Школа для родителей на тему: «Создание богатой и гибкой полисенсорной среды (минисенсорные уголки) для детей раннего возраста с ОВЗ в домашних условиях»
методическая разработка

Школа для родителей,

воспитывающих детей раннего возраста с ОВЗ

на тему: «Создание богатой и гибкой полисенсорной среды

(минисенсорные уголки)

для детей раннего возраста с ОВЗ в домашних условиях»

Цель: обучение родителей методам создания полисенсорного пространства для детей раннего возраста в домашних условиях.

Задачи:

1. Формирование и обогащение знаний по сенсорному воспитанию и сенсомоторному развитию детей в раннем возрасте.
2. Дать представление о значимости сенсорного восприятия в психическом развитии детей с ОВЗ.
3. Определить перечень и место организации полисенсорного пространства в домашних условиях.
4. Воспитывать интерес и активную позицию в деле сенсомоторного развития детей через развивающую предметную среду.

Структура встречи:

1. Минилекция на темы «Сенсорное воспитание и сенсомоторное развитие в раннем возрасте» (презентация слайдов).
2. Практическое проведение игр на сенсорное восприятие: «Чудесный мешочек», «Почтовый ящик», «Собери матрёшку», «Найди пару», «Прищепки».
3. Дискуссия по теме, обмен опытом.
4. Выставка игрушек и игровых пособий, направленных на сенсомоторное развитие детей.
5. Работа в группах по организации сенсорных уголков.
6. Разработка основных правил и рекомендаций по организации и оснащению сенсорных уголков в домашних условиях.
7. Рефлексия. Итоги встречи.
8. Выставка литературы практического характера по теме.

Оборудование: игрушки и пособия для детей раннего возраста по сенсорному развитию, методическая и практическая литература, листы ватмана, маркеры, мольберты по количеству рабочих групп.

Ход встречи:

1. Минилекция на тему «Сенсорное воспитание и сенсомоторное развитие в раннем возрасте» (презентация слайдов).

Основные тезисы к лекции:

Ранний возраст является наиболее восприимчивым для усвоения сенсорных эталонов, благодаря которым, малыш познает окружающий мир, учится, развиваются его не только тактильные ощущения, но и мышление, восприятие всего окружающего. Исследования, проведенные отечественными и зарубежными психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью, бедностью их восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, орфографическая неточность.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием.

В раннем возрасте актуальными являются следующие основные задачи:

• Создание условий для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (фактуры поверхности, материал изготовления, вес);

• Закрепить умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;

• Обогащение чувственного опыта детей, развитие умения фиксировать его в речи;

• Совершенствование восприятия (активно включая все органы чувств); формирование межпредметных взаимосвязей;

• Показ различных способов обследования предметов, активно включая движения рук по предмету и его частям, рассматривание предмета, его взвешивание, прослушивание, разбор и сбор его частей;

• Формирование и закрепление у детей понятие форм и фигур;

• Группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, цвету, форме;

• Формирование зрительно-моторной координации в предметных действиях (рука-глаз).

Что же представляет собой ребенок раннего возраста? К началу 2-го года жизни малыш приобретает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого. Он настойчиво отстаивает свои права и протестует против каких-либо ограничений. Мир, открывшийся перед ним, дает ему возможность находить и обследовать невероятно интересные предметы. Он хватает все, что видит, катает все подряд. Да, ребенок еще не может изучать эти предметы в умственном плане, что-то воображать и обдумывать. Но, действуя, может и хочет познавать мир. Он не может быть равнодушным по отношению к окружающим предметам, ведь действуя предметами, малыш реализует свою активную позицию в этом мире и свои главные жизненные интересы.

Действия ребенка с предметами психологи называют главной и ведущей линией развития в раннем возрасте. Действенное знакомство с предметами, их свойствами, приводит к возникновению, образованию восприятия, ведь восприятие предметов является доминирующим в сенсорном развитии детей раннего возраста. Малыш все чаще устанавливает взаимосвязь величины, формы, а затем цвета с конкретным предметом. Переход к предметному восприятию является результатом овладения простейшими действиями - хватанием и удерживанием предметов, манипулированием или передвижением в пространстве.

В начале 2-го года жизни точность и осмысленность восприятия невелики. Ребенок, действуя с предметами, зачастую ориентируется на отдельные бросающиеся в глаза признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик.

В связи с тем, что на первом году жизни сенсорное развитие осуществлялось в процессе хватания предметов и манипулирования ими, то наиболее интенсивно формировалось восприятие их величины и формы. Что же касается цвета, то, несмотря на свою эмоциональную привлекательность его восприятие наиболее сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом. Только с 1,5 лет детям становятся доступны элементарные действия по группировке одинаковых предметов по цвету. Группировка предметов по величине и форме, и соотнесение предметов по этим признакам доступна вначале при выборе одного из 2-хпредметов, затем из 4-х и более. К 2-м годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциям, как сравнение, сопоставление.

Уровень сенсорного развития гаков, что у ребенка оказывается сформулированным умение правильно выделят свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств. Характерной чертой сенсорного развития раннего возраста является опредмеченность восприятия. Так ребенок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают "опредмеченные" слова-названия. Предметы круглой формы - шарик, мячик, колесо; треугольной - крыша; овальной - огурец, яйцо; квадратной - кубик; прямоугольной - кирпичик и т.д.

Наиболее характерны для ребенка данного возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при выполнении действий с ними. Практический результат ребенок получает в результате многократных сравнений величины, формы, цвета в процессе подбора одинаковых или подходящих друг к другу предметов или их частей. Особенно ярко это проявляется при действии ребенка со сборно-разборными игрушками: пирамидками, матрешками.

Первоначально сравнения являются приблизительным: ребенок примеривается, пробует и через ошибки и их исправления, достигает результата. После 1,5 лет происходит переход к зрительному восприятию.

Это новый этап сенсорного развития, который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический план.

На 2-м году жизни интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими.

Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также психических функций, как внимание, память, мышление.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия, как начальной ступени познания окружающей действительности.

Специально созданные условия – игровые сенсорные уголки и в повседневной жизни - позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины, формы, цвета.

В результате становится возможным формировать умения выделять разнообразные свойства предметов, ориентироваться на цвет, форму, величину, звуки и т.д.

Своевременное сенсорное воспитание на раннем этапе - главное условие познавательного развития; правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека, основ его полноценного развития.

Запоминание и правильное употребление слов обозначающих цвет очень сложный и трудный процесс, формирование его заканчивается только к 5 годам. Младшие дети повторяют вслед за взрослыми названия отдельных цветов. Правильнее использовать местоимения типа "такой", "не такой". Эти слова взрослый произносит по мере необходимости, от ребенка ни в коем случае не следует требовать их употребления. Основная задача, стоящая перед взрослым - научить детей группировать предметы или по форме, или по цвету, или по величине.

При организации действий с предметами на начальном этапе важно дать ребенку возможность действовать с предметами разной формы: круглой, овальной, прямоугольной, то есть, манипулируя с ними он должен их поворачивать. К 2 годам он справляется с размещением вкладышей любой формы при выборе из предметов 2-х форм.

Дети с рождения различают все цвета спектра, но учитывать цветовую характеристику предметов при действиях с ними ему сложнее: цвет нельзя пощупать, он доступен только визуальному наблюдению. А значит, ребенок ориентируется на цвет при выполнении простых заданий на группировку однородных (палочки разного цвета) предметов и на соотнесении разнообразных (столики с грибочками). Вначале они группируют предметы контрастных (черный - белый, белый - фиолетовый) и близких (красный - оранжевый, синий - фиолетовый) цветов. К 2 годам ребенок способен соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине по образцу при выборе из 2-4-х разновидностей, должен иметь элементарные представления об основных разновидностях величины, формы, цвета. В процессе игр-занятий по сенсорному воспитанию у ребенка оказываются сформированными приемы прикладывания, сравнения, сопоставления.

Для детей 3-го года жизни - при создании необходимых для этого условий, характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является с одной стороны основной мишенью развития, а с другой, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе.

Ребенок 3-го года жизни продолжает интенсивно накапливать впечатления и представления о важнейших признаках и свойствах предметов. Накопленный сенсорный опыт связывается с конкретными предметами и явлениями.

Итак, к 3-х летнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного развития ребенка. То, что достаточно быстро и легко можно сформировать в раннем возрасте, чрезвычайно трудно, а порой и невозможно компенсировать в более поздние периоды. Неправильная точка зрения - ранний возраст, лишь подготовка к психическому развитию.

2. Проведение игр с участниками на сенсорное восприятие: «Чудесный мешочек», «Почтовый ящик», «Собери матрёшку», «Найди пару», «Прищепки».

При проведении игр обращается внимание участников на:

-цель игры,

-оборудование, его вариативность

-правила проведения игры,

-подачу инструкций и дозировку помощи,

- контроль, стимуляцию и поощрения ребёнку в ходе игры,

-усложнение заданий с каждым пособием, вариативность игр с ним,

-итог игры, её результат.

3. Дискуссия по теме, обмен опытом.

Основные направления для обсуждения:

- сенсорные уголки дома

-время и место организации сенсорных игр

-интерес детей к пособиям и играм с ними

-выбор сенсорных игр в магазинах (основные критерии)

-успехи и трудности в работе с пособиями.

4. Выставка игрушек и игровых пособий, направленных на сенсомоторное развитие детей (выставка организуется с учётом зональных зон по сенсорному восприятию).
5. Работа в группах по организации сенсорных уголков (участники встречи делятся на группы, на мальбертах изображают макеты, планы сенсорных уголков  в домашних условиях, отмечая комнату, место в комнате, окружение, содержание уголка, его изолированность, зональность, хранение пособий, их смену и )

5. Основные правила создания минисенсорных уголков дома:

1. Удобство и изолированность расположения.
2. Доступность для ребёнка.
3. Разнообразие пособий и игрушек (по цвету, форме. величине, материалу и фактуре поверхности).
4. Безопасность игрового сенсорного материала (по размеру и качеству, остроте и запаху).
5. Прочность игровых пособий.
6. Сменяемость материала в уголке.
7. Наличие в уголке стола и ковровой зоны.
8. Возможности для проведения опытов и экспериментов.
9. Порядок и расположение материала по зонам.
10.  Уход за игровым материалом.
11.  Принципы деление сенсорного материала на новый обучающий и отработанный закрепляющий.
12. Вариативность организации уголка.
13.  Пособия, купленные и сделанные своими руками.