Рабочая программа для старшей группы
рабочая программа (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №117 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА» Г.СЫКТЫВКАРА

Принято решением                                                                  Утверждаю:                              

Педагогического совета                       Директор МАДОУ                               Протокол №                                                                    «Детский сад №117»       от                          Зубова Л.А.

                                                                                                  Приказ №              

                                                                                                  от

Рабочая программа, обеспечивающая реализацию

  основной образовательной программы.

Возраст детей 5 – 6 лет (старшая группа).

Срок реализации: 1 год.

Автор – составитель

        Селиванова

Екатерина Николаевна,

воспитатель.

Сыктывкар,

2016.

Содержание:

1.Целевой раздел Рабочей программы:

1.1. Пояснительная записка..............................................................................3                                                                                           1.2. Цели и задачи основной образовательной  программы и рабочей программы..........................................................................................................4                      1.3. Принципы и подходы организации образовательного процесса............5                  1.4. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей...........6                                                                1.5. Планируемые результаты освоения программы.......................................8                                                     1.6. Диагностический инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания Рабочей программы...........................................................9                    2. Содержательный раздел Рабочей программы:                                                       2.1. Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе...........................10                                           2.2. Основы проектирования образовательного процесса..............................10                  2.2.1. Используемые парциальные программы................................................28                                                2.3. План работы по организации взаимодействия с семьями воспитанников.....................................................................................................32

2.3.1. План работы с семьей, находящаяся в социально-опасном положении.............................................................................................................36

2.4. Комплексно-тематическое планирование работы с детьми......................39                                      2.5. Примерное планирование на год..................................................................47                                                                                          2.6. Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально - культурные и другие).....47                                                                                                                                         2.7. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья......................................................................................48                                                                           3.Организационный раздел:                                                                                                    З.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды..........57                  3.2. Сведения о детях и родителях......................................................................58                                                                                       3.3. Социальный паспорт группы........................................................................60                                                                                           3.4. Режим дня (холодный и теплый периоды года)..........................................61                                                      3.5. Расписание НОД.............................................................................................62                                                                                                                 3.6. Листок здоровья..............................................................................................63                                                                                                                3.7. Модель закаливания.......................................................................................64                                                                                                         3.8. Модель двигательного режима.....................................................................66                                                                                    3.9. Информационно – методическое обеспечение программы.......................68

Приложения

1. Пояснительная записка.

Актуальность: Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ФГОС ДО диктует педагогам написание Рабочей программы с целью грамотной, полноценной и всесторонней организации педагогического процесса, развития индивидуальности ребенка, его потенциала, успешной социализации и реализации талантов.    

Настоящая Рабочая программа воспитателя старшей группы разработана на основе основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад №117 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара и на основе «Комплексной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб. : «ИЗДАТЕЛЬСВТО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 352 с. Данный вариант программы «ДЕТСТВО» разработан на основе и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

     Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

    -  Федерального закона Российской Федерации   от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Закона «Об образовании» (принят 10 июля 1992 года №3266 -1);

   - Приказа Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного  образования»  (Зарегистрировано  в Минюсте  РФ 14 ноября 2013 г. № 30384);                                                                                                        - Постановления  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно - эпидемиологические  требования к устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);                                                                                                                               -  Постановления  Правительства  Российской  Федерации  от  5  августа 2013 г.  № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;                      - Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №  1014  «Об утверждении  Порядка  организации  и  осуществления образовательной  деятельности  по основным  общеобразовательным программам  –  образовательным  программам  дошкольного  образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);                                        -  Устава  МАДОУ  «Детский  сад  №117» г. Сыктывкара, утвержденного 03.07.2015.

- Положения «О структуре, порядке разработки и утверждения Рабочей программы» в МАДОУ «Детский сад №117 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара, протокол №3, приказ от 14.03.2017 №35/1.

     Содержание Рабочей программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечение единство воспитательных, образовательных и развивающих целей и задач.

       Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы.    

        Федеральный государственный стандарт дошкольного образования направлен на решение задачи создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

        Федеральный государственный стандарт решает задачу объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

2. Цели и задачи основной образовательной программы и Рабочей программы.

     Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Закладывается фундамент здоровья. Дошкольное детство – время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа «Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

     Цель основной образовательной программы – создание условий для развития способностей каждого ребенка, широкое взаимодействие с миром, активная деятельность в разных видах культурных практик, творческая самореализация, развитие индивидуальности, самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

    Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоциональное благополучие;                                                                       2. Обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,  языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей  (в том числе ограниченных возможностей здоровья);                         3. Обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования;                                                                                              

4. Организовать благоприятную развивающую предметно-пространственную среду для успешного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;                                          

5. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;                                                                                                                                          6. Формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность  и ответственность ребенка, формировать предпосылки учебной деятельности;                                                         7. Обеспечивать психолого – педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

    Рабочая программа – это нормативный документ. Характеризующий систему организации образовательной деятельности. Содержание рабочей программы каждого педагога ДОО адаптировано к условиям конкретной группы и отражает возрастные и индивидуальные особенности детей данной группы.

    Рабочая программа педагога разрабатывается на основе основной образовательной программы учреждения с целью построения системы педагогической деятельности, обеспечения гарантии качества образования, создания условий для практического освоения способов педагогической деятельности, обеспечения индивидуального развития детей. Раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.

    Главная цель рабочей программы – планирование, организация и управление образовательно – воспитательного процесса.

    Задачи рабочей программы – определение содержания, объема, методических подходов, порядка изучения тем с учетом особенностей образовательного процесса и контингента воспитанников в текущем учебном году.

3. Принципы и подходы реализации Рабочей программы.

      Ребенок дошкольного возраста – это прежде всего неутомимый деятель, с удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного и разнообразного взаимодействия с миром.

       Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы «Детсво»: «Чувствовать – Познавать – Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, обеспечивая ее целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социально – эмоционального, познавательного и созидательно – творческого отношения дошкольника к миру.

Принципы программы:

1. Принцип полноценного проживания ребенка всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (аплификация) детского развития.
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования.
3. Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Принцип сотрудничества с семьей.
6. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.

1.4.   Возрастные и индивидуальные  особенности детей 5 – 6 лет.

Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе («Я хочу быть принцессой» и т.п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.

В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).

Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем. Игровые действия становятся разнообразными.

        Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем. Ребенок хорошо знает цвета и имеет представления об оттенках. Умеет сопоставлять между собой по величине большое количество предметов. Возрастает способность ориентироваться в пространстве.

        Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Ребенок способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти улучшается. Для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно – образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.                                                                                                                           Действия воображения – создание и воплощение замысла – начинают складываться в игре (рождаются ее замысел и сюжет). Также дети приобретают способность действовать по замыслу в конструировании и рисовании.                  

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи – правильное произношение речи. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значения слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений, глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).                                         

1.5. Планируемые результаты освоения программы.

     Рабочая программа предполагает достичь положительной динамики развития каждого ребенка на основе социально – нормативно возрастных характеристик возможных достижений в виде следующих целевых ориентиров образования на этапе завершения дошкольного образования:

 -    ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;                                                                                  -  ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;                                                                                                                                             -  ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;                                                            -  ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;                                                                                                                                      -  у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;                                                                                                                                      -  ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;                                                                                 -   ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.6. Диагностический инструментарий определения эффективности освоения детьми содержания Рабочей программы.

    Диагностический инструментарий развития ребенка как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе.                                                                                                Цель данного контроля прежде всего в том, чтобы определить уровень развития каждого ребенка. При этом устанавливает также правильность педагогической направленности в работе с детьми, условий развития ребенка. В результате систематического контроля удается не только определить уровень развития ребенка, но и увидеть первоначальные отклонения в его развитии, поведении, своевременно скорректировать образовательный процесс, определив для ребенка индивидуальный маршрут.                                                                                                                                                                                                     Контроль за развитием ребенка носит комплексный характер: это оценка состояния здоровья, развитие активной речи; сенсорного развития; развития игры и действий с предметами; формирования изобразительной и конструктивной деятельности; развития общих движений; воспитания навыков самостоятельности.                                                                                                                   Используются такие методы контроля, как метод опроса матери (при приеме ребенка в детское учреждение и в дальнейшем по ходу развития ребенка); метод наблюдения в группе за поведением детей; метод педагогической диагностики развития ребенка.                                                                                             От обычного наблюдения метод педагогической диагностики развития детей отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда с помощью определенного материала, в определенной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша.                                                                                                                                Данная форма контроля позволяет установить не только уровень развития ребенка и уровень освоения им образовательной программы, но и определить «зону ближайшего развития».

2. Содержательный раздел Рабочей программы.

       2.1. Учебный план реализации Основной образовательной программы МАДОУ «Детский сад №117 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара в старшей группе.

2.2. Основы проектирования образовательного процесса (содержание ОО для старшего возраста.

 Игра как особое пространство развития ребенка.

Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной творческой игровой деятельности.

Задачи развития игровой деятельности:

1. Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем – через внесение изменений в знакомый сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов.
2. Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
3. Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

  Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательных областей.

         Образовательная деятельность организуется в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных      областях: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое и физическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

      Дошкольник входит в мир социальных отношений.                                Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим, дружеские взаимоотношения со сверстниками, заботливое отношение к малышам.                                                                                                                                                2. Развивать добрые чувства, эмоциональную отзывчивость, умение различать настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении.                                                                                                                      3. Воспитывать культуру поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные побуждения, если они приносят неудобство окружающим.                                                                                                                                       4. Развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного достоинства, желание    следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.

Содержание образовательной деятельности:

 Эмоции.  Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество.  Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Освоение разных формы совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами, фронтально - вместе со всеми.  Оценка результатов совместных действий.  Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками.

Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам.  Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться ко взрослым по имени и отчеству, на «вы», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не закончен, избегать грубого тона в общении.  Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения.

Семья.  Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.  Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи.  Представления о поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

1.  Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека.  Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни.                                                                                                                                                  2.  Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных возможностей старших дошкольников.                                                                                                                                                 3.  Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и предпочтений. Содержание образовательной деятельности. Труд взрослых и рукотворный мир.    Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты  и  оборудование,  набор трудовых  действий,  результат.(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное;  шоферы  подвозят строительный  материал;  менеджеры осуществляют  продажу  квартир.) Понимание роли современно техники и материалов в трудовой деятельности взрослых.

        Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете.

       Самообслуживание и детский  труд.    

Развитие самостоятельности в самообслуживании.  Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить  свою  постель, протереть пыль, помыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с  небольшой  помощью взрослого  заботиться  о  своей  одежде и  обуви  (почистить,  высушить  после прогулки).

        Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи, полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства -по центру экологии, помощи педагогам при подготовке к НОД.  Освоение способов распределения коллективной работы по типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к другому для выполнения действий.

        Представления о ручном труде и конструировании.  Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами.

       Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду, поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в приготовлении пищи и уборке квартиры).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи образовательной деятельности

1. Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажиратранспортного средства.                                                                                                             2.  Формировать    умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил.

Содержание образовательной деятельности

      Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание животными и пр.).  Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги.  Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.  Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в  общение  только  в  присутствии  и    с    разрешения родителей,  не  принимать  угощения,  подарки  от  незнакомых  людей  без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.

Образовательная область «Познавательное развитие».

       Познавательное  развитие  предполагает  развитие  интересов  детей, любознательности  и  познавательной  мотивации;  формирование познавательных  действий,  становление  сознания;  развитие  воображения  и творческой  активности;  формирование  первичных  представлений  о  себе, других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и  отношениях объектов  окружающего  мира  (форме,  цвете,  размере,  материале, звучании, ритме, темпе,  количестве,  числе,  части  и  целом,  пространстве  и времени, движении  и  покое,  причинах  и  следствиях  и  др.),  о  малой родине  и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных  традициях  и  праздниках,  о  планете  Земля,   как общем  доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.                                                                                                                                                                      2.  Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.                                                                3. Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить примеры и аналогии.                                                                                               4.  Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям, предметам).                                                                                                                          5.  Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.                                                                                                                           6.  Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях, социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.                                                                                                            7.  Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях человеческого организма.                                                                                                       8.    Развивать представления о родном городе и стране, гражданско-патриотические чувства.                                                                                                                                               9.  Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Содержание образовательной деятельности

Развитие сенсорной культуры

       Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3—5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый...), теплых и холодных оттенков.

       Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины).

       Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

       Освоение умений выделят сходств и отличие между группами предметов.

      Проявление умения сравнивать предметы, выделять  3—5  признаков сходства  и  отличия,  группировать  предметы  по  разным  основаниям преимущественно  на  основе  зрительной  оценки;  различать  звуки(музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях

      Развитие интереса  к  людям  разного  пола  и  возраста.  Овладение пониманием  особенностей  проявления  характерных  мужских  и  женских качеств,  умениями  оценивать  поступки  людей  разного  пола  с  учетом гендерной принадлежности. Освоение  разнообразия  мужских  и  женских имен,  происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений  о многообразии социальных  ролей, выполняемых взрослыми.    Понимание труда  людей  как основы создания богатства окружающего мира.

     Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,  месте  жительства,  домашнем  адресе,  увлечениях  членов  семьи, профессиях родителей. Овладение  некоторыми  сведениями  об  организме, понимание назначения  отдельных  органов  и  условий  их  нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о  малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира

     Освоение  представлений  о  своем  городе  (селе)  -  названия  родного города (села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).  Освоение  представлений  о  названии ближайших улиц,  назначении  некоторых    общественных  учреждений  города  (села)  - магазинов,  поликлиники,  больниц,  кинотеатров,  кафе.  Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

     Проявление  интереса  к  родной  стране.  Освоение  представлений  о  ее столице,  государственном  флаге  и  гербе.  Освоение  представлений  о содержании  основных  государственных  праздников  России,  ярких

исторических событиях, героях России.
        Понимание  многообразия  россиян  разных  национальностей  —особенностей  их  внешнего  вида,  одежды,  традиций.  Развитие  интереса  к сказкам,  песням,  играм  разных  народов.  Развитие  толерантности  по отношению к людям разных национальностей. Понимание  того,  что  все люди  трудятся,  чтобы  жить  благополучно.

Освоение  представлений  о  других  странах  и  народах  мира. Понимание, что    в  других  странах  есть  свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы

       Увеличение  объема  представлений  о  многообразии  мира  растений, животных,  грибов.  Умение  видеть  различия  в  потребностях  у конкретных животных  и  растений  (во  влаге,  тепле,  пище,  воздухе,  месте  обитания  и убежище).  Обнаружение  признаков  благоприятного  или  неблагоприятного состояния  природных  объектов  и  их  причин  (у  растения  сломана  ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

       Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые)  по  признакам  сходства. Установление  сходства  между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом, двигается и т. д.) и отличия (думает, говорит и т. д.).

       Представления  о  неживой  природе  как  среде  обитания  животных  и растений, ее особенности (состав, качества и свойства).  Особенности жизни живых существ в определенной среде обитания.                                                            Установление  последовательности  сезонных  изменений  в  природе(смена условий  в  неживой  природе  влечет  изменения  в  жизни  растений, насекомых, птиц и других животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.

        Накопление  представлений  о  жизни  животных  и  растений  в  разных климатических  условиях:  в  пустыне,  на севере (особенности климата, особенности  приспособления  растений  и  животных  к  жизни  в  пустыне, на Севере).

      Установление  стадий    роста  и  развития    хорошо  знакомых  детям животных и растений, яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

     Развитие  представлений  о  природных  сообществах  растений  и животных (лес, водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому  под  деревьями  произрастают  тенелюбивые  кустарники,  травы  и грибы и т. д.).

     Понимание  разнообразных  ценностей  природы  (эстетическая, познавательная, практическая природа как среда жизни человека).   Осознание правил поведения в природе.

  Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

      Использование приемов сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как.; столько же, сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

      Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка.

      Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация результата числом и цифрой.  Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

     Проявлении умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения и    изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.

Образовательная область «Речевое развитие».

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи образовательной деятельности

1.    Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.                                                                                                                                                                2.  Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.                                                                                                                                                        3.    Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.                                                                                                                           4.  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.                                 5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.                                                                                                                                                                        6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.                                                                          7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.
8.  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности).                                                                                                                                   9.  Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности

  Владение речью как средством общения и культуры

     Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикета взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах, использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения).

  Развитие связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи

     Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно    по ролям,  по частям,  правильно  передавая  идею  и  содержание,  пользоваться  прямой  и косвенной  речью;  с  помощью  воспитателя  определять  и  воспроизводить логику  описательного  рассказа;  в  описательных  рассказах  о  предметах, объектах  и  явлениях  природы  использовать  прилагательные  и  наречия; сочинять  сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного  опыта;  с  помощью воспитателя строить  свой рассказ  в  соответствии  с  логикой повествования: экспозиция  (обозначение  действующих  лиц,  времени  и места  действия),завязка  (причина  события),  развитие  событий  и кульминация  (момент наивысшего  напряжения),  развязка  (окончание);  в повествовании  отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; грамматически правильно использовать  в  речи:  несклоняемые существительные  (метро,  пальто, пианино,  эскимо),  слова,  имеющие только  множественное  или  только единственное  число  (ножницы,  очки), глаголы  «одеть»  и  «надеть», существительные  множественного  числа  в родительном  падеже; образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами (учитель, строитель,  спасатель; солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

  Развитие речевого творчества

     Проявление интереса к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.

    Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность    и т.  д.), его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и    т.    д.), оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.).

     Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

    Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

  Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

    Освоение чистого произношения    сонорных    звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражнение в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

   Освоение представления о существовании разных языков. Освоение терминов «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова.

   Освоение умений: делить на слоги двух-,    трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики.

  Знакомство с книжной культурой, детской литературой

     Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

     Художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  сопереживания персонажам  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Задачи образовательной деятельности

1.  Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).                                                                                                                                                                                2. Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.                                                                                                                         3.  Развивать представления о жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений искусства.                                          4.  Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

   Содержание образовательной деятельности:

    Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические способности.  Умения художественного восприятия: самостоятельно и последовательно анализировать произведения и архитектурные объекты; выделять типичное, обобщенное.  Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

  Представления и опыт восприятия произведений искусства

     Декоративно-прикладное искусство    разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость, нарядность, декоративность, единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель, предметы быта.  Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов, оформления выставок.

    Графика    как вид изобразительного искусства.  Книжная, прикладная графика. Назначение иллюстрации -  сопровождение текста.  Специфика труда художника-иллюстратора, технологии создания иллюстрации.  Художники-анималисты, сказочники-иллюстраторы.

   Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствам выразительности.  Авторская манера некоторых художников - живописцев. Специфика    скульптуры    как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).  Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки, фактура, композиция, силуэт, постамент.  Специфика труда скульптора, используемые инструменты.  Скульптурные образы по близким детям тематике из разных материалов.

    Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей. Особенности архитектуры (соотношение пользы -красоты -  прочности).  Материалы, используемые в строительстве.  Виды архитектуры по назначению.  Понимание типичного, обобщенного образа сооружения, характерного и индивидуального.  Гармония объекта с окружающим пространством.  Известные архитектурные сооружения региона.

    Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения, устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; формулировать собственное суждение.

   Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию России.  Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

   Посещение музея.    Представления о музее как    о    сокровищнице ценностей и произведений искусства.  Экспонаты и    коллекция.  Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.

Задачи образовательной деятельности:
1.  Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный образ, умение самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата, оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих работ.  Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.                                                           

2.    Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.                                   3.  Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности.

Содержание образовательной деятельности.

     Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения сюжета, создавать выразительный образ и передавать свое отношение. Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и оценок.

    Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умение рисовать контур предмета простым карандашом.

    Освоение новых, более сложных способов создания изображения. Создание изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

     Продолжать развивать умения выделять главное, используя адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма), красота, яркость насыщенных или приглушенных тонов.  Умения тонко различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

     Развивать умения передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.  В  изображении  предметного  мира: передавать  сходства  с  реальными  объектами;    при  изображении  с натуры передавать  характерные  и  индивидуальные  признаки  предметов, живых объектов;  при  изображении  сказочных  образов  передавать  признаки необычности,  в  сюжетном  изображении    передавать  отношения  между объектами,  используя  все  средства  выразительности  и  композицию: изображать  предметы  на  близком,  среднем  и  дальнем  планах,  рисовать линию  горизонта;  в  декоративном  изображении    создавать  нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с помощью орнаментов и узоров, используя  ритм,  симметрию  в  композиционном  построении;  украшать плоские  и  объемные  формы,  предметные  изображения  и  геометрические основы.

  Технические умения

    В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов (сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра,

кисти разных размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь,

фломастеры). Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой, техникой кистевой росписи, передавать оттенки цвета, регулировать силу нажима на карандаш.

    Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

   В аппликации: использование    разнообразных материалов: бумаги разного качества и свойств, ткани, природных    материалов и веществ, бросового материала. Знакомство с техниками симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон, получения объемной аппликации.  Создание разнообразных форм.  Последовательность работы над сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

   В лепке: использование разнообразных и дополнительных материалов для декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы,

постамент, каркасы; передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

   В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов: развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывание сюжетных композиций.  Создание построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям.  Знакомство с некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки. Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с водой и ветром.  Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; чтение схем    сложения.  Освоение приемов оригами.  Конструирование из природного и бросового материалов:  умения
выделять  выразительность  природных  объектов,  выбирать  их  для  создания образа  по  заданной  или  придуманной  теме.  Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

    Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных способов плоского, объемного объемно-пространственного оформления. Использование разных материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания предмета.  Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

    Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных игр, в подарок значимым близким людям. Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных творческих работ.  Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению взрослого.

Художественная литература.

Задачи образовательной деятельности

1.  Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).                                                                                                                  2.  Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.                                                                                                                                         3.  Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.                                                                                                                                                                               4.  Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).                                                 5.  Поддерживать  самостоятельность  и  инициативность  детей  в художественно-речевой  деятельности  на  основе  литературных  текстов: пересказывать  сказки  и  рассказы  близко  к  тексту,  пересказывать  от  лица литературного    героя,  выразительно  рассказывать  наизусть  стихи  и поэтические  сказки,  придумывать  поэтические  строфы,  загадки,  сочинять рассказы  и  сказки  по  аналогии  со  знакомыми  текстами,  участвовать  в театрализованной  деятельности,  самовыражаясь  в  процессе  создания целостного образа героя.

Содержание образовательной деятельности.
Расширение читательских интересов детей.

     Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.  Проявление избирательного отношения    к произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.

  Восприятие литературного текста. 

Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать многообразные связи в тексте.  Понимание литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли), стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его эмоционального подтекста.  Проявление внимания к языку, осознанного отношения к использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора).

  Творческая деятельность на основе литературного текста.

    Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности.  Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие.  Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих особенностям жанра (например, при сочинении сказок -  традиционные зачины, концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной игре.

Музыка

Задачи образовательной деятельности

1.  Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.                                                                                                                                                          2.  Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов.                                                                                                                                                                      3. Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности.                                         4.    Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.                                                                                     5. Развивать певческие умения.                                                                                                                                6. Стимулировать освоение умений игрового музицирования.                                                        7.  Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок.                                                                                                                                       8.  Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.

Содержание образовательной деятельности.
     Узнавание  музыки    разных  композиторов:  западноевропейских  (И.-С.Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н.  А.Римского-Корсакова, М.    И.  Глинки, П.    И.  Чайковского и др.).  Владение элементарными представлениями о биографиях и творчестве композиторов, об истории создания оркестра, об истории развития музыки, о музыкальных инструментах.  Различение музыки разных жанров.  Знание характерных признаков балета и оперы.  Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).  Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной выразительности.

Образовательная область «Физическое развитие».

      Физическое  развитие  включает  приобретение  опыта  в  следующих видах  деятельности  детей:  двигательной,  в  том  числе  связанной  с выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких  физических качеств,  как  координация  и  гибкость;  способствующих  правильному формированию  опорно-двигательной  системы  организма,  развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также  с  правильным,  не  наносящем  ущерба  организму,  выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование  начальных  представлений  о  некоторых  видах  спорта, овладение  подвижными  играми  с  правилами;  становление целенаправленности  и  саморегуляции  в  двигательной  сфере;  формирование привычки к здоровому образу жизни (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании и др.).

Задачи образовательной деятельности

1.  Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).                                                          2. Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения товарищей.                                                                                                               3. Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях.                                                                                                                                                          4. Развивать творчество в двигательной деятельности.                                                                     5. Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами.                       6. Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость, быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.                                                                                                      7. Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья.                                                                                                                                                                                8. Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения.                                                                                                                9. Развивать    самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни.                                                                                                                                                                                 10.  Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание взрослого в случае недомогания.

Содержание образовательной деятельности.

  Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции вовремя ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией.  Освоение возможных направлений и разной последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнения общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Подводящие и подготовительные упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге -  выноса голени маховой ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега    - отталкивания, группировки и приземления, в метании    -    замаха и броска. Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой темпа.  Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10м (3-4 раза), 20-30 м (2-3 раза), челночный бег 3Ч10 м в медленном темпе (1,5-2 мин). Прыжки. На месте: ноги скрестно -  ноги врозь; одна нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4-5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота 15-20 см), в спрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см). Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15-20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с места (80-90 см), в высоту (30-40 см) с разбега 6-8 м; в длину (на 130-150 см) с разбега 8 м.  Прыжки в глубину (30-40 см) в указанное место.  Прыжки через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами. Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4-6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание и лазание.  Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревн. Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).  Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.  Лазание по веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков.  Игры-эстафеты.  Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.  Самостоятельное проведение подвижных игр.  Спортивные игры.  Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м).    Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.  Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.  Футбол: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.  Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках.

 Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

     Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и поведения здорового человека.  Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания.

2.2.1. Используемые парциальные программы.

    В своей рабочей программе мы используем парциальную программу «Парма»: Программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми»/ под общ. Ред. С.С. Белых, С.Н. Штекляйн, Н.Б. Потолицыной. – 2-е изд., перераб.и доп. – Сыктывкар: ООО «Анбур», 2010.- 208с.

    На основе данной парциальной программы мы составили план по этнокультурному воспитанию детей.

    Цель: Формирование у детей представлений о родном Коми крае.

Задачи:

1.Продолжать знакомить детей с городом Сыктывкаром, его достопримечательностями.

2. Дать первоначальные представления о Коми фольклоре.

3. Приобщить детей к этнокультурным ценностям Коми края.

4. Воспитывать любовь к родному краю, соблюдая правила поведения в природе.

Перспективно – календарное планирование работы по этнокультурному компоненту с детьми старшей группы.

2.3. План работы по организации взаимодействия с семьями воспитанников.

Перспективный план взаимодействия с семьями детей 5 - 6 лет старшей группы № 1

2.3.1. План работы на 2016-2017 год с семьей Шорина Даниила, мама – Куликова Мария Александровна, папа – Шорин Евгений Владимирович (семья, находящаяся в социально – опасном положении). Группа № 1.

2.4.  Комплексно – тематическое планирование работы с детьми.

  2.5. Примерное планирование на год (ОД и совместная деятельность –   Приложение).

2.6. Часть ДОО: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально – культурные и другие).

    Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями Республики Коми.

   Этнокультурные особенности Сыктывкар - столица Республики Коми, расположен на реке Сысола, является крупным административным, научным и культурным центром. Сыктывкар является культурной столицей Республики Коми. В городе работают театры, музеи, библиотеки, дома культуры. Сохранение и развитие Коми традиционной культуры, обеспечение преемственности в передаче этнокультурных ценностей является сегодня приоритетным направлением государственной политики в Республике Коми. Целью реализации национально - регионального (этнокультурного) компонента образовательной программы является сохранение основ духовной и материальной культуры Коми народа. Данное направление направлено на формирование бережного отношения к традициям Коми народа. В программе отражен механизм введения этнокультурного компонента в образовательный процесс. Данная работа создает благоприятные условия для формирования нравственно - духовной культуры детей. Этнокультурный компонент реализуется как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной образовательной деятельности взрослых и детей в режиме дня. Этнокультурный компонент учитывается при создании предметно-развивающей среды групп.

    Демографические особенности Сыктывкар - многонациональный город. В городе проживает 250 тысяч жителей разных национальностей. В связи с этим в ДОУ уделяется внимание воспитанию у детей толерантности.       Климатические и экологические особенности города с учетом климатических особенностей северо-западного региона в дошкольном учреждении соблюдается сезонность, разработан режим дня холодного и теплого периода года. Режим пребывания детей в учреждении гибкий. При организации образовательного процесса учитывается состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход. В теплое время при благоприятных погодных условиях жизнедеятельность детей преимущественно организуется на открытом воздухе. Северные условия учитываются при комплексно-тематическом планировании воспитательно-образовательного процесса (ранняя осень, поздняя весна). Основным источником загрязнения воздуха является Сыктывкарский ЛПК. В образовательную программу детского сада включены оздоровительные мероприятия по снижению экологических рисков для здоровья детей.      Социальные особенности Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей, так как они являются первыми воспитателями своих детей. Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются 11 различные формы работы с родителями (законными представителями) по реализации Программы. При планировании педагогического процесса учитывается также наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи.        Социокультурные, общественные, научные и образовательные особенности среды. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего развития. Взаимодействие детского сада с социумом строится на взаимовыгодной основе в целях успешного решения своих уставных целей и задач через создание условий для налаживания информационно - коммуникативных связей с учреждениями ближнего и дальнего социума. МАДОУ взаимодействует со школой № 24, библиотекой, городской историко- краеведческий музей, филармония, пожарная часть, ГИБДД, ПДН, центр социальной помощи семье и детям, детская поликлиника. Многолетнее взаимодействие ДОУ с социумом строится на взаимовыгодной, содержательной основе в целях успешного решения уставных целей и задач, через создание дополнительных условий для налаживания информационно - коммуникативных, консультативно - методических, практических связей участников образовательных отношений (воспитанников и работников ДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников) с учреждениями социального уровня.

2.7. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

    Цель: Повышение у детей с ОВЗ уверенности в своих силах, достижение определённого общественного статуса, повышения уровня развития и стремление к достижению более высоких целей на примере здоровых сверстников. 

   Основные задачи:

•        Создать условия для интегрированного включения детей с ОВЗ в образовательную среду, социум.

•        Отработать модель социально-психологической адаптации детей-инвалидов с ОВЗ к воспитательно-образовательной среде ДОО.

•        Разработать нормативную и методическую документацию, сопровождающую воспитательно-образовательный процесс в ДОО.

•        Воспитать толерантное отношение «здоровых» детей и их родителей к «особенным» детям.

   Условия реализации:

1. Безбарьерная среда учреждения - создание для комфортного передвижения детей-инвалидов (наличие пандусов, подъемных устройств).
2. Создание в учреждении команды специалистов, помогающей педагогам приспособить методы к особенностям ребенка;
3. Для организации индивидуальных дистанционных консультаций для родителей должен быть доступ к сети Интернет.
4. Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц (статья 2,ФЗ «Об образовании» №273)
5. Индивидуальные планы развития детей-инвалидов, детей с ОВЗ.
6. Инклюзивная социальная образовательная среда.
7. Главным условием развития ребенка с ОВЗ в образовательном процессе дошкольного учреждения является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок с ОВЗ способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.

   Результатами проведения такой работы являются:

1. Огромная помощь не только самому ребёнку, но и его семье.
2. Возможность жить полноценной жизнью.
3. Общение с детьми определённой возрастной категории на равных.
4. Последующие успехи в школе и во взрослой жизни.

   Основные понятия

Дети с ограниченными возможностями здоровья - обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; (ФЗ № 273. ст. 2. П. 16)

Понятие «дети с ограниченными возможностями» позволяет рассматривать категорию лиц как имеющих функциональные ограничения, неспособных к какой-либо деятельности в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптированности внешней среды к основным нуждам индивида, из-за негативных стереотипов, предрассудков, выделяющих нетипичных людей в социокультурной системе.

В группу дошкольников с ОВЗ могут входить дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Выделяют следующие категории детей с нарушениями развития:

1. дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;
2. дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;
3. дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
4. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;
5. дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);
6. дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
7. дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
8. дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

3. Организационный раздел.

3.1. Организация развивающей предметно – пространственной среды.

    Развивающая предметно – пространственная среда должна быть содержательно – насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.                                                                                

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно – пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3)Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких моделей, ширм и т.д.

4)Вариативность среды предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5)Доступность среды предполагает доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ к игрушкам, играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6)Безопасность предметно – пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

    Создавая среду в своей группе, учитываю все параметры, которые предусмотрены Федеральным государственным образовательным стандартом. Развивающая предметно – пространственная среда в старшей группе включает в себя:

- книжный центр;                                                                                                                               - центр театрализации и ряжения;                                                                                                                         - центр речевого развития;                                                                                                                                     - музыкальный центр;                                                                                                                           - центр познавательного развития;                                                                                                        - центр художественного творчества;                                                                                                - центр экологии;                                                                                                                              - центр экспериментирования;                                                                                                           - центр конструирования (мелкий конструктор различных форм, видов);                                                                                                                     - спортивный центр;                                                                                                                                 - центр безопасности;                                                                                                                             - «Коми-мини музей».

   Развивающая предметно – пространственная среда организовывается как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей.                                                                                                                                                                                Все пространство группы организовано таким образом, чтобы ребенок имел возможность самостоятельного использования объектов, материалов и предметов среды для приобретения им опыта и познания окружающего мира, а также выбора способов использования среды в совместной со взрослыми деятельности проявляя собственную активность.

3.2. Сведения о детях группы №1.

1.     Зайлобиддинова Омина, 09.04.2011 г.р.                                                                                                                                        2.     Нагорная Дана, 09.07.2011 г.р.                                                                                                                                                            3.     Ветошкина Оля, 28.07.2011 г.р.                                                                                                                                                          4.     Бигун Эраст, 28.01.2011 г.р.                                                                                                                                                             5.     Шорин Даниил, 31.05.2011 г.р.                                                                                                                                                           6.     Медведева Лиза, 31.12.2010 г.р.                                                                                                                                                        7.     Завьялова Даша, 21.05.2011 г.р.                                                                                                                                                         8.     Мельничук Кирилл, 17.08.2011 г.р.                                                                                                                                                     9.     Болотов Алёша, 29.01.2012 г.р.                                                                                                                                                          10.   Симоненко Рома, 14.11.2011 г.р.                                                                                                                                                        11.   Русанов Дима, 04.05.2011 г.р.                                                                                                                                                       12.   Волков Семён, 02.05.2011 г.р.                                                                                                                                                              13.   Миронова Полина, 16.05.2011 г.р.                                                                                                                                               14.   Арасланова Наташа, 13.05.2011 г.р.                                                                                                                                             15.   Кунец Лера, 21.05.2011 г.р.                                                                                                                                                          16.   Ефименко Арсений, 21.05.2011 г.р.                                                                                                                                               17.   Пономарёв Коля, 18.12.2011 г.р.                                                                                                                                               18.   Шлыков Егор, 29.11.2011 г.р.                                                                                                                                                               19.   Николаева Аня, 13.05.2011 г.р.                                                                                                                                                        20.   Иргер Вероника, 22.08.2011 г.р.                                                                                                                                                       21.   Ефремов Ваня, 16.09.2011 г.р.                                                                                                                                                            22.   Нючева Ксюша, 26.07.2011 г.р.                                                                                                                                                        23.   Сажина Юлиана, 17.04.2011 г.р.                                                                                                                                                       24.   Ус Тимофей, 09.07.2011 г.р.

Сведения о родителях группы №1.

3.3. Социальный паспорт группы.

       Группу посещают 24 ребенка. 12 – мальчиков и 12 – девочек. Из них с 1 группой здоровья – 17 человек (70,8 %), со 2 группой здоровья – 7 человек (29,2 %), 21 семей (87,5 %) – полные семьи, 3 семьи (12,5 %) – неполные семьи (ребенок проживает с мамой), 1 семья (4,2 %) - находящаяся в социально – опасном положении.

3.4. Режим дня в старшей группе.

( холодный период)

Режим дня в старшей группе( теплый период)

3.5. Расписание организационно образовательной деятельности детей

в старшей группе №1

3.6. Листок здоровья.

I группа здоровья – 17 человек

II группа здоровья – 7 человек

III группа здоровья – нет

IV группа здоровья – нет

3.7.  Модель закаливания детей дошкольного возраста.

3.8. Модель двигательного режима по всем возрастным группам.

          Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня проводится ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных  данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

     Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть. Рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссерские и театрализованные игры;                                                                                                                                                                - развивающие и логические игры;                                                                                                      -музыкальные игры и импровизации;                                                                                            -речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;                                                                    -самостоятельная деятельность в книжном центре;                                                                -самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;                                                                                                                                        -самостоятельные опыты и эксперименты и др.

      Опираясь на характер для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед нами все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

3.9. Информационно – методическое обеспечение программы.

-Акулова О.В., Вербенец А.М., Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие». Методический комплект программы «Детство»: учебно – методическое пособие / науч. ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2016.                                                                                                      

-Воронкевич О.А. Экологические проекты. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.                                                                                                      

-Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – СПб.: «Детство – Пресс»,2016.                                                                                          

- Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и др.- СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2014.                                                              

-Ежкова Н.С. Руководство самостоятельной деятельностью старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.                                                                                                                                              

-Комплекное планирование прогулок с детьми 2,5 – 7 лет: прогулочные карты/ авт. – сост. О.Р.Меремьянина. – Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель, 2016.                                                                                                                                                

-Образовательная область «Познавательное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно – методическое пособие/ З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Т.А.Ивченко, Т.А.Березина, Н.О.Никонова; ред. А.Г.Гогоберидзе.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.                                                                                                                              

-Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциональная программа. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016 г.                                                      

-Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры./ сост.Н.В.Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.                                              

-Рабочая программа педагога ДОО. Из опыта работы. Сост. Н.В.Нищева – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2015.                                                

-Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет)/ авторы сост.: О.М.Ельцова, Л.В.Прокопьева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.                                                                                                  

-«Социально – коммуникативное развитие»( Методический комплект программы «Детство»: учебно – методическое пособие/ Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевская; ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016.

-Сомкова О.Н. Образовательная область «Речевое развитие». Как работать по программе «Детство»: Учебно – методическое пособие/ Сомкова О.Н.; ред. А.Г.Гогоберидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2016.

-Тимофеева Л.Л. Ребенок и окружающий мир. Комплексные занятия в старшей группе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.

-Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.

Комплексы гимнастики после дневного сна в старшей группе № 1.

СЕНТЯБРЬ 1-2 НЕДЕЛЯ

1-й комплекс

И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. Согнуть колени, ноги подтянуть к груди, обхватить колени руками, вернуться в и.п.

И.п.: лежа на спине, руки в замок за голову, ноги согнуты в коленях. Наклон колен влево, в и.п., наклон колен вправо, в и.п.

И.п.: сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях, подтянуть их к груди, со звуком «ф-ф» — выдох, и.п., вдох (через нос).

И.п.: то же, одна рука на животе, другая на груди. Вдох через нос, втягивая живот; выдох через рот, надувая живот.

И.п.: стоя, ноги врозь, руки внизу. Хлопок в ладоши — выдох; развести ладони в стороны — вдох.

И.п.: о.с. Потягивания: достали до потолка, вернулись в и.п.

Дыхательные упражнения.

1. «Аист».

На вдохе поднять руки в стороны. Ногу, согнутую в колене, гордо вывести вперед, зафиксировать. На выдохе сделать шаг. Опустить ногу и руки, произнося «ш-ш-ш».

2. Воздушные шары».

Выполнять в ходьбе по площадке. 1 — руки в стороны, вверх, вдох через нос, выполнить хлопок в ладоши ( «шар лопнул»); 2 — руки в стороны, вниз, произнося «с-с-с» или «ш-ш-ш» ( «шарик спустился»).

3. «Ворона».

И.п.: о.с. Сделать вдох через нос, руки поднять через стороны вверх. Приседая, опустить руки на голову, произнося «кар-кар-кар».

4. «Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит».

И.п.: о.с. 1— вдох — руки в стороны; 2 — выдох — наклон туловища вправо; 3 — вдох — вернуться в и.п.; 4 — то же влево.

5. Ежик».

И.п.: сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди. Выпрямить ноги ( «ф-ф-ф»).

СЕНТЯБРЬ 3-4 НЕДЕЛЯ

2-й комплекс

«Потягушки». И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, потягивание, и.п.

«Горка». И.п.: сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади, опираясь на кисти рук и пятки выпрямленных ног, поднять таз вверх, держать, вернуться в и.п.

«Лодочка». И.п.: лежа на животе, руки вверх, прогнуться (поднять верхнюю и нижнюю части туловища), держать, вернуться в и.п.

«Волна». И.п.: стоя на коленях, руки на поясе, сесть справа от пяток, руки влево, и.п., сесть слева от пяток, руки вправо, и.п.

«Мячик». И.п.: о.с, прыжки на двух ногах с подбрасыванием мяча перед собой.

«Послушаем свое дыхание». И.п.: о.с, мышиы туловища расслаблены. В полной тишине дети прислушиваются к собственному дыханию и определяют, какая часть тела приходит в движение при вдохе и выдохе (живот, грудная клетка, плечи волнообразно), тихое дыхание или шумное.

Дыхательные упражнения.

1. «Каланча».

И.п.: стоя, руки в стороны (вдох), опуская руки, про износить «с-с-с».

2. «Журавль».

И.п.: о.с. Сделать вдох, поднять правую ногу, согнутую слегка в колене, руки в стороны, вниз, произнести «ур-р-р». Выполнить то же левой ногой.

3. «Заводные машинки».

И.п.: о.с. Руки в «замок» перед собой, (вдох), выполнять вращательные движения большими пальцами и произносить «ж-ж-ж».

4. «Журавль».

И.п.: о.с. Сделать вдох, поднять правую ногу, согнутую слегка в колене, руки в стороны, вниз, произнести «ур-р-р». Выполнить то же левой ногой.

5. «Здравствуй, солнышко!».

И.п.: ноги на ширине плеч, руки и спину. Медленно поднять руки вверх, скользя по туловищу, руки и сторону, голову поднять вверх (вдох), медленно вернуться в и.п.

ОКТЯБРЬ 1-2 НЕДЕЛЯ

3-й комплекс «Прогулка в лес»

«Потягушки». И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, потягивание.

«В колыбельке подвесной летом житель спит лесной» (орех). И.п.. лежа на спине, руки вдоль туловища, вдох, сесть с прямыми ногами, руки к носкам, выдох, вдох, и.п.

«Вот нагнулась елочка, зеленые иголочки». И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки внизу, вдох, выдох, наклон туловища вперед, вдох, и.п., выдох, наклон.

«Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит». И.п.: о.с, вдох, руки в стороны, выдох, наклон туловища вправо, вдох, выдох, наклон туловища влево.

«Дети в беретках с ветки упали, беретки потеряли» (желуди). И.п.: о.с, руки за голову, вдох — подняться на носки, выдох — присесть.

«Стоит Алена, листва зелена, тонкий стан, белый сарафан» (береза). И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища, вдох, руки через стороны вверх, подняться на носки, выдох, и.п.

Дыхательные упражнения.

1. «Гуси».

На вдохе наклон вперед: глядя вперед и вытягивая шею, произносить «ш-ш-ш».

2. «Гуси-лебеди летят».

Ходьба, имитируя полет. На вдохе руки ( «крылья») поднимать, на выдохе опускать, произнося «г-у-у-у».

3. Вырасту большой».

И.п.: ноги вместе, руки вниз. Поднимаясь на носки, подтянуть руки вверх (вдох). Опускаясь на всю стопу, выдох «ух-х-х».

4. «Дышим животом».

Руки на животе — вдох и выдох носом. Руки за спину — вдох и выдох носом.

5. «Грибок».

И.п.: глубокий присед, руки обхватывают колени ( «грибок маленький»). Медленно выпрямиться, разводя руки в стороны, немного отвести голову назад (вдох) ( «грибок вырос»).

ОКТЯБРЬ 3-4 НЕДЕЛЯ

4-й комплекс «Дождик»

1. И.п. Сидя, ноги скрестить по «турецки». Сверху пальнем правой руки показать траекторию ее движения, следить глазами.

Капля первая упала — кап!

То же проделать другой рукой.

И вторая прибежала — кап!

2. И.п. то же. Посмотреть глазами вверх, не поднимая головы.

Мы на небо посмотрели,

Капельки «кап-кап» запели,

Намочились лица.

3. И.п. то же. Вытереть лицо руками, встать на ноги.

Мы их вытирали.

4. И.п.: о.с. Показать руками, посмотреть вниз.

Туфли, посмотрите, мокрыми стали.

5. И.п.: о.с. Поднять и опустить плечи.

Плечами дружно поведем

И все капельки стряхнем.

6. И.п.: о.с. Бег на месте. Повторить 3-4 раза

От дождя убежим.

7. И.п.: о.с. Приседания.

Под кусточком посидим.

Дыхательные упражнения.

1. Каша кипит», или «Варим кашу».

И.п.: о.с, одна рука на гру ди, другая на животе. Выполнить вдох через нос (втягивая живот), а выдох через рот, произнося«ш-ш-ш» или «ф-ф-ф» ( «каша кипит») и выпячивая живот.

2. «Лотос».

И.п.: сидя по-турецки, плечи слегка отведены назад, голова приподнята, кисти рук лежат тыльной стороной ладони на коленях, указательные и большие пальцы сомкнуты в колечки. Вдох диафрагмой (плечи не поднимаются), представить струю воздуха, пронизывающую до макушки по всему позвоночнику, медленный выдох ртом (можно выполнять с закрытыми глазами).

3. «Луговые цветы».

В ходьбе по площадке (руки на пояс) выполнять повороты головы в правую (левую) сторону, одновременно выполняя два вдоха через нос. Выдох происходит между циклами поворота головы в ту или другую сторону.

НОЯБРЬ 1-2 НЕДЕЛЯ

5-й комплекс

И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять руки вверх, потянуться, руки вперед, и.п.

И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, носки потянуть на себя, и.п.

И.п.: сидя, ноги прямые, руки в упоре сзади, развести носки ног в стороны, и.п.

«Пешеход». И.п. то же, переступание пальчиками, сгибая колени, то же с выпрямлением ног.

«Молоточки». И.п.: сидя, согнув ноги, руки в упоре за спиной, пальчики на носках, удар левой пяткой об пол.

И.п.: о.с, руки на пояс, перекат с носков на пятки.

Дыхательные упражнения.

1. «Насос».

Сделав вдох, резко наклониться на выдохе, скользя по ноге двумя руками, произнести

«с-с-с».

2. «Обними плечи».

И.п.: о.с, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч кистями друг к другу. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи.

3. «Лиса», «Кошка», «Тигр на охоте».

Ходьба по площадке, выставляя правую (левую) ногу вперед, две руки ладошками сложить на колено, прогибая спину. Выполнить два-четыре резких вдоха, голова приподнята ( «тигр ищет добычу», «кошка ищет мышку») и т.д.

4. «Малый маятник», «Маятник».

И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спину. Наклоны туловища в стороны. При наклоне выдох, выпрямиться — вдох.

НОЯБРЬ 3-4 НЕДЕЛЯ

6-й комплекс

И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять руки вверх, потянуться, и.п.

И.п.: сидя, ноги скрестно (поза лотоса), массаж больших пальцев ног, начиная от подушечки до основания.

И.п. то же, массаж пальцев рук — от ногтей до основания с надавливанием (внутреннее и внешнее).

И.п. то же, руки вперед, массаж-поглаживание рук — от пальцев до плеча.

И.п. то же, крепко зажмурить глаза на 5 сек., открыть, повторить 5-6 раз.

И.п.: о.с. ходьба на месте с высоким подниманием колена.

Дыхательные упражнения.

1. «Лыжник».

И.п.: стоя, слегка наклонившись вперед и присев, ноги как бы на ширине лыжни, правая рука впереди (кисть сжимает«лыжную палку»), левая рука далеко сзади, кисть раскрыта. Вдохнуть, плавно присесть, правую руку вниз, назад к бедру, мощный выдох, левая рука выносится вперед (вдох).

2. «Паровоз» или «Поезд».

Ходить, имитируя согнутыми руками движение колес паровоза, и произносить «чух-чух-чух».

3. «Мельница».

Выполнить вдох и вращать прямыми руками, произнося «жр-р-р».

4. «Партизаны».

И.п.: стоя, палка (ружье) в руках. Ходьба, высоко поднимая колени. На два шага — вдох, на четыре-шесть шагов выдох с произнесением слова «ти-ш-е-е».

ДЕКАБРЬ 1-2 НЕДЕЛЯ

7-й комплекс

Кто спит в постели сладко?
Давно пора вставать.
Спешите на зарядку,
Мы вас не будем ждать!
Носом глубоко дышите,

И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, напрячь тело, вдох, держать несколько секунд, расслабиться, выдох.

И.п.: лежа на спине, руки в стороны, пальцы сжаты в кулаки, скрестить руки перед собой, выдох, развести руки, в и.п., вдох.

И.п.: лежа на спине, руки в замок за голову, поднять прямую левую ногу, поднять прямую правую ногу, держать их вместе, и.п. (одновременно опустить).

И.п.. лежа на спине, руки в упоре на локти, прогнуться, приподнять грудную клетку вверх, голову держать прямо (3-5 сек.), вернуться в и.п.

И.п.: лежа на животе, руки за голову, прогнуться, руки к плечам, ноги лежат на полу, держать, и.п.

И.п.: лежа на животе, руки под подбородком, прогнуться, приняв упор на предплечья, шея вытянута — вдох, выдох.

Дыхательные упражнения.

1. «Петушок».

На вдохе подняться на носки, потянуть вперед гордо поднятую голову, руки поднять в стороны, отвести назад. На выдохе хлопать себя по бедрам ( «ку-ка-ре-ку»).

2. «Повороты головы».

И.п.: о.с. Повернуть голову вправо и сделать короткий шумный вдох справа. Затем сразу же (без остановки посередине)повернуть голову влево, шумно и коротко понюхать воздух слева. Справа — вдох, слева (вдох). Выдох уходит в промежутке между вдохами. Шею не напрягать, туловище и плечи не двигаются и не поворачиваются вслед за головой.

3. «Погончики».

И.п.: встать прямо, сжатые кулаки кисти рук прижаты к поясу. В момент короткого шумного вдоха носом с силой толкнуть кулаки к полу, как бы отжимаясь от него или сбрасывая с рук что-то. При этом во время толчка кулаки разжать. Плечи в момент вдоха напрячь, руки вытянуть в струну (тянутся к полу), пальцы рук широко растопырить. На выдохе вернуться в и.п.: кисти рук снова на пояс, пальцы сжаты в кулаки — выдох ушел.

4. «Подуем на плечо».

И.п.: о.с, смотреть прямо перед собой, руки на пояс. Выполнить вдох через нос и повернуть голову в правую сторону, выдох(губы трубочкой) — подуть на плечо. То же выполнить в левую сторону.

ДЕКАБРЬ 3-4 НЕДЕЛЯ

8-й комплекс

И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять правую ногу (прямую), и.п., поднять левую ногу (прямую), и,п.

И.п.: лежа на спине, руки перед собой «держат руль», «езда на велосипеде», и.п.

И. п. лежа на спине, руки вверху, поворот туловища вправо, не отрывая ступни от пола, и.п., поворот туловища влево, и.п.

И.п.: лежа на спине, руки за головой, свести локти впереди (локти касаются друг друга) — выдох, и.п., локти касаются пола — вдох.

И.п.: сидя, ноги скрестно, руки на поясе, руки через стороны вверх — вдох, выдох.

И.п.: о.с, принять правильную осанку без зрительного контроля (глаза закрыты), повторить 3-4 раза.

Дыхательные упражнения.

1. «Тихоход».

Ходьба, высоко поднимая колени. На 2 шага — вдох, на 4—6 шагов — выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше».

2. «Трубач».

Воображаемую трубу поднести к губам. Имитируя движения трубача, нажимать пальцами клавиши и произносить «ту-ту-ту».

3. «Ушки».

И.п.: о.с, смотреть прямо перед собой. Слегка наклонить голову вправо, правое ухо идет к правому плечу — короткий шумный вдох носом. Затем слегка наклонить голову влево, левое ухо идет к левому плечу — тоже вдох. Стоя ровно и смотря прямо перед собой, как бы мысленно кому-то говорите: «Ай-ай-ай! Как не стыдно!» Выдох уходит пассивно в промежутке между вдохами, но голова при этом посередине не останавливается.

4. «Цветок распускается».

И.п.: стоя, руки на затылке, локти сведены (нераскрывшийся бутон). Медленно подниматься на носки, потянуть руки вверх и в стороны — вдох ( «цветок раскрывается»), вернуться в и.п. (выдох).

5. «Сердитый ежик».

Наклониться как можно ниже, обхватить руками грудь, голову опустить, произнося звук рассерженного ежа «п-ф-ф-ф-р-р».

ЯНВАРЬ 3 НЕДЕЛЯ

9-й комплекс

И.п.: сидя, ноги скрестно. Смотреть вверх, не поднимая головы, и водить пальцем за пролетающим самолетом(сопровождение глазами). Пролетает самолет, С ним собрался я в полет.

И.п. то же. Отвести правую руку в сторону (следить взглядом), то же выполняется в левую сторону.

Правое крыло отвел,

Посмотрел.

Левое крыло отвел,

Поглядел.

3. И.п. то же. Выполнять вращательные движения перед rovnum И СЦС-

Я мотор завожу

И внимательно гляжу.

4. И.п.: о.с. Встать на носочки и выполнять летательные движения.

Поднимаюсь ввысь,

Лечу.

Возвращаться не хочу.

5. И.п.: о.с, крепко зажмурить глаза на 5 сек., открыть (повторить 8-10 раз).

6. И.п.: о.с, быстро моргать глазами 1—2 мин.

Дыхательные упражнения.

1. «Свеча».

И.п.: о.с, руки сцеплены в «замок», большие пальцы подняты вверх ( «свеча горит»). Выполнить вдох через нос и подуть на большие пальцы, произносить «фу-фу-фу» ( «задуем свечу»).

2. «Снежинки».

И.п.: о.с, руки согнуты в локтях, ладошками вверх ( «на ладошку упали снежинки»). Выполнить вдох через нос и подуть на ладошки, произнести «фу-фу-фу» (губы трубочкой) ( «снежинки полетели»).

3. «Регулировщик».

И.п.: ноги на ширине плеч, одна рука поднята вверх, другая в сторону. Поменять положение рук резким движением, сделать вдох. Снова поменять положение рук — выдох.

4. «Рубка дров» или «Дровосек».

Руки над головой сцеплены в «замок», ноги на ширине плеч (поднимая руки вверх, выполнить глубокий вдох через нос), на выдохе наклон туловища вперед с одновременным опусканием рук и произнесением «ух!».

5. «Плечики».

И.п.: о.с, смотреть прямо перед собой. Слегка наклонить голову вправо, правое ухо идет к правому плечу — выполнить два коротких шумных вдоха носом. Затем слегка наклонить голову влево, левое ухо идет к левому плечу — тоже вдох ( «ушко с плечиком здороваются»).

ЯНВАРЬ 4 НЕДЕЛЯ

10-й комплекс

(по методике Э.С. Аветисова)

И.п.: сидя, ноги скрестно, крепко зажмурить глаза на 5 сек., открыть (повторить 8-10 раз).

И.п. то же, быстро моргать глазами 1—2 мин.

И.п. то же, массировать глаза через закрытые веки круговыми движе-ниями указательных пальцев в течение 1 мин.

И.п. то же, тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, через 1-2 сек. Снять пальцы с века, повторить 3-7 раз.

И.п. то же, отвести глаза вправо, влево.

И.п. то же, отвести глаза вверх, вниз.

Дыхательные упражнения.

1. «Лыжник».

И.п.: стоя, слегка наклонившись вперед и присев, ноги как бы на ширине лыжни, правая рука впереди (кисть сжимает«лыжную палку»), левая рука далеко сзади, кисть раскрыта. Вдохнуть, плавно присесть, правую руку вниз, назад к бедру, мощный выдох, левая рука выносится вперед (вдох).

2. «Насос».

Сделав вдох, резко наклониться на выдохе, скользя по ноге двумя руками, произнести

«с-с-с».

3. «Обними плечи».

И.п.: о.с, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч кистями друг к другу. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи.

4. «Повороты головы».

И.п.: о.с. Повернуть голову вправо и сделать короткий шумный вдох справа. Затем сразу же (без остановки посередине)повернуть голову влево, шумно и коротко понюхать воздух слева. Справа — вдох, слева (вдох). Выдох уходит в промежутке между вдохами. Шею не напрягать, туловище и плечи не двигаются и не поворачиваются вслед за головой.

ФЕВРАЛЬ 1-2 НЕДЕЛЯ

11-й комплекс «Уголек»

И.п.: лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять прямые ноги вверх, и.п.

«Бревнышко». И.п.: лежа на спине, руки вверху, перекат со спины на живот, перекат с живота на спину.

«Лодочка». И.п. лежа на животе, руки под подбородком, прогнуться, руки к плечам — вдох, и.п. — выдох.

«Шлагбаум». И.п.: лежа на животе, руки вдоль туловища, поднять правую ногу, и.п., поднять левую ногу, и.п.

«Божья коровка». И.п.: сидя на пятках, выпрямиться, потянуться вверх, сесть на пятки, наклон вперед, носом коснуться колен, руки отвести назад, и.п.

Ходьба на месте.

Дыхательные упражнения.

1. «Здравствуй, солнышко!».

И.п.: ноги на ширине плеч, руки и спину. Медленно поднять руки вверх, скользя по туловищу, руки и сторону, голову поднять вверх (вдох), медленно вернуться в и.п.

2. «Свеча».

И.п.: о.с, руки сцеплены в «замок», большие пальцы подняты вверх ( «свеча горит»). Выполнить вдох через нос и подуть на большие пальцы, произносить «фу-фу-фу» ( «задуем свечу»).

3. «Снежинки».

И.п.: о.с, руки согнуты в локтях, ладошками вверх ( «на ладошку упали снежинки»). Выполнить вдох через нос и подуть на ладошки, произнести «фу-фу-фу» (губы трубочкой) ( «снежинки полетели»).

4. «Сердитый ежик».

Наклониться как можно ниже, обхватить руками грудь, голову опустить, произнося звук рассерженного ежа «п-ф-ф-ф-р-р».

ФЕВРАЛЬ 3-4 НЕДЕЛЯ

12-й комплекс

1. «Глазки просыпаются».

Глазки нужно открывать,

Чудо чтоб не прозевать.

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — зажмурить глаза; 3-4 — широко открыть глаза. Повторить 6 раз

2. «Ротик просыпается».

Ротик мой просыпайся,

Чтоб пошире улыбаться.

И. п. -лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — открыть широко ротик; 3-4-закрыть ротик и улыбнуться. Повторить 6 раз.

3. «Ручки просыпаются».

Ручки кверху потянулись,

До солнышка дотянулись

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — поднять правую руку вверх; 3—4 — отвести правую руку вверх за голову. То же левой рукой. Повторить 6 раз.

4. «Ножки просыпанной».

Будем ножки пробуждать,

Их в дорогу у собирать.

И. п. — лежа на спине, руки вверху. 1-2 — потянуть на себя правую ногу носком; 3-4 — и. п. То же левой ногой. Повторить 6 раз.

5. «Вот мы и проснулись».

К солнышку мы потянулись

И друг другу улыбнулись!

И. п. — встать около кровати на коврик. 1-4 — поднять руки вверх, встать на носочки и потянуться вверх.

Дыхательные упражнения.

1. «Аист».

На вдохе поднять руки в стороны. Ногу, согнутую в колене, гордо вывести вперед, зафиксировать. На выдохе сделать шаг. Опустить ногу и руки, произнося «ш-ш-ш».

2. Воздушные шары».

Выполнять в ходьбе по площадке. 1 — руки в стороны, вверх, вдох через нос, выполнить хлопок в ладоши ( «шар лопнул»); 2 — руки в стороны, вниз, произнося «с-с-с» или «ш-ш-ш» ( «шарик спустился»).

3. «Ворона».

И.п.: о.с. Сделать вдох через нос, руки поднять через стороны вверх. Приседая, опустить руки на голову, произнося «кар-кар-кар».

4. «Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит».

И.п.: о.с. 1— вдох — руки в стороны; 2 — выдох — наклон туловища вправо; 3 — вдох — вернуться в и.п.; 4 — то же влево.

5. Ежик».

И.п.: сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди. Выпрямить ноги ( «ф-ф-ф»).

МАРТ 1-2 НЕДЕЛЯ

13-й комплекс

1. «Потягушечки».

Вот почти мы все проснулись

И в кроватке потянулись.

И. п. — лежа на спине, руки поднять вверх и опустить за головой, глаза закрыты. 1-2 — потянуться одновременно ногами и руками, растягивая

позвоночник; 3-4 — и. п. Повторить 6 раз

2. «Проснулись».

Вот проснулись ручки,
Вот проснулись ножки
И хотят скорей бежать
К маме по дорожке.

И. п. — лежа на спине, руки поднять вверх, за головой, глаза закрыты.

1-4 — поочередно тянуть от себя правую и левую руку; 5-8 — правую и левую ногу (носком, затем пяткой). Повторить 6 раз.

3. «Клубочек».

Не хотим мы простывать,
Хоть и начали дрожать.
Мы совсем уже проснулись,
К солнышку мы потянулись.

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — свернуться в клубок, дрожать, изображая, что холодно; 3-4 — раскрыться, расслабиться и потянуться, показывая, что наступило тепло, улыбнуться. Повторить 6 раз.

4. «Пальчики».

Пальчики хотят проснуться,

Чтоб в водичку окунуться.

И. п. — сидя в постели, ноги скрестно. Растирать ладони до появления тепла.

5. «Умоемся».

А теперь лицо умоем,

Глазки широко раскроем.

И. п. — сидя в постели, ноги скрестно. 1-4 — «умыть» лицо теплыми руками. Повторить 2 раза.

Вот готовы мы вставать,

Бегать, прыгать и играть!

Дыхательные упражнения.

1. «Тихоход».

Ходьба, высоко поднимая колени. На 2 шага — вдох, на 4—6 шагов — выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше».

2. «Трубач».

Воображаемую трубу поднести к губам. Имитируя движения трубача, нажимать пальцами клавиши и произносить «ту-ту-ту».

3. «Ушки».

И.п.: о.с, смотреть прямо перед собой. Слегка наклонить голову вправо, правое ухо идет к правому плечу — короткий шумный вдох носом. Затем слегка наклонить голову влево, левое ухо идет к левому плечу — тоже вдох. Стоя ровно и смотря прямо перед собой, как бы мысленно кому-то говорите: «Ай-ай-ай! Как не стыдно!» Выдох уходит пассивно в промежутке между вдохами, но голова при этом посередине не останавливается.

МАРТ 3-4 НЕДЕЛЯ

14-й комплекс

1. «Глазки просыпаются».

Слегка глазки растираем,

А потом сладко зеваем.

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-4 — слегка погладить закрытые глаза; 5-8 — сделать расслабляющий звук зевоты. Повторить 4 раза.

2. «Головка проснулась».

Мы почти уже проснулись

И друг другу улыбнулись.

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища.

1-2 — поворот головы на подушке вправо; 3-4 — и. п.; 5-6 — поворот головы на подушке влево; 7-8 — и. п. При повороте головы улыбаться друг другу. Повторить 6 раз.

3. «Ручки проснулись».

Потянулись мы немножко.

Здравствуй, солнышко в окошке!

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — поднять правую руку вверх;

2-3 — потянуть правую руку; 4 — опустить на постель правую руку. То же для левой руки. Повторить 6 раз.

4. «Ножки проснулись».

Хотим тоже потянуться

И совсем-совсем проснуться.

И. п. — то же. 1 — прямую правую ногу поднять вверх; 2-3 — потянуть правую ногу; 4 — опустить правую ногу на постель. То же для левой ноги. Повторить 6 раз.

5. «Ножки совсем проснулись».

Ножками мы поболтаем

И до трех мы посчитаем.

И. п. — лежа на животе с опорой на локти аккуратно поддерживать ладонями подбородок. 1-8 — поочередно сгибать и разгибать ноги в коленях. Повторить 4 раза.

Умываться мы идем,
Одеваться мы идем
-Очень дружные ребята!
Потом песенку споем.
Ля-ля-ля, ля-ля-ля!
Вот такие мы, друзья!
Дыхательные упражнения.

1. «Цветок распускается».

И.п.: стоя, руки на затылке, локти сведены (нераскрывшийся бутон). Медленно подниматься на носки, потянуть руки вверх и в стороны — вдох ( «цветок раскрывается»), вернуться в и.п. (выдох).

2. «Сердитый ежик».

Наклониться как можно ниже, обхватить руками грудь, голову опустить, произнося звук рассерженного ежа «п-ф-ф-ф-р-р».

3. «Свеча».

И.п.: о.с, руки сцеплены в «замок», большие пальцы подняты вверх ( «свеча горит»). Выполнить вдох через нос и подуть на большие пальцы, произносить «фу-фу-фу» ( «задуем свечу»).

АПРЕЛЬ 1-2 НЕДЕЛЯ

15-й комплекс

1. «Глазки просыпаются».

Глазки нужно открывать,

Чудо чтоб не прозевать.

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — зажмурить глаза; 3-4 — широко открыть рот. Повторить 6 раз

2. «Ротик просыпается.

Ротик должен просыпаться,

Чтоб пошире улыбаться.

И. п. -лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — открыть широко ротик; 3-4-закрыть ротик и улыбнуться. Повторить 6 раз

3. «Ручки просыпаются»

Ручки кверху потянулись,

До солнышка дотянулись

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — поднять правую руку вверх; 3—4 — отвести правую руку вверх за голову. То же левой рукой. Повторить 6 раз

4. «Ножки просыпанной».

Будем ножки пробуждать,

Их в дорогу у собирать.

И. п. — лежа на спине, руки вверху. 1-2 — потянуть на себя правую ногу носком; 3-4 — и. п. То же левой ногой. Повторить 6 раз.

5. «Вот мы и проснулись».

К солнышку мы потянулись

И друг другу улыбнулись!

И. п. — встать около кровати на коврик. 1-4 — поднять руки вверх, встать на носочки и потянуться вверх.

Дыхательные упражнения.

1. «Тихоход».

Ходьба, высоко поднимая колени. На 2 шага — вдох, на 4—6 шагов — выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше».

2. «Трубач».

Воображаемую трубу поднести к губам. Имитируя движения трубача, нажимать пальцами клавиши и произносить «ту-ту-ту».

3. «Ушки».

И.п.: о.с, смотреть прямо перед собой. Слегка наклонить голову вправо, правое ухо идет к правому плечу — короткий шумный вдох носом. Затем слегка наклонить голову влево, левое ухо идет к левому плечу — тоже вдох. Стоя ровно и смотря прямо перед собой, как бы мысленно кому-то говорите: «Ай-ай-ай! Как не стыдно!» Выдох уходит пассивно в промежутке между вдохами, но голова при этом посередине не останавливается.

4. «Цветок распускается».

И.п.: стоя, руки на затылке, локти сведены (нераскрывшийся бутон). Медленно подниматься на носки, потянуть руки вверх и в стороны — вдох ( «цветок раскрывается»), вернуться в и.п. (выдох).

АПРЕЛЬ 3-4 НЕДЕЛЯ

16-й комплекс

«Потягушечки».

Вот почти мы все проснулись

И в кроватке потянулись.

И. п. — лежа на спине, руки поднять вверх и опустить за головой, глаза закрыты. 1-2 — потянуться одновременно ногами и руками, растягивая позвоночник; 3-4 — и. п. Повторить 6 раз.

1. «Проснулись».

Вот проснулись ручки,

Вот проснулись ножки

И хотят скорей бежать

К маме по дорожке.

И. п. — лежа на спине, руки поднять вверх, за головой, глаза закрыты. 1-4 — поочередно тянуть от себя правую и левую руку; 5-8 — правую и левую ногу (носком, затем пяткой). 6 раз.

2. «Клубочек».

Не хотим мы простывать,

Хоть и начали дрожать.

Мы совсем уже проснулись,

К солнышку мы потянулись.

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — свернуться в клубок, дрожать, изображая, что холодно; 3-4 — раскрыться, расслабиться и потянуться, показывая, что наступило тепло, улыбнуться. Повторить 6 раз.

3. «Пальчики».

Пальчики хотят проснуться,

Чтоб в водичку окунуться.

И. п. — сидя в постели, ноги скрестно. Растирать ладони до появления тепла.

4. «Умоемся».

А теперь лицо умоем,

Глазки широко раскроем.

И. п. — сидя в постели, ноги скрестно. 1-4 — «умыть» лицо теплыми руками. Повторить 2 раза.

Вот готовы мы вставать,

Бегать, прыгать и играть!

Дыхательные упражнения.

1. «Гуси».

На вдохе наклон вперед: глядя вперед и вытягивая шею, произносить «ш-ш-ш».

2. «Гуси-лебеди летят».

Ходьба, имитируя полет. На вдохе руки ( «крылья») поднимать, на выдохе опускать, произнося «г-у-у-у».

3. Вырасту большой».

И.п.: ноги вместе, руки вниз. Поднимаясь на носки, подтянуть руки вверх (вдох). Опускаясь на всю стопу, выдох «ух-х-х».

4. «Дышим животом».

Руки на животе — вдох и выдох носом. Руки за спину — вдох и выдох носом.

5. «Грибок».

И.п.: глубокий присед, руки обхватывают колени ( «грибок маленький»). Медленно выпрямиться, разводя руки в стороны, немного отвести голову назад (вдох) ( «грибок вырос»).

МАЙ 1-2 НЕДЕЛЯ

17-й комплекс «Жук»

1. И.п.: сидя, ноги скрестно. Грозить пальцем.

В группу жук к нам залетел,

Зажужжал и запел: «Ж-ж-ж!»

2. Отвести руку вправо, проследить глазами за направлением руки, то же в другую сторону.

Вот он вправо полетел,

Каждый вправо посмотрел.

Вот он влево полетел,

Каждый влево посмотрел.

3. Указательным пальцем правой руки совершить движения к носу.

Жук на нос хочет сесть,

Не дадим ему присесть.

4. Направление рукой вниз сопровождают глазами.

Жук наш приземлился.

5. И.п.: стоя, ноги врозь. Делать вращательные движения руками ( «волчок») и встать.

Зажужжал и закружился

«Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж».

6. Отвести руку в правую сторону, проследить глазами. То же в другую сторону.

Жук, вот правая ладошка,

Посиди на ней немножко,

Жук, вот левая ладошка,

Посиди на ней немножко.

7. Поднять руки вверх, посмотреть вверх.

Жук наверх полетел

И на потолок присел.

8. Подняться на носки, смотреть вверх

На носочки мы привстали,

Но жучка мы не достали.

9. Хлопать в ладоши.

Хлопнем дружно, Хлоп-хлоп-хлоп.

10. Имитировать полет жука.

Чтобы улететь не смог,

«Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж».

Жук, вот правая ладошка,

Посиди на ней немножко,

Жук, вот левая ладошка,

Посиди на ней немножко.

11. Поднять руки вверх, посмотреть вверх.

Жук наверх полетел

И на потолок присел.

12. Подняться на носки, смотреть вверх

На носочки мы привстали,

Но жучка мы не достали.

13. Хлопать в ладоши.

Хлопнем дружно,

Хлоп-хлоп-хлоп.

14. Имитировать полет жука.

Чтобы улететь не смог,

«Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж».

МАЙ 3-4 НЕДЕЛЯ

18-й комплекс

1. «Глазки просыпаются».

Слегка глазки растираем,

А потом сладко зеваем.

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-4 — слегка погладить закрытые глаза; 5-8 — сделать расслабляющий звук зевоты. Повторить 4 раза.

2. «Головка проснулась».

Мы почти уже проснулись

И друг другу улыбнулись.

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1-2 — поворот головы на подушке вправо; 3-4 — и. п.; 5-6 — поворот головы на подушке влево; 7-8 — и. п. При повороте головы улыбаться друг другу. Повторить 6 раз,

3. «Ручки проснулись».

Потянулись мы немножко.

Здравствуй, солнышко в окошке!

И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — поднять правую руку вверх; 2-3 — потянуть правую руку; 4 — опустить на постель правую руку. То же для левой руки. Повторить 6 раз.

4. «Ножки проснулись».

Хотим тоже потянуться

и совсем-совсем проснуться.

И. п. — то же. 1 — прямую правую ногу поднять вверх; 2-3 — потянуть правую ногу;

4 — опустить правую ногу на постель. То же для левой ноги. Повторить 6 раз.

5. «Ножки совсем проснулись».

Ножками мы поболтаем

И до трех мы посчитаем.

И. п. — лежа на животе с опорой на локти аккуратно поддерживать ладонями подбородок. 1-8 — поочередно сгибать и разгибать ноги в коленях. Повторить 4 раза.

Умываться мы идем,

Одеваться мы идем –

Очень дружные ребята!

Потом песенку споем.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля!

Вот такие мы, друзья!

Дыхательные упражнения.

1. «Аист».

На вдохе поднять руки в стороны. Ногу, согнутую в колене, гордо вывести вперед, зафиксировать. На выдохе сделать шаг. Опустить ногу и руки, произнося «ш-ш-ш».

2. Воздушные шары».

Выполнять в ходьбе по площадке. 1 — руки в стороны, вверх, вдох через нос, выполнить хлопок в ладоши ( «шар лопнул»); 2 — руки в стороны, вниз, произнося «с-с-с» или «ш-ш-ш» ( «шарик спустился»).

3. «Ворона».

И.п.: о.с. Сделать вдох через нос, руки поднять через стороны вверх. Приседая, опустить руки на голову, произнося «кар-кар-кар».

4. «Вот сосна высокая стоит и ветвями шевелит».

И.п.: о.с. 1— вдох — руки в стороны; 2 — выдох — наклон туловища вправо; 3 — вдох — вернуться в и.п.; 4 — то же влево.

5. Ежик».

И.п.: сидя, ноги вместе, руки в упоре сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди. Выпрямить ноги ( «ф-ф-ф»).