Особенности развития детей с нарушением зрения
консультация

Особенности развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения

    Подготовила: Губайдуллина Т.Р.                                          

1. Зрение - самый мощный источник знаний об окружающем мире, о явлениях происходящих вокруг.

2. Дети с нарушением зрительной функции испытывают некоторый дискомфорт, неуверенность, раздражительность, нарушение осанки, затруднение ориентировки в пространстве, что приводит к гиподинамии (Гиподинами́я — нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности, снижении силы сокращения мышц) и закомплексованности, поэтому глаза ребёнка заслуживают особого внимания и бережного отношения

3. Амблиопия – понижение зрения, обусловленное функциональными расстройствами зрительного анализатора, выражающееся в снижении остроты зрения. Зрительное восприятие у таких детей неполноценно, частично. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное впечатление и восприятие ограничены, а представления имеют качественное своеобразие.

Нарушение зрения оказывает влияние на формирование психических процессов и двигательной сферы ребёнка. Замедленны процессы запоминания; мыслительные операции. Происходит снижение двигательной активности, которая находится в прямой зависимости от нарушения остроты центрального зрения. Отрицательно сказывается на формировании: точности, скорости, координации движений, развитие функций равновесия, ориентацию в пространстве.

Неполноценное зрение затрудняет восприятие движения предмета, а также, оценку пропорции, протяженности, расстояния. Наблюдается нарушение слухового зрения.

Испытывает трудности в формировании и сохранении представлений о форме, величине, пропорциях предметов и изображений. Нечётко представляет признаки предмета. Представления – неполные, недостаточно чёткие, расплывчатые, иногда ошибочные и нестойкие.

Внимание имеет также некоторые особенности, однако компенсируется благодаря широким возможностям других анализаторов.

Память характеризуется меньшей продуктивностью по сравнению с нормой, наблюдается снижение запоминания наглядного материала.

Недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления из-за нарушения зрительного восприятия и ограниченного наглядно-действенного опыта.

Низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук происходит потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации.

В эмоционально-волевой сфере с одной стороны: неуверенность, пассивность, самоизоляция; с другой – возбудимость, раздражительность, агрессивность.

Наблюдается нарушение работоспособности, невыполнение нужного объёма заданий.

Из-за плохой ориентировки в пространстве – малая двигательная активность.

Таким образом, из вышеизложенного мы можем сделать вывод, о том, что нарушение зрения у детей дошкольного возраста влияет на развитие и формирования всех психических процессов и развития личности ребенка.

4.   Исходя из этого, в работе с ребенком с амблиопией, я выстроила такой план работы:

1. Организация и проведение режимных моментов
2. Образовательная деятельность
3. Подготовка и проведение театрализации.

В режимных моментах использовала:

-индивидуальную работу;

-специально подобранные дидактические игры;

-комплексы гимнастики для глаз;

- пальчиковая, дыхательная и артикуляционная гимнастика;

-закаливание;

- прогулки;

-КГН;

-подвижные игры и игры малой подвижности;

-чтение художественной литературы.

5. В индивидуальной работе  для повышения остроты зрения детям предлагала низывание бус, шаров, обводку через кальку контурных изображений, выкладывание из мозаики, шнуровку, игры - лабиринты и т.д. Т.к.выше перечисленные игры и упражнения способствуют не только развитию различительных возможностей зрения, зрительно-моторной координации, но и развитию мелкой моторики рук.

Предлагала детям рассматривание репродукций, иллюстраций в книгах, картинки, чтение тактильных книг.

Использовала  в своей работе подвижные игры для упражнения зрительных функций в определении расстояния, удалённости, протяжённости пространства, включающие элементы поиска. Метание в цель, бег по заданному направлению, перешагивание через препятствие.

Проводила  упражнения:  «Найди такой же предмет»  (по форме, цвету, размеру), «Найди различия в предметах, рисунках»,  «Подбери одинаковые предметы»  (по цвету, размеру), «Что от тебя ближе, что дальше», «Составь из частей целое», «Выложи такой же рисунок «Подбери пару», «Наложи одно изображение на другое», «Соедини два изображения в одно», «Подбери к контурному изображению силуэт».

В организованной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений создала условия для коррекционной работы:

- обеспечила дополнительное освещение рабочего места ребёнка;

-подобрала мебель по росту;

-подготовила демонстрационный материал хорошо видимый  поцвету, контуру и силуэту; без бликов;

-более крупный раздаточный материал;

-использовала позитивную мотивацию к работе, умышленно создавала ситуации успеха и поощрения;

-давала больше времени на обдумывание вопроса;

-оказывала индивидуальную практическую помощь.

Во время занятия проводила гимнастику для снятия зрительной утомляемости  глаз, пальчиковую гимнастику и физминутку. Следила за осанкой.

Для улучшения ориентации в пространстве использовала упражнения:     “направление движения”, “следить взглядом за предметом”, “передвигать предметы по направлению стрелок”, “поворот”, “разворот”, “обратное направление”, “возвращение на исходную точку”

6. Проводила предварительную работу по театрализованной деятельности: чтение русской народной сказки «Теремок», беседа, повтор правил дорожного движения, просмотр мультфильма, рисование и лепка сказочных персонажей.

Организовала театрализованную деятельность «Старая сказка на новый лад: «Теремок».

В театральной деятельности дети выполняли игровые действия, имитировали действия персонажей, учились передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя мимику, жесты, движения. Закрепили знания правил дорожного движения     

Задание на практику