Ранний возраст детей
статья

Особенности организации образовательного процесса в группах детей раннего возраста.

Первые годы жизни ребенка – важный этап в его формировании. Каким будет взрослый человек по своим физическим и умственным способностям, нравственным качествам, в большой степени зависит от этого периода.

Уникальность этого этапа состоит в  стремительности развития ребенка, что требует самого пристального внимания и родителей, и врачей, и педагогов.

Как помочь ребенку в период адаптации

Поступление ребенка в дошкольное учреждение – процесс сложный и для самого малыша. И для родителей. Для ребенка это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, которым он привык в семье. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – все изменения создают для ребенка стрессовую ситуацию. Все это может вызвать у малыша защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими.

И педагоги, и родители должны понимать, насколько ответственен момент выхода ребенка в детский сад, насколько серьезные последствия он может иметь.

Чтобы привыкание ребенка к детскому саду было максимально безболезненным, необходима согласованность действий родителей и педагогов, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе

Формирование адаптационных механизмов зависит в первую очередь от умения воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и любви в группе.

Первые контакты с ребенком должны быть контактами помощи и заботы.

Основная задача педагога -  заслужить доверие ребенка.

Педагогу, работающему с детьми младшего возраста, следует прежде всего любить малышей, и эта любовь должна проявляться в его облике, словах и действиях.

Детям нравиться в воспитателях: эмоциональность и искренность, доброта и отзывчивость, веселое настроение и умение создать его у других, способность увлеченно играть и придумывать истории, негромкая речь и мягкие, ласковые движения.

Педагог – профессионал владеет арсеналом приемов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малышей. Он может предложить:

-  игры с песком и водой ( дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок);

-  монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур);

-  сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку – пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);

-  рисование фломастерами, маркерами, красками;

-  слушание негромкой, спокойной музыки («Утро Грига», «Король гномов», Шуберта, «Мелодия»);

-  заняться смехотерапией.

«Одомашнивание»  группы

Каждый малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров группы и спальни – они слишком большие, не такие как дома. Чтобы ребенку хотелось с удовольствием идти в детский сад, нужно «одомашнить» группу.

Введение элементов семейного быта в практику работы групп раннего возраста должно стать нормой для воспитателей.

Неплохо будет, если родители принесут из дома любимую игрушку малыша, с которой он привык играть и засыпать, тарелку и ложку, которыми он привык пользоваться дома.

Создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид помогут прикроватный коврик, занавесочка, пижамница, фитоподушечка, сделанные мамой. Все эти атрибуты становяться для малыша символом и частичкой дома.

Очень хорошо иметь в группе альбом с фотографиями всех детей группы и их

Родителей. Малыш в любой момент может увидеть  своих  близких и уже не так будет тосковать в дали от дома.

Сгладить адаптационный период помогут игры, направленные на эмоциональное взаимодействие ребенка со взрослым.

Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий,

Сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией,  проявлением заботы к каждому малышу. Основная задача игр с детьми в адаптационный период

-- наладить доверительные отношения с каждым ребенком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.

Например игра «Ладушки»

Дети стоят около воспитателя врассыпную или сидят на стульчиках по кругу.

Воспитатель поет песенку и одновременно инсценирует свое пение жестами, побуждая малышей к активным действиям.

-- Ладушки, ладушки

(воспитатель показывает ладошки)

Где были?

--У бабушки!

(вращает кистями)

Испекла нам бабушка

(хлопает в ладоши)

Сладкие оладушки,

Маслом поливала,

Деток угощала.

Коле два, Оле два

(раздает «оладушки « детям)

Ване два, Тане два.

Всем дала!

(показывает в руках два «оладушка»)

Для проведения игры воспитатель готовит корзиночку с «оладушками»  -- это могут быть кольца от пирамидки, по два на каждого малыша.

Игра «Нежно гладим мы зверят»

(текст А. В. Головчак)

Малыши сидят на ковре, в руках у каждого резиновая игрушка – пищалка.

Воспитатель произносит текст и выполняет движения:

--- Нежно гладим мы зверят,

(ладошкой гладит игрушку 8 раз)

И зверята не пищат.

Попищим поскорей,

(сжимает игрушку 8 раз)

Чтобы было веселей.

Для детей раннего возраста ориентиром в неизведанном мире является педагог. Современный воспитатель должен владеть знаниями особенностей раннего возраста, он должен стремиться к тому, чтобы система воспитания маленьких детей была ориентирована в первую очередь на личностные, индивидуальные, возрастные особенности ребенка. Это значит, что взрослые

В процессе общения с ребенком обеспечивают ему:

Чувство психологической защищенности;

Доверие к миру;

Эмоциональное благополучие;

Формирование базиса личностной культуры;

Развитие его индивидуальности.

Для полноценного развития ребенку совершенно необходимо, чтобы его любили, уважали  и предоставляли практически неограниченные возможности для движения, изучения окружающего мира и приобретения опыта.

Нужно обеспечить ребенку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, обонять различные предметы окружающего мира – как можно шире и разнообразнее.

Развивать малыша – это значит садиться с ним за стол и вести себя, как на уроке. Педагог должен использовать все свое воображение, изобретательность, быть творческим и интересным для ребенка.

Особенности развития ребенка в раннем возрасте.

Ранний возраст охватывает от 1 года до 3 лет. Этот возрастной этап имеет

свои особенности. Основными видами деятельности является предметная деятельность и  ситуативно - деловое общение. Ситуативность, как отличительная особенность ребенка раннего возраста, она проявляется в том, что все действия и  переживания малыша определяются ситуацией и неразрывно связаны с ней.

Зависимость от наглядной ситуации определяет особенности поведения детей в разных обстоятельствах. Более сильное впечатление может затормозить или прервать начатое ребенком действие.

Ситуативность проявляется и в особенностях взаимодействия ребенка с людьми. Главными поводами общения выступают практические действия

приуроченные к данному месту и времени, поэтому общение ребенка характеризуется, как ситуативно деловое.

Ситуативность поведения ребенка раннего возраста проявляется в особенностях его восприятия и  мышления, которые практически неотрывны от действия. Только активно действуя с предметами малыш в доступной его полноте познает их свойства, его мышление имеет наглядно действенную форму.

Своеобразные отношения ребенка раннего возраста к окружающему миру

выражаются в ярко выраженной эффективности поведения, так как эмоции малыша ситуативны, они легко возникают, бурно проявляются, быстро меняются на противоположные.

В период раннего возраста ведущей деятельностью является предметная деятельность, в ней ребенку впервые открываются функции предметов.

Особенность  предметной деятельности в раннем возрасте состоит в сотрудничестве ребенка и взрослого, которые предоставлены в схеме:

Ребенок – предмет – взрослый.

Педагогическая позиция взрослого направлена на изменение характера общения. Взрослый, используя ситуативно – деловое общение вместе с предметом передает способ действия с ним.

Действуя с предметами, малыш узнает величину, форму, цвет, пространственные отношения (далеко, близко), разделения целого на части.

Общение становиться речевым, взрослый называет предмет и озвучивает способ действия с ним.

Важно помнить, что за первые годы у детей трижды происходит смена ведущих видов деятельности. Первый год – общение, второй год  -- предметная, третий год – предметно –игроавя.

Важно использовать пособия для индивидуальной игры ребенка с предметами (развивающий стол). Нужны дидактические наборы: шары, кубики, кольца, пирамидки разного размера, дидактические столики, сенсорные столы, сухой бассейн, разрезные картинки.

На третьем году вводятся сюжетные игрушки, которые служат возникновению отобразительных действий (купания, кормления кукол),

а также  сюжетноотобразительной и ролевой игры.

К концу третьего года нужны наборы для игр в больницу, магазин, парикмахерскую, что способствует обогащению тематике игр.

Для развития наглядно-действенного мышления нужны савочки, формочки, молоточки втулочкой, предметы для уборки дома.

Для инсценировки: тематические наборы; дом с куклами; сказки:

«Колобок», «Курочка ряба», «репка», «Теремок» и др.

Для развития мелкой моторики рук нужны  различные застежки, шнуровки, не мелкая мозаика и т. д., для развития движений: велосипеды, машины-каталки, качалки, мячи, машины и т. д.

К 3 годам поведение ребенка становится более не зависимым от воспринимаемой ситуации. Это происходит благодаря развитию речи

и общения со взрослыми. Именно в этом возрасте ребенок произносит известную фразу «я сам» и ограничивает участие взрослых в своих делах.

Если взрослые не принимают во внимание возросшую потребность ребенка к самостоятельности, это приводит к возникновению упрямства, желания делать все наперекор требованиям взрослых.

В процессе общения, игры, в  ходе предметной деятельности происходит дальнейшие развитие психических процессов восприятия, памяти, мышления, формируются новые интересы и требования.

От 2,5 до 3 лет интенсивно развивается воображение. Ребенок может действовать  в воображаемой ситуации. Например, во время игры  взрослый побуждает детей пройти  тихо мимо спящего мишки и не разбудить его, или весело погреметь погремушками, чтобы разбудить солнышко и птичек.

На третьем году жизни внимание малыша еще не устойчиво, но сосредоточение на деятельности, которая для него эмоционально значима,

Более длительно. Ребенок может заниматься ее 10 – 12 минут.

У детей на третьем году жизни преобладает зрительно – эмоциональная память. Малыши сравнительно быстро запоминают и без  особых усилий воспроизводят увиденное и услышанное, если это вызвало интерес.

В раннем возрасте происходит  интенсивное физическое развитие ребенка. В этот период увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов, развиваются легкие, увеличивается сердце, укрепляется иммунная система, постепенно растет сопротивляемость к инфекциям.

На протяжении  2 – 3  года развивается скелет и мускулатура малыша. К 3 годам позвоночник отличается большей гибкостью, поэтому неправильное воздействие  может привести к искривлению осанки.

К концу раннего возраста становятся видны половые различия развития мышечной силы, к 2 годам появляется 20 молочных зубов.

Нервные процессы отличаются слабостью и малоподвижностью. Низкий предел работоспособности нервных клеток приводит к быстрому утомлению,

поэтому  в раннем возрасте очень важно правильно организовать режим

для малышей. Режим – это рациональное распределение всех режимных процессов, при правильном их чередовании и смене видов деятельности.

Режим обеспечивает:

- нормальное функционирование внутренних органов ребенка;

- своевременное удовлетворении всех органических потребностей ребенка

(еде, сне, отдыхе);

- предохраняет нервную систему от переутомления;

- способствует выработке динамического стереотипа поведения;

- положительно влияет на развитие речи, движений, действия с предметами;

- является средством формирования КГН.

В результате сущностью педагогического процесса в группах раннего возраста становится педагогическое взаимодействие как процесс организации жизнедеятельности и общения ребенка со взрослыми и сверстниками (как процесс «действия вместе», равноправного сотрудничества и общения, направленного на достижение определенного результата деятельности, вследствие чего происходит соразвитие его субъектов — педагога и ребенка.