Тема доклада: «Ребенок из семьи мигрантов в ДОУ»

Подготовила: Сафонова Светлана Александровна,

воспитатель ГБДОУ № 18 комбинированного вида

Пушкинского района Санкт-Петербурга

2021 год

Миграция – тема, которая волнует многих родителей. Одни родители начинают бить «тревогу», что вместе с их чадом будет ребенок из семьи мигрантов, других родителей беспокоит, что над его ребенком будут подтрунивать другие дети или даже взрослые, из-за того, что он мигрант.

Да, толерантным наше общество, пока что, на 100% не назовешь. А так как путь ребенка в социализацию начинается, как раз таки с дошкольного учреждения, то есть необходимость рассмотреть эту тему более подробно.

И так разберемся, кто же такой мигрант. Мигрант – это человек, покидающий своё место жительства в силу каких-либо неблагоприятных причин: природных катастроф, боевых действий, преследований по национальному признаку, экономических трудностей и т.п.

Есть более точная формулировка, мигрант, — это лицо совершающее пространственное перемещение вне зависимости от их причин, длительности и пространственных границ. Так вот, как мы выяснили, никакой опасности, такие люди не несут, но многие воспринимают мигрантов, как людей, которые неприятных, и их нужно остерегаться. Чаще всего эту неприязнь испытывают к «инофонам». Инофоны – это дети, принадлежащие иной языковой и культурной общности, чем большинство коренного населения страны, в которой они проживают и получают образование.

Но, нам, гражданам Российской Федерации, нужно научиться воспринимать информацию самостоятельно и изучить ее максимально, прежде делать выводы о тех или иных людях. Толерантность – никто не отменял!

Самый большой процент «нелюбви» к таким деткам начинается с детства, и этого нужно избежать.

Здесь та и может помочь система образования, выступающая, как институт адаптации детей, не принадлежащих титульной национальности России.

Эффективным инструментом образования детей разных национальностей, является специально организованная полиэтническая среда ДОО, которая учитывает особенности, проблемы и психологического состояния детей, способствует ограничению возникающих трудностей межкультурной адаптации, интеграции, а также проблем, связанных с формированием этноидентичности.

В дошкольном учреждении необходимо создать условия вхождения ребенка в полиэтническое пространство мира: признание уникальности этнокультуры, полиэтнической толерантности, культуры межнационального общения, сформированной полиэтнической культуры – все это должно явиться основным механизмом полиэтнического воспитания детей, как титульного этноса, так и детей мигрантов.

На первых этапах пребывания ребенка в дошкольном учреждении формируются определенная картина мира, начиная с региональной, далее переход через этническую, к общей картине мира.

Таким образом, образовательное пространство дошкольного учреждения должно в оптимальной степени способствовать развитию общей культуры ребенка инофона на основе раскрытия уникальности его собственной этнокультуры.

Педагог должен осознавать, что дошкольное учреждение является основным государственным учреждением, который берет на себя ответственность в формировании у ребенка положительного отношения к новой стране. Именно педагог закладывает этнотолерантность, полиэтническое мировосприятие, принципы вхождения в новую этнокультурную среду, поведенческие стереотипы.

Здесь могут возникнуть проблемы, поскольку ценности семейного воспитания могут вступать в противоречие с уже существующими в ДОО установками, которые являются трансформатором общекультурных законов страны. Если данное противоречие не будет разрешено, то личность ребенка может деформироваться или сформироваться асоциальная личность.

Незнание норм поведения в новой среде, может стать одним из препятствий вхождения ребенком в детский коллектив.

Но не стоит забывать и о влиянии семьи. Именно это и не позволит адаптироваться и интегрироваться их детям, так как данная связь имеет прямую зависимость. Находясь в состоянии принятия чужой культуры, родители упрощают интеграцию своих детей, интеграция детей происходит тогда, когда их этнокультура сохраняется, а культура принимающего общества принимается.

На фоне складывающих проблем, возникают конфликты среди детей (драки, взаимные оскорбления, неприязнь).

Таким образом, можно сделать вывод, что изначально, отношение детей друг к другу строится на психологическом компоненте, а не национальном. Но, если не последует целенаправленная педагогическая деятельность со стороны педагога, корректировка поведения ребенка, то в дальнейшем может быть задета и национальность ребенка, что может оставит глубокий след в душе любого ребенка.