Игра как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
статья

Рудакова М.Г., воспитатель

                                              ГБДОУ детский сад №23 Василеостровского района

                                                  Санкт-Петербурга

Игра как средство развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Игра - это ведущая деятельность дошкольника, оказывающая существенное влияние на развитие всех сторон его психики. В игре формируется произвольность поведения, подчинение требованию «надо», а не «хочу», ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности, развивается знаковосимволическая функция сознания.

Первые формулировки теории игры стали появляться под влиянием эволюционной теории во второй половине 19 века, обычно её связывают с двумя немецкими мыслителями – Шаллером и Лазарусом, написавших книги об игре. Шаллер считал, что игра возвращает силы организма. Лазарус рассматривал игру, как противоположность и работе, и безделью, считая активный отдых в форме игры тонизирующим лекарством, способом уменьшения напряжения. Однако этот подход не может объяснить активность малышей.

З.Фрейд предположил о том, что поведение человека зависит в конечном итоге от «удовольствия» или «страдания», человек стремится к переживаниям, приносящим удовольствие, избегает огорчений. Если поведение человека не сдерживается действительностью или требованиями окружающих, то они мотивируются личными желаниями, как это происходит в игре. Ребенок отделяет игру от реальности, но при этом использует предметы и ситуации из реального мира, для того, чтобы создать свой собственный мир, в котором он мог бы повторить приятные переживания по своей воле. Ребенок хочет быть взрослым и делать то, что делают они. В игре это возможно.   Вероятно, значительная часть игры является проекцией, не сам ребенок, а куклы злобные ведьмы и волшебники ведут себя дурно, это они - другие люди не слушаются или советуют сделать плохо.  Теория Фрейда больше связана с изучением  взаимоотношений между образной игрой и эмоциями.  (Эмоции -непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности) .  

Пиаже проводит различие между игрой, как повторение уже усвоенных действий и повторением действий с целью их осмысления, которые включают в себя                                                                            функцию приспособления к реальности и адаптируется к собственным потребностям ребенка.

 Пиаже полагает, что игра необходима для закрепления нового навыка. Даже взрослые долго возятся с новым телефоном или автомобилем. Насыщение наступает, когда получена вся информация. Пиаже рассматривает игру как часть интеллектуального  развития.

Сторонники теории обучения заинтересовались игрой, но игрой, включающей обучение и индивидуальную реакцию на раздражительность.

Вопросы эмоционального возбуждения, особенностей восприятия, обучения и взгляд, с точки биологии и развития, не могут быть больше полностью изолированы друг от друга.

Таким образом, на любом этапе развития, в любой своей форме игра способствует нравственному, интеллектуальному и эмоциональному развитию ребенка. Внутри игровой деятельности начинает складываться учебная деятельность, которая позднее становится ведущей в развитии ребенка. Игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения, потому что, играя, ребенок подчиняется правилам. Через игровые отношения ребенок знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей и приобретает основные навыки общения и самосознания. В игре формируются новые мотивы и потребности: соревновательные, игровые; зарождаются новые виды продуктивной деятельности.
В процессе развития ребенка происходят изменения и в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка осознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии и антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции и чувства, как любовь и ненависть, дружба и взаимопонимание и т.д.

 Мы живём в эпоху социально-экономической нестабильности в обществе, что приводит к увеличению числа детей-дошкольников с нарушениями в поведении и эмоционально-личностном развитии; у многих детей повышен уровень тревожности, занижена самооценка.

В наше время телевидение, литература опутаны насилием и убийствами, унижением достоинств другого человека. Ребенок в семье чаще всего предоставлен самому себе, телевизору, а теперь еще и компьютеру и другим гаджетам. Он лишен живого общения, которое в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других, а эмоциональное развитие ребенка является особенно актуальным. И делать это целесообразно, пока ребенок еще маленький: известно, что с возрастом проблемы обычно лишь усугубляются. Поэтому наряду с развитием психических функций, интеллекта ребенка ни в коем случае нельзя забывать о развитии его эмоциональной сферы.

Отсюда следует, что работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна. Задача педагогов помочь ребенку-дошкольнику войти в этот сложный и многоплановый процесс социально-эмоциональных отношений, в котором нужно выстраивать основные направления для того, чтобы сформировать у дошкольника чувство уверенности в себе, научить осознанно воспринимать эмоциональное состояние свое и окружающих, а также научить ребенка выстраивать отношения во взаимодействии, эмоциональной саморегуляции и поможет педагогу ИГРА!

Литература:

1. Психология игры. Сюзанна Миллер .Университетская книга.1999
2. Эмоциональная саморегуляция детей: механизмы и условия развития // Дошкольное воспитание, №3, 2010 г.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2000 г.
4. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Собр. соч., т. 2. – М., 1982 г.
5. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – М., 1986 г.
6. superbot.smfy.ru 
7. https://moluch.ru/archive/138/38773/
8. https://psy.systems/post/ona-vyrastet-kapriznoj-ili-kak-borotsya-s-isterikami