ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
статья (подготовительная группа)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Психологическая готовность к школе- это достижение ребёнка такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении.

А.В Запорожец пишет, что «…психологическую готовность детей к школе нельзя свести к наличию у ребёнка каких-либо отдельных свойств и умений. Оно представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной сферы, степени сформированности  механизмов речевой регуляции действий и т.д. Лишь при наличии сложившейся системы ряда качеств обеспечивается безболезненный переход от игр и дошкольных занятий к систематическому школьному обучению».

Можно выделить основные критерии определения  готовности детей к школе:

• Интеллектуальная готовность
• Личностная готовность
• Мотивационная готовность
• Коммуникативная готовность
• Эмоционально-волевая готовность
• Формирование определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе

Интеллектуальная готовность проявляется в достаточном уровне развития познавательных процессов. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно быть произвольным, обладающим нужным объёмом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти ребёнка. Для того, чтобы ребёнок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребёнок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Каких либо проблем, связанных с развитостью детского воображения , при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере могут возникнуть перед учителем и ребёнком в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребёнку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Ещё большее значение, чем воображение и  память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено  во всех трёх основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребёнок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребёнок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.

К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, так как они указывают на индивидуальность ребёнка. В начальный период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.

Речевая готовность детей к обучению прежде всего проявляется в умении пользоваться словом для произвольного управления  поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.

Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем интеллектуальная. От неё зависят желание ребёнка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание, рассматривая соответствующий аспект психологической готовности, - это наличие у ребёнка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков. К получению новой информации об окружающем мире. Этот интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4-5 летнего возраста, прямо зависит от полноты удовлетворения этой потребности ребёнка со стороны взрослых.

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребёнка безусловно должна доминировать над боязнью неудач. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими детьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы из самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребёнка.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребёнка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремлённость, упорство и т.д.

Эмоционально-волевая готовность- это умение управлять своим поведением и поступками, эмоциональным состоянием в соответствии с принятыми нормами.

Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают ещё активно развиваться. Существеннее другое: чтобы ещё в дошкольный период детства у ребёнка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.

Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном возрасте. Это – двигательные способности (умения и навыки), в частности те из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей: конструирование, лепка, рисование, игра на музыкальных инструментах. Во всех этих видах деятельности должна быть развита ещё одна способность, от которой более, чем от других, зависят его будущие успехи. Это- работоспособность.

Таким образом, психологическая готовность к школе не ограничивается только развитостью познавательных процессов : восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, - в неё входят и сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребёнка, а также качества, связанные с выполнением различных видов дятельности. К поступлению в школу у ребёнка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребёнок был практически готов к обучению и усвоению знаний необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Психологическая готовность к школе- это достижение ребёнка такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении.

А.В Запорожец пишет, что «…психологическую готовность детей к школе нельзя свести к наличию у ребёнка каких-либо отдельных свойств и умений. Оно представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной сферы, степени сформированности  механизмов речевой регуляции действий и т.д. Лишь при наличии сложившейся системы ряда качеств обеспечивается безболезненный переход от игр и дошкольных занятий к систематическому школьному обучению».

Можно выделить основные критерии определения  готовности детей к школе:

• Интеллектуальная готовность
• Личностная готовность
• Мотивационная готовность
• Коммуникативная готовность
• Эмоционально-волевая готовность
• Формирование определённых умений и навыков, необходимых для обучения в школе

Интеллектуальная готовность проявляется в достаточном уровне развития познавательных процессов. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий. Внимание детей к моменту поступления в школу должно быть произвольным, обладающим нужным объёмом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Большие требования начальный этап школьного обучения предъявляет к памяти ребёнка. Для того, чтобы ребёнок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребёнок располагал различными эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Каких либо проблем, связанных с развитостью детского воображения , при поступлении в школу обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере могут возникнуть перед учителем и ребёнком в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребёнку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Ещё большее значение, чем воображение и  память, для обучаемости детей имеет мышление. При поступлении в школу оно должно быть развито и представлено  во всех трёх основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, ребёнок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребёнок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.

К таким индивидуальным различиям в познавательных процессах необходимо относиться спокойно, так как они указывают на индивидуальность ребёнка. В начальный период учебной работы с такими детьми следует прежде всего опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.

Речевая готовность детей к обучению прежде всего проявляется в умении пользоваться словом для произвольного управления  поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпосылки к усвоению письма.

Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем интеллектуальная. От неё зависят желание ребёнка учиться и его успехи. Первое, на что следует обратить внимание, рассматривая соответствующий аспект психологической готовности, - это наличие у ребёнка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков. К получению новой информации об окружающем мире. Этот интерес онтогенетически вырастает из естественной любознательности детей 4-5 летнего возраста, прямо зависит от полноты удовлетворения этой потребности ребёнка со стороны взрослых.

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребёнка безусловно должна доминировать над боязнью неудач. В учении, общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими детьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы из самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребёнка.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуникативные черты характера ребёнка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремлённость, упорство и т.д.

Эмоционально-волевая готовность- это умение управлять своим поведением и поступками, эмоциональным состоянием в соответствии с принятыми нормами.

Способности детей не обязательно должны быть сформированными к началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе учения продолжают ещё активно развиваться. Существеннее другое: чтобы ещё в дошкольный период детства у ребёнка образовались необходимые задатки к развитию нужных способностей.

Однако есть один вид способностей, от которых прямо зависит учение и на развитие которых следует обратить особое внимание в дошкольном возрасте. Это – двигательные способности (умения и навыки), в частности те из них, которые проявляются в индивидуальных видах творческой деятельности детей: конструирование, лепка, рисование, игра на музыкальных инструментах. Во всех этих видах деятельности должна быть развита ещё одна способность, от которой более, чем от других, зависят его будущие успехи. Это- работоспособность.

Таким образом, психологическая готовность к школе не ограничивается только развитостью познавательных процессов : восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, - в неё входят и сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребёнка, а также качества, связанные с выполнением различных видов дятельности. К поступлению в школу у ребёнка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребёнок был практически готов к обучению и усвоению знаний необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита.