МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 23 «АЛЕНУШКА»

ПРОЕКТ:

«Работа с родителями по формированию коммуникативных  навыков у младших дошкольников

через сюжетно – ролевую игру»

Автор:  Чаганова Любовь Владимировна

 воспитатель 1квалификационной категории

Московская область, Клин-9, 2018.

1. ПАСПОРТ ПРОЕКТА

2. Основная часть

2.1. Введение

«Игра – это огромное светлое окно, 
через которое в духовный мир ребенка 
вливается живительный поток представлений, 

понятий об окружающем мире».
                               В.А. Сухомлинский

   «Понятие об «игре» вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется «предаваться ребячеству». У евреев слову «игра» соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян «ludo» означало радость, веселье. По санскритски «кляда» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшие при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг действий человеческих, - с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой - доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т.д.» [1,С.11].

  Сюжетно-ролевая игра – согласно взглядам ведущих отечественных психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, ведущая деятельность дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Она выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих смыслах человеческой деятельности.

   Сюжетно-ролевая игра это деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста: в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации, происходит интеллектуальное развитие, формирование коммуникативных навыков и т.д.

   Формирование коммуникативных навыков важно для развития ребенка. Жизнь каждого человека буквально пронизана его контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей.

2.2. Актуальность проекта

Ведущую роль в накоплении опыта играет взрослый, передающий ребенку свои знания и мудрость. Однако ребенку недостаточно контактировать только со взрослыми; у него появляется,  а затем все более усиливается стремление к общению с другими детьми. Взаимодействие со сверстниками составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, которая также очень важна для детей, и они сами это остро ощущают и всячески выражают. Вместе с тем сегодня некоторые исследователи отмечают, что в детском саду наблюдается снижение потребности ребенка в общении, происходит «вытеснение» игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой, а дома замены игры телевизором и компьютером. Именно с «вытеснением» игры чаще всего связано и снижение потребности ребенка в общении[1]. При этом общение с родителями и совместная деятельность (игра) с ними являются основными источниками развития личности ребёнка и коммуникативных навыков у него.

Все выше изложенное подчеркивает актуальность выбранной темы проекта: «Работа с родителями по формированию коммуникативных навыков у младших дошкольников через сюжетно-ролевую игру».

 Практическая значимость проекта – в данной работе содержится материал, который может быть использован воспитателем при организации сюжетно-ролевых игр с детьми младшего дошкольного возраста, а так же поможет родителям в организации сюжетно-ролевых игр в семье.

Вид проекта: долгосрочный.

Тип проекта: познавательно- творческий, игровой.

Участники проекта: дети 3-4 лет (вторая младшая группа), воспитатели, родители. 

По количеству участников: индивидуально – подгрупповой. 

Методы проекта: игровой, словесный, практический, наглядный.                                                                                                      

Проблема: к сожалению, большинство родителей уделяют очень мало внимания сюжетно – ролевым играм детей. А, между тем, игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, речь, воображение малыша, то есть те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Поэтому мы решили уделить больше времени сюжетно - ролевым играм в развитии и воспитании наших детей.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально- коммуникативное развитие.

Новизна проекта: развитие и  формирование коммуникативных навыков и игровых умений детей через сюжетно-ролевую игру в семье.

Цель проекта: организовать работу с родителями по формированию коммуникативных навыков у младших дошкольников через сюжетно – ролевую игру.

Задачи проекта:

1. Рассказать родителям о сюжетно-ролевой игре детей младшего дошкольного возраста.

2. Выявить особенности общения детей младшего дошкольного возраста.

3. Проанализировать формирование коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

4. Рассмотреть роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей.

5. Изучить коммуникативные навыки у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.

6. Диагностировать формирование коммуникативных навыков через сюжетно-ролевые игры детей младшего дошкольного возраста.

7. Анкетировать родителей по изучению игр с детьми в семье.

8. Рассмотреть результаты и сделать выводы.

 Взаимодействие ДОУ с семьей – это объединение общих целей, интересов и деятельности в плане формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников через сюжетно-ролевую игру. 

Выделяют два основных направления взаимодействия с семьей:

1.Повышение уровня педагогической компетентности родителей через родительские собрания, родительские уголки, папки-передвижки, групповые консультации, индивидуальные беседы.

2.Привлечение родителей к работе детского сада посредством организации досуговых мероприятий.

Основные принципы организации работы с семьей:

открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• отсутствие формализма в организации работы с семьей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• Анкетирование родителей: сформировать общие интересы у родителей, научить самостоятельно решать возникающие проблемы.

Ожидаемые результаты:

1.Создание положительного эмоционального микроклимата взаимодействия с родителями.

2.Обогащение опыта межличностного общения детей, родителей и педагогов.

3. Вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

4.Возросшая роль ДОУ как ведущего звена в организации образовательной работы с детьми.

      Одним из непременных условий воспитания в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников.

      Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников.

Традиционные:

1) коллективные – родительские собрания, конференции и др.

2) индивидуальные – педагогические беседы с родителями, посещение семьи;

3) наглядно – информационные – родительские уголки, папки-передвижки, семейные и групповые альбомы, фотомонтажи, выставки совместных работ.

Нетрадиционные:

1) информационно-аналитические – направлены на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми (анкетирование, сбор сведений и т.д.);

2) досуговые – призваны устанавливать теплые доверительные отношения, позволяют родителям увидеть изнутри своего ребенка, трудности во взаимоотношениях, попробовать разные походы, приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но с другими родителями (совместные праздники, выставки поделок и рисунков)

3) познавательные – направлены на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями, формирование у родителей практических навыков воспитания детей;

4) информационно-ознакомительная форма – ознакомление с родителей с ДОУ, особенностями его работы;

5) информационно-просветительская форма – направлена на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста.

План работы с родителями

Взаимодействие с педагогами: 

1.Консультация для педагогов: «Общие задачи развития ребенка в сюжетно-ролевой игре».

 2. «Круглый стол»- для педагогов по теме проекта.

2.3. Этапы проведения проекта

I этап  - подготовительный.

Задачи:  Вызвать желание играть на темы наблюдений из окружающей жизни или литературных произведений.   Учить передавать в игре действия и взаимоотношения людей (ролевое поведение). Знакомить с правилами предупреждения конфликтов. Обогащать содержание игры через ознакомление с трудом взрослых. Учить создавать и изменять по мере необходимости окружающую среду. Воспитывать положительные взаимоотношения между детьми.  

Методы:

- Организация предметно – развивающей среды для игр.

- Внесение вариативного материала в игровую среду и знакомство детей со способами  его использования.

- Систематическое наблюдение за окружающей действительностью.

- Рассказы о людях труда. Встречи. Экскурсии по детскому саду.

- Дидактическая игра  «Кому что нужно для работы».

- Рассматривание  иллюстраций, отражающих трудовые действия, взаимоотношения, настроение людей.

- Чтение художественной литературы.

- Знакомство с правилами предупреждения конфликтов.

- Беседы о любимых играх. Наблюдение за играми сверстников.

- Совместное изготовление игрушек для сюжетных игр.

II этап - основной– обучение игре.

Задачи: Учить детей планировать игру,  преобразовывать сказки, выполнять различные роли, новые сюжето-сложения (например доктор - врач – добрый). Учить использовать в игре различные средства выразительности для передачи игрового образа (речь, интонация, мимика). Учить располагать игрушки в соответствии с замыслом игры и убирать на место после игры.

         Развивать воображение, мышление, речь, чувство юмора. Развивать качества организатора, убеждение в том, что каждый ребенок может выполнить главную и второстепенную роль. Воспитывать дисциплинированность, умение взаимодействовать со сверстниками, не нарушая хода игры.

Методы:

- Драматизации литературных произведений.

- Участие детей в деятельности взрослых.

 - Совместная игра воспитателя и ребенка (обучение ролевому диалогу, ролевому взаимодействию).

- Выставка игрушек, картин на тему сюжетной игры.

- Беседа: Во что хотите играть? Кто кем будет? Что нужно для игры? Что будете делать?

- Театр воспитателя (сама играет так, чтобы детям захотелось), показ ролевого поведения.

- Игры-занятия с игрушкой

- Беседа после игры (самоанализ)

III этап - заключительный – самостоятельная игра.

Задачи: Вызвать интерес к самостоятельной игре (поощрительная оценка).

Развитие самосознания: самооценка с точки зрения идеала игры и с точки зрения взаимоотношений с товарищами. Подводить детей к прогнозированию дальнейшего развития игры.  Формировать умение словесно обозначать игровую роль. Воспитывать доброе, уважительное отношение друг к другу.

Методы:

- Советы.

- Помощь.

- Беседы до и после игры.

Итог:

1.Взаимодействие детей в игре раньше было кратковременное, теперь стало длительное.

2.Игра стала самостоятельной деятельностью.

3.Родители стали более внимательными к играм детей и активными в жизни группы.

4. Показ презентация проекта на педсовете; на родительском собрании.  

Перспективное планирование организации и проведения сюжетно-ролевых игр.

3. Результаты и выводы реализации проекта.

Результаты, полученные при наблюдении за сюжетно – ролевыми играми детей в конце учебного года были следующие.

 Вика желает видеть рядом с собой тех детей, с которыми научилась играть в интересные игры.

Дима хочет играть вместе с Данилой, Настей и Мишей.  Данила участвует в  играх с Викой, Мишей, Настей и Сергеем, потому, что Сергей его друг.

Настя отдает свое предпочтение Тане, Вике, Олегу, Лизе.

Лизе нравится играть с Ренатом, Настей, Мишей, Елисеем, но она больше любит, чтобы играли по её правилам.

Елисей хочет играть с Таней, Викой, Лизой, Ренатом.

Миша играет со всеми детьми. Он никого не выделяет и не навязывает своего мнения.

Олег отдает предпочтение Мише, Даше, Насте.

Ренату больше всех из ребят нравится играть с Мишей, Лизой, Дашей, Олегом.

Елисею нравится играть с Таней, Викой, Ренатом, Даней, Настей.

Лера больше любит играть одна с куклами или с Таней и Елисеем (с каждым отдельно). Иногда дети берут её в игру, но роли очень незначительные.

Сергею нравится играть только с Даней, Настей, или одному, с машинками.

Даня берёт Сергея во все игры, в которые играет сам. Роль всегда одна – заместитель Даниила.

Имена детей, которые чаще всего были названы сверстниками с положительной стороны, были следующие: Вика, Даня, Лиза, Настя. С ними хотят играть большинство детей. Можно отметить, что они стали небезынтересны другим детям группы, чего мы раньше не могли наблюдать на практике в играх детей.

Таким образом, полученные результаты показали, что важнейшая задача  воспитания у ребёнка умения играть вместе со сверстниками, т.е. формирование коммуникативных навыков через сюжетно – ролевую игру были успешно решены.

Но почему не все дети открыто общаются со своими сверстниками? На этот вопрос попробуем ответить, проанализировав ответы родителей на предложенную им анкету. Цель которой изучить особенности воспитания ребёнка в сюжетно – ролевой игре и выявить избирательное отношение детей к играющему с ним взрослому. Полученные результаты были очень интересны с педагогической точки зрения. Все родители ответили на анкету. Из 12 детей – родители играют только с 4 детьми дома в различные сюжетно – ролевые игры (“Врача”, “Магазин”, “Парикмахерская”, “Прачечная”), которые они помнят из своего детства. Иногда родители этих детей приглашают в свои игры соседских детей.

С тремя детьми чаще играют братья и сёстры, поэтому им несложно найти общий язык со сверстниками.

Родители ещё 4 детей играют с детьми редко, они очень заняты на работе, поэтому воспитанием занимаются бабушки и дедушки. Их игры чаще бывают настольные (“Мозаика”, “Пирамидки”, “Кубики”), или “Железная дорога”, “Лошадка”, “Доктор Айболит”, а также народные игры: “Прятки”, “Догонялки”.

Таким образом, деятельность этих детей, как правило, организована взрослым.

А с 2 детьми родители не играли инее играют, даже не считают нужным это делать, т.к. считают, что ребёнок должен сам себя занимать, потому, что у него много разных игрушек, также есть телевизор, где он может посмотреть мультфильмы, когда ему надоест играть.

Одна мама ограничивалась чтением сказок перед сном ребёнка.

А папа второго – игрой с ребёнком на улице в футбол. Ни братьев, ни сестёр у них нет. Родственники живут далеко, поэтому дети с раннего возраста предоставлены сами себе и они одиноки. Детям не с кого было брать пример, да и жизненному опыту откуда взяться, поэтому им так трудно было найти общий язык со сверстниками, и поэтому формирование коммуникативных навыков у таких детей происходит с большими трудностями.

Таким образом, можно утверждать, что для детей семья – главная и почти единственная школа воспитания. В игре ребёнка отражаются различные события, полученные им в семье. Играя, ребёнок как бы ставит себя в положение того взрослого, которому подражает. Он копирует его поведение и речь, поэтому играя с ребёнком нужно помнить, что ваш пример – главное в воспитании ребёнка.

“Ребёнок учится тому, Что видит у себя в дому.

Родители пример тому. Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб, Пусть помнит, что с лихвой получит

От них всё то, чему их учит. Там, где аббат не враг вина,

Вся братия пьяным – пьяна. Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец. Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе И за слова. Легко толкнуть

Детей на нехороший путь. Чтобы не каяться потом,

Держи в приличии свой дом.” – так писал Себастьян Брандт в своей книге “Родителям о воспитании”.

Чем больше времени уделяют родители своему ребёнку, тем лучше между ними взаимоотношения. Общие интересы сближают их, создают в семье дружескую атмосферу. Родителям игры с ребёнком помогают понять его духовные интересы, запросы, потребности, лучше изучить характер складывающейся личности.

Ещё Антон Семёнович Макаренко указывал, что каков ребёнок в игре, таким он во многом будет в работе, когда вырастет. Действительно, в хорошей игре ребёнок получает многое: умение сосредоточится, самостоятельно осмыслить ситуацию, поставить цель, найти всё необходимое для её выполнения, довести дело до конца, представить и почувствовать, что думают и переживают другие, вместе с ними дружно решать общие задачи. Доброе, внимательное отношение к окружающим, творческая активность закрепляются в ребёнке на всю жизнь. Дети, которые научились играть дома, спокойнее привыкают к детскому коллективу. Они умеют играть, их игры разнообразны, охотно вступают в совместные игры со сверстниками.

Наблюдая за детьми, нетрудно заметить, что ребёнок, умеющий играть, не капризничает, может заняться интересным и полезным для себя делом, а также привлечь сверстников к игре. Они доверяют взрослому, любят с ним общаться, разговаривать. Дети, умеющие играть, эмоционально отзывчивы, жизнерадостны, они живут полнокровной, счастливой жизнью. И наоборот, дети, с которыми родители не играли, не умеют, не любят играть, требуют постоянного внимания и участия взрослого. Такие дети часто раздражаются, капризничают, бывают вялыми, равнодушными. Их немногочисленные игры однообразны, неинтересны. Контакт со старшими у них нарушен: они затрудняются спросить, не умеют говорить со взрослыми и сверстниками, не доверяют им, становятся замкнутыми.

     Таким образом, игра является средством всестороннего воспитания и развития детей, а также оказывает эффективное воздействие на общение, на формирование их коммуникативных навыков при условии совместной работы семьи и дошкольного образовательного учреждения.

      Выяснили, какие особенности имеет сюжетно-ролевая игра детей младшего дошкольного возраста и как происходит формирование коммуникативных навыков в сюжетно-ролевой игре детей третьего года жизни. Определили роль семьи в развитии  коммуникативных  навыков у детей младшего дошкольного возраста.

   Семья имеет огромное значение в воспитании ребёнка, а так же на их развитие  влияют и отношение между родителями, микроклимат семьи, само воспитание ребёнка в семье, семейные традиции, в том числе и то, как и во что родители играют со своим ребёнком.

   Общение, как уже отмечалось ранее, составляет необходимое условие развития и формирования всесторонне развитой личности.

   Личность складывается и в отношении с другими людьми, в частности со сверстниками. А развитие общения, усложнение и обогащение его форм открывает перед ребенком все новые возможности усвоения окружающих его различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психологического развития и для формирования личности в целом.

     Было проведено: наблюдение за игровой деятельностью, беседа с детьми; анкетирование родителей по изучению игры с детьми в семье; диагностика сюжетно – ролевой игры детей в начале и конце учебного года.

    Таким образом, изучение по формированию коммуникативных навыков детей  показало, что сюжетно-ролевая игра является идеальным средством для развития детей младшего дошкольного возраста, не только в детском саду, но и в семье.

   Чем больше времени уделяют родители своему ребёнку, тем лучше между ними взаимоотношения. Общие интересы сближают их, создают в семье дружескую атмосферу.

   Сюжетно-ролевые игры помогают ребёнку общению со сверстниками, поддержанию сюжета и роли, совместному взаимодействию.

   Результаты изучения свидетельствуют о том, что сюжетно-ролевая игра оказывает эффективное воздействие на общение детей, на формирование их коммуникативных навыков. Игра является средством всестороннего воспитания и развития детей, при  условии, совместной работы семьи и дошкольного образовательного учреждения.

   Семья – главная и почти единственная школа воспитания. Это должен помнить каждый из родителей.  

   Именно в игре создаётся нечто новое, что не было раньше. Это относится и к играм детей. То, что «проиграно», превращается затем в реальность.

4. Список использованной литературы

1. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы/ Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова.- Издание 3-e, испр. – М.: Просвещение, 2001.- 285 с.
2. Арнаутова Е. П. Педагог и семья. // Ребёнок в детском саду.- 2007. №4.- С.32 – 44.
3. Аникин Е.А. Воспитание игрой.- М.: Просвещение, 2001.- 283с.
4. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьёй ребёнка. // Дошкольное воспитание.- 2004. - № 7. – С.21- 28.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И. Фельдшейна.- Издание 3-e. – М.: Наука, 2001. – 873 с.
6. Бондаренко А.К. Сюжетно-ролевые игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2003. – 176 с.
7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 285с.
8. Воспитателю о работе с семьёй: пособие для воспитателя детского сада/ Л.В, Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.- М.: Просвещение,2005. – 195с.
9. Выготский Л.С.Психология развития ребенка. – М.: Издательство ЭКСМО, 2005. – 985 с.
10. Выгоцкий Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка.// Дошкольное  воспитание.- 2006. - №6. – С.40-53.
11. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. -М.: КРОН- ПРЕСС, 2005.- 408с.
12. Горышева В. Младшие дошкольники в сюжетно - ролевой игре. Из опыта работы.// Дошкольное воспитание. – 2004. - №11.– C. 10-14.
13. Дошкольное учреждение и семья- единое образовательное пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н.Доронова и др.- М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 258с.
14. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного учреждения с родителями. Пособие для роботников дошкольных образовательных учреждений.- М.: АСТ-ПРЕСС, 2002.- 265с.
15.  Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры младших дошкольников. Книга для воспитателя детского сада. – Издание 2-е, перераб. и доп.– М.: Просвещение, 1999. – 160 с.:ил.
16. Лисина М.И.  Критерии общения детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание. – 2001. - №4. – C. 22-29.
17.  Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. А.В.Запорожец. – М.: Педагогика, 2005.- 416с.
18. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание.-2004.-№6. – С. 10-16.
19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание.- 2003. - №4. – С.18- 23.
20. Островская Л.Ф.Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Кн. для воспитателя дет.сада. – 2-е изд.,перераб. и доп.- М.: Просвещение,2004.-160с.:ил.
21. Поповичева П.Воспитателю для работы с родителями.// Дошкольное образование.- 2008.- №5.- С.39- 43.
22. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение в игре. // Дошкольное воспитание.– 2005. - №8. – С. 20-27.
23. Свирская Л. Шпаргалки для родителей.// Детский сад со всех сторон.- 2002.- №47.- С.35- 48.
24. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй. Пособие для работников ДОУ.- М.: АРКТИ,2008. – 236с.
25.  Эльконин Д.Б. Особенности психологического развития детей 3-7 летнего возраста в игре. // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 9. – С. 17-26.
26.   Якобсон С. Формирование взаимоотношений между детьми младшего дошкольного возраста 3-4 лет в сюжетной игре. // Дошкольное воспитание. – 2003. - №7.  - С. 22-36.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.

Протокол наблюдения

Приложение 2.

Диагностическая таблица. Сюжетно – ролевые игры

Приложение 3.

Диагностика формирования коммуникативных навыков через сюжетно – ролевые игры детей младшего дошкольного возраста

1. На начало года:

Высокий уровень – 10%.

Средний уровень – 60%.

Ниже среднего уровень – 30%.

2. На конец года:

Высокий уровень – 40%.

Средний уровень – 50%.

Ниже среднего уровень – 10%.

Описание диагностики.

   Диагностика  коммуникативных  навыков  детей  проводилась  в  виде  сюжетно–ролевых игр “Дочки-матери“, “Доктор”,   “Парикмахерская”, ”Кораблик”, ”Повар”.

Каждая   сюжетно – ролевая  игра  организовывалась  по  определённой схеме.

Подготовка  к  игре. Сюжетно – ролевая  игра – сложный  вид  работы. Она  требует  долгой  и  особой  подготовки. Общение  не  может  быть  свободным   и  инициативным, если  мало  известен  предмет  разговора. Поэтому  необходимо  было  провести  специальную  подготовку, провести   беседу, рассмотреть материалы. Дети составляли рассказы по сериям картинок, пересказывали прослушанные тексты и др.

            Оборудование. Игра должна быть предметно – наглядной и воздействовать на  органы чувств ребёнка. С этой целью использовались различные части декораций для обозначения того или иного места действия. В игру вводились части одежды, придающие достоверность ситуации (халат врача, фартук для официантки…). Введение предметов – символов придавало более творческую направленность игре. Для этого мы учили детей находить заменители нужных им предметов (обруч – «руль»).

            Роли. Взрослый так организовывал игру, что каждый ребёнок являлся её участником. При распределении ролей учитывались пожелания детей. В воспитательных целях на главную роль (врача, продавца) назначали ребёнка, который в игре приобретал уверенность в своих силах. А также подводили детей к тому, чтобы они сами выбирали своего товарища на ведущую роль. Каждый раз дети выступали в новой для себя роли. В каждой игре взрослый просил у её участников для себя роль, например помощника повара и др. Это позволяло тактично руководить игровой деятельностью, подсказывать детям новые действия. А главное – постоянно поддерживать естественное общение у всех участников.

         Сюжет игры. Каждая сюжетно – ролевая игра начиналась с краткого описания ситуации, в которой детям предстояло действовать. Когда дети играли в данную игру впервые и только знакомились с сюжетом, взрослый наводящими вопросами подсказывал им действия или примерные диалоги. При повторении сюжета игры общение детей становилось более самостоятельным, хотя каждый играющий выступал в новой для себя роли. Часто дети фантазировали, придумывая новые ситуации, а взрослый не ограничивал их инициативу.

         Ход игры соответствовал сюжету. В сюжете давалась общая игровая ситуация, последовательность действий, примерная нагрузка для каждого действующего лица. В описании хода игры предполагались конкретные ситуации, возникающее общение; особое внимание уделялось роли ведущего. В конце игры ведущий (взрослый) оценивал инициативность детей и их общение друг с другом. Взрослый хвалил ребёнка даже в том случае, если он не очень удачно выступал (за находчивость, за смелость).

         Подбор игр в течение учебного года осуществлялся в зависимости от уровня развития взаимоотношений между детьми.

         Анализ различных сюжетно – ролевых игр показал, что взаимодействие между их участниками определяется количеством и особенностями связей, возникающих в процессе игры.

        Так выделились четыре типа связей: связь по воплощению игрового замысла; связь по ролям; связь по игровым действиям; связь по игровому материалу.

   Диагностическая таблица. Сюжетно – ролевые игры (см. приложение 2).

    Высокий уровень -+; средний уровень - -; ниже среднего уровень – 0.

    Кол-во вопросов * 100% / кол-во значков уровней = %      

    Обработка данных. По окончанию проведения диагностики выяснились изменения, произошедшие в коммуникативных навыках детей (данные, свидетельствующие о сдвигах в развитии коммуникативной потребности  детей).

      В начале учебного года дети чаще играли в сюжетно – отобразительные игры. Уровень развития игры у детей был разный – высокий, средний. Но были дети, уровень в игре которых был низкий. Они по-прежнему играли в одиночку, лишь изредка поглядывая на сверстников.  Действия некоторых детей характеризовались отрицательной направленностью: недовольно смотрели в глаза ровеснику, протестовали против всякого вмешательства в свою игру. Каждый ребёнок занимался, в основном, индивидуальной игрой с игрушками. Поэтому можно выделить таких детей, у которых ещё не сформированы навыки общения со сверстниками, а отсюда, соответственно, между ними нет контактов.

       По результатам обработки данных мы сделали следующие выводы.

Высокий уровень – 10%. Замысел игры у ребёнка возникает преимущественно по собственной инициативе, только в некоторых случаях взрослый приходит ему на помощь. В игре он отображает знакомые события, комбинируя их между собой. Заинтересовавшие события может повторять в игре многократно.

       Игровые задачи ставит самостоятельно; лишь иногда требуется незначительная помощь взрослого. Количество игровых задач, поставленных в игре, колеблются от 1 до 5 – 6. Они могут быть взаимосвязаны между собой и разрозненные.

       У ребёнка хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, но по степени обобщённости могут быть как развёрнутые, так и обобщённые. Ребёнок самостоятельно использует в играх знакомые и новые предметы – заместители, воображаемые предметы.

       Иногда малыш принимает на себя роль взрослого, в некоторых случаях обозначает её словом.

       Игра носит преимущественно индивидуальный характер, но ребёнок проявляет большой интерес к играм сверстников.

       Средний уровень – 60%. Замысел  игры  появляется как по инициативе  ребёнка ,так и после предложения взрослого .В игре отображает знакомые  события, с удовольствием повторяет одну какую – то ситуацию. Игровые задачи ребёнок может ставить как самостоятельно, так и с помощью взрослого. Количество поставленных игровых задач может быть от 1 до 3 – 5, они могут быть взаимосвязанные и разрозненные.

       У ребёнка сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщённости развёрнутые и обобщенные. Самостоятельно использует в играх только знакомые предметы – заместители в известном значении, по мере необходимости включает в игру воображаемые предметы. Возможна и помощь взрослого в выборе любого способа.

       Роль взрослого не принимает.

       Игра носит индивидуальный характер, но ребёнок проявляет интерес к играм сверстников.

       Ниже среднего уровень – 30%. Чаще всего играть ребёнок начинает  после предложения взрослого, т.е. он помогает малышу в появлении замысла. Отображает знакомые события многократно повторяя одну ситуацию. Игровые задачи также помогает ребёнку поставить взрослый, в отдельных случаях некоторые игровые задачи он ставит самостоятельно. Их количество не более 1 – 2.

       Предметные способы решения игровых задач недостаточно сформированы. Игровые действия с игрушками чаще всего однообразные, по степени обобщённости они только развёрнутые. Не использует в играх предметы – заместители и воображаемые предметы.

       Игра индивидуальная, ребёнок почти не проявляет интереса к играм сверстников.

       В конце учебного года при проведении заключительной диагностики было выявлено, что дети от сюжетно – отобразительной игры постепенно перешли к начальному этапу сюжетно – ролевой игры. Те дети, которые в начале учебного года были с низким уровнем развития сюжетно – отобразительной игры и с несформированными коммуникативными навыками, благодаря работе педагога с ними достигли в начальном этапе сюжетно – ролевой игры низкого уровня, у них стали развиваться коммуникативные навыки.

       Высокий уровень – 40%. Игровые замыслы у ребёнка возникают самостоятельно, они разнообразные. В игре отображает знакомые и малознакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи.

Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщённости могут быть как развёрнутыми, так и обобщёнными. Знакомые и новые предметы – заместители самостоятельно использует в различных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.

У ребёнка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке – партнёру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый поддержит её. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить и от ребёнка. Она ещё малосодержательна.

Ребёнок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и со сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как ещё не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.

Средний уровень - 50%. Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры.

Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.

Ребёнок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.

Ниже среднего уровень – 10%. Замысел игры возникает по инициативе ребёнка. В игре он комбинирует знакомые и малознакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи.

Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач.

Принимает роль, обозначает её словом, но ролевые способы ещё плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, невыразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребёнка.

Игра преимущественно индивидуальная, но ребёнок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.

После заключительной диагностики (см. приложение 3) можно отметить, что уровень сформированности взаимоотношений детей значительно повысился. Поводом  для данного  нами  такого  утверждения  служат  наблюдения  за общением детей в игре.

Между детьми  возникали совместные игры; появлялись не только интерес к ровеснику и доброжелательное отношение к нему, но и способы взаимодействия, характерные для общения детей (принимали участие в совместных играх, длительно пребывали в одном игровом объединении, действовали согласованно, подчиняясь справедливым требованиям товарищей по игре, оказывали помощь друг другу, уступали сверстнику и т.д.).          

Таким образом, можно утверждать, что сюжетно – ролевые игры способствуют успешному формированию коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста, следовательно, мы можем  говорить об эффективности предлагаемой серии сюжетно- ролевых игр при условии:

- включение взрослого в игру с целью направления им развития сюжета игры и , соответственно, игровых взаимодействий детей;

 - обыгрывание готовых сюжетов(от простого к сложному);  

- включение детей с несформированными коммуникативными навыками в группу играющих сверстников с более высоким, чем у них, уровнем развития взаимоотношений.

Приложение 4.

Консультация для педагогов и родителей

«Общие задачи развития ребенка в сюжетной игре»

       В дошкольном возрасте дети начинают ориентироваться на мир взрослых и стремятся воссоздать его в игре, чтобы ощутить себя социально значимым лицом или «преобразовать» какую-либо ситуацию и тем самым приблизить её к себе. Средством для воспроизведения социальной действительности является игровое действие, предполагающее определенную степень условности. Учитывая особенности игровой деятельности дошкольников, можно выделить задачи социального и нравственного развития ребенка, а также его творчества и воображения. Решение этих задач предполагает тесное взаимодействие детского сада и семьи с учетом психологических особенностей каждого возрастного периода дошкольников.

   Задачи социального и нравственного развития детей в игре

1. Знакомить ребенка с основными областями социальной жизни, интересными событиями, поступками людей.

В семье

- Рассказывать о профессиональном мастерстве родственников, о случаях взаимопомощи, взаимовыручки на производстве.

- Знакомить детей со случаями из своей жизни и трудовой деятельности. Обращать особое внимание на то, что труд родителей необходим другим людям.

- По возможности расширять сферу реального общения ребенка с разными людьми в различных ситуациях: в гостях, на отдыхе, в театре, на занятиях, в клубах и т.п.

-  Рассказывать, читать о культуре общения, правилах поведения.

В детском саду

- Систематически знакомить ребенка с наиболее значимыми событиями общественной жизни России и других стран.

- При ознакомлении с окружающей действительностью обращать внимание на организацию профессиональной и общественной жизни людей (например, работа основных служб аэропорта, вокзала, больницы, детского сада, школы).

- Устраивать встречи, беседы с сотрудниками детского сада, с родственниками детей, работниками разных сфер.

2. Организовывать совместную игру с детьми.

В семье

- Обыгрывая знакомые ребенку ситуации, создавать новые игровые сюжеты и принимать в них участие (например, игра в волшебного доктора).

- Совместно сочинять словесные игры, придумывать истории со знакомыми и незнакомыми героями.

- Участвуя в игре, уточнять намерения и смысл отдельных поступков ребенка и сообщать о своих.

- Способствовать тому, чтобы ребенок поддерживал и развивал игровую идею других детей и сам предлагал сюжет.

- Использовать праздники, дни рождения детей для проведения игр.

- Систематически участвовать в играх, организуемых в детском саду.

В детском саду

- Помогать развивать, детализировать, наполнять конкретным содержанием заданные темы игры (например, жизнь в джунглях, спасение дельфина и т.д.).

- Учить детей придумывать новые сюжеты, уметь продолжить и развить замысел партнера, использовать известные сказки в качестве материала для совместного придумывания необычных сюжетов.

- Обращать внимание на то, как дети учитывают интересы друг друга, умеют договариваться об изменениях сюжета по ходу игры. Учить в случае споров прибегать к жеребьевке, считалкам, очередности.

- При распределении ролей учитывать индивидуальные особенности детей и их реальную позицию в коллективе.

- Вместе с детьми сформулировать правила гуманного отношения к партнерам по игре и следить за их выполнением. Проводить игры, направленные на сплочение детей.

- Практиковать словесные игры, речевое фантазирование.

- Учитывая кругозор детей, обогащать тематику игр (например, выход человека в космос, жизнь на подводной лодке).

- Практиковать совместные игры детей, педагогов и родителей.

3 .Создавать условия для самостоятельной игровой деятельности детей.

В семье

- Бережно относится к игровым замыслам детей, созданным в процессе игры постройкам и т.д.

- Поощрять стремление находить и привлекать партнеров для игр.

- Не критикуя, понимать и принимать игровое поведение ребенка.

В детском саду

- Поощрять стремление развернуть самостоятельную игру, подобрать партнеров, материал для игры.

- Оказывать косвенное влияние на взаимоотношения детей в игре, предоставляя им самим решать возникшие проблемы.

- После игры обсуждать справедливость принятых решений и споров.

- Способствовать созданию и сохранению устойчивых игровых коллективов.

4. Развивать у детей творчество и воображение.

В семье

- Поощрять стремление детей:

а) изображать животных;

б) вводить новые роли в старые сюжеты (Карлсон участвует в игре «дочки-матери»);

в) сочинять волшебные истории про самих себя;

г) придумывать приключения героев сказки в современных условиях (например, Колобок в семье, в детском саду);

д) наделять известных персонажей противоположными качествами (например, злая Золушка собирает своих добрых сестер на бал).

- Создавать новые правила игры (например, дети воспитывают родителей, водят их в «родительский» сад, покупают им сладости и игрушки и т.д.).

- Придумывать продолжение известной сказки, изменяя поступки персонажа, наделяя его другим характером.

- Сочинять словесные игры, поощрять игры в «небывальщину», учить подмечать «космическое» в действиях, поступках людей, персонажей сказок.

- Сочинять сказки.

В детском саду

- Поощрять игры-имитации, звукоподражание, умение воспроизводить характерные движения, эмоциональные состояния.

- Обогащать знакомые сюжеты за счет:

а) введения новых, необычных героев;

б) изменения начала или конца;

в) сочетание реалистичных ситуаций с фантастическими.

- Придумывать игры с новыми сюжетами (например, детский сад – космодром, сюжет игры – подготовка к полету и взлет).

- Для осознания детьми условности игры практиковать «действия наоборот» (например, вещи в доме оживают и начинают жить как люди, а люди превращаются в вещи).

- Создавать игры по измененным правилам (например, все большие предметы называть маленькими, а все маленькие предметы – большими, мягкое называть твердым, черное – белым, Красной Шапочке присвоить поведение волка, а волку – поведение Красной Шапочки и т.д.).

- Практиковать словесные игры, речевое фантазирование.

Приложение 5.

            Анкета для родителей – по изучению особенностей воспитания детей через игру в семье

В раскрытии данной темы важно подчеркнуть педагогическое значение игр и руководства ими (эти вопросы часто недооцениваются в практике семейного воспитания). Необходимо заострить внимание родителей на том, что ребенок воспитывается в деятельности, и поскольку игра является основным видом деятельности младших дошкольников, то она приобретает особое значение во всестороннем развитии и воспитании при условии, что игрой целенаправленно и умело руководят, умеют подсказать сюжет, принимают в них участие.

Сознавая, что проблему формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников невозможно решить без единства с семьей, и что сюжетно-ролевые игры как форма организации интересной детской деятельности ставит перед родителями сложные задачи, которые решаются при единстве требований семьи и детского сада по воспитанию детей, используются для этого педагогом разные формы работы с родителями (см. приложение 4).

С целью получения информации от родителей об игровой деятельности в семье и формированию коммуникативных навыков, была составлена следующая анкета. 

Анкета для родителей.

Цель: изучение особенностей воспитания ребенка в сюжетно-ролевой игре и выявление избирательного отношения детей к играющему с ним взрослому.

1. Фамилия, имя ребенка. Дата рождения.

2. Кого из родителей больше всех любит Ваш ребенок (дедушку, бабушку)?

3. С кем больше всех хочет играть? Почему? (аргументировать).

4. Кто из взрослых все время играет с ребенком? Почему? (аргументировать).

5. Есть ли у Вашего ребенка отдельный уголок для игрушек?

6. Какие игрушки предпочитает Ваш ребенок (дочь, сын)?

7. Как Вами осуществляется подбор игр для Вашего ребенка?

8. Как происходит обучение ребенка сюжетно-ролевым играм в Вашей семье?

9. Кто чаще является инициатором начала игры: Вы или ребенок?

10. В какие сюжетно-ролевые игры Вы сами любите играть с ребенком? Почему? (аргументировать).

11. В какие игры чаще всего хотел бы играть Ваш ребенок?

12. Какие игровые роли Вы выбираете для себя?

13. Эмоциональное состояние Вашего ребенка во время игр со взрослыми? Конфликтен ли он?

14. Считаете ли Вы, что Ваш личный пример поведения влияет на поведение ребенка в игре? Почему? (аргументировать).

Результат, который мы получили по окончанию анкетирования родителей оказался следующим, конечно, в каждой семье складываются свои особые условия воспитания, а значит, возникают отличия в организации игровой деятельности детей, это говорит о том, что формирование коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста, тоже развивается и формируется по разному.

А так же, анализ показал, что работа с семьей ведется недостаточно глубоко и сводится в основном к индивидуальным беседам с родителями утром и вечером.

Выяснив главные причины недостатков работы с семьей, по организации игровой деятельности детей и формированию коммуникативных навыков.

Мы определили направление: организация работы с родительскими коллективами.

В помощь нам подобрали:

- литературу по вопросу воспитания детей в игре в семье;

- примерный перечень тем собраний, консультаций, бесед для родителей;

- образец и примерную тематику папок – передвижек, вопросы для изучения семей при посещении на дому (по согласию).

Кроме того, оформили материалы, которые могли использоваться нами при проведении консультаций, бесед с родителями, например:

- рекомендации родителям по руководству сюжетно-ролевыми играми детей в семье;

- списки детской художественной литературы о труде взрослых, об их взаимоотношениях со сверстниками  и взрослыми;

- образцы педагогических (ситуационных) задач.

Знания, которые получили родители в ходе консультаций уточнялись при организации индивидуальных бесед (см. приложение 6).

В результате проведенной педагогической работы среди родителей по вопросам руководства игровой деятельностью и развитию коммуникативных навыков детей, было выявлено, что дети стали общительнее, их движения - более выразительны, они умеют занять себя, играют длительное время, во время игры самостоятельно находят решения мелких конфликтов, в основном играют дружно, находя компромиссы, в играх появились интересные сюжеты, что свидетельствует о развитии творчества самостоятельности ребят и установлению игровых традиций.

Однако начатую работу нужно проводить так же настойчиво и целенаправленно, особенно с теми родителями, которые не до конца осознали важность формирования коммуникативных навыков через сюжетно-ролевую игру, что в дальнейшем может сказаться на общении их детей со сверстниками.

Приложение 6.

Памятка для родителей с советами по проведению сюжетно – ролевых игр

                Правило первое: игра не должна включать даже малейшую возможность риска, угрожающего здоровью детей. Однако нельзя  и  выбрасывать из неё трудные правила, выполнить которые нелегко.

                Правило второе: игра требует чувства меры и осторожности. Детям свойственны азарт и чрезмерное увлечение отдельными играми. Игра не должна быть излишне азартной, унижать достоинства играющих.

        Правило третье: не будьте занудами. Ваше внедрение в мир детской игры -  введение туда новых, развивающих и обучающих элементов – должно быть естественным и желанным. Не дёргайте ребят, даже когда у вас появилось свободное время, не прерывайте, не критикуйте, не смахивайте пренебрежительно в сторону тряпочки и бумажки. Или учитесь играть вместе с детьми, незаметно и постепенно предлагая свои варианты какого – то интересного дела, или оставьте их в покое. Добровольность основа игры.

        Правило четвёртое: не ждите от ребёнка быстрых и замечательных результатов. Может случиться и так, что вы вообще их не дождётесь! Не торопите ребёнка, не проявляйте своё нетерпение. Самое главное – это те счастливые минуты и часы, что вы проводите со своим ребёнком. Играйте, радуйтесь открытиям и победам -  разве не ради этого придумываем мы игры.

Правило пятое: поддерживайте активный, творческий подход к игре. Дети большие фантазёры и выдумщики. Они смело привносят в игру свои правила, усложняют или упрощают сюжет игры. Но игра для ребёнка - дело серьёзноё , об этом не нужно забывать никогда!

Приложение 7.

Консультация для родителей на тему

«Игры и игрушки в жизни ребенка младшего дошкольного возраста в вашей семьи» 

     Игра, как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае, выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребёнка, его личности.

    Игра и игрушка не отделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И не случайно в играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и художественно-эстетическим требованиям.

     В каждом возрасте ребёнку нужны различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных, мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.), игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка, иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых), игрушки-забавы: театральные, музыкальные. Крупногабаритные игрушки, такие как самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся конструкторы для строительства способствуют борьбе с гиподинамией, учат ребёнка движениям и ориентировке в пространстве. Сидя за столом ребёнку удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон. Для игр на полу нужны более крупные игрушки, соразмеримые с ростом ребёнка в положении сидя и стоя. Подвижные игры во дворе требуют игрушек крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется совместно со всеми детьми. При отборе игрушек должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки, телевидение. Очень важно, чтобы  подбор игрушек способствовал формированию у ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры, задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла.

     Правильное руководство игрой со стороны взрослых делает её содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте, существенно расширяющей кругозор ребёнка.

     Однако никакое обилие игрушек, позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции.

     Многие дети используют в игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками. Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового материала.

     Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для формирования инициативной, пытливой личности. Игра для ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте её обдумано для своего ребёнка.

Приложение 8.

Консультация для родителей «Игрушка в жизни ребёнка»

      Давайте вспомним наше детство, что происходит сразу? Конечно, тёплые мамины руки, и любимый плюшевый мишка (кукла, зайчик и т. д. - у каждого своё). Именно с игрушками у большинства людей ассоциируется детство. Но, кроме личной ценности для каждого из нас, игрушка обладает общечеловеческой ценностью, так как представляет собой творение не менее грандиозное, чем компьютер. Кроме того, нет в мире учителя и воспитателя более грамотного и весёлого одновременно. Поэтому относиться к выбору игрушек, по крайней мере, взрослым нужно очень серьёзно.

      Итак, начнём с самых маленьких. В первые дни и месяцы своей жизни возможность познания ребёнком окружающего мира ограничена. Весь мир для малыша заключается в маме её улыбке. И через общение с ней ребёнок знакомится с первыми предметами и игрушками. В этот период малышу необходимы всевозможные кольца из резины, погремушки, подвески. Они должны быть яркими и находиться в поле зрения ребёнка, так как игрушка должна привлекать внимание ребёнка. Чуть позже, с развитием хватания, малыш должен иметь возможность действовать с предметом: стучать им, кидать его. Хорошо если игрушка будет звучащей. В 6-9 месяцев можно добавить так называемые игрушки - вкладыши, которые позволяют ребёнку развиваться интеллектуально. Постепенно в предметный мир малыша можно вводить животных и пупсов из резины. У них должны быть крупные составные части и хорошо прорисованные детали лица. В 9-12 месяцев можно порадовать ребёнка заводными игрушками-забавами: клюющими курочками, барабанящими зайцами. В 10-12 месяцев ребёнку нужны пирамидки из 3-5 колец и кубики. Многих родителей настораживает то, что в этот период ребёнок буквально всё тянет в рот. Не пугайтесь: во-первых, у малыша просто режутся зубки, а во-вторых, рот является для ребёнка таким же средством познания, как руки, и глаза, вам необходимо помнить лишь о гигиене игрушек.

       В возрасте от 1-го года до 3-х лет малыш становиться более самостоятельным, у него появляется возможность самостоятельно передвигаться. Но радость малышу - проблемы родителю! Чтобы ваши любимые вазы, сервизы и книги и дальше продолжали служить вам, уберите их с глаз ребёнка, не провоцируйте его на «подвиги». В этот период уже можно купить ребёнку меховую игрушку, с которой он будет замечательно засыпать. А большая коробка и ваша помощь помогут малышу запомнить, что игрушки надо убирать.

      К 3-м годам малыш начинает усваивать функциональное назначение предметов. А где, как не в игре, он может наиболее чутко усвоить, что на стуле сидят, а едят с тарелки? Поэтому необходимо расширять набор детских игрушек посудой и мебелью. Она должна по размеру приближаться к детской, но быть более лёгкой. Ребёнок стремиться жить взрослой жизнью, так помогите ему. Игрушечное отображение реальной жизни позволит ребёнку легко освоиться далее в коллективе сверстников и полноценно развиваться как эмоционально, так и интеллектуально. К 3-м годам игрушки, живущие у ребёнка, должны увеличиваться в размерах: большая кукла, большая машина, большой игрушечный зверь. В набор игрушек необходимо включать и всевозможные пирамидки, конструкторы. Эти игрушки сами подсказывают ребёнку, как с ними действовать. Например, пирамидка с конусообразным стержнем не позволит ребёнку хаотично нанизать колечки, он должен будет понять принцип сбора пирамидки. Или всем нам известные матрёшки. Если хотя бы одну из них ребёнок поместит не правильно - матрёшки не будут неразлучными сёстрами. Также в этот период нужно вводить в жизнь ребёнка различные настольно-печатные игры.

Все вышеперечисленные игрушки можно отнести к так называемым «готовым формам», т. е. эти игрушки изготовлены фабричным способом и в них уже заложено функциональное назначение. Но существует ещё одна, не менее важная группа - предметы-заместители. Она включает в себя, с точки зрения взрослого, совершенно ненужные вещи, а точнее - мусор, но для ребёнка это наиценнейший материал для развития фантазии и творчества. Это всевозможные лоскутки, тряпочки, коробочки, обрубки дощечек или палочек, кружочки, обломки чего-нибудь и т. д.

      Введение этих предметов целесообразно с 2-3-х лет, так как именно в этот период происходит развитие активной речи, а предметы-заместители ставят малыша перед необходимостью называния их реально существующим и принятым по отношению к тому, или иному, предмету словом. Кроме того, они способствуют расширению жизненного пространства за счёт введения воображаемой ситуации (это замечательное «как будто»!). Вы скажите: «Всё это хорошо, но каждая из перечисленных игрушек стоит денег и не каждая семья может их позволить!» Да, это, несомненно, так. Но важно запомнить правило: Игрушки надо выбирать, а не собирать! Естественно, вы не сможете не купить своему ребёнку какие-то игрушки. Но при желании все игрушки можно сделать своими руками и выглядеть для ребёнка они будут не менее красивыми и ценными, чем купленные в магазине. Включайте свою фантазию - и у вас всё получится.

  - Во-первых, папа из обрезков дерева может изготовить великолепную кукольную мебель, смастерить машинку; во-вторых, мама может пошить из остатков пряжи или ткани великолепную куклу и одежду для неё; в-третьих, лото и головоломки можно вырезать самим из газет и журналов. С одной стороны, это экономия бюджета, а с другой - хорошая возможность сплочения семьи.

     Хотелось бы остановиться ещё на одном моменте - выборе игрушек.

Если вы хотите купить своему ребёнку новую игрушку, руководствуйтесь

4-мя правилами. 

Игрушка,  должна быть:

• Безопасной (просмотрите качество изготовления, материал из которого она сделана)
• Эстетичной,  на вид
• Соответствовать возрасту
• Многофункциональной (чем больше действий ребёнок сможет выполнить с игрушкой, тем лучше; естественно это не касается погремушек для малышей)В заключении необходимо напомнить вам, дорогие родители, что никакая, даже самая лучшая игрушка, не может заменить живого общения с любимыми папой и мамой! 

Приложение 9.

Консультация для родителей

«О чем говорят любимые игрушки вашего ребенка»

Хотите узнать,  кем станет ваш малыш? Присмотритесь к его любимым игрушкам. Игрушка для малыша не просто забава, это уменьшенная модель окружающего мира.

Играя, ребенок учится действовать, мыслить и выстраивать свои отношения с другими людьми. Поэтому игрушечные предпочтения позволяют не только лучше узнать его  характер, но и заглянуть в будущее.

Конструктор

Дети, которые предпочитают возиться с конструктором – упорны, усидчивы и терпеливы. Конструирование развивает логику, учит концентрировать внимание, приучает к самостоятельности. Ребенок, с наслаждением возводящий сооружение из конструктора, как правило,  любит точные науки. Это будущие математики, программисты, системные администраторы или архитекторы.

Солдатики

Солдатики- любимая игрушка многих мальчиков. Игра в солдатики способствует развитию полноценной личности, ведь это не просто игра, а целая игрушечная армия, которая требует стратегии, иерархии, вырабатывает интерес к детям и учит смотреть на все со стороны. Игру с солдатиками любят дети с задатками лидеров и кем они станут в будущем трудно сказать, но на «вторых» ролях ваш малыш точно не останется.

Машинки

В машинки играют дети, которые хотят быстрее повзрослеть, копируют поведение взрослых, особенно мужчин. Для малышей водители- это сильные и интересные люди, которые могут играючи управлять большими железными машинами.  Машинки  конечно не интеллектуальная игра, так как не дают простора  творчества, поэтому подобное времяпрепровождение носит часто манипулятивный характер. Дети, предпочитающие машинки, редко добиваются больших высот в жизни. Для того чтобы развить или привить малышу другие способности переключите его на другие игрушки.

Мягкие игрушки

Детская, заполненная мягкими игрушками, характеризует общительного малыша, для которого общение с другими людьми интереснее, чем предметы или явления. Игрушки, как правило, «очеловечивают» - их кормят, укладывают спать. К тому же мягкая игрушка – идеальный друг: добрый и отзывчивый, который всегда ведет себя правильно. Мягкие игрушки обожают будущие гуманитарии – филологи, журналисты, работники социальной сферы.

Динозавры

Вымершими монстрами обычно интересуются дети уже в более старшем возрасте. Интерес, как правило, появляется после школьных уроков или посещения музея. Такие дети смышленые и любознательные, они схватывают все на лету. Малыши начинают систематизировать полученные данные – смотреть фильмы о динозаврах, читать о них книги и вырезать из журналов их изображения. Перед вами – будущий исследователь. Скорее всего сфера его интересов – естественные науки (биология, химия, физика)

Куклы для мальчика, машинки для девочки

Если такое увлечение было не долгим, можно не рассматривать его как системное. Если же вы наблюдаете постоянный интерес малыша к  игрушкам противоположного пола, такое поведение действительно настораживает.

Обычно мальчик играет в куклы в двух случаях: когда растет в неполной семье или с трудом находит общий язык со сверстниками. Такого ребенка не лишне показать психологу.

Противоположный случай – девочка, с увлечением играющая в машинки, - встречается реже. Обычно это говорит о порывистости, импульсивности и переизбытке энергии, который нельзя выплеснуть в спокойных девичьих играх.

Приложение 10.

«Круглый стол» по темам:

1. Характеристика сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста

    В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они не были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре[7].

   Сюжетно-ролевая игра в развернутом виде представляет собой деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Она выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих смыслах человеческой деятельности. Игровая роль позволяет соединить аффективно-мотивационную и операционально-техническую стороны деятельности. Содержанием сюжетно-ролевой игры являются отношения между людьми, осуществляемые через взаимное манипулирование с предметами. В сюжете такой игры воспроизводится какая-либо форма деятельности взрослых. Сюжеты очень разнообразны и изменяются в зависимости от конкретных условий жизни ребенка и расширения его кругозора. Особенностью игровой ситуации является игровое использование предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой и его используют в соответствии с новым значением.

   Действительно, если посмотреть, например, «Программу обучения и воспитания в детском саду», то там речь идет в основном о сюжетно ролевой игре. Соединение эти двух линий (сюжета и ролей) и дает название игре – сюжетно-ролевая.

   Развивающее значение и привлекательность игры для ребенка объясняются ее спецификой. В игре все условно, «понарошку»: и действия, и роли, и события. Здесь ребенок может осуществлять действия, недоступные ему в реальной жизни, включаться в события, пока еще для него не досягаемые (стать отважным моряком, лечить больных, варить обед и т.п.). Игра не связана с получением определенного практического результата, поэтому она создает у ребенка внутренне ощущение свободы и в то же время позволяет ему приобщиться к сферам жизни взрослых, преодолеть их недоступность[3].

   Таким образом, воспитательные возможности сюжетно-ролевой игры чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовывать их.

   Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

   Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами – заместителями , ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет – заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов и представлений.

   Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению [5].

   Общение дошкольников со сверстниками разворачивается главным образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого, отстаивая свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы.

   Д.Б.Элькони  проанализировал структуру сюжетно – ролевой игры, выделил единицу игры – роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Другой компонент игры – правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребенка – радость от того, что он действует так, как требуют правила. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями. Выбор игровых сюжетов должен представлять интерес для учащихся, учитывать их интеллектуальные возможности, психофизическое состояние [11].

                               Схема сюжетно – ролевой игры

   Итак, можно сделать следующие выводы:

- совместные игры воспитывают в детях чувства коллективизма, дружбы. Малыши учатся общаться, обращаться с просьбой, предложением к товарищам, согласовывать свои действия с другими, обмениваться игрушками, помогать друг другу, учатся внимательно относиться к партнеру.

- сюжетно-ролевая игра обладает большим воспитательным и развивающим потенциалом; основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в заданной им самим игровой обстановке;

- одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры является самостоятельность детей в игре: ребенок воплощает свой взгляд, свои представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает;            - в игре происходит становление личности ребенка, поэтому ее педагогическая ценность зависит от  того, во что и как играют дети, какого содержание ролевых игр;                                                                                             - в игровых объединениях находят место и взаимопомощь, и сопереживание, т.е. те личностные качества, которые необходимы для общения с окружающими.

2. Особенности общения детей младшего дошкольного                         возраста

   Жизнь каждого нормального человека буквально пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении – одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятностью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства – любовь, признание, понимание -  рождаются близостью и связанностью с другими. Общение – это главное условие и основной способ жизни человека. Только общение и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире [2].

  Если посмотреть на само слово «общение» с точки зрения его этимологии, то можно увидеть, что оно происходит от слова «общее». В чем-то схожая ситуация и в языках германо-романской группы: так на пример, английское слово «communication» происходит от латинского «связывать, давать». Во всех этих словах мы можем увидеть как язык отражает один из основных смыслов общения – являясь связующим звеном между людьми, способствовать нахождению и передачи общего что есть (или может быть) между ними. Причем это общее может быть как что-то возникшее только что, в процессе совместной деятельности, так и передаваемым через многие века знание.

   При понимании общения как особого вида деятельности необходимо выделить в нем основные структурные компоненты.

   Согласно теории М.И. Лисиной, они выглядят следующим образом[8].

   Предмет общения – это другой человек, партнер по общению как субъект.

   Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них с их помощью – к самопознанию и самооценке.

   Коммуникативные мотивы – это то, ради чего предпринимается общение. Мотивы общения должны воплощаться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный человек вступает во взаимодействие с кем – то из окружающих.

   Действие общения – это единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения – инициативные акты и ответственные действия.

   Задачи общения – это та цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Цели (мотивы) и задачи общения могут не совпадать между собой (так как цель может быть одной (общей), а задачи, подчиненные этой цели, как более краткосрочные  - разные).

   Средства общения – это те операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

   Существуют три основные категории средств общения:

1. Экспрессивно – мимические ( улыбка, взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации).

2. Предметно – действенные (позы, используемые для целей общения, приближение, удаление, вручение предметов, протягивание вещей).

3. Речевые (вопросы, высказывания, ответы, реплики).

   Продукты общения – образование материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения.

   Важное преимущество подхода к общению как к коммуникативной деятельности состоит в том, что он позволяет соотнести общение с другими видами деятельности человека, понять место общения в системе этих видов и, в конечном счете, определить связь общения с общей жизнедеятельностью человека.

   Общение выполняет следующие функции:

1. Организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения общего результата).

2. Формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания взаимоотношений).

3. Познание людьми друг друга[4].

   В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят другие дети – сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций.  Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослыми. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

   Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их – важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

   В три года у ребенка имеются все необходимые признаки общения со сверстником. Это прежде всего инициативные действия, направленные на своего партнера, ответ на его аналогичные действия, обмен выразительными знаками, экспрессией, стремление показать себя, привлечь внимание, а также самому оценить товарища[12].

   Первое, что бросается в глаза, - это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно – кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

   Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумают невообразимые звуки, слова небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость – и чем чуднее, тем веселее.

   Хотя самого сверстника дети воспринимают весьма своеобразно. Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку[12]. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им гораздо важнее поддержка и признание взрослого, чем другого ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояния своего сверстника. Он плохо запоминает его имя  и даже внешний облик. Ему  в принципе все равно, с кем возиться и носиться, важно, чтобы он (партнер) был такой же, действовал и переживал то же самое. Таким образом, сверстник еще не играет существенной роли  в жизни младших дошкольников. «Смотри, как я делаю» - вот, что чаще всего можно услышать. Особенность взаимодействия в этом возрасте в том, что общение всегда вплетено в предметные действия, в игру, в контакты, которые и заслоняют личность партнера. Ребенок видит в нем только себя. Как правило, дети ничего не могут сообщить о своем товарище, с которым так интересно было играть. Самым важным на этом этапе жизни является не столько другой ребенок, а то, что с ним можно делать. Отсюда становится понятным, почему самые активные, эмоциональные и деятельные дошкольники всегда в центре внимания сверстников[12].

   Для детей младшего дошкольного возраста наиболее характерен уровень  «кратковременного взаимодействия». Лишь когда игра становится формой организации жизни и деятельности детей, можно наблюдать устойчивые контакты, основанные на интересе к содержанию игры и личных симпатиях.

   Чтобы правильно планировать работу с детьми, воспитатель должен ясно представлять, к какому уровню можно отнести каждого ребенка: умеет ли он занять себя игрой, действовать самостоятельно и доброжелательно относиться к другим детям; играет ли один или принимает участие в совместных играх; насколько длительно его пребывание в одном игровом объединении; насколько развита предметно-содержательная сторона его игровой деятельности.

   Одиночные игры, в которых дети не играют со сверстниками, бывают разными. В одних случаях дети не умеют обращаться с игровым материалом, часто меняют его или отнимают у товарищей. Таким образом, они и себя не умеют занять, и создают  группе неблагоприятную обстановку для остальных. Но среди детей, предпочитающих одиночную игру, есть и такие, которые умеют грузить кубики на машину и отвозить в определенное место; кормить кукол, используя набор посуды; строить из песка садик для кукол и т.д. Замысел игры у них не всегда достаточно ярок, но умение действовать сосредоточенно, целенаправленно позволяет им организовать свое поведение[11].

   Во второй младшей группе можно наблюдать так же детей, «играющих рядом». Такие игры подражают играм сверстников, они способны при случае уступить, ограничить свои побуждения завладеть игровым материалом или местом игры. Доброжелательное отношение к другим детям выражается у них в проявлении сочувствия к обиженному, стремлении его утешить, поделиться. Однако действовать вместе не просто. Оказывается, чтобы приноровить свои действия к действиям другого лица, понять его замысел, нужен еще язык общения.

   Большая часть детей третьего – четвертого года жизни в игре «кратковременно воздействует». Это малыши, у которых достаточно сформирована собственная игровая деятельность. Они активно ищут повод для совместной игры. Продолжительность общения во многом определяется тем, в какой мере ребенок овладел игровым употреблением предметов, умением понимать замысел другого, создавать и реализовывать собственный замысел и делиться им с партнером по игре.

   Во второй младшей группе встречаются дети, поведение которых можно охарактеризовать как взаимодействие по содержанию игры. Наблюдая жизнь взрослых, ребенок обнаруживает, что она всегда протекает во взаимодействии с другими людьми. Стремясь воспроизвести в игре взаимоотношения взрослых, малыш начинает искать партнеров, которые играли бы вместе с ним. Возникает необходимость договориться с другими детьми, вместе организовать игру, содержащую несколько ролей. Усложнение содержания игры ведет, в свою очередь, к усложнению реальных взаимоотношений между ее участниками, к увеличению числа партнеров, к необходимости более четкого согласования их действий[10].

   Трехлетним детям еще трудно выделять в сверстнике те качества, благодаря которым он выделяет у них чувства симпатии, но, как правило, малышей привлекает доброта – умение поделиться игрушками, стремление и готовность принять участие в игре товарища или пригласить его в свою игру, опасение не обидеть других.

   Следует учитывать, что уровень развития у ребенка умений и навыков совместной игры находится в тесной связи с уровнем развития его игровой деятельности. В большинстве случаев, если малыш испытывает затруднения по поводу общения с детьми, то и игровая деятельность у него развита недостаточно.

   Таким образом, организуя жизнь группы в целом, педагог должен определить характер требований применительно к каждому ребенку в зависимости от того, в какой степени у него развиты способность устанавливать контакты с другими детьми, умение действовать согласовано, а также, каков у него уровень развития игровой деятельности.

   Итак, при анализе данного вопроса выявлено, что детям младшего дошкольного возраста присуще эмоционально-практическое общение со сверстниками, которое протекает в свободной, ничем не регламентированной форме и создает оптимальные условия для создания и познания самого себя.

   Отражаясь в других, малыши лучше выделяют самих себя, получают зрительное подтверждение своей активности и уникальности. Получая от сверстника ответную реакцию и поддержку, ребенок реализует свою самобытность, что стимулирует его инициативность.

3. Формирование  коммуникативных  навыков  детей        младшего   дошкольного  возраста  в  сюжетно – ролевой

 В  младшем  возрасте  мотивы игры  носят  процессуальный  характер.

В  несложных  по  своему  содержанию  играх  смысл  их  для  детей  именно  в  самом  процессе  действия, а  не в  том  результате, к  которому  это  действие  должно  провести.

       Развитие  сюжета  зависит  от  ряда  обстоятельств. Первое – это близость

 темы  игры  к  опыту  ребенка. Отсутствие  опыта  и  вытекающих  из  него  представлений  становится    препятствием  в  развитии  сюжета  игры.

       Дети  младшей  группы  детского  сада  оперируют  представлениями  (и отношениями), связанными  с  повседневным  бытом. Они  самостоятельно

ставят  игровые  задачи  (например:”Погуляла  моя  дочка  и  есть  захотела”)

и  реализуют  их. Для  этого  ребята  используют  разные  предметные  способы  воспроизведения  действительности: хорошо  владеют  действиями с сюжетно – образными  игрушками, начинают  свободно  применять  в  игре

предметы – заместители, адаптируются  к  воображаемым  предметным  ситуациям, переходят  на  обозначение  и  замену  предметов  и  действий  

словом  [4].

       А.П.Усова  отмечает, что  развитие  сюжета  определяется  тем,  насколько  согласованно  развиваются  в  игре  роли. Содержание  игр  в  дошкольном  возрасте  меняется  следующим  образом: от предметных  действий  людей  к  отношениям  между  ними, а  затем  к  выполнению  правил, регулирующих  поведение  и  отношение  людей.

      Происходит  постепенное  изменение  роли  материала  и  игрушек  в  играх.

      У  трехлетних  детей  материал  в  значительной  степени  направляет  тему  игры. Позднее  дети  приписывают  материалу  желательные  для  них  свойства.

      Характерные  черты  игры  младших  детей  в том, что  малыши, начав  с  рассматривания  игрушек  и  выбрав  из  них  те, которые  почему-то  либо  оказались  наиболее  привлекательными ,начинают  индивидуально  манипулировать  с  ними , не  проявляя  никакого  интереса  к  тому, с  какими  игрушками  и  как играет  другой  ребенок.                                                                                                                                                                                Индивидуальная    игра  с  игрушками   является  особой  формой  игровой  деятельности   ребенка, которая  даёт  ему  возможность  применить  социальный  опыт  в  игре  с  куклой: кукла, в  отличие  от  партнёра  - ребёнка,  не  требует  высокого  уровня  развития  общения, т. е.  здесь  не  надо  одновременно  учитывать  четыре  позиции: собственную, своего  персонажа,  партнёра  по  игре,  позицию  его  роли. В  обыденной  жизни ( в семье, в  детском  саду, в  магазине, в  транспорте  и т. д.) ребёнок  наблюдает  действия  и  отношения  окружающих. Он  может  вступить  в эти  отношения, соответственно  воспринимать  и  оценивать  их, может  наблюдать  со  стороны. И  в том  и в другом  случае  они  усваиваются  и  составляют  непосредственный  социальный  опыт  ребёнка. Этот  опыт  лежит  в  основе  почти  всех  сюжетов  индивидуальных  игр, в  играх  же  детей   младшего  дошкольного  возраста  преобладает [4] .                                                              

       В  коллективной  сюжетно – ролевой  игре  младших  дошкольников   на  смену  ролевым  действиям  проходят  ролевая  монологическая  речь  и  ролевая   беседа. Первая  может  быть  предоставлена  высказываний , смысл которых  связан  с  игровой  целью  самого  ребёнка, а  позднее  с  игровой  целью  сверстника.  Вторая (ролевая  беседа) всегда  состоит  из  высказываний  детей, по  смыслу  связанных  с  ролевыми  высказываниями  других  играющих , общей  игровой   целью  и  перспективой  развития  игры.

       Главным  содержанием  игры  младших  дошкольников  является  выполнение  определённых  действий  с  игрушками. Они  многократно  повторяют  одни  и  те  же  действия  с  одними  игрушками:” трут  морковку”,”режут  хлеб”,”моют  посуду”. При  этом  результат  действия  не  используется  детьми  - нарезанный  хлеб  никто  не  ест, а  вымытая  посуда  на  стол  ни  ставится. Сами  действия  при  этом  максимально  развёрнуты,  они  не  могут  быть  сокращёнными  и  не  могут  заменяться словами. Роли  фактически  есть, но они  сами определяются  характером  действия, а  не  определяют  его. Как  правило,  дети  не  называют  себя  именами  лиц , роли  которых  они  на  себя  взяли. Эти  роли  существуют  скорее  в  действиях, чем  в  сознании  ребёнка.

        Дошкольное  детство(от 3 до 7 лет) –это  отрезок  жизни  ребёнка, когда  рамки  семьи  раздвигаются  до  пределов  улицы, города, страны. Если  в  периоды  младенчества  и  раннего  детства  ребёнок,  находясь  в  кругу  семьи, получал  необходимые  условия  для  своего  развития, то  в  дошкольном  возрасте  расширяется  круг  его  интересов. Ребёнок  открывает   для  себя  мир  человеческих  отношений, разные  виды  деятельности  взрослых. Он  испытывает  огромное  желание  включиться  во  взрослую  жизнь, активно  в  ней  участвовать.            

         Преодолев  кризис  3- х  лет  ребёнок  стремится  к  самостоятельности.

Из  этого  противоречия  рождается  игра – самостоятельная  деятельность  детей  моделирующая  жизнь  взрослых.

Игра  основывается  на  инициативе  самих  детей, поэтому  на  ряду  с  взаимоотношениями, предусмотренными  сюжетом, в  процессе  её  возникают  реальные  взаимоотношения, т. е. взаимоотношения  партнёров, выполняющих  общее  дело. По  ходу  игры  ребёнок  то и  дело  как  бы  выходит  из  роли  и  становится  самим  собой.

Через  образы  и  действия  дети  учатся  выражать  свои  чувства  и  эмоции. В  их  играх  мама  может  быть  строгой  или  доброй, грустной  или  весёлой, ласковой  и  нежной. Образ  проигрывается,  изучается  и  запоминается. Все  ролевые  игры  детей (за  очень  небольшим  исключением)  наполнены  социальным  содержанием  и  служат  средством  вживания  во  всю  полноту  человеческих  отношений.

В  ролевой  игре  дети отражают  свой  окружающий  мир  и  его  многообразие, они  могут  воспроизводить  сцены  из  семейной  жизни, из  взаимоотношений  взрослых, трудовой  деятельности  и  так  далее. По  мере  взросления  ребёнка,  усложняются  и  сюжеты  их  ролевых  игр. Так  например, игра  в  «дочки- матери»  в  3-4 года  может  продолжаться 10- 15 минут, а  в  5-6 лет- 50 -60 минут. Старшие  дошкольники  способны  играть  в  одну  и  ту  же  игру  несколько  часов  подряд, то  есть  наряду  с  увеличением  разнообразия  сюжетов  увеличивается  и  длительность  игры.

В  игре  осуществляются  два  вида  взаимоотношений  -  игровые  и  реальные.

Игровые  отношения  -  это  отношения  по  сюжету  и  роли,  реальные  взаимоотношения  -  это  отношения  детей  как  партнёров, товарищей, которые  выполняют  общее  дело. В  совместной  игре  дети  учатся  языку  общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся  подчинять  свои  действия  действию  других  игроков.

Для  формирования  положительных  отношений  в  игре  необходимо, чтобы  дети  усвоили  ряд  правил. Так, педагог   устанавливает  правила, позволяющие  каждому  в  равной  степени  пользоваться  игровым  материалом, выбирать  роль  в  игре, а  также  правила,  обязывающие  не  разрушать  игру  товарищей, не  отнимать  игрушек. Побуждают  детей  к  совместной  деятельности  и  воспитывают  целенаправленность  такие  правила, как :'' До  начала  игры  подумай, во  что  будешь  играть”,                   '' Подумай,  кого  пригласишь  в  свою  игру'' , “ Доводи  игру  до  конца  с тем, с  кем  начал”  и др. Правила  не  ограничивают  детскую  самостоятельность  и  инициативу  в  развитии  содержания  игры,  в  использовании  игрового  материала ,в  выборе  товарищей. Их  соблюдение  создает  условия  для  проявления  чуткости  и  доброжелательности:   вежливо  пригласить  сверстника  в  игру; уступить, если  потребуется, роль, игрушку; подчиниться  справедливым  указаниям; проявить  сдержанность. Детям  трёх  лет  эти  правила  вполне  доступны. Правильные   взаимоотношения  воспитываются  также  с  помощью  положительного  примера  сверстников.  

Итак, при  организации  игр  во  второй   младшей  группе  одной  из  важнейших  задач   является  воспитание  у  ребёнка  умения  играть  вместе  со  сверстниками. В  процессе  игры  педагог  приучает  воспитанников  доброжелательно  относиться  друг  к  другу,  не  отнимать  игрушки, не  разрушать  постройки. Чтобы  предотвратить  возникновение    отрицательных  форм  взаимоотношений , педагог  должен  быть  предельно  внимательным  к  совместным  играм   детей, активно  направлять  и  регулировать  взаимоотношения  воспитанников, которые  на  этой  ступени  ещё  только  начинают  складываться. Чтобы  избежать  конфликта  между  детьми  нужно, чтобы  воспитатель  участвовал  в  совместных  играх  малышей, подсказывал  им,  как  надо  договориться, как  вместе  играть  одной  игрушкой, как  распределить  роли; чтобы  поощрял  хорошие  поступки  и  осуждал  плохие.

В  игре  дети  учатся  общению  друг  с  другом, умению  подчинять  свои  интересам  других. Игра  способствует  развитию  произвольного  поведения  ребёнка. Механизм  управления  своим  поведением, подчинения  правилам  складывается  именно  в  сюжетно- ролевой  игре, а  затем  проявляется  и  в  других  видах  деятельности (например, в  учебной). В  развитой  ролевой  игре  с  её  сложными  и  ролями, которые  создают  широкий  простор  для  импровизации, у  детей  формируется  творческое  воображение. Игра  способствует  становлению  произвольной  памяти , вниманию  и  мышлению  ребёнка. Игра  создаёт  реальные  условия  для  развития  многих  навыков  и  умений, необходимых  ребёнку  для  успешного  перехода  к  учебной  деятельности.

Итак,   рассмотрели  такие  теоретические  вопросы, как  понятие  коммуникативных  навыков; насколько  важно  для  детей  умение  общаться  с  окружающими;  каково  значение  общения  для  развития  ребёнка  и какое  важное  внимание  на  детей  оказывает  сюжетно- ролевая  игра. Также  мы  рассмотрели, непосредственно, особенности  общения  детей  трёх  лет; выяснили, что  у трёхлетнего  ребёнка  уже  имеются  все  необходимые  признаки  общения   со  сверстником (инициативные  действия, направленные  на  своего  партнёра, ответ  на  его  действия, обмен  выразительными  действиями, стремление  показать  себя, привлечь  внимание, оценить  товарища  и  т. п.).

Рассмотрели  вопрос  о  сюжетно- ролевых  играх, каково  их  значение  для  развития  детей, а  также  выяснили, какие  особенности  имеет  сюжетно- ролевая  игра  детей  трёх лет  и  как  происходит  формирование  коммуникативных  навыков  в  сюжетно- ролевой  игре   у  детей.

Таким  образом , мы  выяснили, что  в  сюжетных  играх  заложена  основа  для  коллективной  деятельности,  игрового  сотрудничества,  общения  и  совместного  решения  игровых  задач,  перехода  к  отображению  в  игре  взаимоотношений  людей.  Как  указывают  А. В. Запорожец  и   А.П. Усова, общение , включённое  в  игру, выступает в  качестве  важнейшего  условия  актуализаций  отношений  детей  [5].

Проанализировав  вопросы  формирования  коммуникативных  навыков  у  детей  младшего  дошкольного  возраста  в  психолого – педагогической  литературе, мы  пришли  к  выводу, что  в  трёхлетнем  возрасте  у  детей  возможно  формировать  коммуникативные  навыки  с  помощью  сюжетно- ролевых  игр.

Таким  образом,  сюжетно- ролевая  игра    способствует  успешному  формированию  коммуникативных  навыков  детей  младшего  дошкольного  возраста  при  условии:

- включение  взрослого  в  игру  с  целью  направления  им  развития  сюжета  игры  и, соответственно, игровых  взаимоотношений  детей;

- обыгрывание  готовых  сюжетов ( от  простого  к  сложному );

- включение  детей  с  несформированными коммуникативными  навыками  в  группу  играющих  сверстников  с  более  высоким, чем  у  них, уровнем  развития  взаимоотношений.

4.  Роль  семьи  в  развитии  коммуникативных

 навыков  у  детей

        Всестороннее воспитание  ребенка, подготовка  его  к  жизни  в  обществе – главная  задача, решаемая  в  первую  очередь  семьей [10].

        Родители – первые  воспитатели  и  учителя  ребенка, поэтому  их  роль  в  формировании  его  личности  огромна.

        В  повседневном  общении  с  родителями  малыш  учится  познавать  мир, подражает  взрослым, приобретает  жизненный  опыт, усваивает  нормы

поведения.

        В  семье  ребенок  приобретает  первый  социальный  опыт, первые  чувства  гражданственности.

        Родители  должны  помнить, что  воспитание  ребенка  и  организация его  жизни  начинается  прежде  всего  с  воспитания  самих  себя, с организации  жизни  семьи, создания  высоконравственных  внутрисемейных  отношений, обеспечивающих  здоровый  микроклимат. Никакая  “мелочь”, нарушающая  эмоционально – нравственную  атмосферу, не  может не  влиять  на  ребенка.

       От  семейного  микроклимата  во  многом  зависит  эффективность  педагогических  воздействий: ребенок  более  податлив  воспитательным  влияниям, если  растет  атмосфере  дружбы, доверия, взаимных  симпатий [12].

       Велика  роль  матери  в  жизни  и  воспитании  ребенка. От  нее  во  многом  зависит  создание  эмоционально – психологической  атмосферы  в

семье (теплота, уют, взаимопонимание). Важно  подчеркнуть  ответственность  отца, необходимость  его  участия  в  воспитании.

       Велико  влияние  семейного  микроклимата  на  становление  личности  человека. Семья – школа  чувств  ребенка. Наблюдая  за  отношениями  взрослых, их  эмоциональными  реакциями  и  ощущая  на  себе  все  многообразие  близких  ему  людей, ребенок  приобретает  нравственно – эмоциональный  опыт.

       Ребенок  по своей  природе  активен  и  любознателен, он  легко  впитывает  все, что  видит  и  слышит  вокруг, ему  передается  настроение  взрослых. Важно,  какие  эмоциональные  впечатления  он  получает:  положительные  или  отрицательные; какие  проявления  взрослых  он  наблюдает  сердечность, заботливость, приветливые  лица,  спокойный  тон, юмор  или суету, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые  лица. Все  это своеобразная   азбука  чувств – первый  кирпичик  в  будущем  здании  личности.

       Семья – это  коллектив, члены  которого  взаимосвязаны   определенными  обязанностями. Будучи  членом  семейного  коллектива, ребенок  также  вступает  в  систему  существующих  отношений, благодаря  которым  он  постигает  нормы  общественного  поведения  и  происходят  первые  шаги по  формированию  коммуникативных  навыков [15].

       Первоначальный  положительный  опыт  общения  ребенка,  со  взрослыми, зависит от  того , какое  положение  он  занимает  в  семейном  коллективе.  Если  взрослые  все  свое  внимание  концентрируют  на  том, чтобы  удовлетворить  любое  желание  малыша, создаются  условия  для  процветания  эгоцентризма. Там , где  ребенок  равноправный  член  семьи, где  он  причастен  к  ее  делам, разделяет  общие  заботы, выполняет (в  меру своих возможностей!) определенные  обязанности, создаются  более благоприятные  условия  для  развития  и  формирования  у  него  коммуникативных навыков.

       Воспитание  ребенка  происходит  в деятельности,  ибо  ребенок  приобретает  знания, умения  и  навыки, моральные  представления  и нравственное  поведение  в  активной  форме, а  не  в  результате  пассивного  восприятия  тех  сведений, которые  сообщают  ему  взрослые. Игры, повседневное  общение  с  близкими  людьми  и  сверстниками  являются  для  ребенка своеобразной  школой  практики, благодаря  которой  осуществляется   процесс  усвоения, уточнения, творческой  переработки, а  также  активного  переосмысления  всей  суммы  ранее  имеющихся  у  него  знаний, умений  и  навыков [12].

       В  жизни  и  воспитании  ребенка  особое  значение  занимает  игра. Игра

воспитывает  ребенка, организует  его  поведение. Дома  у  каждого  ребенка

должен  быть  свой  уголок, где  бы  он  мог  спокойно  играть. Совсем  не  обязательно, чтобы  там  было  много  игрушек. Напротив, чрезмерное  количество  их  рассеивает  внимание  ребенка, снижает  интерес. Родители  

должны  не  только  покупать  детям  игрушки, но и  обязательно  играть  вместе  с  ними. Ребенку  нужно  показать, как  можно  играть  с  той  или  иной  игрушкой [8].

       Сколько  радости  доставляет  ребенку  даже  старая  игрушка  в  руках   взрослых.

       Кукла “ заговорила “  c  малышом,  мяч  ловко  прыгает  в  такт  считалочки  матрешки, вставшие  в  хоровод, “поют” любимую  песенку.

       Игрушка  обретает  новый  смысл. Возникает  желание  играть  с  ней,  ребенок  не  ломает  ее, убирает  на место  после  игры.

       Не  следует, конечно, постоянно  вмешиваться  в  игры  детей, но  направлять  их – обязанность  родителей.  

       Увидев  что  дочка  небрежно  держит  куклу, мама  пожурит  ее: «Что  же ты  свою  дочку  вниз  головой  держишь, ей  больно. Вот  как  надо  держать».

        Родители, наблюдая  за  ребенком  в  игре,  могут  выявить  его  интересы  и  наклонности.  

        Сами  по  себе  игрушки  не  создают  игровой  ситуации. Она  определяется  настроением,  интересами  ребенка.

         Занимаясь  своими   делами, родители  должны  время  от  времени  посматривать, чем  занят, во  что  играет  их  ребенок.                

         Внимательные  взрослые  всегда  найдут  интересное  дело  для  ребенка. К примеру, мама  стирает  и  предлагает  дочери  постирать  платье  для  кукол: Девочка  устраивается  со  своим  детским  корытцем  тут  же, возле  мамы.

         А  вот  другой  пример, папа  строит  собачью  будку  и  предлагает  сыну  построить  собачью  будку  из  деревянного  строителя  для  игрушечной  собачки.

         Так  постепенно  ребенок  приучается  уважать  дела  старших  сообразуя  свой  досуг  с  устоями, существующими  в  семье.

         Подражая  взрослым, ребенок  практически  воспроизводит  те  отношения, которые  он  наблюдает  в  семье.

          Руководить  детской  сюжетно – ролевой  игрой  лучше  всего, играя  вместе  с  ребенком. Дети  очень  любят  и  ценят  совместные  игры  с  родителями. Ребенок  может  изображать  шофера, а  мать  или отец – пассажиров или  контролеров. Впрочем,  содержание  таких  совместных  игр  трудно  предусмотреть. Почто  во  всякой  игре  взрослый  может  найти  себе  такую  роль, которая  даст  возможность  незаметно  руководить  игрой,  обогащать ее  содержание [11].

         Важно  не  только, во  что дети  играют, но  и  как  они  играют. Понятно, что  игра  по – разному  будет  влиять  на  воспитание  ребенка  в  зависимости  от  того, что  именно, какие  черты  поведения  людей  отображаются  в  ней. Важно, чтобы  ребенок  отображал  в  игре  то, что  мы  хотим  увидеть  в  последствии  и  в  его  собственном  поведении. Внимание  к  товарищам, доброжелательное  отношение  к  людям, взаимная  помощь, правдивость, честность, уважение  к  старшим, любовь  к  труду – все  это  должно  быть  воспитанно  у  ребенка  в  правильно  организованной  игре.

        Родители  должны  интересоваться  играми  своих  детей, расширять  их

сюжеты  и  насыщать  их  таким  содержанием,  которое  способствовало  бы  развитию  коммуникативных   навыков [12].

         Прав  был  А.М.Горький, говоря, что  игра  для  детей – путь  познания  мира, в  котором  они  живут  и  который  они  призваны  изменить. Этот  путь  лежит   через  выполнение  ребенком  взятой  на  себя  роли  в  игре,  через  подчинение  правилам  общественного  поведения, которого  требует  эта  роль. К  словам,  сказанным А.М. Горьким,  необходимо  добавить,  что  игра  одновременно  есть  путь  познания  ребенком  самого  себя,  своих  возможностей, своего  поведения  и  места  среди  окружающих  его  людей [10].

          Родителям, у  которых  один  ребенок  младшего  дошкольного  возраста, воспитывающийся  в  семье, необходимо  всячески  поощрять  коллективные  игры, приглашать  товарищей, с  которыми  мог бы  играть  ребенок, приучать  его  подчиняться  целям  и  правилам  коллектива. Таким  образом, развивать  коммуникативные  навыки  своего  ребенка.

          Сюжетно – ролевая  игра  имеет  важнейшее  значение  для  всего  психического  развития  дошкольника, для  формирования  его  личности.

          Воспитывается  умение  подчинять  одни  желания  другим – это  важнейшая  предпосылка  развития  воли. Ребенок  приучается  делать  то, что  нужно, а  не  только  то, что  ему  почему – либо  сейчас  хочется. Родительская  требовательность, доброжелательная, направляющая  и  вместе  с  тем взыскательная, помогает  ребенку  находить  нужные  формы  поведения  в  коллективе.

          Не  менее  важна  роль  игры  в  формировании   коммуникативных  навыков  ребенка.

          Таким  образом, можно  утверждать, что  первые  коммуникативные  навыки  ребенок  получает  не  в  игре, а  из  непосредственного  общения

со  взрослыми. Воспитывая  ребенка, родители  сообщают  ему   ряд  моральных  норм  поведения  и  требуют  их  выполнения. Сюда  относятся  самые  разнообразные  правила, связанные  с  взаимоотношениями  между  людьми, отношениями  детей  к  старшим.

          Из  этого  следует, что  роль  семьи, в  развитии  и  формировании  коммуникативных  навыков  у  детей  младшего  дошкольного  возраста,  имеет  огромное значение, при  условии, что  ребенком  умело, ненавязчиво  руководят, а  так  же  на  их развитие  влияют  и  отношения  между  родителями, микроклимат  семьи, само  воспитание  ребенка  в  семье, семейные  традиции   в  том числе  и  то, как  и  во,  что  родители  играют. Именно  в игре  создается  нечто  новое, что  не  было  раньше, то  что              “ проиграно “ превращается  затем  в  реальность.  

5. Изучение  коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре

Место проведения: Московская область, г. Клин-9, МДОУ д\с №23 «Аленушка»  с детьми второй младшей группы «Колокольчик».

        Изучение проводилось в течении 2017-2018 учебного года: началось со 2 ноября 2017 года и закончилось 24 марта 2018 года.

        Было задействовано двенадцать детей - шесть мальчиков и шесть девочек, близких по возрасту.

 Цель: изучить коммуникативные навыки у детей в сюжетно-ролевой игре.

       Методический инструментарии: наблюдение за игровой деятельностью, беседа с детьми.

         Протокол наблюдения (см. приложение 1).

        Помимо индивидуального опыта общения со сверстником, необходимо участие взрослого в контактах маленьких детей. Однако, какое влияние должен оказывать взрослый для того, чтобы общение детей складывалось успешно? Здесь возможен следующий вариант- это организация и поддержание процесса сюжетно-ролевой игры детей.

        Поскольку дети трех лет уже делают попытки и вполне могут придумывать сюжет игры, то можно предположить, что именно вокруг нее будут формироваться коммуникативные навыки детей.        Сюжетно-ролевая игра с педагогическим руководством взрослого способствует успешному формированию коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.

        Была подобрана серия сюжетно-ролевых игр по формированию коммуникативных навыков детей младшего дошкольного возраста.

        Итак, предлагалось поиграть в игру, создавались благоприятные условия для совместной деятельности детей, взрослым поддерживался процесс игры (налаживая межличностные контакты между детьми, привлекал внимание детей друг к другу, называл их по имени, сосредотачивал их внимание на достоинствах и успехах, инициативности ровесника, хвалил партнера, предлагал полюбоваться им, его затейливостью, предлагал повторить его действия в игре, обеспечивал необходимыми материалами и т.д.).

Играя, дети уточняли свои представления о действительности, заново переживали события, о которых слышали или бывали их свидетелями и участниками. В сюжетно — ролевой игре дети перевоплощались во взрослых. С детской наблюдательностью и непосредственностью, изображая мир взрослых, ребенок копирует их слова, интонацию, жесты.

В начале нашего наблюдения дошкольникам предлагались игры с более простым сюжетом, помогающие детям наладить контакт друг с другом, обрести уверенность. Ребенок учился свободному общению, учился пользоваться мимикой и определенными жестами.

В предлагаемых ниже сюжетах создавались игровые ситуации, в которых дети - "взрослые" "жили" на протяжении нескольких игр. Некоторые игры состояли из одной части, другие — из двух — трех частей. Сюжетно - ролевые игры развивали у детей интерес к труду взрослых, воспитывали свободу речевого поведения и закрепляли навык активного общения.

В начале учебного года проводились сюжетно - ролевые игры, типа "Куклы у нас в гостях".

Такие игры с простым сюжетом носили кратковременный характер и имели своей целью приобщить детей друг к другу и наладить между ними контакт. А, исходя из наблюдений, отметим то, что        дети шли на контакт друг с другом легко, с соответствующим желанием и интересом.

В ходе совместной игры взрослый своими вопросами, репликами как бы "изнутри" игровой роли старался максимально активизировать ролевую речь партнера - ребенка. В то же время ролевая речь взрослого служила образцом для второго ребенка, участвующего в игре.

В начале учебного года, в сентябре,        на время игры взрослого с детьми сводилось до минимума число сюжетных игрушек для того, чтобы обратить внимание детей на ролевой диалог как необходимое условие совместной игры; ролевые действия осуществлялись с предметами - заместителями или с воображаемыми предметами. Таким образом, центр игры смещался с предметных действий на разговор персонажей. Часто игры проводили на прогулке, когда ограничение числа игрушек являлось вполне естественным.

Для формирования умений, необходимых ребенку при развертывании игровой игры со сверстником, использовались и другие методические приемы, суть которых - создать игровые ситуации, отвлекающие детей от предметных действий и переключающие участников игры на речевое взаимодействие персонажей.

Одна из таких ситуаций создавалась с помощью очень простых игрушек - телефонов. Это игра взрослого с детьми "В телефонный разговор", которая была проведена 23  сентября в групповой комнате.

Ввести детей в такую ситуацию стало возможно, организовав игру по мотивам известного стихотворения К. И. Чуковского "Телефон". Взрослый вносил в группу три игрушечных телефона и предлагал: “Ребята, давайте поиграем “ в телефон””.

Через два дня после такой подготовки приступали к игре "в телефонный разговор" с парами детей.

Для игры использовались известные сюжеты ("дочки - матери", "больница", "магазин", "парикмахерская" и т. п.) с парными взаимодополнительными ролями.

Первоначально, чтобы помочь детям включиться "в телефонные разговоры взрослый распределял роли следующим образом: себе брал основную (например, "мамы"), детям предлагал одинаковые дополнительные (например, "детей").

Начиная игру, взрослый обозначал условное игровое пространство, вводил смысловую ситуацию и предлагал роли двоим детям: "Давайте опять "в телефон" поиграем, только по — другому. Вот ваши телефоны, а это мой. Я ваша мама. А вы девочки мои дочки, каждая в своем доме. Давайте вы мне позвоните и узнаете как у меня дела. Дзынь... Мой телефон звонит. Алло! Это мама. Кто мне звонит? Дочка? Как у тебя дела?" Взрослый развертывал ролевой диалог с одним ребенком (выяснял как у него дела, настроение и т. п.), а затем переходил к взаимодействию со вторыми участником: "Опять у меня телефон звонит. Дзынь... Это мама. Кто это мне звонит? Еще одна дочка?" Диалог со вторым ребенком строился аналогичным образом, но взрослый несколько изменял содержание своих вопросов, реплик, отталкиваясь от ролевых высказываний ребенка.

Таким образом, взрослый развертывал "разговор по телефону" с каждым из детей поочередно. Когда ребята с трудом втягивались в ролевой диалог, игра продолжалась (теперь "мама" звонила каждому из "детей" и давала полезные советы).

Резко игру не обрывали, а предлагали смысловое обоснование для ее окончания: "Теперь маме надо приготовить всем своим деткам поесть. Пойдемте-ка посмотрим, что делают ребята." Когда вокруг собирались дети - наблюдатели, взрослый обновлял состав играющих.

На следующем этапе взрослый, включая детей в игру, не только развертывал "телефонный" ролевой диалог с каждым из них поочередно, но и стимулировал диалог детей друг с другом. Наиболее подходящим для такой игры являлся набор "семейных" ролей: мама - папа - дочка, мама - папа - сын, мама - дочка - бабушка и т. п. К примеру, взрослый брал на себя роль "мамы" и звонил по телефону одному из участников игры - "папе", обращаясь к нему с поручениями: сходить после работы в магазин, а сейчас позвонить "дочке" домой, узнать, как у нее дела, попросить подмести пол и т.п. В соответствии с таким сюжетом "папа" (один из детей) вынужден был звонить (второму ребенку, участвующему в игре) "дочке". Затем взрослый "мама" звонила "дочке" и просила ее с какой - либо целью позвонить папе на работу. Таким образом, наши дети вызывались на ролевые диалоги друг с другом.

Благодаря таким играм ("в телефонные разговоры"), в самостоятельной совместной игре детей позже появлялись ролевые диалоги, называние своей роли и роли партнера, сопровождающие игровые действия с игрушками.

После "телефонных игр" дети более свободно стали развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.

В следующей игре мы реализуем такую задачу - вводим ребенка в детское общество, помогаем выступать в желаемой роли, показываем ребятам, занимающим ведущие позиции, что другие не хуже их справляются с главными ролями.

Взрослый, находясь рядом с детьми и подыгрывая им, сам мог не связывать свои действия с конкретной ролью, а эпизодически вступать в общение поочередно со всеми детьми, на которых надо было повлиять в тот или иной момент игры. Ребенок легко откликается на такое подыгрывание, непроизвольно следовал рекомендациям  взрослого.

Таким образом, использование приема игрового обращения позволяет целенаправленно упражнять детей в нравственных поступках, а под влиянием систематической активизации нравственных отношений в игре наступают изменения и в личных отношениях детей.

Итак, в самых первых играх, проводимых с детьми в начале года в "играх рядом" соблюдалось доброжелательное отношение ребенка к сверстнику, понимание его деятельности.

Формируя данный уровень взаимоотношений, я выступала в роли руководителя игровых ситуаций, предусматривала, где, с каким материалом и рядом с кем целесообразно играть тому или иному ребенку. Привлекала детей к наблюдению за играми друг друга, создавая тем самым условия для подражания. Также мною были учтены личные симпатии детей, уровень развития их взаимоотношений. Так, рядом с теми детьми, кто еще не вступал в общение, оказывались сверстники, к которым они питали симпатию, или дети доброжелательные.

Далее рассмотрим приемы организации взаимодействия детей в игре, используемые нами на практике.

Детям было предложено поиграть одинаковыми игрушками. Обе девочки играли с куклами. Каждой из них был выдан одинаковый набор посуды. Сначала они не обращали внимания друг на друга, а потом Даша заметила, что и у Ольги такой же чайник, такая же кастрюля. По ходу игры они обменивались мнениями, вслух проговаривали свои игровые действия, подражали друг другу.

Ольга: «Сейчас, Маша, будем суп готовить и есть».

Даша: «Я тоже буду суп готовить».

Спустя некоторое время взрослый предложил девочкам:        "Пойдемте гулять. Детям нужен свежий воздух". Обе девочки, завернув кукол и  посадив их в коляски, отправились на прогулку, где оживленно рассказывали о своих детях.

По существу игра каждой из них была индивидуальной, поскольку игровые действия выполнялись независимо друг от друга. Общение возникло и поддерживалось по поводу этих действий. Оно и объединило детей "на прогулку."

В следующий раз, способствуя развитию контакта, установленного между Олей и Дашей, мною заранее была подготовлена обстановка для игры. В игровом уголке были оборудованы две комнаты, в которых сидели любимые куклы. Во время полдника мне пришлось поторопить девочек, сообщив, что их ждут дочки. Ольга и Даша с удовольствием обнаружили своих любимиц в красиво обставленных комнатах. Дети играли увлеченно, как в первый раз, активно разговаривали, но не стремились объединиться. Пришлось помочь им найти повод к этому. Я сказала, что, возможно, их дети хотят спать. Девочки с удовольствием стали укладывать кукол, читать им сказки, петь колыбельную вместе.

 В тот же день я напомнила девочкам, как хорошо они играли, подчеркнула, что вдвоем играть интересно. Такой разговор я провела с целью помочь детям осознать преимущества совместной игры, побудить их к контактам друг с другом.

Важно было возникновение взаимодействия и то обстоятельство, что малыши получили удовольствие от общения друг с другом.

  Участие в игре детей, хорошо владеющих игровыми навыками и умеющих играть дружно, благотворно влияло на характер взаимоотношений младших дошкольников. Наблюдая действия друзей, подчиняясь их указаниям, дети, у которых необходимо сформировать навыки совместной деятельности, не только осваивали способы общения, но и обогащали содержание собственной игры, свои игровые действия.

Позже, когда у детей был достигнут уровень «кратковременного взаимодействия» (умели вступать в общение со сверстниками), мы формировали устойчивое взаимодействие, основанное на содержании игры; поддерживали взаимодействие по личным склонностям. Условием для этого являлось воспитание у ребенка следующих умений: действовать согласованно, оказывать помощь друг другу; ответственно относиться к своей деятельности в совместной игре; сооружать постройки для игры; выбирать роли и др.

Нами был осуществлен вариант включения в игровое объединение, состоящее из детей достигшими уровня "кратковременного взаимодействия", ребенка, у которого хорошо развиты игровые и организаторские умения. Он сразу взял на себя главную роль и руководил игрой.

В игре в "больницу" в середине декабря (играли в групповой комнате.) приняли участие Сергей, Лера, Миша (дети уровня "кратковременного взаимодействия"). По моему совету мальчики сначала соорудили из крупного строительного материала комнаты, где должны были находиться больные. Я предложила также пригласить в игру Вику, которая известна детям, как неизменная исполнительница роли врача. Возражений не последовало, и девочка снова выступила в этой роли. Врач осматривал больных детей (по его диагнозу у всех  болело горло), давал лекарства. С детьми - куклами на приеме у врача сидели родители. Лечение у такого врача, как Вика, не ограничивалось одноразовым посещением. Назначались повторные визиты, кроме того, оказалось, что часть больных необходимо было положить в больницу. В связи с этим Вике понадобились помощники.

Некоторые родители теперь стали помощниками. Они выполняли различные лечебные процедуры, готовили пищу и кормили больных. Такие повороты игры исходили только от Вики, другие участники с готовностью их принимали и следовали ее указаниям. Игра продолжалась довольно долго, и дети играли с увлечением.

Важным моментом в работе с детьми являлось предварительная договоренность об игре. Этому учили детей, которые только начинали включаться в совместные игры. Формировали эти умения с помощью вопросов: "В какую игру хотите играть?", "Какие игрушки вам нужны?", "Кто будет водителем или пассажиром?", "Что будет водитель?" и др. Детям предлагалось договориться, кто какую роль будет выполнять, как между играющими будет распределен игровой материал и др.

В тот период, когда у детей только зарождались навыки совместной деятельности, мы не стимулировали возвращение ребенка в игру. Но на этапе формирования устойчивых игровых интересов воспитание у младшего дошкольника элементов ответственного отношения к своим обязанностям в общей игре становилось нашей задачей.

Как показывали наблюдения, вернувшись в игру, малыш отдавался ей с увлечением, особенно если взрослый помогал, ребенку разнообразить его действия, предлагая новый или интересующий его игровой материал. С нашей стороны важно было сделать предметом внимания детей их взаимоотношения со сверстниками, чего мы и добивались в результате.

Разговор с детьми, протекавший в дружеской, непринужденной обстановке имел большую воспитательную ценность. Темы разговоров были самыми разными и зависели от того, как протекала игра.

Например, разговаривая с детьми на тему "Как интересно и дружно играли Даша и Ольга", я рассказала, почему игра была дружной и интересной, как действовал каждый ее участник. Такие, обсуждения проводились потому, что детям пока еще трудно было без помощи взрослого осознавать, за счет каких средств достигается успешное осуществление совместной деятельности. Такие беседы проводились сразу после игры, а также в течение дня. Это зависело от обстоятельств.

Роли в играх были и равноправными, и требующими подчинения. Так, в сюжете игры "Больница" были заданы связи подчинения (врач - больной).

В игре «Кораблик»        присутствовали и те и другие связи: подчинения (водитель - пассажиры), равноправия (пассажиры по отношению друг к другу).

Чтобы применить определенную игру к тому или иному уровню развития взаимоотношения, учитывался тип взаимодействия, заданный в ней.

Так, ребенок, находящийся на одном из сравнительно низких уровней взаимоотношений, не в состоянии был справиться с ролью, в которой ему приходилось руководить действиями других детей. На первых порах он выполнял лишь подчиненные роли. Здесь выполнялась следующая задача - постепенно переводили детей от выполнения подчиненных ролей к выполнению главных. Это создавало предпосылки для формирования у них более высокого уровня взаимоотношений.

Нами использовались следующие методы и приемы руководства игровой деятельностью и взаимоотношениями применительно к детям, находящихся на разных уровнях.

Детей, умевших организовать свою игру, но не проявлявших интереса к игре сверстников, привлекали к наблюдениям за играми товарищей, к участию в совместных играх с одинаковым материалом. В процессе таких игр обращали внимание ребенка на действия других детей, стремились вызвать подражание, доброжелательное отношение к ним, понимание того, что они тоже заняты игрой.        .

Детей, которые умели "играть рядом", побуждали к взаимодействию со сверстниками в играх. Оно развивалось успешно, так как мною предлагались общие предметы для игр, привлекала ребенка к играм сверстников, находящихся на более высоких уровнях.

Для детей, достигших уже уровня "кратковременного взаимодействия", решающее значение имели, с одной стороны, наблюдения за трудом взрослых, игры, расширяющие знания детей об окружающем, обогащающие сюжеты игр, и, с другой - участие в развернутых сюжетно — ролевых играх с постепенным переходом от второстепенных ролей к главным, а также к самостоятельному объединению. Педагогическое руководство осуществлялось при этом, главным образом, путем постановки перед детьми соответствующих вопросов, посредством напоминаний, советов.

Овладеть коммуникативными навыками помогала также специально оборудованная игровая среда.

Правильный подбор игрового материала подводил ребенка к инициативному и самостоятельному определению целей и решению игровых задач. Например фен и расческа превращали ребенка в мастера женского зала, который делает красивые прически детям и их родителям.

Умение детей заменять недостающие тематические игрушки любыми предметами расширяло рамки игры. Например, Сережа складывал в мешок кубики. Я (заинтересованно): «Водитель, что вы нагружаете?»

Сережа: « Кирпичи».

Данила: «Он будет строить дом».

Поскольку дети принимали на себя различные роли, игровые уголки дополнялись элементами одежды людей, с трудом которых малыши знакомы. Для выразительной передачи образа мамы предлагались красивые юбки, фартуки, сумки. Предметы одежды меняли характер поведения детей.

Вначале детям помогали подобрать элементы одежды для определенной роли в игре, а позже дети самостоятельно подбирали одежду, необходимую для соответствующей роли.

Итак, подбор игрового материала, доступность его детям имело большое значение, так как в большинстве случаев выбор детьми сюжета игры определялся непосредственно игрушкой.

Для игр имелись различные куклы, фигурки животных, мебель, бытовые предметы (кроватки, посуда, плита, кастрюля и др.), атрибуты для игр в "парикмахера", "доктора", "повара" и др.

Немалую роль играло правильное расположение игрового материала ведь, часто выбор игры        определялся игрушкой, на которой останавливалось внимание ребенка. Все необходимое для сюжетно-ролевых игр расставлялось в группе в местах доступных ребенку и привлекающих его внимание.

Правильный подбор игрового материала, удобное его расположение помогало постепенно подводить детей к самостоятельному выбору игры, развертывать ее сюжет; способствовало формированию доброжелательных взаимоотношений, развитию умения играть в коллективе сверстников.

Как уже отмечалось ранее, в начале года в процессе игр я старалась добиваться большей самостоятельности ребят, направляла их игру, активизировала общение детей с собой. С переходом к ролевому способу решения игровых задач использовались не только предметы, но и другие формы активизирующего общения взрослого с детьми.

Я обязательно поощряла тех детей, которые самостоятельно брали на себя роли взрослых, поддерживала первые эмоциональные проявления ролевого поведения, побуждала к высказываниям. Для того, чтобы девочка в роли мамы нежно, ласково разговаривала с куклой - дочкой, я советовала: "Ты спроси у дочки - ей спать не хочется? Скажи: "Доченька, тебе спать не хочется?" Или мальчика в роли водителя спрашивала: "Где мы сейчас едем? Так быстро мчится твоя машина, я никак не разгляжу, что это за дом стоит у дороги".

В сюжетно - ролевой игре создавалась ситуация ролевого взаимодействия, когда игровые задачи детям приходилось решать с участием нескольких действующих лиц. Часто они по собственной инициативе включались в игру сверстников.

Вывод.

Итак, в течение всего времени, отведенного для игровой деятельности, мы учили детей играть небольшими группками, поддерживали самостоятельные игры и подсказывали новые сюжеты. Это не только были утренние часы, прогулка и время после полдника. Использовались для игр и такие кратковременные моменты, как промежуток между занятием и прогулкой, прогулкой и обедом.

Проводя сюжетно - ролевые игры с детьми, мы обучали детей выражению дружеских чувств, симпатий, сочувствия к окружающим. Объясняли детям, что с доброжелательным ласковым и добрым человеком больше хочется общаться и дружить, чем со злым и обидчивым. Демонстрировали детям признаки выражения дружеских чувств: улыбка, спокойная речь, открытая поза, контакт глаз, а также неречевые признаки поощрения высказываний, иллюстрируя наши объяснения собственным показом, демонстрацией признаков симпатий самими детьми в ходе сюжетно - ролевых игр; разбирались внешние признаки обиды, агрессии, социальной замкнутости.

Развивали в детях сочувствие, сопереживание ("Мама заболела", "Товарищ потерялся", "Очередь в магазине"), где дети учились действовать в сложных, непредвиденных обстоятельствах в интересах других людей; эмпатию, интерес к своим товарищам, уважение к их мнению; советовали детям, как им поступать в сложных жизненных обстоятельствах, развивали внимание к другим детям.

Создавалась атмосфера доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг к другу (дети привыкли встречать друг друга радостной улыбкой; каждое утро вновь вошедшего в группу весело приветствовали, обращались к нему с предложением принять участие в игре).

Таким образом, между детьми возникали и ими поддерживались, в результате обговоров, совместные игры, протекающие достаточно оживленно, которые благоприятно способствовали развитию коммуникативных навыков.        Взрослому все реже приходилось организовывать контакты детей (привлекал внимание детей к сверстнику, стремился вызвать к нему интерес).

После проведения серии сюжетно - ролевых игр дети начали больше и лучше играть вместе, чаще стали обращаться друг к другу и самостоятельно разрешать конфликты.