старших дошкольников о бытовой культуре русского народа.

Диагностика проводится в три серии.

В первой серии проверяется:

а) знание названий и назначения русского национального жилища и предметов домашнего обихода в процессе проведения дидактической игры «Угадай, что это?». Содержание: испытуемому загадываются загадки (5–10) о предметах быта. Ребенок отгадывает и называет предметы, показывает способ применения. За каждый правильный ответ присуждается 1 балл. В сумме ребенок может получить 10 баллов;

б) знание названий предметов русского национального костюма с помощью дидактической игры «Перепутанная одежда». Содержание: детям предлагаются набор картинок с иллюстрациями предметов современной одежды и обуви и русского национального костюма (10 картинок), нужно правильно разложить их на две части. Максимальная оценка 5 баллов.

в) знание русской национальной пищи с помощью сюжетно-ролевой игры «В гостях у бабушки Матрены». Содержание: на фоне тематического уголка, стилизованного под русскую избу, дети приходят в гости к русской бабушке Матрене. Им предлагается назвать русские национальные блюда (от 3 до 5), какими может угощать их бабушка Матрена. Максимальное количество баллов 5.

Во второй серии эксперимента проверяется интерес ребенка к бытовой культуре русского народа и желание получить новые знания о ней. Оценка эмоционально-ценностного критерия проводится с помощью опроса каждого ребенка. Содержание: детям предлагается ответить на ряд вопросов, касающихся быта русского народа.

Ребенок может получить до 3 баллов: 3 балла — активно интересуется бытовой культурой русского народа и хочет получить дополнительные знания, 2 балла — интересуется с подачи воспитателя, 1 балла — мало интересуется, 0 баллов — не интересуется вообще.

В третьей серии проводится оценка:

а) умение воспроизводить характерные признаки предметов русского национального и народного костюма в продуктивных видах деятельности в процессе занятий по лепке, аппликации и рисовании. Содержание: детям загадываются загадки (3–5) о предметах быта, и предлагается нарисовать, слепить или сделать аппликацию отгадки. За каждый правильный ответ 1 балл. В сумме ребенок может получить 5 баллов.

 б) умение использовать в соответствии с назначением предметы русского быта и национального костюма в процессе самостоятельной деятельности с помощью наблюдения за детьми. Содержание: в тематических уголках выкладываются игрушечные атрибуты быта русского народа и элементы русского народного костюма.

Ребенок может получить до 3 баллов: 3 балла — активно и по назначению использует атрибуты бытовой культурой русского народа в процессе игры, 2 балла — использует с подачи воспитателя,1 — мало пользуется, 0 баллов — не пользуется вообще.

Высокий уровень 25–31 балл: ребенок активно интересуется культурой быта русского народа, ему интересно, он стремится получать новые знания о традиционном русском быте, проявляет инициативу в играх, стремится к общению. Ребенок имеет представление о быте русского народа, знает название традиционного жилища, основных предметов быта и их назначение, знаком с традиционным русским костюмом.

Средний уровень 24–12 баллов: у ребенка наблюдается эпизодический интерес к бытовой культуре русского народа, проявляет инициативу и интерес в ходе непосредственной образовательной деятельности с подачи воспитателя, знает минимум названий предметов быта, иногда допускает ошибки при определении предметов быта и их назначения, элементов костюма русского народа, исправляет свои ошибки с помощью наводящих вопросов и подсказок воспитателя.

 Низкий уровень 11–0 баллов: у ребенка практически отсутствует интерес к быту русского народа, он не стремится получить новые знания, не проявляет никакой инициативы в процессе общения с воспитателем во время занятий, знает очень мало названий предметов русского быта и элементов русского национального костюма и называет их неправильно.

Литература:

Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учеб.метод.пособие./ О. Л. Князева, М. Д. Маханева — 2-е изд., перераб. И доп. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 300с.

Лотман М. Ю. Беседы о русской культуре. Санкт-Петербург «Искусство — СПБ», 1994. — 390 с.

Микляева Н. В. Управление ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования. Москва, 2005. — 153 с.

Приложение 4

Диагностика знаний о зимующих птицах детей старшего

дошкольного возраста

Критерии сформированности знаний о зимующих птиц:

- знания названия зимующих птиц;

- знания о классификации птиц;

- знания об особенностях внешнего вида зимующих птиц;

- уровень отношения к миру птиц.

Определение уровня знаний характерных особенностей представителей.

Проводится индивидуально с каждым ребенком.

Цель: Определить уровень знаний характерных особенностей

представителей

Оборудование: Картинки зимующих и перелетных птиц.

1 Как называется птица?

2 Что ты можешь рассказать о ней?

3 Твое отношение к ним?

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок без особого труда называет зимующих птиц. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к птицам.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при названии птиц; не всегда аргументирует свой выбор. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к птицам.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок часто допускает ошибки при названии птиц; не всегда аргументирует свой выбор. Затрудняется назвать характерные признаки. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном не верно. Не проявляет интереса и не  выражает свое отношение к птицам.

Приложение 5

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Формирование здорового образа жизни может иметь активный, управляемый характер в случае, если обеспечена его исходная диагностика, создаются условия для удовлетворения мотивов деятельности детей, реализация мотивов и ценностей детей получает эмоциональное подкрепление, ребенок осознает его субъективное положение в образовательной деятельности.

           Диагностирование позволяет выявить реальный уровень развития ребёнка и степень соответствия возрастным нормам, а также определить недостатки сформированных знаний и представлений. Все диагностические методики по изучению сформированости здорового образа жизни у детей дошкольного возраста можно разделить на три группы:

• выявление представлений детей о здоровом образе жизни;
• выявление умений и привычек здорового образа жизни детей дошкольного возраста;
• определение ценностного отношения к своему здоровью.

Диагностические задания по выявлению сформированности у детей

осознанного отношения к своему здоровью.

Цель: выявить уровень сформированности у детей осознанное отношение к своему здоровью в начале и в конце проекта.

Каждое из заданий соответствует определённой задачи по формированию осознанного отношения к своему здоровью у детей: о факторах вреда и пользы для здоровья в условиях города; о значении для здоровья двигательной деятельности; о поддержании здоровья с помощью закаливающих и профилактических мероприятий; использования полезных для здоровья предметов, продуктов; о знании способов ухода за своим организмом и правил ЗОЖ; элементарные знания о внешнем и внутреннем строении Ответы детей оценивались по трёх бальной системе по следующим критериям:

3 балла – высокий уровень.

2 балла – средний уровень.

1 балл – низкий уровень.

1 диагностическое задание: «В гостях у Здоровячков и хлюпиков»

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей о пользе физкультуры и спорта для укрепления организма человека.

Материал: набор из 6 картинок, на которых изображены дети, выполняющие различные действия: занимаются спортом, делают зарядку, играют на улице, катаются на велосипеде, на лыжах; и дети, которые смотрят телевизор, играют на компьютере, читают книгу лёжа.

Содержание: педагог предлагает ребёнку рассмотреть лежащие перед ним картинки, на которых изображены дети, выполняющие различные действия: занимаются спортом, катаются на лыжах, велосипеде, делают зарядку, играют на улице, читают книгу лёжа, играют на компьютере. И предлагает выбрать те картинки, которые, способствуют здоровому образу жизни. Ребёнок выбирает картинку, сопровождая свои действия объяснениями.

1 балл- ребёнок затрудняется объяснить понятие «здоровье», значение для здоровья знакомых ему видов деятельности. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. У ребёнка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и ЗОЖ. Ребёнок инициативу не проявляет.

2 балла - ребёнок трактует понятие «здоровье» как состояние человека, когда он выздоравливает после болезни; имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья. Способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально- стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребёнка сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ. Ребёнок проявляет инициативу на основе подражания другим детям, но осознанности и потребности в этих мероприятиях нет.

3 балла – ребёнок способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма. Ребёнок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер.

2 диагностическое задание: «Помоги Незнайке»

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей о полезных для здоровья продуктах.

Материал: набор предметных картинок, на которых изображены: чеснок, лук, яблоко, кефир, молоко, торт, чипсы, кока – кола. Кукла «Незнайка».

Содержание: педагог предлагает рассмотреть ребёнку предметные картинки, на которых изображены: чеснок, лук, яблоко, кефир, молоко, торт, чипсы, кока – кола. И говорит: «к нам пришел « Незнайка», помоги ему выбрать полезные для здоровья человека продукты».

1 балл- ребёнок затрудняется выбрать полезные для здоровья человека продукты и объяснить их значение. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров.

2 балла - ребёнок имеет элементарные представления о ЗОЖ. Для актуализации представлений ему требуется помощь взрослого в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. У ребёнка сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ.

3 балла – ребёнок способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья. Ребёнок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер.

3 диагностическое задание: «Городок здоровья»

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей о влиянии окружающей среды на здоровье людей.

Материал: план «Городка», на котором изображены: улица большого города по которой едет транспорт; сосновая аллея», магазины, спортивная площадка.

Содержание: педагог показывает ребёнку план «городка», на котором изображены: улица большого города по которой едет транспорт; сосновая аллея, спортивная площадка, магазины. И говорит: «в этом городке все жители хотят быть сильными, здоровыми. Выбери то место в городке, где по твоему мнению можно быть здоровым». Ребёнок должен назвать место, способствующее здоровью и ЗОЖ, сопровождая свои действия объяснениями.

1 балл- ребёнок затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему видов деятельности; не имеет представлений о влиянии на здоровье факторов окружающей природной и социальной среды. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. У ребёнка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и ЗОЖ. Ребёнок инициативу не проявляет.

2 балла - ребёнок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, необходимыми для сохранения здоровья. Способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов, объектов и явлений окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально- стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребёнка сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ.

3 балла – ребёнок способен к осознанию значения для здоровья некоторых проявлений образа жизни, имеет некоторые правильные представления о ЗОЖ как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья; о здоровье как о состоянии физического и психологического благополучия организма. Осознаёт значение для здоровья ЗОЖ, а также значение для здоровья и ЗОЖ состояния окружающей природной и социальной среды. Ребёнок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер.

4 диагностическое задание: «Собери человечка»

Цель: выявить уровень сформированности представлений детей о внешнем и внутреннем строении тела человека.

Материал: силуэты частей тела человечка

Содержание: педагог предлагает ребёнку рассмотреть лежащие на столе силуэты частей тела человека и внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок). И предлагает «собрать человечка» и ответить на следующие вопросы: «Назови части тела», их функциональное назначение ( т.е. зачем нужна та или иная часть организма).

1 балл – ребёнок называет 1-2 части тела; отвечает примерно на треть вопросов, его ответы односложные; представления о строении органа, его значении и выполняемых функциях отсутствуют, случаи называния внутренних органов единичны. Не проявляет интерес к строению организма.

2 балла – ребёнок называет 3-4 частей тела; отвечает больше чем на половину поставленных вопросов, его ответ не полон, не конкретен; он затрудняется объяснить своё мнение; его знания о функциях внутренних органов и их значении для жизни не всегда адекватны (т.е. не соответствуют реальности); проявляет интерес к строению организма.

3 балла – ребёнок чётко отвечает практически на все поставленные вопросы, его ответ конкретен, по существу, максимально полон; он рассуждает, объясняет своё мнение, приводит примеры из жизни; перечисляет важные для жизнедеятельности человека органы, называет основные функции органов; характерен высокий познавательный интерес к строению собственного организма.

5 диагностическое задание: «В гостях у «Мойдодыра»

Цель: выявить уровень сформированности знаний детей об основных правилах ухода за своим организмом.

Материал: Предметы: расчёска, зубная щётка, мочалка, мыло, шампунь, кукла, мяч, машина, зубная паста.

Содержание: педагог предлагает рассмотреть ребёнку лежащие на столе предметы и выбрать те, которые, по их мнению, помогут им быть чистыми и опрятными.

1балл – ребёнок затрудняется объяснить значение для здоровья знакомых ему предметов. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров.

2балла – ребёнок имеет элементарные представления о ЗОЖ, связывая его с некоторыми видами деятельности, предметов необходимыми для сохранения здоровья. Для актуализации представлений ему требуется эмоционально- стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребёнка сформированы единичные представления о здоровье и ЗОЖ.

3балла – ребёнок чётко отвечает практически на все поставленные вопросы, его ответ конкретен, по существу, максимально полон; он рассуждает, объясняет своё мнение, приводит примеры из жизни. Ребёнок активен и самостоятелен в своих суждениях и высказываниях; его представления о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер.

6 диагностическое задание: «Как стать Неболейкой»

Цель: выявить уровень сформированности знаний детей о методах закаливания и его значение для укрепления всего организма.

Материал: набор из 7 картинок, на которых изображены дети, выполняющие различные действия: занимаются спортом, обливаются водой, делают зарядку, едят мороженое на улице, ходят по лужам, играют на улице, обтираются полотенцем.

Содержание: ребёнку предлагается рассмотреть лежащие на столе картинки, на которых изображены дети, выполняющие различные действия:

занимаются спортом, обливаются водой, делают зарядку, едят мороженое на улице, ходят по лужам, играют на улице, обтираются полотенцем. И выбрать те картинки, на которых, изображены действия помогающие укреплению здоровья.

1 балл- ребёнок затрудняется объяснить значение для здоровья методов закаливания и его значение для укрепления организма. Испытывает потребность в помощи в виде наводящих вопросов и конкретных житейских примеров. У ребёнка сформированы отрывочные, бессистемные представления о здоровье и ЗОЖ. Ребёнок инициативу не проявляет.

2 балла- - ребёнок имеет элементарные представления о методах закаливания и его значении для укрепления здоровья .Способен выявлять направленную на формирование ЗОЖ сущность некоторых видов деятельности, предметов и явлений окружающей действительности; для актуализации представлений ему требуется эмоционально- стимулирующая помощь взрослого и наводящие вопросы. У ребёнка сформированы единичные представления о здоровье.

3 балла- ребёнок имеет представление о методах закаливания и его о значении для укрепления всего организма. Чётко отвечает практически на все поставленные вопросы, его ответ конкретен, по существу, максимально полон; он рассуждает, объясняет своё мнение, приводит примеры из жизни, его представления о ЗОЖ носят элементарный, но целостный характер.

Мы сложили баллы по каждому заданию и выявили общий балл, а затем средний балл, что помогло нам определить уровень сформированности осознанного отношения к своему здоровью у каждого ребёнка;

Низкий уровень - от 1 до 1,6 баллов;

Средний уровень - от 1, 7 до 2,4 баллов;

Высокий уровень – от 2,5 до 3 баллов

Диагностика по ЗОЖ на младший дошкольный возраст

Цель: Выявить элементарные представления о ценности здоровья,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни и

старается следовать им в своей деятельности.

Критерии:

1.Выявления знаний названий частей тела.

2.Правильно пользуется предметами личной гигиены (мыло, расческа,

полотенце, носовой платок), умывается и моет руки при незначительной помощи взрослого.

3.Выполнение элементарных умений и навыков личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, умения пользоваться носовым платком, помогать в уборке помещения и др.).

4.Выявления навыков способствующих поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью

Описание уровней:

Низкий уровень: Дети затрудняются в названиях частях тела. Не умеют пользоваться предметами личной гигиены. Отсутствуют полностью или частично навыки самообслуживания. Не соблюдают меры безопасности.

Средний уровень: Дети владеют основами гигиенической культуры. Бережно относятся к своим вещам, к предметам ближайшего окружения, знают о правилах безопасного поведения. Поддерживают порядок в своих шкафчиках частично одеваются, следят за своим внешним видом, пользуются предметами личной гигиены.

Высокий уровень: Дети называют и показывают части тела. Самостоятельно пользуются предметами личной гигиены. Самостоятельно одеваются, поддерживают порядок в шкафу, прибегают к помощи взрослого лишь в крайних случаях. Умеют пользоваться ложкой, вилкой, аккуратны при приеме пищи. Знают о ситуациях угрожающих здоровью. Соблюдают правила поведения на улице и в группе.

Диагностика по ЗОЖ на старший дошкольный возраст

Цель: Выявить представления детей о своем здоровье и организме, как можно поддержать, и укрепить его. Умение практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения: Различать полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Умение выполнять некоторые виды дыхательной гимнастики и гимнастику для глаз, массажи для профилактики осанки, плоскостопия.

Критерии:

1.Выявления знаний о внутренних органах и об органах чувств человека.

2. Выполнение самостоятельных умений и навыков личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.). Метод наблюдения.

3. Выявления навыков, содействующих поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарных знаний о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью.

4. Виды закаливания и их польза для человека

5. Профилактика вредных привычек

6. Полезная и вредная еда.

7. Профилактика ОРВИ и ОРЗ (массажи, растения которые лечат (ромашка, облепиха, имбирь и др.), чесночные бусы, мед и др.)

Описание уровней:

Низкий уровень: У детей частично сформирован мотив к здоровому образу жизни. Дети не проявляют интереса к проблемам здоровья и здоровьесберегающей деятельности, не соблюдают в своем поведении основ здорового образа жизни.

Средний уровень: Дети отчасти владеют здоровьесберегающими технологиями. Проявляют активность в общении. Самостоятельны и осознанно выполняют культурно гигиенические навыки. Знают об организме человека, для чего нужны органы, что такое осязание, обоняние и т.д. Некоторые ответы требуют практической части и дети охотно показывают «гимнастику для глаз», «дыхательные упражнения». Называют методы закаливания и ее польза для здоровья людей.

Высокий уровень: Дети мотивированы к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Имеют представления о своем здоровье, знают, как можно поддержать, укрепить и сохранить его. Умеют решать некоторые практические задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.