Памятка "Игровая деятельность дошкольника".
консультация

Рекомендации по игровой деятельности

• Приходя куда-либо с ребёнком, наблюдая и/или обсуждая с ним какую - либо деятельность, обращайте его внимание на тех людей, которые в этом участвуют, комментируйте, что именно и с какой целью они делают. Это вызовет гораздо большую заинтересованность ребёнка и ляжет в основу его игр, чем если просто показывать ему некий процесс или событие само по себе, безотносительно к действиям людей. Можно предложить ребёнку поиграть в то, что он видел, но довольно часто такая игра возникает и спонтанно, без всякого напоминания взрослых.

• Демонстрируйте ребёнку как можно больше разнообразных способов действия с любой игрушкой. Позицию некоторых родителей, требующих, чтобы ребёнок использовал любую игрушку лишь одним заранее известным способом (например, если это игрушечная ложечка, то применять ее только для еды), следует признать ошибочной. Нужно помогать ребёнку, придумывать как раз оригинальные, необычные способы использования подобных предметов – это будет способствовать развитию его мышления и воображения, а также повысит заинтересованность в игре.

Видоизменения ролевой игры по мере взросления дошкольника:

До 4-5 лет роль, которую ребёнок стремится принять на себя в игре, предопределяется преимущественно теми предметами, которые находятся в его поле зрения (допустим, если что-то будет напоминать машину, то все захотят быт водителями). Конфликты между детьми тоже разворачиваются преимущественно из-за обладания такими предметами. В последствие же распределение ролей начинает происходить ещё до начала игры, основываясь на сложившихся в компании межличностных отношениях, а ссоры чаще возникают из-за того, кто кем будет.  

Обладание предметами отступает на второй план, теперь уже дети могут и сами сделать их заменители (например вырезав предметы из бумаги).

Рекомендации. Чтобы разнообразить ролевую игру маленьких детей, нужно предоставлять им возможность взаимодействовать с различными предметами, символизирующими тот или иной вид человеческой деятельности.

Для тех же, кому уже исполнилось 5-6 лет, полезнее демонстрировать уже не предметы, а сами эти способы деятельности и те роли, которые человек может в них принимать.

Уменьшается значимость реальных отношений, которые объединяют играющих, наблюдается всё большее их подчинение отношениям игровым. Дети учатся вести себя так, как им предписывает сюжет игры и взятая на себя роль, а не так, как побуждает личное отношение к тем, с кем они играют.

Рекомендации. Играя с ребёнком или обсуждая с ним его игры со сверстниками, всячески подчеркивайте, что в них он должен вести себя не так, как ему в данный момент захотелось, а так как предписано правилами игры и взятой на себя ролью.

На начальном этапе развития совместных игр, на первом месте по значимости оказываются совершаемые детьми действия сами по себе. В дальнейшем, к 4-5 годам, в играх становятся ярче всего выражены роли, принимаемые на себя участниками. Действия при этом могут обозначаться в свёрнутой, символической форме, а правила игры явно не сформулированы (хотя исподволь присутствуют). Затем, к 6-7 годам, на первое место по значимости выходят правила игр, а роли участников скрываются за ними.

Рекомендации. Обращать внимание играющего ребёнка нужно преимущественно как раз на то, что является главным в игре, учитывая при этом особенности его возраста: сначала это способы действий с предметами, потом – те роли, что он берёт на себя, а ещё позже – те правила, что обеспечивают игровое взаимодействие.

МАДОУ № 58

г. Магадан ул. Гагарина 50 А, 65 03 88, 65 02 90

Черных Е. С., педагог-психолог МАДОУ № 58

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад комбинированного вида № 58»

«Игровая деятельность дошкольника»

Составитель: педагог-психолог

Черных Е. С.

2018