Занимательные игры дома и в дороге

(20 развивающих речевых игр с картинками)

Автор-составитель:

учитель-логопед

Нурмухаметова Лариса Рафиловна,

 муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребёнка – детский сад № 1 село Бураево»

 муниципального района Бураевский район Республики Башкортостан

Игра – основной вид деятельности дошкольника. Специально подобранные речевые игры  с картинками помогают решать педагогические и коррекционные задачи в учебно-игровой ситуации. Наглядно-игровые средства  способствуют возрастанию у ребёнка интереса к занятиям, повышения внимания и развития речевой активности.

Задача данного пособия помочь взрослым развивать фонематический слух ребёнка,  навыки звукового анализа, обогащать словарный запас, развивать мышление, память, внимание, а также сделать процесс автоматизации звуков более эффективным.

Используя всего 10 картинок, взрослый, будь то педагог или родитель, сможет, следуя инструкциям, провести с ребёнком обучающие и развивающие речевые игры в любом месте (дома, на свежем воздухе, в машине, поезде и т.д.). Всего несколько картинок, а сколько вариантов речевых игр. Следуя за взрослым, экспериментируя вместе с ним, ребёнок может и сам придумать свою игру. Играть взрослый может с одним ребёнком или двумя.

В комплекте игры всего 10 картинок, их можно заменить другими, имеющимися под рукой,  картинками. Примерный перечень картинок на определённые звуки:

Картинки на звук  [Ш]

шар, шапка, ромашка, машина, мишка, лошадь, лягушка, дедушка, мышь, груша

Картинки на  звук  [Ж]

Жук, жаба, лыжи, журавль, жёлудь, жеребёнок, баклажан, жакет, живот, ножницы

Картинки на звук  [Р]

Рыба, роза, шар, рука, самовар,  тигр, ковёр, коробка, помидор, комар

Картинки на звук  [Л]

Лак, лампа, лук, кукла, стол, пчела, халат, осёл, яблоко, лопата

Картинки на звук [С]

Собака, лиса, самолёт, глобус, сова, слон, ананас, каска, санки, нос.

Картинки на звук [З]

Зонт, коза, замок, зубр, ваза, медуза, язык, забор, роза, газета.

Картинки на звук [Ц]

Цапля, огурец, цепь, цветок, курица, колодец, пуговица, царь, ранец, лестница.

Рассмотрим игры-задания на примере слов со звуком [Ш]

Игра 1.  «Запомни и повтори»

Цель: развитие  внимания, зрительной памяти.

Разложить 6-10 картинок (в зависимости от возраста ребёнка), дать ребёнку запомнить их, можно вместе проговорить названия картинок. Затем картинки закрываются, далее ребёнок должен вспомнить и назвать их по памяти.

Игра 2. « Что пропало?»

Цель: развитие зрительной памяти

Перед ребёнком раскладываются картинки, ребёнок запоминает их, затем закрывает глаза, а в это время взрослый убирает картинку. Ребёнок должен сказать, какая картинка пропала.

Игра 3. «Что изменилось?»

Цель: развитие зрительной памяти.

Ребёнок запоминает картинки, закрывает глаза, взрослый меняет картинки местами. Ребёнок должен сказать, что изменилось.

Игра 4. «Кто это? Что это?»

Цель: дифференцировать одушевлённые и неодушевлённые предметы.

Задай вопрос к каждой картинке: кто? или что?

«Что?» — шар, «Кто?» — дедушка и т.д.

Игра 5. «Посчитай предметы»

Цель: упражнять в согласовании числительных с существительными

Посчитай от 1 до 7 с названиями картинок

Один шар, два шара, … семь шаров.

Игра 6. «Назови правильно»

Цель: совершенствовать грамматический строй.

Произнеси названия картинок со словом «много»: много шаров, много шапок, много ромашек, много машин, много мишек, много лошадей, много лягушек, много дедушек, много мышей, много груш.

Игра 7. «Скажи  быстро»

Цель: развивать логическое мышление, словарный запас.

Подобрать к действию подходящий предмет.

Растёт — … (ромашка, груша)                          

Летит — … (шар)

Едет — … (машина)

Лежит в шкафу — … (шапка)

Скачет — … (лошадь)

Идёт — … (дедушка)

Сидит  плюшевый — … (мишка)

Шуршит — … (мышь)

Игра 8. «Подбери картинку»

Цель: упражнять в согласовании прилагательных с существительными.

Подобрать подходящее слово к определению.

Воздушный — … (шар)

Шерстяная — … (шапка)

Луговая — … (ромашка)

Спортивная — … (машина)

Серая  — … (мышь)

Добрый — … (дедушка)

Резвая — … (лошадь)

Сочная — … (груша)

Болотная — … (лягушка)

Плюшевый — … (мишка)

Игра 9. «Придумай предложение»

Цель: развивать навыки составления предложения.

Придумай предложение с  данными словами.

Игра 10. «Подбери слово»

Цель: повторить обобщающие слова, закрепить их в речи.

Подбери к обобщающему слову подходящую картинку

Головные уборы — … (шапка)

Цветы — … (ромашка)

Транспорт — … (машина)

Игрушки — … (мишка)

Фрукты — … (груша)

Животные – … (лошадь)

Игра 11. «Какой? Какая?»

Цель: упражнять в подборе прилагательных к существительным.

Подбери к картинкам слова-признаки.

Шар – воздушный, лёгкий, красивый, синий …

Шапка – шерстяная, вязаная, новая, красивая, детская …

Ромашка – луговая, садовая, ароматная, …

Машина – легковая, спортивная, гоночная, новая, …

Мишка – плюшевый, игрушечный, пушистый, мягкий,…

Игра 12. «Замени слово»

Цель: развивать словарный запас

Замени слово другим, близким по значению

Машина – автомобиль, ромашка – цветок, шапка – панама, лошадь – конь, лягушка – жаба, мишка – игрушка, …

Игра 13. «Назови ласково»

Цель: упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Назови ласково названия картинок

Шар – шарик, ромашка – ромашечка, шапка – шапочка, машина – машинка, …

Игра 14. «Сколько слогов?»

Цель: упражнять в определении количества слогов.

Прохлопай слова: шар, мышь, ма-ши-на, шап-ка, ро-маш-ка, миш-ка, …

Игра 15. «Назови общий звук»

Цель: упражнять в выделении звука в словах, развитие слухового внимания.

Назови общий звук во всех словах.

Игра 16. «Сколько звуков?»

Цель: развивать фонематический слух, навыки звукового анализа

Назови количество звуков в словах шар, машина,мишка, мышь.

Игра 17. «Лишняя картинка»

Цель: учить  различать на слух  в словах звуки [ш]

Какое слово лишнее в данном ряду?

Мишка, лошадь, стол, машина

Игра 18. «Найди место звука в слове»

Цель: развивать навыки звукового анализа, упражнять в определении места звука в словах

Где находится звук [ш] в словах (в начале, в середине, в конце)?

В начале слова – шар, шапка

В середине слова – машина, ромашка, мишка, лошадь, лягушка, дедушка, груша

В конце слова – мышь

Игра 19. «Закончи предложение»

Цель: совершенствовать грамматический строй.

Закончить предложения, подобрав соответствующее слово.

На болоте живёт  … (лягушка).

Мама подарила плюшевого … (мишку).

В вазе стоит букет из  … (ромашек).

На конюшне много … (лошадей).

На дереве растут … (груши).

Игра 20. «Отгадай загадку»

Цель: развивать логическое мышление, воображение, обогащать и активизировать словарный запас.

В уголочке за печушкой

Шуршат резвые девчушки,

Любят сухари и пышки,

А зовут девчушек … (мышки).

Прежде чем его мы съели,

Все наплакаться успели…. (лук)

На грядке длинный и зелёный,

А в кадке жёлтый и солёный… (огурец)

Круглое, румяное,

С дерева упало,

Любе в рот попало…  (яблоко)

Стоят в лугах сестрички –

Золотой глазок,

Белые реснички… (ромашка)

В этот гладкий коробок

Бронзового цвета

Спрятан маленький дубок

Будущего лета… (жёлудь)

Клохчет, квохчет,

Детей созывает,

Всех под крыло собирает… (курица)

Днём спит,

Ночью летает… (сова)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – краса!

А зовут её … (лиса)

Сер, да не волк,

Длинноух, да не заяц,

С копытами, да не лошадь … (осёл)

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живёт под крылечком,

Хвост колечком… (собака)

Под полом таится,

Кошки боится… (мышь)

Блещет в речке чистой

Спинкой серебристой… (рыба)

Летит, пищит,

Ножки длинные тащит,

Случай не упустит:

Сядет и укусит… (комар)

Черен – да не ворон,

Рогат – да не бык,

Шесть ног – да без копыт… (жук)

Летом в болоте

Вы её найдёте.

Зелёная квакушка.

Кто она?… (лягушка)

Домовитая хозяйка

Полетела над лужайкой,

Похлопочет над цветком –

И поделится медком… (пчела)

Сухой – клин,

мокрый – блин… (зонт)

Сижу верхом,

Не знаю на ком … (шапка)

Деревянные кони

По снегу скачут,

А в снег не проваливаются… (лыжи)

Языка не имеет,

А у кого побывает,

Тот многое знает … (газета)

Молчит, за нас работает… (лошадь)

Не пчела, не шмель, а жужжит,

Неподвижно крыло, а летит… (самолёт)

Использованная литература:

1. Гуськова А.А. Речевое развитие детей средствами загадки. Изд-во «Сфера», 2014 г.
2. Ёлкина Н..В., Тарабарина Т.И. 1000 загадок. Ярославль, 2005 г.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста с ОВЗ

         Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. Этот возраст характеризуется, как период активного экспериментирования ребенка с предметным миром.  

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их формах, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

     Для того чтобы облегчить и ускорить процесс формирования представлений об окружающем мире, необходимо развивать  ребенка.  Если усвоение происходит стихийно, то оно нередко оказывается поверхностным.

    Сенсорная интеграция - это методика, которая помогает восполнить ребенку то, чего ему не хватает в проработке информации

    В работе с детьми раннего возраста с ОВЗ  нужно задействовать все группы анализаторов. Так как только через восприятие сенсорных свойств и качеств ребёнок получит наиболее полный образ объекта.

    Коррекционная работа с детьми с ОВЗ требует особого целенаправленного подхода  к  сенсорному развитию. Все используемые  приемы и средства применяются с учётом насыщенности сенсомоторной среды.  

   Работа была строится с учётом имеющихся проблем по следующим направлениям:

- развитие общей и мелкой моторики

- развитие тактильно-двигательного восприятия

- развитие слухового восприятия

- развитие восприятия форм, цвета и величины

- развитие зрительного восприятия

- развитие восприятия пространства

       При работе с детьми с ОВЗ необходимо учитывать их психофизические и индивидуальные особенности. Так при задержке психоречевого развития у детей наблюдается нестабильность эмоционально-волевой сферы (снижение волевой активности, повышенная эмоциональная возбудимость, заторможенность, немотивированное упрямство, раздражительность и т.д.), неразвитая мелкая моторика, снижение познавательной активности,  диапазона понимания и переживания эмоций.

    Эти особенности ведут к частому   колебанию уровня работоспособности и активности. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. А отсюда неизбежно появляются нарушения внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость, трудности переключения.

     Такие же нарушения могут наблюдаться и у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Наряду с задержкой психического развития у них страдает крупная и мелкая моторика.

      При наличии  у детей аутистических проявлений учитывается их поведение на данный момент, уровень дисфункции сенсорной интеграции, готовность ребёнка принять взрослого и взаимодействовать с ним.

    Применение же 5-ти правил  помогут найти подход к любому ребёнку.

1 правило – это поощрения, необходимые для мотивации ребёнка (это могут  игрушки, похвала, жетоны, мотивационная деятельность или то, что нравится ребёнку на данном этапе.)

2 правило – это чередование деятельности

3 правило – подражание, имитация (если ребёнок готов повторять за взрослым, то это половина успеха)

4 правило – повторение (многократное повторение необходимо детям с речевыми нарушениями)

5 правило – комментирование или комментирующая речь (например, предмет, игра, действие может сопровождаться стихотворными строчками)

   Итак, представляем вашему вниманию игры, которые направлены на развитие зрительного восприятия.

 1игра. Пляшущие тени

Цели. Развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.

Эта игра проводится на прогулке. В солнечную погоду обратить внимание малышей на то, что их тела отбрасывают тени на земле. Предложите детям  подвигаться (лучше стоя на ровной поверхности) и понаблюдать за тем, как тень на асфальте повторяет их движения. Можно обратить внимание детей на то, что тени в разное  время суток разные: короткие или длинные.

 2 игра. Фонарик

Цели. Развивать зрительные ощущения, формировать представления о свете и темноте.

Когда  стемнеет,  ходим вместе  с  детьми  по  темной  комнате,  освещая  ее  лучом фонарика.  Путешествуя  с  детьми  по  комнате.  рассматриваем окружающие предметы. Затем передаем фонарик ребенку, пусть  теперь он ведет за собой остальных малышей.

3 игра. Цветные резиночки на пальчики

Цели. Учить  различать  цвета  по  принципу  «такой  —  не  такой»;  сортировать предметы по цвету. Развивать мелкую моторику, пространственное восприятие, зрительное и тактильное восприятие.

4 игра. Ниточки для шариков

Цели.  Учить  детей  различать  цвета  по  принципу  «такой  —  не  такой»;  знакомить  с названиями цветов.

Перед началом  занятия надуваем воздушные шары и готовим тонкие ленточки. Показываем  детям  шары  и  говорим:  «Видите,  какие  замечательные  воздушные  шары  я принесла. Они большие и круглые. Хотите поиграть с шарами? Но сначала надо привязать к шарам ленточки, чтобы  удобнее было играть. У каждого  шарика должна  быть ленточка такого же цвета». Даем    детям  ленточки  и  просим  их  подобрать  шарики  такого  же  цвета. Помогаем малышам сравнить цвета шариков и ленточек путем приложения и обозначаем результат словами «такой», «не такой». Затем привязываем ленточки.

5 игра. Разноцветное   мороженое

Цели. Развивать мелкую моторику, подбирать цвета по образцу, учить  сравнивать  цвета  по  принципу  «такой  —  не  такой».

6 игра. Собери  радугу

Цели. Учить  различать  цвета  по  принципу  «такой  —  не  такой»;  сортировать  по цвету, знакомить со спектром цветов радуги, развивать мелкую моторику.

7 игра. Разложи по баночкам

Цели. Учить сортировать предметы по цветам и формам, ориентироваться в пространстве. Развивать мелкую моторику.

8 игра. Сделай по образцу

Цели. Учить соотносить предметы по цветам, работать по образцу. Развивать мелкую моторику. Здесь мы использовали стержень от пирамиды и шарики от сенсорной игры. Приготовили схемы-образцы и придумали свою игру.

Игры на развитие восприятия формы и величины

Наряду с известными дидактическими пособиями, таких, как Рамки Монтессори, доска Сегена, почтовый ящик, мы используем и такие, как «Снесла курочка яйцо». Эта игра на восприятие геометрических форм.

 Игра «Найди одинаковую фигуру»  Мы сделали ее по аналогии игры Добль. На первом этапе дети подбирают геометрические фигуры к своим карточкам. Дальше, игра усложняется. Ребёнку даются две карточки, на которых он должен найти одинаковые фигуры. Эта игра развивает зрительное и пространственное восприятие.

     Обучение  умению  различать  количество  предметов  может  входить  в  задачи  сенсорного воспитания лишь в раннем возрасте.  Знакомство с количеством на базовом  уровне  включает  в  себя  изучение  следующих  понятий:  один,  мало,  много,  поровну (столько же), ни одного.  

Игра  Песочница

Цели.  Учить  детей  определять  количество  сыпучего  материала,  познакомить  с понятиями мало, много, больше, меньше, столько  же (одинаково).

Дайте  детям  два  ведерка  одинаковой величины  и  совки.  Предложите  малышам  наполнить  ведерки  песком,  а  затем  сравнить количество песка в них (больше, меньше, одинаково). Игру можно продолжить, предложив детям  добавить  или  отсыпать  песок  при  помощи  совка  и  вновь  сравнить  количество песка.

Затем  дайте  ребятам  два  ведра  разной  величины  и  попросите  наполнить  их  песком  до краев. Вместе с детьми сравните количество песка в ведрах: «В большом ведре много песка, а в маленьком мало. Здесь больше, а тут меньше песка». Можно высыпать песок из ведер на ровную поверхность и сравнить кучи песка.

Игры на развитие восприятия в пространстве

Пространство  —  это  промежуток  между  объектами,  свободное  место,  где  что-нибудь можно поместить. Изучать пространство можно разнообразными доступными детям способами:

•  в ходе наблюдения;

•  при манипуляции с предметами;

•  в процессе занятий рисованием, аппликацией.

Игра «Собери мозаику»

Цели. Развивать пространственное и зрительное восприятие, мелкую моторику, подбирать нужный цвет.

Игры на развитие тактильного восприятия

Игра 1. Горячо — холодно

Цели. Развивать осязание.

В миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов) воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она — холодная или горячая.

Сначала предлагайте малышам для сравнения воду контрастной температуры, затем воду, которая не так резко различается по температуре (горячая и теплая, холодная и теплая).

Можно также сравнивать воду трех температур — холодную, теплую и горячую

Игра 2. Круглое и квадратное

Цели. Развивать осязание; учить ощупывать предметы.

В начале игры предложите детям внимательно ощупать кубики  и  шарики.  Для  того  чтобы сосредоточиться  на  ощущениях,  можно  предложить  малышам  ощупывать  предметы  с  закрытыми глазами. Затем сложите предметы в коробку и предложите ребятам поиграть. Попросите кого-нибудь из  детей  достать  из  коробки  шарик,  просунув  руку  в  прорезь.  Следующему  ребенку предложите достать кубик и т. д. В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины, сделанные из разных материалов.

     Работа по сенсорному развитию детей раннего возраста с ОВЗ играет самую главную роль в дальнейшем развитии ребёнка. Если даже малыш  еще  не  готов  к  усвоению  сенсорных эталонов,  у  него  начинают  накапливаться  представления  о  цвете,  форме,  величине  и  других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными.  

Что нормально, а что нет в поведении ребенка? Справочная таблица для родителей и педагогов.

ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМО ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ ЛОГОПЕДА?

Часто родители спрашивают: «Зачем нужны домашние логопедические задания, если ребенок занимается с логопедом?»

.
Это связано с тем, что упражнения, с которыми ребенок познакомился на занятии логопеда, необходимо повторять регулярно и многократно. И обязательно под контролем взрослого.

.
Иногда встречаются родители, которые пробуют поручить домашние занятия самому ребенку, но это только тормозит процесс исправления нарушений речи. У ребенка дошкольника, а нередко и у младшего школьника еще не развит самоконтроль, выполнение заданий будет некачественным, а значит и никакого результата не будет.

.
Почему надо многократно повторять задания? Потому что у ребенка до занятий с логопедом сформировалась привычка говорить неправильно, ему так удобно, не надо напрягаться. Нам же надо загасить старые привычки «говорения» и выработать новые, а это достигается только при постоянном повторении. (Логопеды знают такой факт: чтобы ребенок научился говорить исправленный звук в слове правильно и легко, надо это слово произнести 40-60 раз)

.
И вот тут родителям отводится особая роль в исправлении речевых ошибок. Хороший эффект дает закрепление с ребенком полученные на логопедических занятиях речевые умения и навыки не только при выполнении заданий в тетрадях, но и в свободном речевом общении: во время игр, прогулок, экскурсий, походов в библиотеку, то есть в повседневной жизни.

.
Только при систематической работе логопеда и родителей, ребенок научится пользоваться поставленным звуком в самостоятельной речи и перестанет делать грамматические ошибки.

.
Есть еще один важный момент. Результативность коррекционной помощи ребенку зависит от степени заинтересованности родителей в исправлении речи. Дети – это очень чуткие эмоциональные «антенны». Родители для детей являются самым большим авторитетом в жизни. Если ребенок почувствует, что родитель не особо переживает за качество выполнения заданий, то и ребенок не будет стремится к хорошему результату. Поэтому ребенку необходимо чувствовать Ваше сопереживание, настрой на положительный результат и поддержку всех членов семьи.

.
Логопед и родители должны работать ВМЕСТЕ, потому что в одиночку даже самый хороший логопед не справится с нарушением речи.

Советы логопеда

               Каждый родитель мечтает о том, чтобы сын или дочь добился в жизни значительных успехов, сделал блестящую карьеру на поприще науки или в бизнесе, чтобы состоялся как личность, чтобы чувствовал себя свободно и уверенно.
          Дефект одной из цепочек в речевой системе влечёт за собой вторичные и третичные нарушения: общее недоразвитие речи, нарушение процессов письма и чтения, нарушение памяти, низкую концентрацию внимания, нарушения словесно–логического мышления. Важнейшим условием для того, чтобы ребёнок овладел правильной речью, является та речевая атмосфера, в которую он погружён с первых дней своего существования. Поэтому для овладения грамотной речью неоценимо важна роль семьи. 
          Ваш ребёнок пошел в школу... Вам хочется, чтобы он учился с интересом, радостью, старанием. Но всё ли Вы сделали для того, чтобы ребёнок был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от неё зависят его успехи в усвоении предметов школьной программы.
          Развитию грамотной речи способствуют словесные игры. В игре нет схем и правильных образов, ничто не сковывает ребёнка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот что необходимо ребёнку. К 4-м годам у детей впервые отмечается пристрастие к играм в слова. Это естественное желание необходимо всячески поощрять, пусть игры будут интересными, весёлыми и даже азартными, именно благодаря словесным играм происходит становление культуры речи и общения. Игра – это основной вид деятельности дошкольников и младших школьников. Играя, ребёнок обогащает свой словарный запас, расширяет кругозор, развивает связную речь, у него формируется грамотность, создаются предпосылки письма. Играя с ребёнком, будьте дружелюбны и уважительны к нему.  Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах. Если задание кажется ребёнку сложным, приведите несколько примеров его выполнения или попросите выбрать верный вариант из предложенных Вами. Ни в коем случае не предлагайте механически повторить за Вами готовый ответ.
          Предлагаемые ниже словесные игры и упражнения способствуют активизации речевого развития детей. в эти игры которые можно играть с детьми на кухне, собираясь на прогулку, идя в магазин, перед сном и т.д.
          1. «Слово на ладошке». Назвать слова, которые находятся у Вас в кармане, на потолке, на лице и т.д.
          2. «Что бывает?». Подобрать к прилагательному согласованное с ним в роде, числе, падеже существительное.
          Зелёный –...дом, помидор.
          Зимняя –...одежда, рыбалка.
          Домашнее –...печенье, задание.
          3. Скороговорки – языколомки необходимы для развития чёткой артикуляции и дикции. 
          Проворонила ворона воронёнка.
          Ткёт ткач ткани на платье Тане.
          5.«Общие слова». 
          1. Ребёнок должен назвать фрукты..., мебель..., птиц..., овощи..., одежду... 
          2. Ребёнку предлагается назвать одним словом: н-р,сосна, берёза, клён – это... (деревья)
          6.«Четвёртый лишний». 
          Ребёнок должен назвать, что лишнее, и объяснить почему.
          Н-р: ваза– роза– нарцисс– гвоздика. 
          7. «Посчитай». Считаем всё, что можно
          посчитать. Н– р: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок_. 
          Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока...,  пять красных яблок и т.д. 
          8.«Скажи наоборот». 
          Взрослый называет какое – либо слово, а ребёнок подбирает «слово наоборот».
          Существительные: смех– ..., лето– ..., день– ..., холод– ...,север– ... и т.п.
          Глаголы: пришёл– ..., нырнул– ...
          Прилагательные: широкий– ..., маленький– ..., богатый-... и т.п.
          Наречия: далеко-..., высоко– ...
          9. «Подбери слово» 
          Ребёнку предлагается подобрать слово на какой– либо звук, сначала – любые слова, а потом – по лексической теме, н-р: «Назови фрукт, название которого начинается со звука А» (апельсин, абрикос, ананас...) 
          10. «Большой – маленький». 
          Ребёнку предлагается назвать ласково,
          н-р , ложку– ложечка, стул– стульчик и т.д. В темах «Дикие и домашние животные» это могут быть названия детёнышей, а могут быть и ласкательные слова: лисонька, заинька, коровушка. 
          11. «Отгадай загадку». 
          Загадки учат детей образно мыслить. Предлагайте детям отгадывать их как можно чаще.
          Н– р: «Круглый бок, жёлтый бок, сидит на грядке колобок. Что это?» (Репка).
          Загадывайте детям описательные загадки, н-р: Это овощ, растёт на грядке, круглый,
          красного цвета, сладкий на вкус, его кладут в салат. (Помидор)
          12. «Назови, какой...». Образование прилагательных. Н-р, сок сделан из яблок, значит он яблочный, варенье из яблок – яблочное и т. д. 
          13. «Подумай и ответь». Предлагайте детям словесные логические задачи.
          Н-р: Кого в лесу больше: ёлок или деревьев?
          14. «Расскажи стихотворение». 
          Заучивайте с детьми стихотворения, они развивают память и мышление.
          15. «Расскажи сказку». Читайте детям сказки, беседуйте по содержанию, разыгрывайте сказки по ролям, рисуйте картинки по сказкам.

Советы логопеда

          Для того чтобы речь ребёнка развивалась правильно, родителям необходимо соблюдать несколько условий.
          • Не старайтесь ускорить ход естественного речевого развития! Не перегружайте ребёнка речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.
          • В общении с ребёнком следите за своей речью. Говорите с ребёнком не торопясь, звуки и слова произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные слова, обороты, встречающие в тексте, непременно объясните малышу.
          • Не подделывайте под детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными суффиксами – все это тормозит
          развитие ребенка.
          • Своевременно устраняйте недостатки речи ребёнка. Стремясь указать неточности и ошибки, встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае не смейтесь над ребенком. Самое лучшее –тактично поправьте его и покажите, как надо произнести слово.
          • Если ребёнок торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить надо внятно, чётко и не спеша.
          • Не оставляйте без ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: понятен ли ему ваш ответ?
          • Раз в месяц записывайте речь ребёнка на магнитофон. На первом году жизни можно записать гуление, лепет, первые слова малыша. В дальнейшем– беседы с ребёнком, его речь во время игр, чтение стихов, пересказ прочитанного, а также самостоятельные высказывания. Время записи– от 1 до 5-10 минут, при этом не забывайте указывать возраст ребёнка. Такие записи не только помогут в работе над речью, но со временем будут хорошим подарком для сына или дочери.

Игры на развитие звукослогового анализа и синтеза слов

1. «Спой начало». Узнавание и выделение гласного в начале слова: уулица — У.

2. «Назови конец». Выделение согласного звука в конце слова: кот — Т.

3. «Перечисли звуки». Полный звуковой анализ обратных слогов: АХ — А, X; обязательным является правильное называние согласного звука, без добавления «э» — мм, не «мэ».

4. «Соедини вместе». Синтез обратных слогов: О, П — ОП.

5. «Назови начало». Выделение согласного в начале слова: сссоки — С.

6. «Скажи быстро». Синтез прямого слога: С, А — СА.

7. «Назови звуки». Анализ прямого слога: СА — С, А.

8. «Что поём?» Выделение гласного в середине односложных слов: сооок — О.

9. «Назови по порядку». Полный звуковой анализ слова: рак — Р, А, К.

10. «Чем похожи слова?» Мак, рак, так, сок, лук — в конце слов звук К; сани, сом, сук — в начале слов С; коза, розы, возы — в середине слов 3.

11. «Синий — красный». Обучающий называет звук, а ребёнок в ответ показывает фишку: Б — синюю, И — красную и др.

12. «Найди красный домик». Дети получают по две схемы: из двух и трёх клеток и красные фишки; взрослый называет слова типа ам, му, сок, а ребёнок закрывает красной фишкой на схеме определённую клетку — гласный звук.

13. «Найди синий домик». Дети закрывают синими фишками все согласные звуки: дом — Д, М; только заданный согласный, например, М в словах: ум, мы, дом, мох.

14. «Напишем правильно».Ребёнок составляет слово из фишек, например, сок: синяя фишка обозначает звук С, красная — О, ещё синяя — К, все фишки ставятся под картинкой, затем слово прочитывается.

15. «Чего не стало?» После составления слова типа дым ребёнка просят закрыть глаза, в это время одну фишку убирают и спрашивают малыша: «Какой звук убежал?» После отгадывания фишку возвращают на место, затем убирается другая фишка.

16. «Где домик?» Определение позиции изучаемого звука в слове.

Дети получают по три карточки из трёх клеток с синими (красными, зелёными) квадратиками в начале, в середине и в конце. В ответ на слово с изучаемым звуком в начале слова ребёнок показывает первую карточку, со звуком в середине — вторую и в конце — третью.

17. «Наведи порядок». Картинки распределяются на три стопки в соответствии с позицией заданного звука: лампа, белка, мел — Л в начале, в середине, в конце слова.

18. «Поющий конец». Выделение гласного в конце слова: водааа — А.

19. «Сколько раз поём?»

Сколько раз открываем рот, столько раз и поём гласные звуки.

20. «Раз пою — слог говорю».

Определение слога: в каждом слоге обязательно есть гласный звук. Вывод: в слове бывает столько слогов, сколько гласных звуков.

21. «Послушай и посчитай».

Произносятся слова из одного-двух слогов, а дети их считают.

22. «Назови и раздели».Дети называют картинку по слогам и определяют их количество:

а) при назывании слова подставляют руку под подбородок;

б) сложенными ладонями рук на каждый слог делают движения из стороны в сторону;

в) загибают пальчики на руке;

г) откладывают на каждый слог палочки.

23. «Назови слоги по порядку». Обучающий показывает картинку, а дети называют слоги, из которых состоит слово.

24. «Отстучи правильно». Ребёнок стучит или хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в названном слове.

25. «Слушай внимательно». Ребёнок отбирает картинку, в названии которой столько слогов, сколько раз простучал водящий.

26. «Что можно петь?» Обучающий называет слова из одного-двух слогов, а дети называют гласные звуки: суп — У, руки — У, И.

27. «Что нельзя петь?» Ребёнок называет согласные: кот — К, Т.

28. «Покажи фишку». Детям раздают цветные фишки: большие прямоугольники — слова, маленькие — слоги. Обучающий произносит: СА, сад, ЛО, ложка и др. Дети в ответ показывают соответствующую фишку.

29. «Придумай правильно». Обучающий показывает фишки слова или слога, дети отвечают соответственно, придумывая слова и слоги с любым звуком или с заданным.

30. «Телеграф». Дети добавляют по одному слогу, передавая по «телеграфу»: че-ре-па-ха, пятый называет снова первый слог.

31. «Кто придумает конец, тот и будет молодец». Даётся первый слог, дети заканчивают слово по-разному: РА — рама, радость, работа...

32. «Найди и закончи». Предлагают пять картинок, называют первый слог одного из слов, а ребёнок заканчивает. Например: ЗА-бор, СА-ни, ЛУ-на. Лапа, луна, забор, сани, зубы.

33. «Добавь начало». Обучающий произносит последний слог названия одной из предложенных картинок (например: рыба, часы, рука, окно), а дети называют начало слова или всё слово: СЫ — часы, БА — рыба, НО — окно, КА — рука.

34. «Выбери картинку по схеме». Ребёнок получает карточку, на которой наклеены три картинки с разным слоговым составом (или три карточки): самовар, Буратино, лампа; внизу — лишь одна схема слогов — три прямоугольника. Какое слово оно изображает? Ребёнок должен показать самовар.

35. «Слог — звук». Цель: отдифференцировать фишки: слоги — прямоугольники, звуки — квадратики. У детей на руках по две фишки. В ответ на услышанное: БА, Т, К, СО... дети должны показать соответствующую фишку — прямоугольник или квадратик.

36. «Слог — слово — звук». У детей по три фишки, они выбирают одну из них.

37. «Пирамида». Дети расставляют картинки на полочках сверху вниз, строя пирамиду:

а) с постепенным увеличением количества слогов в их названиях;

б) с увеличением количества звуков (не более пяти и без стечения согласных).

38. «Подбери картинку к схеме».Раздают карточки-схемы с разным количеством слогов-прямоугольников. Ребёнок подбирает соответствующую картинку из предложенных.

39. «Придумай сам»:

а) дети называют любые слова с заданным количеством слогов;

б) ребята называют предметы, окружающие их в группе, дома.

40. «Дрожит — не дрожит». Знакомство детей со звонкими и глухими согласными. Ребята прикладывают руку тыльной стороной к гортани и произносят отдельные звуки: С, 3, К, Т, Д... Делается вывод: «Когда в горле что-то дрожит, мы слышим голос; если не дрожит, то шипение».

41. «Что с голосом?» (Ребят заранее предупреждают, что речь не идёт о гласных звуках, которые можно петь.)

Называют слова, а ребёнок — звонкие звуки: рот— Р, нос— Н.

42. «Что без голоса?» В названных словах дети выбирают глухие согласные: суп — С, П; вот — Т. произносит слова, где «соседи» в начале слова, а дети называют согласные: стол — СТ, крот — КР.

52. «Где „соседи"?»Картинки, в названии которых есть стечение согласных в начале слова, ребёнок ставит в начало ряда; если же в конце слова — в конец ряда. Например: стул, трава, двор (СТ, ТР, ДВ); зонт, лист, торт (НТ, СТ, РТ).

53. «Добавим звуки».

- Что получится, если к началу слова рот добавим К?

- Получится крот.

- Чем различаются слова рот - крот по смыслу?

- Рот — часть тела, крот — животное.

- Чем различаются слова по звуковому составу?

- В слове крот есть «соседи» — КР, в нём четыре звука, а в слове рот — три.

Другие слова: мех — смех, раны — краны, кот — скот, рак — брак; шар — шарф, вол — волк, спор — спорт...

54. «Буква потерялась». Взрослый называет картинки, намеренно пропуская звук при стечении согласных: «зот» — зонт, «тиг» — тигр, «бат» — брат... Ребёнок добавляет пропущенный звук и называет «соседей».

55. «Поздоровайся с „соседями"». Ребёнок получает одну схему из пяти клеток и картинки с изображениями: шприц, вишня... Задание: подобрать нужные фишки и закрыть «соседей».

Примеры выполнения задания: грач — две синие фишки (ГР); клюв — синяя и зелёная (К, Ль), хлеб — синяя и зелёная (ХЛь), танк — две синие (НК) и др.

56. «Определи слово». Ребёнок получает карточку. На ней три рисунка, названия которых не одинаковы по звуковому составу; внизу — схема одного из этих слов. Нужно определить, к какой картинке относится эта схема.

Пример: шкаф (две синие, красная, синяя фишки), волк (синяя, красная, две синие фишки), хлеб (синяя, зелёная, красная, синяя фишки).

57. «Напиши сам». Ребёнок «пишет» названия картинок со стечением согласных, пользуясь одними фишками, без схемы.

58. «Раздели „соседей"». Деление слов на слоги со стечением согласных в середине слова. Взрослый называет первый слог, ребёнок договаривает: кош-ка, руч-ка...

59. «Что останется?» Деление слов со стечением согласных, относящихся к разным слогам. Что останется, если отнять последние два звука или первые три? Примеры: лож-ка, дос-ка, доч-ка, лам-па...

60. «Три плюс два». Обучающий показывает картинки: сумка, репка, чашка, вилка и др. Один ребёнок называет первые три звука — слог, другой договаривает.

61. «Где „соседи"?» Произносятся слова со стечением согласных в начале, в середине и в конце слов; впереди на некотором расстоянии друг от друга лежат три картинки (игрушки), в названиях которых «соседи» находятся в разных местах: крот, кукла, шарф. Дети молча показывают на соответствующий рисунок.

62. «Поможем „соседям" навести порядок». Названные картинки ребёнок кладёт в начало, конец и середину ряда в соответствии с занимаемым согласными звуками местом.

63. «Угадай слово». Умение определить количество звуков в слове. У каждого ребёнка по одной схеме — от трёх до пяти-шести клеток. На доске десять и более картинок. Нужно выбрать тот рисунок, название которого по числу звуков совпадает с числом клеток схемы.

64. «Самое длинное слово». Среди пяти-шести картинок нужно определить ту, название которой содержит наибольшее количество звуков.

65. «Самое короткое слово». Среди тех же картинок надо найти ту, название которой содержит наименьшее количество звуков.

66. «Слово рассыпалось». Произносятся три звука, например К, С, О. Так как к этому времени дети обычно уже знают буквы, они быстро составляют слово — сок.

67. «Что получится?» Что получится, если в слове сок С заменить на Б, затем на Т; О на А; Т на Р и т. д.: сок — бок — ток — так — рак — лак — лук — сук — тук.

68. «Что заменим?» Что нужно заменить, чтобы вместо слова сок получилось слово сук}

Слова для работы по данному заданию:

Сеня — Соня — Топя — Толя — Коля — Поля — воля;

игла — игра — икра; кара — фара — фарс — барс; кисть — кость — гость;

лук — жук — сук — сок — кок — кот — тот — пот — пол, кол — вол;

кабина — калина — малина — Марина;

кошка — мошка — мышка — мишка — миска — маска — марка;

сам — сом — сор — сок — сук — суд — сад — рад — род — кот — кит;

сыч — сыр — сор — сон — сом — сок — сук — суп — суд — сад — сам;

соль — роль — моль — ноль — боль — быль — бык — бок — бак — рак;

пол — вол — кол — кон — кот — рот — бот — быт — бит — бис — бас.

69. «Меняем на одном месте».

Звук заменяется только в одной из заданных позиций:

бак — бык — бук — бок, лук — тук — сук — жук — бук;

гора — кора — пора — нора, гол — кол — пол — мол — дол;

дом — том — сом — ком — лом, день — тень — пень — лень;

мал — мол — мул — мел — мил — мыл — мял — мёл;

Маша — каша — Саша — Даша — Паша — наша — ваша;

майка — гайка — сайка — зайка — лайка — шайка — байка;

лей — пей — бей — сей — чей — вей;

печки — пачки — почки — пучки; роль — соль — моль — толь — боль;

порт — сорт — торт — форт — корт, лепка — репка — щепка.

70. «Найди ошибку».

Жучка будку не доела: неохота, надоело. (булку)

Улетела на три метра шляпа дядина из ветра. (фетра)

На волке сметана, творог, молоко, (полке)

И рад бы поесть, да достать нелегко.

На пожелтевшую траву роняет лев свою листву. (лес)

Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно врачей. (грачей)

На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок. (кочкам)

Говорят, один рыбак в речке выловил башмак.

Но зато ему потом на крючок попался дом. (сом)

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

«Там ползёт зелёный лук с длинными усами». (жук)

У вратаря большой улов — влетели в сетку пять волов. (голов)

Лежит лентяй на раскладушке, грызёт, похрустывая, пушки, (сушки)

Пугал крестьян окрестных сёл паривший в воздухе осёл. (орёл)

Над тихим озером росла пышноголовая метла. (ветла)

Ехал дядя без жилета, заплатил он штраф за это. (билета)

Поэт закончил строчку, в конце поставил бочку. (точку)

Мама с бочками пошла по дороге вдоль села. (дочками)

На поляне весной вырос зуб молодой. (дуб)

Сели в ложку и — айда! По реке туда-сюда. (лодку)

На виду у детворы крысу красят маляры. (крышу)

Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке. (маки)

Мы собирали васильки, на головах у нас щенки. (венки)

Старый дедушка Пахом на козе скакал верхом. (коне)

Мишка дров не напилил, печку кепками топил. (щепками)

Синеет море перед нами, летают майки над волнами. (чайки)

71. «Поменяем начало и конец». Строится живая схема: трое детей запоминают «свои» звуки — К, О, Т; затем К и Т меняются местами, дети «читают»: кот— ток. Нос— сон, лес— сел, бук — куб, мол — лом, тик — кит, сор — рос, дар—рад, топ — пот, вес — сев, гул — луг.

72. «Закончи предложение». В конце предложения ставится... точка. С буквой Д растёт у мамы... дочка. Б в начале слова, будет... бочка. С буквой К я на болоте... кочка. О на А заменим, будет... качка. Поставим Т в начале — слово... тачка. После Т поставим У и получим... тучку. Маленькую тучку я возьму за... ручку.

73. «Что же это?» Коль меня напишешь через букву О, Лягу я под дверью дома твоего. Если поменяешь О на букву И, Угощу тебя я в праздничные дни. (Порог— пирог.)

74. «Где спрятался слог?» Отобрать картинки со слогом РО: роза, горы, ворона, рыба, журавли, пороги, норка, горох, сорока, корова, руки, коробка, дорога.

Отобрать картинки со слогом ТА: стакан, капуста, тарелка, вата, каток, таракан, бутылка, боты, тапочки, тачка, ватрушка, катушка, боты, тара.

75. «Найди слово в слове». Укол — кол, экраны — краны — раны; дудочки — удочки — дочки — очки; дубок — дуб; драма — рама; кров — ров; крапива — ива; клён — лён; муха — уха; плуг — луг; спорт — порт; плов — лов; смех — мех; тумбочка — бочка; удача — дача; уход — ход; шарф — шар; шутка — утка.

76. «Отними слог». Фасоль — соль, камыш — мышь, майка — май, чайка — чай, часто — час, радуга — дуга, каток — ток, выход — ход, вызов — зов, рытвина — вина, юноша — ноша, ищи — щи, кусты — ты, обвал — вал.

77. «Добавь звук». Лев — хлев, луг — плуг, лень — олень, мех — смех, оса — коса, ухо — сухо, ура — Шура, стол — столб, пар — парк, пол — полк, пена — пенал, метр — метро, мыл — мыло, ужи — лужи, банк — банка, буква — букварь, спор — спорт.

78. «Добавь слог». Дуга — радуга. Под-нос, пи-рожок, ре-мешок, по-жар, гри-бочки, стре-коза, ка-ток, хо-бот, пе-сок, лис-точки, ка-чай, чай-ка, му-сор, ма-шина.

79. «Кто больше добавит?»

Сок — кусок, носок, песок, часок, висок, лесок, брусок, басок.

Точки — уточки, ниточки, веточки, косточки, листочки, ласточки, кисточки, деточки, меточки, ленточки, моточки, сеточки, шуточки, чёрточки, корточки.

Утки — дудки, будки, сутки, шутки, незабудки.

80. «Назови последнее слово». На деревьях весной распустились... почки. Мы напишем ТА в начале и получим... тапочки. Слогом ША заменим ТА, прочитаем... шапочки. Л А поставили в начале — появились... лапочки.

81. «Волшебная цепочка». Конечный звук первого слова становится началом второго: кот — туфли— иголка— апельсин...

82. «Начни со слога». Последний слог становится первым в следующем слове: насос— соска — каша — шары — рыба — бабушка...

83. «Переставь слоги». Насос — сосна, кабан — байка, камыш — мышка, жало — ложа, рано — нора, жилы — лыжи, навес — весна, качай — чайка, наши — шина, рады — дыра.

84. «Построй цепочку». Как получить из слова лук слово сон? Из слова пол — слово кит? Лук — сук — сок — сон; пол — кол — кот — кит.

85. «Лесенка». Даётся звук, с ним придумываются слова, каждое из которых на один звук больше предыдущего: М — МА — мак — Маша — марка — машина.

86. «Путаница». Составляем слово из разрозненных слогов: БАШ, РУ, КА — рубашка; слоги для нескольких слов: ГО, ПА, Л А, РЫ, ЖА, ЛУ — горы, лапа, лужа.

87. «Добавим „соседям"». Обучающий произносит два звука, а дети должны добавить другие, чтобы получилось слово: КР — крап, крот, круг, крик, краб, кружка... БР — брат, брод, брак, брать, брови, брось, бравый, брысь, бродит...

88. «Что есть у „соседей"?» На карточке три рисунка, в названии которых есть стечения согласных: лампа, трусы, носки. К ним предлагается одна схема из пяти клеток, соответствующих одному слову цветов. Например: синяя, красная, синяя, синяя, красная. По схеме определить, какой предмет есть у «соседей». В данном случае это лампа, схема соответствует звуковому составу этого слова.

89. «Найди, где живут „соседи"». Задание усложняется: на карточке — три рисунка. Для каждого слова предлагаются только две клетки определённого цвета, символизирующие «соседей». По этим клеткам следует определить название картинки. Примеры: книга— синяя и зелёная фишки; коньки — две зелёные; редька— зелёная и синяя; булка — две синие фишки.

90. «Кто в домике живёт?» Задание ещё больше усложняется: предлагаются слова со сложной звукослоговой структурой (апельсин, трактор, эскалатор, пристань). В схемах к каждому из этих рисунков количество клеток соответствует числу звуков в слове, причём одна или две клетки заштрихованы нейтральным цветом. Нужно определить: кто живёт в этих домиках-клетках, какой звук? Например: к слову абрикос дана схема из семи клеток, заштрихованы четвёртая и шестая. Это звуки И, О.

91. «Как зовут „соседей"?» Игра аналогична предыдущей, но в схемах отмечаются клетки лишь со стечением согласных — «соседями», следует назвать оба звука.

92. «Что ты знаешь о звуке?» Умение охарактеризовать начальный звук в слове. Например, в начале слова сом звук С — согласный, твёрдый, глухой; в начале слова зима звук Зь — согласный, мягкий, звонкий.

Перед детьми выставляется карточка с нарисованными символами, используемыми при характеристике звуков. В верхнем ряду: красная клетка — символ гласного и клетка, половинки которой закрашены в синий и зелёный цвета, — символ любого согласного звука; в среднем ряду: синяя и зелёная клетки, обозначающие твердый и мягкий согласные; в нижнем ряду: колокольчик и шарик — символы звонкого и глухого согласных звуков.

По этой схеме ребёнок рассказывает всё о согласном звуке, а гласный звук просто называет.

Ребёнок выделяет звук в заданной позиции и рассказывает о нём (характеризует), каждый раз выбирая название одного символа из двух: гласный или согласный (верхний ряд); твёрдый или мягкий (средний ряд); звонкий или глухой (нижний ряд).

93.«Пиши правильно!» Задание по звуковому анализу совмещается с отработкой правильного написания сочетаний: ШИ, ЖИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.

На карточке наклеены три картинки, например: чашка, чулки, шина; жираф, щука, шишка; роща, туча, мыши; ножи, машина, щавель. Задание: определить позицию сочетания звуков в слове (начало, середина или конец) и объяснить его написание. Примерный ответ: ШИ в середине слова машина; пишется всегда с буквой И: ШИ, ЖИ пиши с буквой И. Это надо запомнить.

94. «Какой?» Правильное произношение звука Й в конце слова; фиксация его при составлении слова. Дети получают картинки или им показывают предметы: красный шар, белый платок, синий кубик или квадраты, прямоугольники разных цветов и слоговые схемы первого слова (прилагательного), в них последний слог со звуком Й разделён на клетки по количеству звуков в слове.

Задание: заполнить схему фишками, обозначающими звуки, или написать всё слово из букв; предварительно следует убедиться, что слово правильно разделено на слоги. Так, в слове красный во втором слоге три клетки.

Если звук Й в конце слова пропущен — клетка остаётся открытой.

95. «Чудесный мешочек». В мешочке разные мелкие игрушки, в названиях которых есть названный, родственные или другие звуки. Ребёнок достаёт игрушку и выполняет одно из заданий:

а) узнаёт игрушку на ощупь, называет её, а затем показывает детям;

б) вместо названия даёт описание игрушки, другие дети отгадывают, что это;

в) при дифференциации начального или других звуков в соответствии с характером звука кладёт её налево или направо;

г) делит слова на слоги; выделяет звук из заданной позиции; называть только звонкие или глухие, твёрдые или мягкие звуки, сочетания согласных («соседей») или гласные, а также делает полный звуковой анализ названия игрушки.

96. «Часы». В центре круглого диска диаметром пятнадцать — двадцать сантиметров на оси — стрелка с тонким и толстым концами. По краю одной половины диска расположены картинки с определённым звуком в названии, а напротив — с родственным. Ребёнок определяет направление вращения стрелки, называет два рисунка, на которые показывают оба конца стрелки, и выполняет любое задание, как и в предыдущей игре.

97. «Лото». У взрослого — маленькие картинки, у детей — большие карты. Услышав название своего рисунка, ребёнок поднимает руку и произносит, например: «У меня шар» или «У меня санки, дайте, пожалуйста, картинку». Получив её, он прикрывает соответствующий рисунок, называя, что он прикрывает. Их названия могут быть сходного звукового состава (лак — рак) для закрепления или дифференциации звуков.

98. «Домино».Проводится так же, как игра в обычное домино, но с чётким называнием картинок и выполнением определённого задания по усмотрению обучающего.

99.«Магазин». В магазине разные игрушки. При «покупке» ребёнок должен вежливо попросить, объяснить, что ему нужно и для чего, выполнить одно из вышеназванных заданий по звуковому анализу, а получив «покупку», поблагодарить и попрощаться.

ВЛИЯНИЕ СОСАНИЯ ПУСТЫШКИ НА РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ! 
   

       Как показали исследования, применение пустышки детьми до трех лет, увеличивает риск возникновения ушных инфекций. Было отмечено, что если малыш до трех лет переносил несколько раз ушную инфекцию, то его способность воспринимать на слух, а также речевое развитие отклонялось от нормы.
Регулярное применение пустышки вызывает значительное искривление зубов. У малышей продолжается формирование нёба, а вместе с ним формируется расположение зубов. Когда происходит регулярное соприкосновение соски бутылочки или пустышки с небом, это очень часто вызывает образование высокого узкого неба. Язык является очень сильной мышцей, которая помогает правильному развитию неба, а если оно узкое, то это мешает правильно произносить слова и затрудняет глотание слюны.
Питание из бутылочки очень часто приводит к психологическим последствиям, то есть, у малыша нет доверия к родителям, он не может справиться со своими эмоциями. Потому что соска не сможет заменить малышу полноценный контакт с родителями. Поэтому, как только ваш малыш начал плакать, не стоит сразу искать пустышку, просто возьмите его на руки, погладьте по головке, покачайте, прижмите к себе, и постарайтесь его успокоить самостоятельно.
Постоянное «затыкание» рта соской (чаще необходимого) может стать причиной того, что ребенок поздно начнет разговаривать, а его речь будет недостаточно выразительной. Ребенок может решить, что ему удобнее указывать на нужные вещи и общаться с миром жестами - ведь он привык не раскрывать рта из-за соски.Маленький человек просто может себе внушить, что намного легче общаться при помощи жестов и указывать на предметы пальцем, потому что он привык, что его рот всегда занят соской.
Естественно, в редких случаях соска и пустышка бывают полезными. Однако до сих пор не имеется никаких данных о том, что они приносят хоть маленькую, но пользу.
Таким образом, нет прямой связи между сосанием пустышки и задержкой в развитии речи, но в то же время, есть риск косвенного влияния на речь. Поэтому логопеды и стоматологи рекомендуют как можно раньше начинать отучать ребенка от сосания пустышки.
Отучать малыша от привычки сосать пустышку следует сразу после того, как он начнет есть твердую пищу и научится держать чашку в руках. В основном это происходит в возрасте 12 – 17 месяцев.
В возрасте трех лет у малышей уже вырабатываются определенные личные желания и привычки, от которых их очень трудно отучить. Самое главное, не допустить, чтобы сосание пустышки вошло в стойкую привычку.
Для отучения малыша от пустышки не следует его укладывать спать с ее применением. Вместо нее лучше купите красивое одеяло, подушку и постельное белье, это поможет успокоиться и настроиться на сон.
Нельзя чтобы ребенок гулял с соской во рту, также вместо бутылочки проводите кормление из красивой тарелки. Он будет рад поесть как взрослый человек и спустя некоторое время сам откажется от данной привычки.
Некоторые малыши, долго сосущие пустышку, начинают разговаривать очень поздно, но не стоит раньше времени расстраиваться и переживать, это вполне нормальное явление, которое чаще всего никаким образом не связано с сосанием пустышки.
В случае если у малыша отсутствует внятная речь к двум годам, он издает носовые или слишком высокие звуки, совсем не обращает внимания, когда к нему обращаются, при попытке заговорить проявляется грустный взгляд, а также, если он повторяет речи родителей без любых вариаций, это должно вас насторожить. В таком случае необходимо срочно обратиться за помощью к специалисту.
Профилактические мероприятия. С первых дней жизни малыша соблюдайте рекомендации:
- кормите малыша не более 20-30 минут;
- правильно подбирайте соску и пустышку,
- ребенка во время кормления обязательно держите на руках,
- бутылочка должна располагаться под углом 90˚ по отношению к
вертикали лба, не опираясь на верхнюю или нижнюю челюсть ребенка,
- при введении прикорма используйте ложку, которую подносите
ко рту не торопясь, чтобы ребенок к ней потянулся, а поите малыша из чашки,
- по мере прорезывания зубов давайте более густую, а затем и
твёрдую пищу, чтобы у ребенка правильно формировалась функция жевания. При этом следите, чтобы он откусывал передними зубами и тщательно пережевывал пищу с закрытым ртом на обеих сторонах челюстей, «правильная осанка – залог правильного формирования челюстей». С первых же дней следите за правильным положением малыша в кроватке во время сна и бодрствования: он должен спать без
подушки на плоском матраце то на левом, то на правом боку. В любой позе рот ребенка должен быть закрыт. Если ребенок во сне храпит или ротовое дыхание закрепляется в качестве вредной привычки, с 3-х лет необходимо проводить специальную миогимнастику для укрепления круговой мышцы рта. Используйте с этой целью вестибулярную пластинку или миофункциональный трейнер.
Что лучше – сосание пустышки или пальца?
Сосание - это врожденный успокаивающий рефлекс, дающий
ребенку ощущение безопасности и покоя. Если сосательный рефлекс ребенка не удовлетворен (это часто встречается у искусственно вскармливаемых детей), и ребенку при этом не дают пустышку, он начинает сосать палец или уголок одеяла.
Если пустышка велика и имеет утолщенное основание (шейку),
то она оказывает неблагоприятное воздействие на формирование прикуса и рост зубов.

 Для профилактики подобных нарушений с первых дней жизни малыша пользуйтесь новейшими разработками стоматологов и ортодонтов - профилактическими пустышками «Дентистар» и «Дентимакс» (BabyNova, Германия). Эти пустышки действительно являются профилактическими благодаря особенностям конструкции:
- специальная тонкая шейка пустышки (3 – 3,5 мм) снижает до минимума давление на передние зубы и челюсти при сосании,
- ощущаемая ступенька на основании пустышки сделана с учетом
расположения зубов при нормальном соотношении челюстей,
- создается пространство для свободного движения языка в
ротовой полости благодаря головке пустышки новой формы.
Но даже при использовании этой ортодонтической пустышки
крайне важно, чтобы ребенок отказался от нее к двухлетнему возрасту.
Для того, чтобы ребенок расстался с вредной привычкой, недостаточно лишь повышенного внимания к нему – было бы неправильно просто отобрать соску или запретить сосать палец, ему необходима психологическая замена любимому предмету.
С этой целью была разработана специальная профилактическая пластинка «Стоппи», помогающая отвыкнуть от вредных привычек сосания. Пластинка выпускается одного универсального размера, подходящего всем детям от 2-х до 5-ти лет. Она выполнена из эластичного гипоаллергенного медицинского силикона и снабжена специальными перемычками, благодаря которым пластинка удобно размещается во рту. Если у ребенка уже наметились нарушения прикуса, то регулярное использование пластинки в течение 1–2 часов днем, а также во время сна позволит устранить их естественным образом, т.к. конструкция пластинки не мешает смыкаться резцам и предотвращает попадание языка между верхними и нижними зубными рядами. В этих случаях с двух лет рекомендуем применение вестибулярной пластинки «Стоппи», а после четырех – вестибулярной пластинки «Маппи» или миофункционального трейнера.
Все перечисленные профилактические меры способствуют
созданию правильных условий для развития зубочелюстной системы ребенка.