Методическая копилка
картотека

Состав семьи

Фамилия, имя, отчество

Образование и место работы

Мать

Отец

Другие члены семьи

Показатели развития

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

рова

но

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

рова

но

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

рова

но

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

рова

но

Не сфор

ми

рова

но

Час

тич

но

Сфор

ми

ро

ва

но

1. Физическое развитие

1.1 Группа здоровья, диагноз

1.2 Антропомет. данные

1.3. Прыжки в длину с места (см.)

1.4. Метание мешочка с песком на дальность (м)

1.5 Быстрота (бег-10 м., бег-30 м.)

1.6. Выносливость (бег 60, 90, 120 м)

1.7. Гибкость

1.8. Ловкость (Полоса препятствий)

1.9.Отбивание мяча об пол

1.10. Равновесие, координация движений

1.11. Здоровье и безопасность:

- Моет руки при необходимости

-Ухаживает за волосами, зубами.

- Применяет правила безопасности на улице и дома в жизни.

- Находит выход из сложных ситуаций.

- Знает части тела и их функции.

- Может оказать первую помощь при необходимости

            2-3 год

3-4 год

4-5лет

     5-6 лет

6-7 год

н

ч

с

н

ч

с

 н

ч

с

н

  ч

с

   н

 ч

с

2.1.Способность вступать в общение с кем бы то ни было

2.2.Умение ориентироваться на поставленную перед группой задачу

2.3. Может в паре  с другим ребенком выполнять задание

2.4. Умение руководить группой детей, выполнять роль лидера

2.5. Развиты: настойчивость,

умение преодолевать трудности,

чувство долга

2.6. Приобретение положительного поведенческого опыта

2.7. Умение спокойно реагировать на неудачу,

самостоятельно исправлять ошибки, принимать помощь.

2.8. Умение видеть,

 слышать,

чувствовать другого человека.

2.9. Психоэмоциональное состояние ребенка (отсутствует напряженность, открыт для контакта,

 любознателен,

 активен,

выразительная мимика,

готов к компромиссам,

норм. течение речи.

2.10. Может найти занятие, соответствующее собственному желанию.

2.11.Умеет попросить о помощи и оказать ее

2.12. Наличие адекватной самооценки

2.13. Выполняет посильные трудовые обязанности по собственной инициативе

2.14. Социальная компетентность:

-Знает свое имя, фамилию, отчество.

-Знает имя, отч. родит., место работы

- Знает свой адрес, телефон (страна, район, поселок, улица)

- Знает сигнал тревоги

2-3 года

н            ч            с

3-4 года

н           ч              с

4-5 лет

н            ч        с

5-6 лет

н          ч               с            

          6-7 лет

     н                    ч              с

3.1. Умение правильно произносить все звуки родного языка

3.2. Грамматически правильно построение сложных предложений

3.3. Умение составлять связный рассказ по серии картинок

3.4. Умение использовать в речи обобщающие слова,

антонимы,

 сравнения

3.5. В диалоге инициативно высказывается,

умеет привлечь внимание своими высказываниями

3.6. Способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности

3.7. Собственно школьные навыки:

- умеет выделять звуки в слове;

- знает буквы русского алфавита;

- начальные навыки чтения

3.8. Может пересказать короткий рассказ

2-3 лет

н           ч             с

3-4 лет

н          ч             с

4-5, 6лет

н           ч      с

5-6 лет

н             ч             с

6-7 лет

н               ч       с

4.1 .Знает дни недели,

названия месяцев года

4.2.Имеет представления

о живой природе и неживой

4.3.Имеет элементарные

представления о своем городе,

 стране, мире

4.4Может объединять предметы на основе

общих понятий (одежда, обувь, транспорт и др.)

4.5.Успешное овладение

мыслительными операциями:

- сравнение (находить сходства и различия предметов);

- составление разрезных

картинок;

- исключение лишнего

4.6. Понимание смысла сюжетной картинки,

определение последовательности

серии сюжетных картинок

4.7.Использует наглядные

модели и символические

средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира и при  выполнении заданий

4.8.Осуществляет деятельность по образцам и правилам

4.9.Умение понять инструкцию

и последовательно ее выполнять

4.10.Умение планировать свою работу и

 сосредоточенно действовать без отвлечений

4.11 .Задает вопросы,

экспериментирует

2-3 лет

н                ч        с

3-4 лет

н                ч        с

4-5, 6 лет

н              ч            с

5-6 лет

н          ч             с

6-7 лет

н                ч        с

5.1.Знаком с литературными

произведениями

 (может назвать несколько сказок,

стихотворений, рассказов)

5.2.Может рассказать выбранную им самим сказку

5.3.Проявляет интерес к игре с рифмой и словом

5.4.В изобразительной деятельности может воссоздать задуманный

образ

5.5.Наличие умений для

публичного выступления

 (владение голосом,

выразительность,  

отсутствие страха и напряженности)

2-3 год

3-4 год

4-5лет

5-6 лет

  6- 7  год

6.1 .Знает количественный

и порядковый счет до 20

6.2. Обозначает числа цифрами,

 пользуется знаками

6.3 .Знает геометрические

фигуры (круг, треугольник,

прямоугольник квадрат)

6.4.Знает линии (прямая, кривая, ломаная)

6.5.Знает шар, куб,

цилиндр, конус

6.6.Знает цвета (красный,

синий, желтый, зеленый,

белый, черный, коричневый, розовый, голубой)

6.7.Умеет сравнивать по

длине, ширине, высоте

6.8.Знает дни недели,

месяцы, времена года

6.9.Ориентируется на

листе бумаги

2-3 лет

3-4 лет

4-5лет

5-6 лет

6-7 лет

7.1. Наличие игровых умений и навыков

 и применение их в различных видах игровой деятельности

7.2.Участвует в распределении ролей и проговаривании замысла игры до ее начала

7.3.Умеет сотрудничать в

игре со сверстниками

7.4.Обогащение событийной стороны содержания игры

Месяц

Неделя

Задачи

Содержание занятия

Совместная деятельность воспитателя и детей

Взаимодействие с узкими специалистами

l

2

3

4

5

6

Сентябрь

I

Закреплять знания и умения по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты

Занятие 1. «Знай и выполняй правила уличного движения». Расширять представление об улицах города. Закреплять знания о правилах дорожного движения и о дорожных знаках

Игровая ситуация «В гостях у автолюбителя». Ситуация общения «Что я знаю об автомобилях» (введение в проект)

Лепка на тему «Разноцветный светофорик» (педагог ИЗО)

II

Закреплять знания и умения по использованию правил дорожного движения в игровых и практических ситуациях на транспортной площадке, применяя макеты

Ситуация общения «Как правильно себя вести на дороге». Подвижная игра «Цветные автомобили». Чтение стихотворения С. Михалкова «Скверная история»

Введение в проект. Экскурсия по улице микрорайона («Какие дорожные знаки есть в нашем микрорайоне?») (педагог-эколог, педагог-краевед)

III

Совершенствовать знания о правилах пешехода, которые должны соблюдать дети на тротуаре и проезжей части (мостовой)

Ситуация общения «Мы в автобусе». Конструирование на тему «Сарайчики и гаражи для своей машины»

Музыкально-дидактическая игра «Угадай, как звучит транспорт» (муз. руководитель)

IV

Закреплять знания о назначении предупреждающих, запрещающих, информационно-указательных дорожных знаков и знаков сервиса

Дидактическая игра «Водители». Ситуация общения «Что я знаю о дорожных знаках». Сюжетно-ролевая игра «Автобус»

Рисование на тему «Машины на дорогах» (педагог ИЗО). Игры на транспортной площадке (инструктор ФИЗО)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: понимают значения сигналов светофора; соблюдают дорожные правила и правила поведения в транспорте.

Чтение художественной литературы: сопереживают персонажам рассказов.

Познание: имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; создают различные конструкции одного и того же объекта. Коммуникация: составляют рассказы об автомобилях и дорожных знаках.

Художественное творчество: лепят различные предметы, передавая их форму и пропорции.

Социализация: моделируют ситуации; самостоятельно придумывают разнообразные сюжеты игр; участвуют в развлечениях

Октябрь

I

Развивать ориентировку в ок-

ружающем пространстве и умение

наблюдать за движением машин

и работой водителя

Занятие 2. «Безопасный пере-

кресток».

Дополнять представления

о движении машин на перекре-

стке.

Закреплять знания об осо-

бенностях движения транспорта

и пешеходов на регулируемом

перекрестке.

Знакомить со знаком «Регу-

лируемый перекресток».

Совершенствовать зна-

ния о значении сигналов регу-

лировщика

Игровая ситуация «Расположи

правильно дорожные знаки».

Чтение стихотворения А. Доро-

ховой «Зеленый, желтый, крас-

ный» (отрывок)

Моделирование ситуаций

на тему «Чего нельзя делать

на перекрестке» (педагог-

психолог)

II

Расширять знания об особен-

ностях движения транспорта и пе-

шеходов на перекрестке.

Закреплять знания об особен-

ностях движения транспорта и пе-

шеходов на регулируемом пере-

крестке.

Знакомить со знаком «Регули-

руемый перекресток»

Чтение стихотворения В. Кожев-

никова «Светофор».

Театр игрушек: «Про машину».

Дидактическая игра «Светофор»

Музыкально-дидактическая

игра «Что случилось на доро-

ге» (муз. руководитель).

Организация контрольно-оце-

ночных занятий с целью выяв-

ления уровня знаний дошколь-

ников по ПДД (педагог-пси-

холог)

III

Совершенствовать умение

регулировать движение на пере-

крестке в роли милиционера-ре-

гулировщика на транспортной

площадке

Ситуация общения «Внимание:

дорожный знак».

Игровая ситуация «Помоги Не-

знайке перейти дорогу».

Чтение стихотворения Я. Пишу-

мова «Постовой»

Чтение стихотворения Я. Пишу-

мова «Азбука города».

Презентация проекта (развле-

чение)

Аппликация «Мой любимый

дорожный знак» (педагог ИЗО).

Игры по словообразованию

(словарик по ПДД) (педагог)

IV

Продолжать знакомить с пра-

вилами передвижения пешеходов

и машин с помощью светофора

Организация встречи с инспек-

тором ГИБДД.

ВДТ «Осторожно: дорога!» (ме-

тодист ИЗО).

Развлечение по правилам до-

рожного движения «Колесо ис-

тории» (узкие специалисты)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки; рассказывают об особенностях движения транспорта и пешеходов на регулируемом перекрестке. Познание: ориентируются в окружающем пространстве. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывки из стихотворений и рассказов. Коммуникация: находят в предложении слова с заданным звуком, определяют его место в слове. Художественное творчество: создают изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры. Музыка: инсценируют игровые песни. Социализация: придумывают варианты образных движений в играх

Ноябрь

I

Уточнять представления о работе сотрудников ГИБДД, назначении поста ГИБДД на дороге

Занятие 3. «Транспорт нашего города». Расширять знания о том, каким бывает транспорт. Закреплять знания о видах общественного транспорта. Продолжать знакомить с особенностями передвижения на подземном транспорте метрополитена и правилами поведения в нем пассажиров. Расширять представления о правилах поведения в общественном транспорте. Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума»

Конструирование на тему «Све-тофорик». Ситуация общения «Что означают цвета светофора». Чтение рассказов Б. Житкова «Что я видел», «Светофор»

Целевая прогулка «Наблюдение за движением машин и работой водителя на перекрестке» (педагог по краеведению и педагог-эколог)

II

Закреплять представление об особенностях работы водителей различного транспорта. Расширять представления о правилах, которые должен соблюдать водитель на дороге

Дидактическая игра «Автошкола № 1». Подвижная игра «Найди, где спрятано». Чтение стихотворения В. Клименко «Кто важнее всех на улице»

Музыкально-дидактическая игра «Как поют знаки» (муз. руководитель). Моделирование ситуаций на тему «Если случилась авария» (педагог-психолог)

III

Совершенствовать знания о различных видах транспорта и его назначении в жизни человека

Ситуация общения «Как безопасно перейти дорогу». Дидактическая игра «Найди свой цвет»

Экскурсия к метро (педагог по краеведению). Беседа «Как работает транспорт» (педагог-эколог)

IV

Продолжать знакомить с особенностями передвижения всех видов общественного транспорта и правилами поведения в нем.

Закреплять представления о дорожных знаках «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума»

Игровая ситуация «Как правильно перейти проезжую часть».

Режиссерская игра «Сказочные герои на дороге». Чтение произведений В. И. Мирясова (стихи про транспорт)

Наблюдение за работой сотрудника ГИБДД (прогулка) (педагог по краеведению)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают виды общественного транспорта; соблюдают элементарные правила организованного поведения в транспорте. Познание: выбирают и группируют предметы в соответствии с познавательной задачей; создают модели по рисунку и словесной инструкции; моделируют предметно-игровую среду; отбирают материалы, необходимые для занятий и игр. Социализация: в дидактических играх проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами. Чтение художественной литературы: эмоционально реагируют на художественные произведения

Декабрь

I

Формировать знания о переходе трамвайных линий, железнодорожных путей

Занятие 4. «Моя дорожная грамота». Расширять знания: - о правилах для пешеходов на дороге и на тротуаре; - о назначении предупреждающих дорожных знаков, предназначенных для водителей. Закреплять  знания: - об информационно-указательных и запрещающих дорожных знаках; - о назначении знаков сервиса. Продолжать учить различать информационно-указательные, запрещающие и предупреждающие знаки

Ситуация общения «Как переходить дорогу зимой». Чтение. И. М. Серяков «Дорожная грамота» (игра)

Аппликация «Автобус на нашей улице» (коллективная) (педагог ИЗО)

II

Знакомить с видами перехода: надземный, подземный

Чтение стихотворения И. М. Се-рякова «Законы улиц и дорог». Конструирование на тему «Трамвай». Сюжетно-ролевая игра «Воробушки и автомобили»

Кукольный театр: «Как звери строили дорогу» (муз. руководитель)

III

Дать представление о правилах перехода на дороге мест, где есть тоннели и мосты. Закреплять знания о назначении дорожных знаков «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»

Ситуация общения «Как себя надо вести в транспорте». Игровая ситуация «Я еду в автобусе»

Встреча с инспектором ГИБДД

IV

Знакомить с опасностями зимней дороги для пешеходов.

Продолжать развитие ориентировки в окружающем пространстве и умения наблюдать за движением машин по зимней дороге

Ситуация общения «Водитель» (автобуса, троллейбуса, трамвая).

Сюжетно-ролевая игра «Я шофер»

Развлечение «Выставка машин» (муз. руководитель)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: узнают и называют дорожные знаки «Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход»; соблюдают элементарные правила дорожного движения, поведения в транспорте. Познание: соотносят конструкцию предмета (трамвая) с его назначением; имеют представления о профессиях, связанных с транспортом. Социализация: способны самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности; самостоятельно отбирают и придумывают разнообразные сюжеты игр

Январь

I

Продолжать работу по ознакомлению с правилами безопасного поведения на улицах города

Занятие 5. «О чем говорят дорожные знаки». Продолжать работу по ознакомлению с дорожными знаками и правилами безопасного движения на дороге. Расширять представления о назначении дорожных знаков. Знакомить с дорожными знаками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот», «Разрешено движение только велосипеду», «Разрешено движение только пешеходу»

Рассматривание картин, изображающих дорожное движение в зимний период. Конструирование на тему «Отгадай, вырежи и наклей грузовик»

Игра-имитация «Водители и пешеходы» (муз. руководитель)

II

Совершенствовать знания о дорожной грамоте. Знакомить с дорожными знаками «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»

Игровая ситуация «Мы переходим улицу». Чтение стихотворения Я. Пишу-мова «Это улица моя». Дидактическая игра «Дорожные знаки»

Игры по словообразованию (словарик по ПДД) (педагог)

III

Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с правилами безопасного поведения на улицах города

Ситуация общения «О чем говорит дорожный знак»

ВДТ «Мой любимый дорожный знак»

IV

Закреплять представления о назначении дорожных знаков и «островка безопасности»

Чтение произведения Н. Носова «Как Незнайка катался на грузовом автомобиле»

Моделирование ситуаций по теме «Кто самый наблюдательный?» (педагог-психолог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «зебра», «островок безопасности», дорожные знаки «Круговое движение», «Въезд запрещен», «Опасный поворот»; соблюдают правила поведения на улице. Познание: моделируют ситуации; конструируют грузовик, предлагая собственный замысел, соотносят его конструкцию с назначением. Социализация: импровизируют в играх. Коммуникация: образуют новые слова

Февраль

I

Совершенствовать знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях

Занятие 6. «Школа моего микрорайона». Дать представление о безопасном пути от дома к школе. Учить использовать свои знания правил дорожного движения при передвижении без взрослого. Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города и во дворе

Ситуация общения «Как я с мамой перехожу дорогу зимой». Дидактическая игра «Дорога в школу»

Дидактическая игра «Путешествие по городу» (педагог по краеведению)

II

Знакомить с предписывающими знаками «Движение только прямо» и «Обязательное движение транспорта только в определенном направлении»

Чтение стихотворения Т. Александровой «Светофорчик»

Пальчиковый театр: «Светофор» (муз. руководитель)

III

Дать представление об особенностях дорожного движения на загородной трассе

Наблюдение за движением машин по зимней дороге. Конструирование на тему «Длинный трамвай»

Игры-забавы с санками и лыжами (инструктор ФИЗО)

IV

Знакомить со значением знака «Разрешено движение только велосипеду»

Сюжетно-ролевая игра «Пешеходы и водители». Чтение произведения В. Клименко «Происшествие с игрушками»

Посещение музея пожарной машины (педагог по краеведению, педагог-эколог)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: применяют знания дорожной грамоты в практических и игровых ситуациях; знают безопасный путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; конструируют по замыслу. Чтение художественной литературы: обсуждают прочитанные произведения. Социализация: самостоятельно придумывают различные сюжеты для игр; участвуют в играх-забавах и постановке пальчикового театра

Март

I

Учить использовать знания правил дорожного движения (применяя макеты)

Занятие 7. «Опасный перекресток». Расширять знания об особенностях движения транспорта на перекрестке. Дать представление о том, как переходить улицу на перекрестке, где нет указателей. Учить ориентироваться на макете микрорайона. Дать понятие о нерегулируемом перекрестке

Игровая ситуация «Я иду за хлебом». Ситуация общения «Как машины людям помогают»

Игровые ситуации «Правильно - неправильно» (педагог-психолог)

II

Формировать представление о безопасном пути от дома к детскому саду

Режиссерская игра «Приключение гномика в городе»

Рисование на тему «Дорога и тротуар» (методист ИЗО)

III

Закреплять знания о правилах передвижения на велосипеде по тротуару, по проезжей части и во дворе

Ситуация общения «Что такое перекресток». Дидактическая игра «Большая прогулка»

Прогулка к перекрестку (педагог по краеведению)

IV

Дать представление о безопасном пути от дома к школе

Игровые ситуации «Кто самый лучший пешеход». Сюжетно-ролевая игра на транспортной площадке «Пешеходы и водители»

КВН «Осторожно: пешеход!» (узкие специалисты)

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: имеют представление о том, как переходить улицу на нерегулируемом перекрестке; знают безопасный путь от дома к детскому саду и школе. Познание: ориентируются в своем микрорайоне. Художественное творчество: создают рисунки по замыслу; планируют свои действия, направленные на достижение поставленной цели. Социализация: придерживаются в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации

Апрель

I

Закреплять правила поведения на дороге, если дорогу пересекаешь самостоятельно

Занятие 8. «На транспортной площадке». Игра-викторина «Знаки на дорогах». Определить, как усвоили правила безопасности движения. Закреплять знания о сигналах светофора.

Уточнить знания о работе инспекторов ГИБДД. Закреплять значение жестов сотрудников ГИБДД. Воспитывать внимательность, сообразительность, умение выполнять правила безопасности движения, быть взаимно вежливыми с окружающими

Дидактическая игра «Путешествие по городу»

Игры на транспортной площадке (инструктор ФИЗО)

II

Развивать ориентировку в окружающем пространстве и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города

Чтение произведений о дорожных знаках. Конструирование на тему «Моя родная улица города»

Подвижные игры (катание на велосипеде)

III

Знакомить с правилами поведения на улицах города, если потерялся или путешествуешь по городу самостоятельно

Ситуация общения «Как я иду в детский сад»

Игры-моделирование с макетом микрорайона (педагог-психолог)

IV

Дать представление о том, как переходить улицу на перекрестке, где нет указателей

Ситуация общения «Как правильно кататься на велосипеде». Сочиняем старые сказки на новый лад

Прогулка к остановке пассажирского транспорта(педагог-эколог, педагог по краеведению). Встреча с доктором травм-пункта

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают и применяют правила безопасного поведения на улицах города. Познание: имеют представление о профессии сотрудников ГИБДД; конструируют коллективный макет улицы, активно взаимодействуя со сверстниками; оценивают результаты продуктивной деятельности. Социализация: моделируют различные игровые ситуации; самостоятельно придумывают сказочные сюжеты; участвуют в подвижных играх

Май

I

Совершенствовать умение по использованию правил дорожного движения в различных практических ситуациях, применяя макеты

Занятие 9. «Ребенок на улицах города» (на транспортной площадке). Закреплять знания об ориентировке на дороге, применяя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в различных практических ситуациях, используя макеты знаков дорожного движения и транспортную площадку. Повторять правила поведения, предписанные пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций.

Дать представление об автогородке. Воспитывать культуру поведения на улице, взаимоуважение в игре. Упражнять внимание и память

Ситуация общения «Мы на улице нашего города». Чтение. «Как Веселые человечки учили правила дорожного движения»

Моделирование ситуаций на тему «Если ты идешь в школу» (педагог-психолог)

II

Закреплять знания о правилах дорожного движения, предписанных пешеходам и водителям транспорта, в игровых ситуациях на транспортной площадке

Игры-лабиринты на ориентировку в окружающем пространстве

Прогулка к проезжей части (наблюдение за движением машин и работой светофора). Встреча с инспектором ГИБДД

III

Совершенствовать знания о правилах поведения, предписанных пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций

Игры-моделирование с макетом «Перекресток» и макетом «Микрорайон». Дидактическая игра «Кто отличник-пешеход?»

Контрольно-оценочное занятие «Грамотный пешеход» (педагог-психолог). Экскурсия к школе (педагог по краеведению)

IV

Повторять правила поведения водителей на дороге, проигрывая различные проблемные ситуации на транспортной площадке

Литературная викторина «Дорожная безопасность в стихах»

Игровые ситуации «На транспортной площадке», «Как я знаю правила дорожного движения». Сюжетно-ролевые игры на транспортной площадке

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Безопасность: знают и применяют правила безопасного дорожного движения в различных практических и проблемных ситуациях; соблюдают правила поведения на улице и в транспорте. Познание: ориентируются в окружающем пространстве; моделируют ситуации и предметно-игровую среду. Социализация придумывают разнообразные сюжеты игр; проявляют себя терпимыми и доброжелательными партнерами в дидактических играх. Чтение художественной литературы: пересказывают отрывок из рассказа

Образовательная
область

Цели

Приемы

1

3

4

Художественно-эстети-ческое

развитие

Развивать способность к созданию художест-венных образов с ориентацией на звуковой ряд, зрительные впечатления, эмоциональные переживания.

Создать условия для осмысления и обобщения воспринимаемых событий и явлений через создание графических образов.

Обеспечить эмоциональное отреагирование психотравмирующих переживаний через использование средств художественной выразительности.

Формировать способность сотрудничать
в творческом процессе.

Помочь освоить позитивные средства самовыражения

1. Создание монотипий («Кляксы») с дорисовыванием недостающих деталей в своей композиции и обсуждением рисунка по вопросам: как ребенок догадался? Что у него получилось?

2. Рисование «атмосферы», например холодного осеннего ветра, с последующим дорисовываением листьев под музыкальное сопровождение.

3. «Ниткография».

4. Рисование знакомых сказочных объектов в новых ситуациях, например теремка в Африке.

5. Интерпретация цветовой гаммы («О чем рассказывает цвет?»).

6. Свободное рисование.

7. Коммуникативное рисование (парами).

8. Совместное рисование (все на одном листе).

9. Дополняющее рисование (по очереди в кругу одно изображение).

10. Работа с готовыми рисунками с опорой на речь: вербализация графических образов (диалог, пересказ, рассказ, сочинительство).

11. Изображение комических деталей.

12. Рисование перевертышей.

13. Создание или изображение сказочных ситуаций, персонажей с последующим изображением. Типы заданий: предметно-тематические, образно-символические (абстрактные понятия), игры и упражнения с предметно
не оформленными изображениями (например, волшебные пятна), игры и упражнения с изобразительными материалами для познания их экспрессивных возможностей.

14. Сочинение сказки, например «Приключения Маши в сказочном домике». (Декорация: дом из большого куска картона с вырезанными окнами; кукла Маша, герои сюжета, придуманные и нарисованные детьми на плотной бумаге, вырезанные по контуру.)

Ведущий показывает детям дом и предлагает заселить его разными фантастическими и сказочными персонажами, любыми по выбору детей. Для этого дети должны изобразить на бумаге тот персонаж, который им хочется,
и вырезать его по контуру. После выполнения задания, ведущий предлагает сочинить историю о кукле Маше, которая случайно зашла в сказочный домик. Ведущий поочередно показывает в окошках дома изображения персонажей, нарисованных детьми (каждый ребенок должен озвучить свой персонаж, вступив в диалог с куклой Машей, которую озвучивает ведущий), и куклу Машу, которая вступает в разговор с каждым персонажем. Сюжет сказки развивается в импровизированном диалоге, направляемым ведущим.

15. Активное прослушивание произведений с дискуссией, предполагающей обсуждение своих мыслей, субъективных переживаний и образов-ассоциаций.

1

2

3

16. Выражение своих эмоций с помощью несложных музыкальных инструментов без использования речи, в том числе на определенную тему, например «Веселый разговор», «Приглашение на праздник».

17. Вокал в кругу, в том числе воспроизведение мелодии с закрытым ртом.

18. Хоровое пение с привлечением внимания к своей телесной сфере, с ориентацией на группу.

19. Использование карты эмоций, настроения с предметным цветовым отражением нюансов переживаний, вызванных музыкальным произведением (например, розовый – светлая радость, ярко-красный – бурная радость).

20. Свободное раскачивание под музыку.

21. Чередование расслабления и напряжения, связанных с дыханием, под музыку.

22. Перемещение по помещению строго определенным образом под музыкальное попурри.

23. Движения в кругу.

24. Активное воплощение музыкальной атмосферы (импровизированный танец под фрагменты музыкальных произведений)

Речевое развитие.

Познава-
тельное развитие

Развивать:

– способность передавать результаты восприятия образов

художественной литературы с помощью

вербальных, невербальных и имитационных средств выразительности;

– способность действовать с предметами-за-местителями и воображаемыми предметами;

– диалогическую речь;

– ассоциативное мышление, способность
к комбинаторике;

– способность рассуждать

1. Разыгрывание прибауток (один ребенок рассказывает текст, а другие дети (3–5 человек) исполняют роли с использованием невербальных средств выразительности).

2. Этюды с пальчиковой куклой – разыгрывание ситуаций. Например: идет лиса, увидела сыр, остановилась, вдруг услышала лай собак и убежала.

3. Сочинение сказки с показом героев с помощью пальцев рук.

4. Этюды с куклой-варежкой. Например: лисичка стоит у окошка избушки, в которой живут котик с петушком,
и подслушивает, о чем они говорят. Или: лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но не решается залезть воду, трогает ее лапкой – вода такая холодная, да и ручей глубокий.

(Дети выполняют этюды по очереди, после показа ведущего).

5. Этюды на выразительность жестов (играющий должен без слов рассказать о размерах и форме хорошо знакомых ему предметов; отгадавший показывает свой предмет, в том числе по художественным текстам. «Игра с камушками»: дети представляют, что гуляют по берегу моря, то нагибаются за приглянувшимся камушком,
то входят в воду и зачерпывают ее ладонями, затем садятся на песок и начинают играть с камушками – подбрасывают их вверх и ловят, кидают вдаль).

6. Создание мнимой ситуации в театрализации произведения художественной литературы (например, на фланелеграф кладется голубая лента, детям предлагается придумать новый вариант сказки «Рукавичка»: «Что случится с рукавичкой, если она поплывет по реке»).

7. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок. Например: встреча Малыша и Карлсона, Золушка приходит домой после бала.

8. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок с помощью дымковской, богородской и других народных иг-
рушек.

1

2

3

9. Разыгрывание эпизодов из знакомых сказок с использованием в качестве декораций и атрибутов предметов-заместителей: лоскутков, коробочек, кусочков бумаги и т. п.

10. Исследование облика героя (например: что такое колобок? Из чего он слеплен? Как он пахнет? Как выглядит каждый из зверей? Как он двигается? Какие звуки издает? Какой у него характер? и т. д.).

11. Анализ сюжетных линий сказок, мотивов, поступков персонажей и их последствий.

12. Рассказывание сказки от имени персонажа.

13. Придумывание нового окончания сказки.

14. Введение в сказку нового персонажа.

15. Изменение личностных характеристик знакомого персонажа или его поступков.

16. Инсценирование сказок.

17. Придумывание новых сказок с известными персонажами.

18. Использование кусочков ткани различной величины и формы в качестве атрибутов к сказке.

19. Сочинение сказки с использованием различного материала и настольного театра.

Например, на большом листе бумаги надо нарисовать несколько деревьев и между ними в разных местах неболь-шие фигурки неопределенной формы и линии. Ведущий предлагает детям дорисовать поочередно все неоконченные изображения, превратив их в деревья, цветы, бабочек, птиц и т. п. Линии дети превращают в то, чего
не бывает на самом деле. Нарисованный Чудесный лес служит декорацией к настольному театру. Ведущий предлагает придумать историю про одного из обитателей Чудесного леса с привлечением элементов׳ настольного театра.

20. Этюды на воссоздание атмосферы, например «Атмосфера» М. Чистяковой. Дети делятся на две группы. Одна группа с помощью ведущего изображает атмосферу на пляже, карнавале, прогулке в лесу и т. д. Другая группа должна угадать изображенное место.

21. Игра-фантазирование «Настроение и жизнь предмета».

Например, ведущий предлагает детям рассказать истории о разных предметах, характеризуя, сколько им лет, с кем они дружат, как они живут. Например, кастрюля – веселая толстушка-хохотушка, когда ее ставят на огонь, вода начинает в ней кипеть и булькать, она дребезжит крышкой. Она добрая и щедрая – всех кормит. Кастрюля дружит с половником и шумовкой. Она любит модничать, сдвигая крышку на бок, как шляпку. Ведущий предлагает детям по собственному усмотрению выбрать предмет и составить подобный рассказ о нем.

22. Создание проектов.

23. Исследовательские наблюдения.

24. Эксперименты.

25. Отгадывание и придумывание загадок, ребусов, кроссвордов.

26. «Оживление» картинки через двигательное изображение и вербализацию эпизодов. «Разгадывание» картинки путем сочинения по ней сказки и истории после наводящих вопросов взрослого.

27. Решение мыслительных задач возрастающей трудности, требующих повышенных усилий, неоднократных попыток преодоления неуспеха

1

2

3

Социально-коммуникативное развитие

Развивать способность действовать коллективно в творческом процессе.

Учить анализировать стратегии поведения
в конфликте.

Развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы, связанные
с занимаемым положением в группе; помочь ребенку ощутить едине-

ние с другими детьми.

Развивать умение выражать интерес к другим, проявлять уважение, толерантность.

Формировать умение налаживать дружеские взаимоотношения.

Учить самостоятельно принимать решения
и брать на себя ответственность.

Содействовать в освоении моральных норм
и правил поведения.

Нивелировать тревожность, развивать уверенность в себе.

Стабилизировать эмоциональный фон.

1. Сюжетно-ролевые игры с наличием проблемной ситуации; имитационные игры, изображающие какой-либо социальный процесс; интерактивные игры – игры на взаимодействие; социально-поведенческие (психотехнические), направленные на обучение модели конструктивного поведения в разрешении конфликтной ситуации.

2. Обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них.

3. Психогимнастика.

4. Чтение и обсуждение художественных произведений.

5. Просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий.

6. Дискуссии.

Прослушивание музыкальных произведений, рассматривание репродукций, фотографий, сочетаний цветов разной эмоциональной окраски. Формирование представлений об эмоциональной атмосфере, связанной с той или иной социальной ситуацией.

7. Обращение к собственному опыту социальных переживаний.

8. Рефлексия собственного текущего поведения на основе полученных социальных знаний и навыков, когда реальные ситуации становятся объектами обсуждения, анализа, интепретации и воплощения.

9. Ведение самодельной книги-тетради по рубрикам:

– вещи, которые я люблю;

– люди;

– любимые книги, мультфильмы, фильмы;

– любимые животные и птицы;

– совершенные мной хорошие поступки;

– дела, в которых я преуспеваю;

– качества, которые мне особенно нравятся в людях;

– любимые места;

– вкусная еда;

– приятные сны, мечты.

10. Рисунки на темы «Что я люблю больше всего», «Что я умению делать хорошо» (все рисунки складывают
в корзинку, вынимают, автор комментирует присутствующим свое мнение).

11. Переименование предметов в соответствии с игровой функцией. Использование многофункциональных предметов (кубики, части конструктора, бросовый материал и пр.).

12. Выполнение ролей в режиссерской игре.

13. Организация отобразительной сюжетно-ролевой игры, например по мотивам мультфильма, рассказа, сказки.

14. Драматизации любимых сказок.

15. Объединение как можно большего количества предметов (от 2 до 10–15) в игре.

16. Придумывание игр с правилами.

17. Придумывание сюжета к подвижной игре.

1

2

3

Формировать психологически безопасное поведение

18. Игры с реальными предметами в воображаемой ситуации (например, детям раздают камешки различной величины и формы; они должны представить и обращаться с камешками так, если бы они были: горячими, холодными, очень красивыми и т. п.).

19. Создание ситуаций борьбы мотивов.

20. Объяснение ребенку поведения взрослого, помощь в понимании взрослого, прогнозировании его действий.
В различных ситуациях общения взрослый может не реагировать немедленно, а предложить: «Попробуй-ка угадать, что я сейчас думаю, что чувствую, что хочу сказать», «Как ты думаешь, почему я тебе это говорю? Почему прошу поступить именно так, а не иначе, почему не советую тебе делать это?» и т. д.

21. Прогнозирование и обсуждение возможных последствий действий.

22. Создание внешних опор (например, условных сигналов), помогающих ребенку осуществлять саморегуляцию. Для того чтобы помочь ребенку переключиться с одного действия на другое, можно использовать будильник или таймер. «Посмотри на часы. Сейчас стрелка на цифре 1. Ты будешь рисовать до тех пор, пока стрелка не подойдет к цифре 4. Тогда часы зазвонят, и мы будем обедать».

23. Наделение детей функциями контролера, носителя норм и требований.

24. Соревнования со взрослым.

25. Совместное со взрослым создание сценария, программы действий.

(«Сегодня пятница. Давай подумаем и нарисуем, что мы сегодня будем делать. Вот лист бумаги, бери карандаш. Вот ты проснулся. А что теперь нарисуем? Да, ты кушал, завтракал. А дальше? Нарисуем машинку. Что это значит? Будешь играть. А потом? Пойдем на улицу. Рисуй дорогу, деревья, а вот и мы с тобой. А дальше? Да, вот обед на столе» и т. д). Этим планом руководствуются в течение дня. Вечером, перед сном, можно по картинкам вспомнить и обсудить весь день.

26. Совместная выработка правил, заключение договоров.

27. Действие в игровом образе (хорошо использовать для выработки у ребенка саморегуляции, переключения внимания, например для перехода от шумной игры к тихой). Описание эмоций с музыкальным сопровождением, показом репродукций, фотографий, цветовых сочетаний.

28. Анализ и обсуждение эмоционального опыта ребенка.

29. Импровизация движений под музыку, передающую определенное настроение.

30. Эмоциональное воплощение людей и животных, анализ используемых выразительных средств.

31. Анализ типичных для жизни ребенка ситуаций, в том числе стрессовых, с использованием модели: уверенная, неуверенная, агрессивная реализация, через ассоциации с поведением животных, сказочных персонажей.

32. Моделирование в игре возможных реальных опасных ситуаций.

33. Создание ситуаций морального выбора.

34. Взаимные договоренности.

35. Оказание помощи взрослому

1

2

3

Физическое развитие

Развитие двигательного воображения.

Формирование осмысленной психомоторики.

Формирование и закрепление целостного психосоматического состояния, чувства защищенности, безопасности.

Углубление осознания строения и возможностей своего тела, развитие уверенности в себе.

Снятие психоэмоционального напряжения
и развитие чувства собственного достоинства.

Развитие социальных навыков, обогащение социального опыта путем безопасного двигательного взаимодей-
ствия.

Формирование осознания собственных переживаний за счет их выражения в движении

1. «Диалог» с органами собственного тела при выработке разнообразных двигательных навыков, например рационального дыхания.

2. Обучение статическим и динамическим позам через создание выразительных образов.

3. Создание «мышечного корсета» положительных психоэмоциональных состояний: радости, бодрости, уверенности.

4. Развитие чувства ритма через ритмизацию движений под мелодии, небольшие тексты.

5. Спонтанные движения под музыку.

6. Чередование напряжения и расслабления под счет, метроном, музыку.

7. Выполнение движений по сигналу (зрительному, слуховому, вербальному, невербальному).

8. Выполнение разнообразных движений в кругу.

9. Перемещение по помещению определенным образом под музыку, метроном.

10. Выполнение разнообразных движений со сменой поз

«Паучок»

На изогнутый сучок,

Сломанный, осенний,

Правую кисть, шевеля пальцами, опускают сверху на левую кисть.

Опустился паучок

С крестиком на спинке.

Кладут указательные пальцы друг на друга «крестиком».

Свил уютный гамачок,

Пальцы правой руки складывают в щепоть и опускают сверху в левую ладонь, сложенную «лодочкой».

Сам — в сторонку

Пальцами правой руки «пробегают» по левой руке от кисти до локтя

И молчок.

Правый указательный палец прикладывают к губам.

«Осенний букет»

Пошли пальчики гулять,

«Пробегают» пальчиками по бедрам к коленям.

Стали листья собирать:

Красный листик, желтый листик...

Поочередно прикасаются подушечками пальцев, начиная с указательного, к большому

А потом давай считать:

Один, два, три, четыре, пять!

Поочередно загибают пальцы на одной руке.

Сколько листиков собрали? Пять!

Протягивают вперед ладошки.

С листьями осенними будем мы играть,

С листьями осенними будем танцевать

Поднимают вверх одну руку, широко раздвинув пальцы.

«Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять.

Загибают пальчики, начиная с большого.

Будем листья собирать.

Листья березы,

Листья рябины, — 

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Сжимают и разжимают кулачки.

Маме осенний букет отнесем.

«Шагают» пальчиками.

Друзья - садоводы

Палец толстый и большой

В сад за сливами пошёл.

Ладошка собрана в кулачок. Отгибаем большой пальчик, выпрямляем его, затем сгибаем наполовину. Снова сгибаем и так несколько раз

Указательный с порога

Указал ему дорогу.

Отгибаем указательный пальчик, далее сгибаем-разгибаем

Средний палец самый меткий,

Он сбивает сливы с ветки.

Отгибаем средний пальчик, сгибаем-разгибаем его. При этом нужно стараться не сгибать указательный и большой пальцы

Безымянный подбирает,

Отгибаем также безымянный, постараться не шевелить предыдущими пальчиками

А мизинчик-господинчик

В землю косточки бросает!

Отгибаем мизинчик

Мышка

Мышка в норку пробралась,

Делаем двумя ручками крадущиеся движения)

На замочек заперлась.

Слегка покачиваем скрещенными в замок пальчиками

В дырочку она глядит,

Делаем пальчиками колечко

На заборе кот сидит!

Прикладываем ручки к голове как ушки и шевелим пальчиками

Летела сова

Летела сова, весёлая голова.

Машем руками

Летела-летела, на головку села.

Села, посидела, головой повертела

Кладём руки на голову

И опять полетела.

Снова машем руками

Белка

Сидит белка на тележке,

Продаёт она орешки:

В самом начале кулачок сжат.

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому…

Поочерёдно разгибать все пальчики, начиная с большого

Как живешь?

Как живешь? Как идешь?

Как бежишь? Ночью спишь?

Как даешь? Как берешь?

Вот так

Как шалишь? Как грозишь?

Надуть щеки

Птички

Пой–ка, подпевай-ка,

Десять птичек – стайка,

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – коростель,

Эта птичка – скворушка,

Серенькое перышко.

Эта – зяблик, Эта – стриж,

Эта – развеселый чиж.

Загибаются пальцы обеих рук

Ну а эта – злой орлан,

Птички, птички, по домам

Руки за спину

Пять воробьев

Пять воробьёв на заборе сидели,

Один улетел, а другие запели.

И пели пока не сморила усталость,

Один улетел, их трое осталось.

Сидели втроем и немного скучали.

Один улетел, а двое остались.

Сидели вдвоем и снова скучали,

Один улетел, и остался один.

Один посидел, да и взял, улетел.

Показать пять пальцев, а затем загибать по одному. Далее подражать движениям, соответствующим содержанию текста.

Мы делили апельсин

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один,

На первые две строчки ритмично сжимать и разжимать кулачки.

Эта долька для ежа,

Эта долька для стрижа,

Эта долька для утят,

Эта долька для котят,

Эта долька для бобра,

Затем поочередно загибать пальцы на правой руке.

А для волка — кожура.

Развести руками.

Он сердит на нас, беда!

Погрозить пальчиком.

Разбегайтесь кто куда.

Имитировать бег пальцами по столу.

№

Название документа

1.

Требования к уровню подготовки воспитанников

2.

Требования к результатам освоения ООП ДО

3,

Требования к структуре ООП ДО и ее объему

4,

Требования к условиям реализаций ООП ДО

«Мы — осенние листочки»

Мы — осенние листочки.

Дети стоят в кругу, держатся за руки.

Мы на веточках сидели.

Медленно поднимают руки вверх, затем плавно опускают вниз.

Дунул ветер — мы цепочкой

Поворачиваются в сторону водящего.

Друг за другом полетели.

Полетели, полетели

Быстро движутся по кругу на носочках.

И на землю сели.

Садятся на корточки.

Ветер снова набежал

И листочки все поднял

Встают на носочки, тянутся за руками.

Повертел их, покрутил

Кружатся вокруг себя

И на землю опустил.

Садятся на корточки

Клен

Ветер тихо клен качает,

Вправо, влево наклоняет:

Раз — наклон и два наклон,

Зашумел листвою клен.

Ноги на ширине плеч, руки за головой. Наклоны туловища влево и вправо

Дуб

На поляне дуб зеленый

Потянулся к небу кроной. 

Потягивания — руки вверх.

Он на ветках среди леса

Щедро желуди развесил. 

Потягивания — руки в стороны.

Ну а мы пройдем немного.

Поднимаем выше ногу!

Походили, порезвились

И на травку опустились.

Ходьба на месте

«Что такое листопад?»

Представьте, что ваши кисти рук — это листья.

Раздвиньте пальчики и посмотрите, листья какого дерева напоминают вам ваши руки.

Клена

Сделайте свои листики твердыми, напряженными, тугими.

Проверить напряженность пальцев. Упражнение повторить.

А теперь листочки повисли: расслабьте руки. Теперь покажем, как качаются листики на ветру.

Руки согнуты в локтях, кисти рук слегка свисают и качаются из стороны в сторону.

Теперь листики дрожат на ветру.

Быстрые движения пальцами рук.

Овощи

Как-то вечером на грядке

Репа, свекла, редька, лук

Поиграть решили в прятки,

Но сначала встали в круг.

Дети идут по кругу, взявшись за руки, в центре на корточках сидит водящий с завязанными глазами.

Рассчитались четко тут же:

Раз, два, три, четыре, пять.

Прячься лучше, прячься глубже,

Ну а ты иди искать.

Останавливаются, крутят водящего. Разбегаются, приседают,  водящий их ищет

Садовник

Мы вчера в саду гуляли,

Дети идут по кругу, взявшись за руки.

Мы смородину сажали.

Изображают, как копают яму и сажают в нее куст.

Яблони белили мы,

Известью, белилами

Движение правой рукой вверх-вниз.

Починили мы забор,

Имитируют удары молотком.

Завели мы разговор: — Ты скажи, Садовник наш,

Что ты нам в награду дашь? — Дам в награду

Стоят лицом в круг. В центр выходит один ребенок. Диалог.

Слив лиловых, Груш медовых,

Самых крупных Спелых яблок,

Вишен целый килограмм.

Вот что вам в награду дам!

На каждое название фруктов загибают по одному пальцу на обеих руках, начиная с больших

Яблоня

— Яблоня! Яблоня!

Где же твои яблоки?

Дети идут по кругу, взявшись за руки. В центре стоит один ребенок-«яблоня».

Заморозил их мороз?

Или ветер их унес?

Или молния спалила?

Или градом их побило?

Или птицы поклевали?

Дети останавливаются, на каждую строку загибают по одному пальцу на обеих руках.

Куда они пропали

Опускают руки, пожимают плечами.

— Не морозил их мороз,

И не ветер их унес,

Не спалило их огнем,

Града не было с дождем,

Птицы их не поклевали...

Ребенок-«яблоня» отвечает. Дети загибают по одному пальцу на обеих руках, начиная с больших

Дети оборвали!

Дети разбегаются, ребенок-«яблоня» пытается их запятнать

За малиной

За малиной в лес пойдем, в лес пойдем.

Дети водят хоровод, взявшись за руки.

Спелых ягод наберем, наберем.

Идут по кругу, наклоняясь, как бы собирая ягоды.

Солнышко высоко,

Встают лицом в круг, тянутся руками вверх.

А в лесу тропинка.

Наклоняются и пытаются достать пол.

Сладкая ты моя, ягодка-малинка

Идут по кругу, взявшись за руки

Раз, два, три, четыре, пять

Раз, два, три, четыре, пять,

Мы умеем отдыхать.