Современный ребенок-современные игры
статья по теме

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ «Школа №1161»

 (ГБОУ ШКОЛА №1161)

Консультация для воспитателей.

«Современный ребенок - современные игры»

Подготовила:

педагог-психолог

Кадышева Т.А.

Москва, 2017 г

«Современный ребенок – какой он?»

Если думаешь о завтрашнем дне - сей зерно,

если на 10 лет вперёд - сажай лес,

если же на 100 лет - воспитывай детей.

(Народная мудрость)

Нет никакого сомнения в том, что современные дети сильно отличаются

от детей 20 и 50 лет назад. Основная причина этого - конечно, то, что

нынешние дети растут в совершенно другом, в десятки и сотни раз более

насыщенном информационном поле. Они, как губка, впитывают

информацию, которую современный мир предоставляет с избытком.

Сегодня активно идет процесс смены образовательных стандартов,

меняются способы и средства обучения детей. Принцип один - современным

детям – современное образование. А современные дети, - какие они? Всё

чаще и чаще можно услышать, что они какие-то другие. Давайте разберемся,

что же с ними все - таки не так? По мнению педагогов, дети «очень изменились за последние годы»: «у них низкая концентрация внимания», «долго не могут сосредоточиться»,  «не слышат указаний учителя или делают вид, что не слышат», «очень подвижные», «их трудно организовать», «мыслят по-другому» и пр.

Особенно остро обсуждается проблема гиперактивности и причин её возникновения.Родители и педагоги отмечают, что современные дети «проявляют

повышенную двигательную активность и гиперактивность», вследствии

чего «у них снижено внимание», «дети не желают выполнять указания

взрослых» и «выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют

что-то сделать». Прогресс не стоит на месте, стремительными темпами развивается сфера электроники. Сейчас уже не просят в подарок на день рождения шахматы или шашки, всем хочется новый сотовый телефон или ноутбук. Наши дети

быстрее нас осваивают новинки бытовой техники, «с пеленок» могут

пользоваться компьютером и пультом от телевизора. Это доказывает, что в

интеллектуальном плане они более развиты, так как обладают большим

объемом памяти, чем предыдущие поколения.

Педагоги дошкольных учреждений «создали» портрет современного

дошкольника исходя из собственных наблюдений:

развитый, любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, агрессивный, плаксивый, педагогически запущенный, импульсивный, воспитываемый телевизором.

В наше время современные дети очень хорошо информированы. Они

рассуждают на «взрослые» темы, смотрят сериалы, разбираются в

хитросплетениях сюжетных линий, хорошо запоминают все происходящее с

героями и подробно могут рассказать серии бабушкам и мамам.

Дошкольники нередко делают такие неожиданные умозаключения и выводы

в недетских ситуациях, что взрослые всерьез начинают думать о

преждевременном взрослении современных детей.

Но вместе с тем современные дети могут быть несамостоятельными в самых простых вещах: завязать шнурки, найти одежду, заправить постель.

Серьезная проблема у детей дошкольного возраста кроется в их

гиперактивности и качестве речи. Они говорят много, громко, но плохо

проговаривают звуки, не стараются перевести количество этих звуков в

качество. Практически каждому 5-летнему ребенку сейчас требуется помощь

логопеда в становлении правильной и грамотной речи. Страдает не только

артикуляция, но и словарный запас, он у современных детей гораздо беднее

их сверстников из 20 века. Такое влияние на них оказывает постоянное

соседство телевизора и компьютерных игр вместо книг.

В обществе на сегодняшний день нарушены тесные дружеские связи между

детьми, им почти негде стало общаться и играть без надзора родителей или

воспитателей. Раньше эту функцию выполняли детские дворовые

коллективы, клубы. Сегодня слишком опасно отпускать ребенка гулять

одного, поэтому роль детской игры сошла практически на нет. У ребенка

остались обучающие игры в детском саду, но свободное творчество

становится все более неактуальным, поэтому и фантазия ребенка проявляется не столь ярко. Нет у детей и героев, которые могли бы своим примером учить их моральным основам. Современные герои – яркие, веселые, но по большей части пустые, ребенку просто не у кого перенимать лучшие образцы поведения.

Современные дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями. Они реже принимают самостоятельные решения, за них все решают родители.

Эти дети более талантливы. У них больше возможностей развивать свои

способности, начиная со школ раннего развития. Они могут найти любую

информацию в любое время. Современный мир - это мир

индивидуальностей, и у этих детей для ее развития есть все, о чем только

могли мечтать дети прошлых поколений.

Многие современные дети умеют делать то, с чем не справлялись их

сверстники еще 10–20 лет назад. Но не потому, что психическое развитие

стало другим или сами дети изменились, а вследствии того,

что трансформировались требования взрослых к тому, каким должен быть

идеальный ребенок. Если раньше таким считался отзывчивый, добрый и

честный человечек, то теперь таким считается умный и независимый

человек. Поэтому у современных детей начинает отставать развитие

социальных эмоций, зато очень развиты интеллектуальные эмоции –

удивление, радость от познания мира и самопознания и т. д. Самомнение

растет.

Это в эмоциональном плане, а в волевом – что же? Слабоволие, причем

воспитанное их же родителями. В основном, они проявляют волю там, где

нужно чего-то добиться от взрослых, но не там, где требуется подчинение

своих мотивов поведения общественному «надо» или «нельзя». Обращает на себя внимание неумение детей играть. Современные дети и хотели бы

научиться играть сами, но не могут: сегодня фактически разрушена детская

субкультура, которая передавала бы младшим и старшим дошкольникам

игровой опыт от одного поколения к другому

Основная проблема современного ребёнка – это то, что культурная среда, в

которой он развивается, эксплуатация огромного потенциала его

памяти происходит в ущерб жизненно необходимому в этом возрасте

личностному становлению, основанному на любви, душевном тепле и

внимании к его личности.

Вот почему основной задачей воспитания дошкольников сегодня

становится сохранение (или возрождение) условий, в которых ребенок играет со сверстниками, сотрудничает с другими детьми в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает собственное воображение и творческие способности.

Ребенок не приходит в мир как чистая книга. Ребенок имеет уже заданный

характер. Сколько детей – столько характеров.

В наших силах только их испортить или сохранить. Главное, как утверждают

психологи, не стремиться вернуть то, чего нельзя вернуть, а просто убеждать детей, что они многое могут, и в результате к ним должна вернуться уверенность в собственных силах, что несомненно, поможет жить.

Роль игры в психическом развитии ребёнка.

Игра занимает прочное место в системе физического, морального, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе становиться ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения.

Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции.

Важной частью игры является сознательное отношение детей к выполнению правил ролевого поведения, которое отображает глубину освоения действительности. Роль призывает детей подчиняться определённым правилам поведения и следовать социальным нормам.

В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явным перевесом в сторону обучения детей, раннего вовлечения их в систему дополнительного образования.

Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно, игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних сил ребенка. Это приводит к необратимым потерям в развитии психики дошкольника.

Игра, включающая построение отношений, может влиять на психическое развитие ребенка. Ребенок должен приобретать опыт игровых действий во взаимодействии с взрослыми, сверстниками, и стремиться познать социальную реальность, окружающую его. Иначе в школу пойдут недоигравшие дети, не научившиеся регулировать свое поведение, оценивать себя и контролировать свои желания.

Итак, подведя итоги вышесказанного, хочется сказать, что проблемы игры детей дошкольного возраста есть, и они очевидны:

1. Сюжеты игр современных дошкольников отражают преимущественно бытовую сторону жизни и телевизионную тематику. Профессиональные и общественные сюжеты представлены минимально.

2. У большинства современных дошкольников игра не достигает своей развитой формы.

3. Многим детям трудно наладить контакт в сюжетно-ролевой игре, взять на себя роль лидера, не отступиться от правил игры.

4. Уровень развития игры современных дошкольников значительно ниже, чем у их сверстников середины прошлого века.

Сложившаяся ситуация побуждает поставить вопрос о формировании более серьезного и ответственного отношения к игре дошкольников - как у педагогов и родителей, так и на уровне государственной образовательной политики. Редукция игры в дошкольном возрасте может иметь самые печальные последствия для личностного развития подрастающего поколения.

Современный ребенок и интернет.