Тренинговая Программа «Счастье – когда тебя понимают» (для родителей и детей старшего дошкольного возраста)
методическая разработка (старшая группа) на тему

Тренинговая Программа

«Счастье – когда тебя понимают»

(для родителей и детей старшего дошкольного возраста)

Цель программы: Гармонизация семейных отношений, способствующих  установлению и развитию   партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком, как основополагающего условия развития субъектности дошкольника.

Введение

Семейная атмосфера – отношения между членами семьи – ценности и родительские связи, создают решающую среду, в которой развивается субъектность ребёнка. Эффективное решение данной задачи окажется успешным, если будут созданы психолого-педагогические условия, способствующие  успешному  развитию субъектности детей в семье, а именно:

- стимулирование субъектности ребёнка родителями;

- построение детско-родительского взаимодействия на основе сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи, согласованности действий;

- понимание, признание и принятие ребёнка как полноправного партнёра семейных отношений;

- признание ребёнка саморазвивающейся личностью;

- использование идей педагогики ненасилия, конструктивный подход к вопросам взаимоотношений мира взрослых и мира детей.

Реализация психолого-педагогических условий будет бессмысленна, если не продумать способ переноса субъект-субъектных отношений  в семейную среду, используя разные варианты воздействия, от прямых рекомендаций до психологических тренингов, гармонизирующих детско-родительские отношения.  

Чтобы семья смогла педагогически эффективно воспитывать ребёнка, развивая субъектность и на её основе активное отношение к жизни, взрослые члены семьи должны выстраивать в отношениях между собой общую родительскую позицию, единство воспитательных подходов, взаимоуважение, интерес к событиям семейной жизни.

Реализуя психолого-педагогические условия развития субъектности ребёнка, мы должны понимать, что семья, как и любая другая социальная группа, реализует свои функции посредством системы отношений. Психологическая модель семьи включает в себя три вида отношений, между которыми существуют определенные связи: «доминирование – подчинение», «отношения ответственности», «отношения эмоциональной близости». Приняв ответственность за семью и воспитание детей, родители не должны чрезмерно доминировать, подавлять развитие ребёнка. Необходимо уважать личность ребёнка, умело сочетая уважение с требовательностью, опираясь при этом на отношения близости и принятия каждого члена семьи.

Характер взаимоотношений детей дошкольного возраста и их родителей зависит от множества факторов. Обозначим наиболее значимые, те, которые достаточно серьезно влияют на развитие субъектности ребёнка в  дошкольном возрасте. К ним относятся: личностные особенности родительской фигуры, формы поведения родителей в семье и за её пределами, личностные особенности ребёнка, педагогическая компетентность родителей, уровень их образованности; качество эмоциональных связей в детско-родительских отношениях, средства воспитательного воздействия, применяемые родителями и другими взрослыми; вовлеченность ребёнка в жизнедеятельность семьи, степень удовлетворения актуальных потребностей ребёнка в семье. Поведение ребёнка основано на субъективной, бессознательной оценке происходящего вокруг него, и часто оно соответствует системе семейных взаимоотношений.

Обозначим часто встречающиеся психолого-педагогические проблемы, оказывающие влияние на формирование субъектности ребёнка: расширение сферы родительских чувств, стремление игнорировать естественное взросление ребёнка, воспитательная неуверенность родителей, страх утраты ребёнка, вытеснение супружеского конфликта в сферу воспитания детей.

Согласно основному методологическому принципу системности, семейные отношения представляют собой структурированную целостность, элементы которой взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение родителей должно осуществляться при параллельной работе с группой детей, родительских консультаций и родительских групповых занятий, с применением метода совместной игры детей и родителей. Психологические проблемы диады «ребёнок – родитель» не могут быть решены только благодаря психокоррекции родителя или только психокоррекции ребёнка. Для того чтобы обеспечить условия для развития субъектности ребёнка в условиях образовательного учреждения и семьи, необходима параллельная психокоррекционная работа с родителями  и детьми. Какие бы положительные перемены ни происходили с ребёнком в детской группе образовательного учреждения, он, возвращаясь в семью, не в состоянии нарушить тот аномальный «гомеостаз», который способствовал возникновению его психологических проблем.

Родители должны быть подготовлены к адекватному восприятию перемен в поведении ребёнка, ясно осознавать неизбежность личностного участия в перестройке семейных взаимоотношений. Параллельное ведение процесса взаимодействия с детьми и родителями позволяет получить и довести до родителей информацию о том, как ребёнок воспринимает семейную ситуацию в целом, как воспринимает родителей. Родители получают возможность следить за динамикой детского поведения.

Групповая работа с родителями направлена на коррекцию детско-родительского отношения, позиций и установок. Эти понятия не разводятся, они представляют собой в целом стиль воспитания ребёнка: стиля общения с ним, особенностей понимания и когнитивного видения ребёнка родителем. Независимо от того, каковы особенности основного нарушения во взаимоотношении «родитель – ребёнок», родители, как правило, занимают неверную родительскую позицию, которая ведёт к формированию эмоционально-негативного фона взаимоотношений, трудностям взаимопонимания.

Основной задачей психолого-педагогического сопровождения родительской группы является изменение неадекватных родительских позиций и стиля воспитания, оптимизация форм родительского воздействия, обогащение знаниями о психологии семейных отношений и психологических закономерностях развития ребёнка, помощь в выстраивании детско-родительских отношений, стимулирующих развитие субъектности ребёнка. Взрослые учатся воспринимать ребёнка, изменяя представление о нём, расширяя палитру воспитательных приёмов, которые потом апробируются в повседневной жизни.

Становление родительства – кропотливый и нелегкий труд. Специалисты в области детско-родительских отношений (А.А. Бодалёв, А.Я. Варга. З. Матейчик и др.) важнейшим показателем качества родительства признают компетентность матери и отца, проявляющуюся в гибкости, адаптивности, изобретательности их позиции. Родительская компетентность предполагает рефлексию взрослыми воспитательной роли, собственного опыта взаимоотношений с ребёнком. Для этого родители должны переосмыслить свои воспитательные установки и стереотипы мышления, раскрыть свои внутренние резервы.

В понятие «рефлексия» авторы вкладывают умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить адекватные причины своих неудач и просчётов, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка, соответствующих его особенностям и конкретной ситуации. По мере осмысления родителями своих взаимоотношений с ребёнком у них происходят позитивные изменения, предполагающие нормализацию детско-родительских взаимоотношений, эмоционального самочувствия детей (Л.А. Абраманян, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, А.Д. Кошелева и др.).

Работа родительской группы строится в соответствии с общими принципами групповой работы. Актуализируется психотерапевтический  потенциал группы. Групповая психотерапия создаёт специфические условия для раскрытия внутриличностной и внутрисемейной проблематики участников посредством моделирования и анализа группового межличностного взаимодействия. Моделирование конфликтных ситуаций позволяет родителям увидеть свою семейную жизнь глазами ребёнка, встать на его  точку зрения, почувствовать то, что чувствует ребёнок. Эмоциональное переживание проблем и конфликтов, создаёт условия для проявления новых, более адекватных форм эмоционального реагирования и поведения в целом, формирует и отрабатывает целый ряд специальных навыков. Конечно, существуют факторы, которые осложняют работу с родителями: желание найти легкие ответы на трудные вопросы, отсутствие опыта группового взаимодействия, стереотипы мышления и поведения, разный уровень образования, разная степень заинтересованности в работе и др.

Среди методов психолого-педагогического сопровождения семьи важное место занимает совместная семейная терапия. На совместных занятиях детей и родителей много игр. Известно, что существенным психологическим признаком игры является одновременное переживание условности и реальности создавшейся ситуации. Человек знает, что играет, и в то же время ведёт и чувствует себя так же, как в действительности. Поэтому игра служит не только задачам обучения и тренировки, но и коррекции. Родители проводят время с ребёнком, играют с ним. Это даёт возможность ребёнку почувствовать свою значимость, а родителю – побывать в роли ребёнка.

Большое внимание уделяется раскрепощению участников группы, выявлению их эмоциональности, непосредственности, открытости, эмпатии, интуиции, способности радоваться. Родители начинают по-другому воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребёнком, вместе что-то создавать. В совместной игре отрабатываются навыки общения, устанавливаются цивилизованные и продуктивные формы проявления детской и родительской агрессивности, формируется культура общения и всё это естественным образом переносится за пределы группы, в реальную семейную жизнь. Принятие личностных качеств и поведенческих проявлений ребёнка способствует гармоничному развитию дошкольника, развитию его субъектности.

Как правило, психолого-педагогические подходы в работе с родительскими группами существуют в рамках определённых теоретических концепций. Мы опираемся на рекомендации А. Адлера по воспитанию умственно здорового ребёнка.

«1. Воспитатель или родитель должен завоевать любовь ребёнка. Главнейший помощник воспитания – любовь. Любовь ребёнка – безусловная гарантия его воспитуемости.

2. Лучшая поддержка в развитии ребёнка – его уверенность в собственных силах. Уверенность ребёнка в себе, его личностная смелость – величайшее счастье для него.

3. Слабые и болезненные дети легко теряют уверенность в себе, так же как и избалованные и излишне опекаемые дети.

4. Ни при каких обстоятельствах ребёнок не должен бояться своего воспитателя.

5. Что касается дисциплинарных мер, то похвала и награда предпочтительнее наказания. Если наказания невозможно избежать, то оно должно информировать ребёнка о том, что он сделал неправильно, и концентрировать его внимание на лучших способах поведения.

6. Вместо того чтобы требовать слепого подчинения, следует в максимально возможной степени оставлять за ребёнком свободу решения».

Основными понятиями адлеровского воспитания родителей являются «равенство», «сотрудничество» и «естественные результаты». С ними связаны два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учёт потребностей ребёнка. А. Адлер подчеркивал равенство между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности, - равенство, но не тождественность. Необходимо научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста, считал Адлер. Основными принципами семейного воспитания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребёнка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Это направление работы с родителями основывается на их сознательном и целенаправленном поведении.

Большая заслуга в описании и применении методов адлерианской терапии принадлежит в нашей стране Е.В. Сидоренко. В своих работах она отмечает следующие способы вербального взаимодействия взрослого с ребёнком, которые приводят к построению демократических отношений с детьми: констатирующие описания, воспроизведение действий и слов ребёнка, воодушевляющие высказывания, честные и открытые ответы.

Консультативная и тренинговая работа с родителями строится по определенной программе, в основу которой положены рекомендации К. Бютнера, М.И. Буланова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т. Гордона, Е.И. Лебедевой, В. Рахматшаевой, Х. Ремшмидт и других авторов.

Часть занятий программы посвящена совместной деятельности родителей и детей, которая становится средством развития не только ребёнка, его субъектности, но и социально ответственных взрослых. Родители проводят время вместе с ребёнком, играют с ним, тем самым находятся на территории его интересов. Подчинение взрослых и детей единым правилам даёт возможность ребёнку почувствовать значимость, а родителю – изменить позицию всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребёнка.

Новизна программы заключается в сочетании тренинговых занятий отдельно для родителей и совместных тренинговых занятий с участием и взрослых, и детей.

Концептуальной основой программы является идея сотрудничества взрослого с ребёнком. В ходе регулярной работы с родителями взрослые учатся признавать за ребёнком право на собственный выбор, на собственную позицию. Это обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Матери и отцы осознают, что мир ребёнка отличается от мира взрослого. Родители приобретают навыки активного слушания, внедряют в коммуникативный процесс «Я-сообщения», развивают умение разрешать конфликтные ситуации.

В программу работы с родителями входят: диагностика родительского стиля воспитания, индивидуальные беседы с родителями по результатам тестирования, консультации (индивидуальные и групповые), тренинг по гармонизации детско-родительских отношений.

Способствовать установлению и развитию отношений партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком, как основополагающего условия развития субъектности дошкольника – основная цель программы.

Программа носит обобщённый характер, но в большей степени подходит для родителей и детей старшего дошкольного возраста. Участвуя в группе наравне со взрослыми, дошкольники становятся более самостоятельными, ответственными, проявляя активность, учатся отстаивать собственное мнение, выбирать собственную позицию в отношениях со взрослыми.

Тренинговая Программа

«Счастье – когда тебя понимают»

(для родителей и детей старшего дошкольного возраста)

Цель программы:

Гармонизация семейных отношений, способствующих  установлению и развитию   партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком, как основополагающего условия развития субъектности дошкольника.

Задачи программы:

С группой родителей:

1. Формирование субъект-субъектного отношения к ребёнку

- выработать адекватные представления о возможностях и потребностях дошкольников;

- формировать безусловное принятие и безоценочное отношение к ребёнку;

- расширять знания родителей о психологии дошкольника, его субъектных качествах и возможностях;

- информировать участников о психологической сущности и типах родительского отношения к ребёнку;

- обучить рефлексии особенностей ребёнка и собственных родительских позиций.

2. Формирование позитивного отношения к себе как к родителю

- информировать участников о воспитательной и психологической миссии родителя (отца и матери);

- провести диагностику и анализ собственных родительско-детских отношений;

- повысить уверенность в себе как родителе (отце, матери);

- развивать чувство рефлексии родительской компетентности;

3. Формирование адекватного отношения к родительской роли

- информировать группу о сущности отцовской и материнской родительских ролей, их взаимосвязи и взаимообусловленности;

- принять свою собственную роль родителя и роль партнёра;

- согласовать родительские роли;

- обучить рефлексии опыта воспитательного полоролевого взаимодействия.

4. Формирование позитивного отношения к родительству

- информировать о психологической сущности родительства (отцовства и материнства);

- формировать принятие родительства как приносящего радость и гордость;

- развивать стремление родителей к самосовершенствованию и самоизменению;

5. Формирование умений и навыков эффективной воспитательной практики

- информировать участников группы о сущности и задачах семейного воспитания, воспитательном потенциале семьи и воспитательной практике;

- обучать навыкам решения конкретных воспитательных ситуаций;

- сформировать воспитательную уверенность родителей;

- развивать чувство родительской ответственности.

С группой детей:

1. Формирование позитивного отношения дошкольника к себе

- осознать отношение к себе;

- развивать навыки саморегуляции;

- повысить уверенность в себе;

- освоить способы самовыражения;

- формирование гармонизации образа «Я».

2. Формирование умений и навыков конструктивного общения

- определить зону психологического комфорта в общении;

- отработать навыки приёма и передачи информации;

- расширять границы самовыражения дошкольников;

- развивать субъектность дошкольников;

- отрабатывать навыки социального взаимодействия.

3. Формирование конструктивных моделей поведения в отношениях с родителями

- развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение выразить своё;

- развивать способность к рефлексии;

- развивать субъектное поведение в отношениях с родителями;

- реконструировать позитивные формы эмоционального реагирования и стереотипов поведения;

- обучить способам трансактного анализа конфликтных ситуаций;

- обучать способам разрешения конфликтов.

4. Формирование субъект-субъектного отношения к родителям

- информировать участников о гуманизме межличностных отношений;

- обучить навыкам уважительного отношения к родителям;

- развивать толерантность в детско-родительских отношениях;

- развивать навыки рефлексии отношения к близким;

- научить дошкольников эмоциональному реагированию страхов перед родителями.

5. Формирование субъектной позиции в отношениях с родителями

- осознать свои сильные и слабые стороны;

- развивать навыки рефлексивного мышления;

- выработать способность к самостоятельному принятию решений;

- развивать внутренний источник оценки;

- развивать навыки целеполагания.

 Совместной работы с родителями и детьми

1. Преодоление психологических барьеров в детско-родительских

отношениях

- информировать о характере и причинах психологических барьеров в общении, типах взаимодействия;

- уметь эмоционально отреагировать на внутреннее напряжение во взаимодействии «дети – родители».

- изменить стереотипное восприятие близкого человека;

- развить навыки установления контакта в диадах «родитель – ребёнок» и микрогруппах «взрослые и дети»;

- уметь рефлексировать своё поведение в триадах «родители – дошкольники»

2. Рефлексия детско-родительских конфликтов семьях дошкольников

- информировать о психологической сущности и причинах конфликтов;

- научиться снимать страхи в признании права на ошибку родителя и ребёнка;

- проанализировать семейную воспитательную ситуацию глазами родителей и детей;

- проигрывать драматизацию семейных детско-родительских конфликтов;

- обучить рефлексии эмоциональных состояний и поведения детей и родителей в конфликте.

3. Формирование конструктивных моделей взаимодействия в детско-

родительских конфликтах

- информировать о сотрудничестве как оптимальной модели взаимодействия в конфликте;

- обучить навыкам активного слушания;

- постигнуть язык чувств;

- создать безопасные условия для предъявления претензий детей и родителей друг другу;

- выявить зоны разногласий между детьми и родителями.

4. Формирование умений и навыков разделения и принятия

ответственности дошкольников и их родителей

- информировать о психологической сущности ответственного поведения;

- осознать личную ответственность детей и родителей за семейную ситуацию;

- сформировать систему ответственного поведения детей и родителей;

- развить чувство благодарности;

- обучить рефлексии ситуаций передачи-принятия ответственности за поведение ребёнка.

5. Формирование новой практики взаимодействия в детско- родительских отношениях

- информировать участников группы о психологических признаках эффективного и неэффективного взаимодействия;

- реорганизовать арсенал средств общения в семье;

- развивать гибкость во взаимодействии;

- обучить рефлексии изменений, произошедших в процессе тренинговой работы.

В содержание работы включены следующие формы и методы, эффективные как для взрослых, так и для детей:

1. Метод игрового моделирования родительского поведения.

Он побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство такта, способствует обогащению арсенала способов родительского поведения и взаимодействия с ребёнком.

2. Метод игрового моделирования детского поведения.

3. Методы телесно-ориентированной терапии.

Они способствуют осознанию телесной активности в процессе межличностного взаимодействия, установлению различных способов контакта.

4. Метод продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка).

5. Метод игровой терапии (театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, игровые задания).

6. Метод визуализации для взрослых.

7. Ведение дневников родителями.

Работа в родительских группах направлена на реконструкцию родительских позиций как системы отношений родителя:

- к ребёнку;

- к себе как родителю;

- к родительской роли;

- к родительству;

- к воспитательной практике.

Работа в детских группах направлена на личностное развитие дошкольников, на развитие субъектности и конструктивного поведения с родителями.

Работа по оптимизации внутрисемейных отношений в детско-родительских группах решает задачу обучения детей и родителей взаимопринятию, взаимопониманию, конструктивному взаимодействию.

Основные блоки программы: диагностический, информационный, развивающий.

Диагностический блок заключается как в первоначальной психодиагностике взаимоотношений родителей и ребёнка перед проведением тренинга, так и в последующей диагностике во время занятий, в том числе совместных занятий родителей и детей. Для отслеживания эффектов тренинга диагностика может быть проведена и спустя некоторое время после окончания тренинга.

Информационный блок раскрывается в конкретном содержании тех знаний, которые стремится донести ведущий до участников тренинга.

Развивающий блок программы состоит в формировании и закреплении эффективных навыков взаимодействия родителя с ребёнком, ребёнка с родителями, в развитии рефлексии, предоставляет возможности активного самопознания и познания своего ребёнка.

Первый этап программы построен на центрации на ребёнке, второй – на центрации на взаимоотношениях с ребёнком, и, наконец, последний может быть центрирован на самой личности родителя. Особое внимание в ходе тренинга мы уделяем ведению дневника родителя, который заполняется дома и на занятиях.

Предлагаемая программа носит обобщённый характер, но в большей степени подходит для родителей и детей старшего дошкольного возраста. Участвуя в группе наравне со взрослыми, дошкольники становятся более самостоятельными, ответственными, проявляя активность, учатся отстаивать собственное мнение, выбирать собственную позицию в отношениях со взрослыми.

В работе при составлении плана тренинга важно учитывать возрастные, интеллектуальные, личностные особенности родителей и их детей.

Специфика тренинга.

Эффективность предлагаемой программы во многом зависит от степени принятия участниками группы пяти основных принципов:

- безусловного принятия личности;

- уважения прав;

- готовности к изменению поведения каждого члена семьи;

- взаимной ответственности родителей и детей;

- развитие семьи как единого целого.

Основные правила организации и проведения тренинговых занятий.

1. Формирование группы происходит на добровольной основе.

Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу).

2. Во время занятий участники тренинга находятся в кругу на стульчиках или на полу, или за круглым столом. Круг – возможность открытого общения. Форма круга создаёт ощущение целостности, завершённости, придаёт гармонию отношениям, облегчает понимание и взаимодействие.
3. Количественный состав группы 8 – 10 пар. Число должно быть чётным, чтобы действовать в парах.
4. Занятия проводятся 1 – 2 раза в месяц.
5. Каждое совместное занятие для родителей и детей рассчитано на 40 – 60 минут.
6. Для совместных занятий с детьми используется время, когда дети в хорошем настроении, не перевозбуждены, не утомлены.
7. При проведении занятий исключена всякая критика личности и деятельности детей, принимается и выслушивается всё, что говорится ими.
8. Минимизировано количество ограничений и запретов для детей, кроме обязательных: не бить, не ломать, не ругаться и т. п.
9. Взрослый, обеспечивая необходимую помощь ребёнку, должен избегать прямого контроля и дидактизма.
10.  Демонстрируется положительное отношение ко всем участникам тренинга, акцентируется внимание взрослого ко всем аффективным проявлениям детей.

Краткий рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах тренинга.

Общая структура тренингового занятия

Приветствие. 

Оно служит для формирования позитивного интереса и сплочения группы.

Разминка. 

Данный вид деятельности снимает эмоциональную напряжённость, формирует благоприятный психологический климат, развивает чувство внутренней устойчивости и доверительности.

Основная часть.

В этой части тренинга решаются цели и задачи занятия. В неё входит комплекс психологических упражнений и приёмов, продуктивная деятельность.

Рефлексия занятия.

Оценка занятия взрослыми с позиции заинтересованности, продуктивности, полезности, оправданности ожиданий. Дети делятся своими эмоциями (как себя чувствуют «здесь и сейчас»).

Прощание.

Оно необходимо для формирования ощущения целостности и завершённости занятия, эмоционального сплочения группы.

Таблица 1

Учебно-тематический план тренинговых занятий

Содержание программы

Занятие 1 (вводное). Знакомство

Цель: Знакомство участников друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах детей и родителей.

Содержание занятия

1. Правила групповой работы

Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Обговаривает условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие  с детьми – признание личности ребёнка и стремление к сотрудничеству.

2. Процедура знакомства

Участники представляются и высказывают свои опасения и ожидания в предстоящей работе.

3. Психогимнастическое упражнение «Поменяй место»

Встать и поменяться местами по какому-то признаку.

4. Обсуждение правил ведения дневников

Ведущий говорит о важности понимания себя самого и понимания своего ребёнка. Предлагает родителям ответить на ряд вопросов. Родители впервые обращаются к своим дневникам, о которых ведущий должен сказать особо. Следует обратить внимание на важность ведения дневников и выполнения домашних заданий, так как их обсуждение всегда происходит на последующих занятиях. Отвечая на вопросы, родители заполняют таблицу, где отвечают за себя и за своего ребёнка, оставляя место для реального ответа ребёнка, который они получат уже дома.

Таблица 2

Примерный перечень вопросов для дошкольников и их родителей.

- Моё любимое животное и почему. Моё нелюбимое животное и почему.

- Мой любимый цвет и почему. Мой нелюбимый цвет и почему.

- Моя любимая сказка. Сказка, которая мне не нравится.

- В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как …, а не нравится…

- Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал … Почему?

- Доброго волшебника я попросил бы о… А злого попросил бы о … Почему?

- В каких животных превратил бы волшебник меня самого и членов моей семьи. Почему?

Далее при обмене ответами на вопросы, занятие часто принимает вид свободной дискуссии, которую ведущему стоит поощрять. Здесь важно, чтобы участники группы рассказали о себе, нашли то общее, что объединяет их самих и их детей. Ведущий, проводя простую статистику, может подчеркнуть, какие животные, сказки, желания и т. д. назывались чаще всего.

5. Толкование смысла пословиц

Можно также предложить группе работу в малых подгруппах по 3 – 4 человека. Задачей участников будет истолкование смысла предложенных пословиц, касающихся отношений в семье.

 Пословицы

1. Сын да дочь, день да ночь и сутки полны.

2. Порванную верёвку как не вяжи, всё узел будет.

3. Без корня и трава не растёт.

4. Похвальное слово гнило бывает.

5. Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало.

6. Сердце матери лучше солнца греет.

7. Детям не порча игрушка, а порча худая прислушка.

8. Потихоньку и ольху согнёшь, а вкруте и вяз сломишь.

9. Первые детки соколятки, а вторые воронятки.

10. Против шерсти не гладят.

11. У семи нянек дитя без глазу.

12. При солнышке тепло, при матери добро.

13. В чужой монастырь со своим уставом не ходят.

14. Дитя не плачет, а мать не разумеет.

15. Свой своему поневоле друг.

16. Сын отца глупее – жалость; сын отца умнее – радость; а брат брата умнее – зависть.

17. Без отца – полсироты, а без матери – и вся сирота.

18. Тот не умирает, кто детей не покидает.

19. Отцовским умом жить деткам, а отцовскими деньгами не жить.

20. Не мы на детей походим, они на нас.

21. У кого девка хороша? – У матки. – У кого сын умён? – У батьки.

22. Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.

23. Матушкин сынок, да батюшкин горбок.

Каждой подгруппе ведущий предлагает для рассмотрения три-четыре пословицы. В заключение работы над пословицами группы дают варианты толкования пословиц, поясняют, что имели в виду наши предки и насколько это актуально в наше время. Ведущему важно искать пути для создания атмосферы групповой сплоченности и подчёркивать возможность использования своего и чужого опыта для решения проблем воспитания.

6. Обсуждение домашнего задания

Домашняя работа включает завершение таблицы в графе ответов ребёнка. Родитель должен задать ребёнку имеющиеся у него вопросы, записать ответы ребёнка и сравнить их с теми, которые он предполагал. Вторая часть задания может включать вопросы о смысле одной-двух пословиц и их значениях.

Занятие 2, 3. Мир детский и мир взрослый

Цель: Осознание разницы между «миром» ребёнка и взрослого, что выражается в особенностях восприятия, эмоциональных переживаниях, мотивации поведения и т. д. Приобретение навыков анализа причин поведения ребёнка, исходя из позиции ребёнка.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение «Пожелание»

Занятие можно начинать с упражнения с мячом: бросить мяч и дать пожелание другому.

2. Обсуждение домашнего задания

Обсуждение домашнего задания в форме групповой дискуссии в большом кругу.

3. Информационная часть: знакомство с мотивами негативного поведения ребёнка, особенностями детской психологии.

Ведущий объясняет причины разной организации восприятия окружающего мира ребёнка и взрослого, указывает на импульсивность, эмоциональность, кажущуюся алогичность детских поступков, детский натурализм и т. п.

Особенности детского мира (в сравнении с миром взрослых):

- отсутствие сложившихся взглядов;

- быстрота перевоплощения;

- эмоциональность;

- высокая изменчивость;

- необременённость бытовыми заботами;

- открытость;

- импульсивность;

- вовлечённость;

- большая слитность с внешним миром;

- жизнь настоящими (происходящими сейчас) событиями;

- полнота мироощущения.

Часто родителю кажется, что ребёнок плохо себя ведёт из-за злой воли, стремясь «насолить» родителю, однако так бывает далеко не всегда. Здесь же можно рассказать о четырёх целях негативного поведения ребёнка. В основе любого нежелательного поведения ребёнка могут лежать следующие цели:

- требование внимания или комфорта;

- желание показать свою власть или демонстративное неповиновение;

- месть, возмездие;

- утверждение своей несостоятельности или неполноценности.

Взрослые часто исходят из положения, что дети должны понимать окружающий мир так же, как взрослые, но это большое заблуждение. Дети делают свои выводы, учитывая при этом не только то, что взрослый  им говорит, но и то, что взрослый при этом делает, как ведёт себя с другими людьми. Личный пример родителя является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.

4. «Погружение в детство»

Участникам предлагается одна или несколько ситуаций взаимодействия родителей и детей, даётся задание представить себя на месте ребёнка. Для «погружения» используется принцип визуализации, который обычно проводится с закрытыми глазами. Далее участники делятся эмоциональным опытом проживания ситуации. Ситуации подобраны с учётом возраста детей-дошкольников и наиболее характерных проблемных ситуаций.

Текст «погружения в детство»

Сядьте удобно, ноги поставьте на пол, так, чтобы они хорошо чувствовали опору, спиной обопритесь на спинку стула. Закройте глаза, прислушайтесь к своему дыханию, оно ровное и спокойное. Почувствуйте тяжесть в руках, в ногах. Поток времени уносит вас в детство, в то время, когда вы были маленькими. Представьте тёплый весенний день, вам 6, 7 лет, представьте себя в этом возрасте. Вы идёте по улице, посмотрите, что на вас надето, какая обувь, какая одежда. Вам весело, вы идёте по улице и рядом с вами близкий человек, посмотрите, кто это, вы берёте его за руку и чувствуете его тёплую надёжную руку. Затем вы отпускаете его и убегаете весело вперёд, но не далеко, ждёте своего близкого человека и снова берёте его за руку. Вдруг вы слышите смех, поднимаете голову и видите, что держите за руку совсем другого, незнакомого вам человека. Вы оборачиваетесь и видите, что ваш близкий человек стоит сзади и улыбается. Вы бежите к нему и снова вместе за руку идёте дальше и вместе смеётесь над тем, что произошло. А сейчас пришло время вернуться обратно в эту комнату, и когда вы будете готовы, вы откроете глаза.

В этом сюжете актуализируется чувство привязанности и переживание потери, хотя и мгновенной, близкого человека. Ситуация может пробудить в участниках тренинга как тёплые, так и тревожные чувства, она позволяет побыть ребёнком и осознать, что значит присутствие надёжного взрослого в этом возрасте, какова его величайшая роль для формирования уверенности в дальнейшей жизни.

5. Упражнение «Права родителей и детей» (Упражнение разработано Е.И. Лебедевой и Д.П. Ежовым для «Тренинга эффективного взаимодействия взрослого и ребёнка») Ведущий делит группу на две подгруппы. Одна подгруппа представляет детей, а другая – родителей. Задача каждой группы заключается в составлении списка своих прав. После того как каждая группа закончила подготовку такого списка (в течение 15 – 20 минут), «родители» и «дети» начинают поочерёдно предъявлять эти права друг другу, причём каждое право может быть внесено в окончательный список только тогда, когда оно принято другой стороной. Каждая сторона имеет возможность отклонить какое-то право или настаивать на его изменении. Ведущий регулирует дискуссию и выносит принятые обеими сторонами права на видное место.

Если дискуссия затягивается, ведущий проясняет, почему стороны не могут договориться, и прекращает обсуждение, воспользовавшись правом вето. На обсуждение каждого пункта отводится 3 – 5 минут.

В этой игровой ситуации хорошо моделируются процессы отстаивания детских прав и те состояния, которые возникают в связи с этим у детей и родителей, поэтому при подведении итогов желательно обратиться к чувствам участников группы.

Ведущему лучше самому разделить членов группы на «родителей» и «детей», определив в группу «детей» наиболее центрированных на своей родительской позиции взрослых. Необходимо также напомнить «детям», что они должны писать свои права, исходя из своих детских ролей, для этого можно встать на место собственного ребёнка или вспомнить себя в детстве, в возрасте 6 – 7 лет.

Таблица 3

Примеры из практики

6. Психогимнастическое упражнение «Угадай, чьи руки»

Один из участников выходит в центр круга и закрывает глаза, остальные подходят к нему и кладут свои руки на его ладони. Задача участника определить по рукам, какой мамой (или каким папой) может быть этот человек: более мягким или более жёстким. Таким образом, формируются две группы: мягкие и строгие родители. После того, как основной участник откроет глаза, объясняет, на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он потом увидел. Упражнение даёт повод для обратной связи участникам группы: как они воспринимаются по первому впечатлению как родители.

Таблица 4

7. Домашнее задание. Заполнить таблицу 

В таблицу вошли только те права, которые полностью были приняты второй стороной или подверглись каким-то поправкам.

Занятие 4. «Язык принятия» и «Язык непринятия»

Цели: Знакомство с понятием «принятие» ребёнка, особенностями принимающего и не принимающего поведения родителя. Определение «языка принятия» и «языка непринятия».

Содержание занятия

1. Упражнение «Комплементы»

Занятие начинается с упражнения с мячом. Участники, бросая мяч, говорят друг другу комплименты.

2. Обсуждение домашнего задания «Что меня радует и что меня огорчает в моём ребёнке»

Обсуждение домашнего задания в форме обмена мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания «Что меня радует и что огорчает в моём ребёнке». Каждый участник рассказывает о содержании таблицы. Ведущий задаёт вопрос родителям о том, какую часть таблицы им было труднее заполнить, где у них получилось больше записей. Не следует затягивать дискуссию. Ведущий обращает внимание на связность некоторых характеристик ребёнка из левой и правой частей таблицы, на то, что продолжением достоинства ребёнка часто являются его недостатки.

3. Информационная часть: «Язык принятия»  и «Язык непринятия»

Ведущий рассказывает о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личностных качеств ребёнка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. Совместно с родителями находятся те факторы, от которых зависит принятие или непринятие ребёнка. Ведущий обсуждает с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорит о том, что означают:

- оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с другом игрушкой») и оценка личности («Ты очень жадный ребёнок»);

- временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («У тебя вечно ничего не получается»);

- невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы).

Совместно с группой родителей ведущий составляет список элементов «языка принятия» и «языка непринятия», к составлению списка привлекаются все участники, по ходу дискуссии проясняя представления группы о принятии и непринятии. Родители отвечают на вопрос: «Как ребёнок узнаёт, что мы принимаем или, наоборот, не принимаем его?» Ниже приведены примеры возможных высказываний.

Таблица 5

В таблицу попали вербальные и невербальные проявления «языка принятия» и «языка непринятия». От невербального оформления речи взрослого зависит то, как воспринимаются слова детьми. На занятиях родители отмечают, как легко формулируются фразы на «языке неприятия» и сколько усилий, творческих поисков требуется, чтобы сформулировать фразу на «языке принятия», особенно если эта фраза выражает не простое согласие и одобрение, а несёт на себе элементы несогласия и воспитательного смысла.

4. Игра «Я ребёнок»

Ведущий предлагает родителям поэкспериментировать с «языком принятия» и «языком непринятия». Для этого участники группы рисуют в своих дневниках следующую таблицу.

Таблица 6

Далее ведущий предлагает каждому сказать какую-то фразу от лица ребёнка, а члены группы и ведущий  записывают ответную фразу сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». После того как фразы записаны, и родители заполнили обе части таблицы, ведущий просит одного из родителей войти в роль ребёнка и произнести свою фразу. Остальные родители отвечают ему сначала на «языке непринятия», а потом на «языке принятия». Родитель, находящийся в роли ребёнка, фиксирует ответы, которые вызывают наиболее сильные чувства. Для усиления «впечатления детства» и влияния со стороны других, все родители стоят, а «родитель- ребёнок» сидит. После того, как родитель побывал в роли ребёнка, ведущий предлагает ему поделиться теми впечатлениями, которые у него возникали.

В ходе выполнения этого упражнения важно акцентировать внимание родителей на том, что между согласием и принятием есть различия. Легко демонстрировать принятие, во всём соглашаясь с другим человеком, в нашей ситуации с ребёнком, гораздо труднее, не соглашаясь, всё-таки вселить в него уверенность в том, что вы принимаете его личность, считаетесь с ним, хотя и обладаете другой точкой зрения.

5. Психогимнастическое упражнение «Расскажи о чувствах без слов»

Психогимнастическое упражнение: передача чувства по кругу с помощью тактильных ощущений с закрытыми глазами. Для этого один из участников старается передать возникшее у него чувство (или просто свою идею об определённом чувстве) соседу, а тот в свою очередь – уже другому человеку, но тоже своему соседу. Поскольку группа сидит с закрытыми глазами, то при распознавании чувства можно опираться только на ощущения рук и тела. Участники группы могут передавать чувство таким же образом, как и получили, или воспользоваться своим способом, важно лишь, чтобы чувство сохранилось.

6. Домашнее задание «Семейный праздник»

Нарисовать круглый стол с ребёнком и попросить ребёнка рассадить за этим праздничным столом тех, кого он хотел бы видеть на семейном празднике. Ребёнок сам должен нарисовать то количество стульев, которое ему необходимо, не надо ему подсказывать и навязывать своё решение.

Обсудить с ребёнком значение слова «комплимент». Сделать друг другу комплименты.

Примеры из практики

Представления о проблемах родителей можно получить из следующих описаний, составленных на основании занятия, в котором обсуждалась тема принятия и непринятия ребёнка.

Родителям предлагалось ответить на вопросы ведущего: «Что вас радует в поведении ребёнка?» и «Что вас огорчает в поведении ребёнка?» Ниже приводятся некоторые ответы родителей на эти вопросы.

Таблица 7

Анализ таблицы показывает, что на первом месте в предпочитаемых качествах – «доброта» и качества, связанные с заботой о других людях, готовностью помочь, чуткость, самостоятельность, активность, умение принимать решения и т. п. В отвергаемые качества включаются особенности эмоционально-регулятивной сферы ребёнка: вспыльчивость, капризность, обидчивость, плаксивость, а также неконтактность, не самостоятельность и т. д.  Януш Корчак писал о детских обидах: «Слёзы упрямства и каприза – это слёзы бессилия и бунта, отчаянная попытка протеста, призыв на помощь, жалоба на халатность опеки, свидетельство того, что детей неразумно стесняют и принуждают, проявление плохого самочувствия и всегда страдание».

Отношение родителей к такому качеству детей, как самостоятельность, активность, носит амбивалентный характер – от принятия до непринятия (слишком самостоятельный, слишком активный). Бывает, что предпочитаемые особенности ребёнка тесно связаны с теми качествами, которые родителям не нравятся (любознательный – увлекающийся).

Фразы, которые предлагаются самими родителями для тренировки «языка принятия», могут быть связаны с конкретными проблемами, которые стоят перед ними. Вот примеры таких наиболее типичных высказываний детей. В скобках приводятся варианты ответов на «языке принятия».

- Тебе все можно, а мне ничего нельзя. (Давай поговорим, чего бы тебе хотелось, меня очень расстраивает, что ты так считаешь).

- Не надену этот свитер, даже если холодно. (Мне не хотелось бы, чтобы ты простудился, а свитер тебе нравится?).

- Не буду ложиться спать. (Да, наверное, тебе хочется ещё поиграть, но уже поздно. Сколько времени тебе надо, чтобы подготовиться ко сну?).

В приведённых примерах наиболее часто встречающиеся ситуации отказа ребёнка, они создают для родителей наибольшие трудности в воспитании. Родителям хочется, чтобы дети беспрекословно выполняли их приказы и поручения.

Занятие 5. Проблемы детей и проблемы родителей

Активное слушание как способ решения проблем детей

Цели: прояснить различия проблем родителей и проблем детей; познакомиться с целями и приёмами активного слушания, развивать навыки активного слушания.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение «Пожелание»

Психогимнастическое упражнение: каждый по очереди высказывает пожелание группе на сегодняшний день. Упражнение можно выполнять с мячом или другим предметом. Вариант: дать индивидуальное пожелание (пожелать что-то на год или на месяц или на день).

2. Обсуждение домашнего задания «Семейный праздник»

Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей из дневников. Это домашнее задание позволит родителям лучше узнать, кого ребёнок включает в своё ближайшее социальное окружение. Считает ли он таковым только членов своей семьи или присоединяет к ним других взрослых, своих друзей, родственников и т. п. Ближайшее окружение оказывает значимое влияние на ребёнка. При обсуждении можно обратить внимание родителей на того, как рассаживает ребёнок своих гостей, кого приближает, а кого отдаляет о себя, какие микрогруппы создаёт.

В целом можно сказать, что бывают более «закрытые» и более «открытые» семьи, и в рисунке ребёнка это отражается большим или меньшим составом приглашённых на праздник. Степень открытости семьи нельзя расценивать с точки зрения позитивности – негативности, каждая семья живёт своим «уставом». Важно, чтобы излишняя интровертированность родителей не мешала ребёнку осваивать различные типы отношений между людьми. Сложные в общении дети часто не получают того необходимого наглядного примера общения между друзьями, который могли бы давать им родители.

В рисунках детей хорошо видно, насколько дети готовы смешивать свой «детский мир» со «взрослым миром». В этом задании, как и во всех других, не ставятся цели лучше понять формирующуюся концепцию ближайшего окружения у своего ребёнка и свою степень влияния на неё. Ведущий лишь создаёт ситуацию и способствует обсуждению в группе тех проблем, которые могут волновать отдельных родителей.

3. Каталог негативных эффектов типичных родительских реакций

Ведущий может предложить родителям группы познакомиться со списком Т. Гордона, состоящим из 12 категорий родительских ответов.

Каталог негативных эффектов типичных родительских реакций (по Т. Гордону)

1. Приказ, директива, команда

Эти сообщения говорят ребёнку, что его чувства или нужды не важны; он должен действовать в соответствии с тем, что его родитель чувствует или хочет сделать («мне не важно, что ты собираешься делать: немедленно иди домой»). Они сообщают о неприятии ребёнка таким, кокой он есть в этот момент («Перестань крутиться вокруг меня»), и вызывают страх перед родительской властью. Они могут создавать чувство обиды, злости, сопротивления и сообщать ребёнку, что родитель не доверяет суждениям или способностям ребёнка («Не трогай это блюдо, отойди от малыша»).

2. Предостережение, предупреждение, угроза

Эти реакции родителей создают у детей чувство боязни и покорности («Если ты это не сделаешь, то пожалеешь»). Они также могут вызвать сопротивление и враждебность, как и приказания, директивы, команды. Эти сообщения говорят о том, что родитель не уважает желания и чувства ребёнка («Если не прекратишь игру, я всё это выброшу»). Эти сообщения также вызывают у ребёнка желание «испытать» родительскую угрозу, для того, чтобы увидеть, произойдут ли обещанные последствия.

3. Увещевание, морализирование, пристыжение

Эти сообщения возлагают на ребёнка груз внешнего авторитета, долга обязанности. Дети могут отвечать на все эти «должен», «нужно», «следует» сопротивлением и ещё более сильным отстаиванием своей позиции («Ты должен всегда уважать своих родителей»). Они могут заставить ребёнка чувствовать недоверие со стороны родителей или вызвать у ребёнка чувство вины – «я плохой» («Тебе не следует думать так»).

4. Советы, готовые решения

Такие сообщения часто ощущаются детьми как свидетельство того, что родители не доверяют способности ребёнка самому принять решение. Они могут повлиять на формирование у ребёнка чувства зависимости и прекращение развития самостоятельности («Что мне нужно сделать, папа?»). Советы часто передают чувство превосходства родителей над ребёнком («Мы с мамой лучше знаем, как надо»). У ребёнка также может выработаться чувство, что родители его совершенно не понимают. Советы могут привести к тому, что ребёнок перестаёт развивать свои собственные идеи.

5. Нотации, поучения

Дети обычно ненавидят нотации. Поучения делают из ребёнка ученика, создают чувство подчинённости, неполноценности. Дети часто отмечают родительские аргументы («Твои идеи мне не нужны») и, как взрослые, не любят, когда им доказывают, что они не правы. Иногда дети предпочитают игнорировать факты («Ну и что»; «Не буду»; «Со мной этого не случится»).

6. Критика, несогласие

Эти сообщения более других вызывают у детей чувство неадекватности, тупости, никчемности, «я плох». Оценки и суждения родителей очень влияют на «образ Я» у ребёнка. Как родитель судит о ребёнке, так и ребёнок будет судить о самом себе. Критика также часто вызывает контркритику («Ты сам плохой»; «Сами так делаете»). Оценивание заставляет детей скрывать свои чувства от родителей («Если я им скажу, меня будут ругать»). Часто оценка и критицизм приводят к тому, что многие дети чувствуют, что они плохи и часто родители не любят их. Часто они сердятся на всё это, и может возникнуть ненависть к родителям.

7. Похвала, согласие

Вопреки распространённому мнению, что похвала всегда хорошо влияет на ребёнка, она часто даёт негативные эффекты. Позитивная оценка, которая не соответствует образу «Я» ребёнка, может вызвать враждебность («Я ненавижу свои волосы»; «Я плохо играл, неуклюже»). Отсутствие похвалы в семье, где обычно часто хвалят, может быть понято ребёнком как критика («Ты ничего не сказала о моём рисунке, значит, он тебе не нравится»).

Похвала часто воспринимается ребёнком как манипуляция – как способ мягко заставить ребёнка делать то, что хочется родителям («Ты говоришь это только для того, чтобы я хорошо занимался»). Дети часто чувствуют неудобство, смущаются, когда их хвалят публично, перед друзьями. Иногда дети обнаруживают, что родители их не понимают, когда хвалят («Ты не сказала бы так, если бы знала, как я себя чувствовал»). Дети, которых часто хвалят, могут привыкнуть к похвале, стать зависимыми от неё и даже требовать её («Правда, я хорошо это сделал я?»).

8. Обзывание, насмешка

Могут иметь разрушающее влияние на образ «Я». Наиболее частый ответ на эти сообщения – послать их обратно («Ты сам лентяй»). Если такое сообщение исходит от родителя с целью повлиять на ребёнка, то это уменьшает вероятность того, что ребёнок изменится с помощью реалистического взгляда на себя. Вместо этого он обесценит родительское сообщение.

9. Интерпретация, анализ, диагноз

Эти сообщения создают у ребёнка ощущение, что его «вычистили», что родители знают мотивы его поведения. Этот родительский психоанализ может фрустрировать ребёнка, действовать на него угрожающе. Если этот анализ или интерпретации верны, то ребёнок очень смущается, так как он - «на виду», если неверны – раздражение за то, что его обвинили несправедливо. Слишком частый анализ сообщает ребёнку, что родители умнее, мудрее, ребёнок чувствует отношение превосходства со стороны родителей. Сообщения типа «Я знаю почему» и «Я тебя вижу насквозь» часто прерывают общение и учат ребёнка не обращаться к родителям со своими проблемами.

10.  Утешение, поддержка

Эти сообщения не так помогают, как кажется. Утешение может дать ребёнку почувствовать, что его не понимают («Ты бы так не говорила, если бы знала, как я напугался»). Родители утешают, так как они расстроены оттого, что ребёнку плохо. Такие сообщения говорят ребёнку, что вы хотите, чтобы он перестал чувствовать то, что он чувствует (огорчение, обиду и т. п.). Дети могут рассматривать попытки утешения как попытки изменить их и часто перестают доверять родителям («Ты говоришь это просто потому, что хочешь ободрить меня»). Эти реакции часто могут остановить дальнейшую коммуникацию, так как ребёнок чувствует, что родитель не принимает его переживаний такими, какие они есть, и хочет, чтобы они поскорее прекратились.

11.  Вопросы, допытывание

Вопросы могут означать для ребёнка, что вы ему не доверяете, подозреваете в чём-то, сомневаетесь («Ты вымыл руки, как я сказала?»). Дети чувствуют за вопросами угрозу, особенно если не понимают, зачем их спрашивают («К чему ты это спрашиваешь?»). Если вы задаёте вопросы ребёнку, который хочет разделить с вами свою проблему, он может заподозрить, что вы хотите собрать информацию, чтобы решить за него эту проблему, а не предоставить ему возможность самому найти нужное решение. В этой ситуации вопросы ограничивают свободу человека говорить о том, о чём он хочет, – в том смысле, что вопрос диктует последующее сообщение. Ограничение свободы высказывания затрудняет коммуникацию.

12.  Отвлечение, обращение в шутку

Ребёнок считает, что он не интересует родителя, который не уважает его чувства и отвергает его. Дети очень серьёзны, когда хотят поговорить о чём-то. Поддразнивание, шутка могут заставить их почувствовать себя отверженными, обиженными. Отвлечение детей от тяжёлых чувств может дать временный эффект, но чувства не проходят. Отложенные проблемы редко оказываются решёнными. Дети, как и взрослые, хотят быть выслушаны с уважением.

4. Информационная часть «Активное слушание»

Ведущий перечисляет те проблемы, которые поднимались родителями в ходе прошедших занятий. Он обсуждает вопрос с группой, какого рода это были проблемы – детей или родителей. Отмечается центрированность родителей на своих проблемах, а не на проблемах ребёнка. Часто это мешает слушанию своего ребёнка. Опыт показывает, что при составлении списка детских проблем родители испытывают значительные затруднения.

Научиться отличать свои проблемы от проблем ребёнка – очень важный элемент тренинга. От этого зависит успешность применения тех навыков, о которых пойдёт речь на этом и следующих занятиях. Для оказания помощи в решении проблем ребёнка могут помочь приёмы активного слушания, а для разрешения собственных затруднений – «Я-сообщения», констатирующие высказывания. Наконец, для решения совместных проблем важно владеть методами, используемыми в конфликтных ситуациях.

Называя тему занятия «Активное слушание», ведущий предлагает сформулировать ответы на вопрос: «Что для меня значит хорошо слушать?» Слышать и слушать – различные понятия. Слышать – различать, воспринимать что-то слухом. Слушать – направлять слух на что-то (по словарю Ожегова).

(Свои ответы родители могут написать на цветных листочках и разместить на листке ватмана).

Информирование родителей включает рассказ о том, какое может быть слушание – пассивное (безмолвное) и активное (рефлексивное). Безмолвное слушание – минимизация ответных реакций («Да, да». «Я тебя слушаю»), поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак согласия. Если ребёнку важно высказаться и быть выслушанным, такого слушания может быть вполне достаточно.

Далее ведущий рассказывает о важности активного слушания как способа решения проблем ребёнка, о его приёмах и о последствиях.

Активное слушание создаёт отношения теплоты; родители могут «влезть в шкуру» ребёнка; облегчается решение проблем ребёнка; у детей появляется желание прислушаться к мнению родителей. Активное слушание помогает воспитывать самоконтроль и ответственность, т. е. те качества личности, которые способствуют развитию субъектности ребёнка. Приёмы: пересказ (полный и краткий), отражение чувств, уточнение, резюмирование (подведение итогов), проговаривание подтекста.

Пересказ – изложение своими словами того, что сказал собеседник, он может быть более полным в начале, а в дальнейшем – более кратким, с выделением наиболее важного. Ключевые слова: «Ты говоришь…», «Как я понимаю…», «Другими словами, ты считаешь…». Родитель, который может повторить слова ребёнка, помогает ему разобраться в собственных чувствах и мыслях, конечно, при этом совсем не стоит становиться (по меткому выражению Т. Гордона) «родителем-попугаем». Повторение должно носить эмпатический характер, то есть использоваться тогда, когда это необходимо, и отвечать потребностям ребёнка. Пересказ – это ребёнка: «Я тебя слышу, слушаю и понимаю». Часто именно из-за отсутствия такой реакции со стороны своих родителей дети по нескольку раз повторяют отдельную фразу или слово, как бы не надеясь, что взрослые могут услышать их с первого раза. Сложность формирования навыка пересказа заключается в том, что при этом необходимо сосредоточится на чужих мыслях, отключившись от своих, а слова других обычно вызывают в нас собственные воспоминания, ассоциации. Умение распределять внимание, одновременно удерживая внутренний строй своих мыслей и ход рассуждений другого человека, – это признак сформированности навыков активного слушания.

Уточнение (выяснение) относится к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Уточнение может быть направленным на конкретизацию и выяснение чего-либо («Ты сказал, что это происходит давно. Как давно это происходит?», «Ты именно завтра не хочешь идти в детский сад?»). Уточнение также может относиться ко всему высказыванию другого человека («Объясни, пожалуйста, что это значит?», «Не повторишь ли ещё раз?», «Может быть, расскажешь про это поподробнее?»). Уточнение следует отличать от выспрашивания («А зачем ты это сделал?», «Почему ты его обидел?»). На этапе слушания, выспрашивание может разрушить желание говорящего сообщать что-либо. Часто это приводит и к нарушению контакта между людьми, который лучше сохранять во время беседы.

Отражение чувств – проговаривание чувств, которые испытывает другой человек («Мне кажется, ты обижен», «Вероятно, ты чувствуешь себя расстроенным»). Последствия: дети меньше боятся негативных чувств; видят, что родители понимают их. Лучше называть чувства в утвердительной форме, так как вопрос меньше выражает сочувствие. Этот приём способствует установлению контакта и повышает желание другого человека рассказывать о себе, но в том случае, если тот не пытается скрывать свои чувства. Родитель не должен заниматься выпытыванием тех переживаний, которые ребёнок хочет оставить при себе. Известный английский психоаналитик Дональд Вудс Виникот, специалист в области консультирования родителей, писал: «Существует много других конфликтов, от которых страдают и которые пытаются решать наши дети, и мы знаем, что многие из них заболевают из-за того, что не могут найти приемлемого решения. Но не дело родителя становиться психотерапевтом».

Проговаривание подтекста – проговаривание того, о чём хотел бы сказать собеседник, дальнейшее развитие мыслей собеседника. Родители часто хорошо понимают, что стоит за словами ребёнка, какой «закадровый перевод» можно осуществить. Например, у фразы «Мама, а ты не заметила, какую уборку я сегодня сделала?» подтекст может быть таким: «Ты бы меня похвалила» или ещё глубже: «Я хотела бы, чтобы ты разрешила мне пойти на прогулку». Проговаривание подтекста надо осуществлять для лучшего взаимопонимания и дальнейшего продвижения в беседе, а не для того, чтобы показать, насколько хорошо слушающий родитель знает ребёнка. А если знание используется для манипуляции близким человеком, в конечном итоге это разрушает благоприятные взаимоотношения. И уж, конечно, проговаривание не должно превращаться в оценивание, что иногда очень хочется сделать родителю в разговоре с ребёнком (например, «Ты мог бы быть и поскромнее»). Оценивание у любого человека блокирует желание рассказывать о проблеме.

Резюмирование используется в продолжительных беседах или переговорах («Итак, мы договорились с тобой, что …», «Твоими основными идеями являются…»). Подведение итогов требует от слушающего внимания и умения кратко излагать свои и чужие мысли.

5. Упражнение «Работа в парах»

Работа в парах для тренировки приёма проговаривания (полного и краткого пересказа): на первом этапе один партнёр всё время только слушает и пересказывает, возвращая мысли собеседнику, затем они меняются ролями; на втором этапе надо пересказывать высказывания партнёра и продолжать разговор, то же делает второй партнёр. Тема, обсуждаемая собеседниками, касается какой-то проблемы, которая, по мнению родителя, тревожит ребёнка.

6. Словарь чувств 

Это упражнение можно выполнять с помощью мяча или мягкой игрушки: каждый называет какое-то чувство и отдаёт мяч (игрушку) другому.

7. Домашнее задание «Пойми меня»

Спросить ребёнка и записать ответы на следующие вопросы: «Что, ты думаешь, мне в тебе нравится? А что, ты думаешь, мне в тебе не нравится?» перед тем как спрашивать, родитель должен предположить, что может ответить ему ребёнок.

Второй частью задания может быть следующие вопросы: «Что меня огорчает и что радует в моей маме (моём папе)».

При выполнении этого задания в семье не должно возникать ситуации выяснения отношений, так как обмен информацией происходит в необычной форме, и часто родители делают неожиданные открытия, которые касаются семейных взаимоотношений.

Таблица 8

Примеры из практики

Занятие 6. Активное слушание (продолжение)

Цели: продолжение знакомства с приёмами активного слушания и отработка навыков в упражнениях.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение «Мальчики и девочки»

Один из участников группы выходит за дверь, все остальные делятся на две подгруппы: «мальчиков» и «девочек», за две минуты они выбирают те действия, которые будут выполнять вместе, когда зайдёт тот, кто за дверью. Задача этого участника – отгадать, где «мальчики», а где «девочки».

2. Обсуждение домашнего задания «Приёмы активного слушания»

Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей. Ведущий обращает внимание на использование родителями приёмов активного слушания или, наоборот, на неиспользованные возможности слушания. Очень часто дети отвечают на вопрос расплывчато и неопределённо, и очень важна роль родителя в том, чтобы помочь ребёнку выразить свои чувства и мысли.

3. Информационная часть «Повторение приёмов активного слушания»

Рассказ о целях активного слушания и его последствиях. Отработка навыков «уточнения», «проговаривания подтекста» в «сухих» упражнениях – ведущий зачитывает группе высказывания от лица детей, затем участники должны написать ответы с использованием уточнений и проговаривания подтекста. Рассказ о правилах хорошего слушания и их обсуждение.

Правила хорошего слушания:

- слушай внимательно, обращай внимание не только на слова, но и на невербальные проявления собеседника (мимика, позы, жестикуляция);

- проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника, используя, если это необходимо, приёмы активного слушания;

- не давай советов;

- не давай оценок.

4. Упражнение «Что мне помогает и что мне мешает воспитывать моего ребёнка»

Работа в парах по правилам хорошего слушания. Приведём описание алгоритма работы так, как он изложен в сборнике «Психогимнастика в тренинге» С.И. Макшанова и Н.Ю. Хрящевой. Изменим только тему для обсуждения.

Тема: что мне помогает (какие мои качества и свойства) и что мешает воспитывать моего ребёнка. «Упражнение мы будем выполнять в парах. Пожалуйста, разбейтесь на пары. Выберете себе в пару того из членов нашей группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы узнать поближе».

Ведущий ждёт, пока все участники группы сядут парами.

 «Распределите между собой роли: один из вас будет «говорящим», другой – «слушающим». Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг рассчитан на определённое время. Сначала правилами хорошего слушания руководствуется «слушающий». «Говорящий» в течение пяти минут рассказывает о своих трудностях, проблемах в воспитании ребёнка. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. «Слушающий» соблюдает правила хорошего слушания».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу.

 «Сейчас у «говорящего» будет одна минута, в течение которой надо будет сказать «слушающему», что в поведении последнего помогало, а что затрудняло этот рассказ».

 «Теперь «говорящий» в течение 5 минут будет рассказывать «слушающему» о своих сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает воспитывать ребёнка, строить взаимоотношения с ним».

Через 5 минут ведущий останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.

 «Слушающий» за 5 минут должен повторить «говорящему», что он понял из двух его рассказов о себе, то есть о том, что ему помогает и что мешает воспитывать ребёнка. На протяжении этих пяти минут «говорящий» всё время молчит и только движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит «слушающий». После того как «слушающий» скажет всё, что он запомнил из двух рассказов «говорящего», последний может сказать, что было пропущено и что искажено».

Во второй части упражнения участники пары меняются ролями: тот, кто был «слушающим», становится «говорящим» и наоборот.

5. Психогимнастическое упражнение «Загружаем баржу». Перечисляются предметы на определённую букву. В такую игру родители могут играть с детьми, расширяя запас слов и развивая коммуникации в семье.

6. Домашнее задание «Слушать чувства»

Использовать и тренировать приёмы активного слушания, воспользоваться ими при обсуждении совместного занятия.

Примечание

Для тренировки навыка отражения чувств ведущий может использовать упражнение «Слушать чувства» (по Т. Гордону).

Инструкция: дети сообщают взрослым больше, чем просто слова или идеи. За словами лежат чувства. Ниже приводятся некоторые типичные детские «сообщения». Прочтите каждое внимательно, стараясь услышать выраженные в них чувства. Напишите в колонке справа чувство или чувства, которые вы услышали. Это может быть одно или несколько чувств – напишите все основные чувства, которые вы услышали в данном сообщении. Сравните полученные результаты с ключом.

Таблица 9

Оценка результатов:

4 балла – за ответ, совпадающий с ключом;

2 балла – за ответ, частично совпадающий с ключом

 (точно указано только одно чувство);

0 баллов – неправильный ответ.

Подсчитывается общий балл

61 – 80 – высокий уровень узнавания чувств;

41 – 60 – выше среднего;

21 – 40 – ниже среднего;

0 – 20 – плохое узнавание.

Ключ к упражнению «Слушать чувства»

1. а) радость; б) облегчение.

2. а) гордость; б) удовлетворение (приятно).

3. а) страх, боязнь; б) тревога.

4. а) скука; б) поставлен в тупик.

5. а) неуверенность (неадекватность); б) обескураженность.

6. а) чувство затруднения; б) чувствует своё поражение.

7. а) одиночество; б) покинутость.

8. а) чувство родительской несправедливости; б) компетентность,

уверенность в своих силах.

9. а) вина; б) сожаление о своих действиях.

10. а) сопротивление вмешательству родителей.

11. а) сомнение; б) неуверенность.

12. а) злость, ненависть; б) чувство несправедливости.

13. а) чувство компетентности; б) уверенность в своих способностях.

14.а) фрустрация; б) чувство неадекватности.

15. а) боль; б) злость, чувствует, что его не любят.

16. а) разочарование; б) желание всё бросить.

17. а) желание пойти; б) боязнь.

18. а) злость, гнев; б) обида.

19. а) одобрение; б) благодарность, радость.

20. а) неуверенность; б) сомнения.

Это упражнение не вызывает особого интереса у родителей, им ближе собственные ситуации взаимодействия с детьми.

Примеры из практики

Хороший материал для представления о детских проблемах даёт обращение к домашнему заданию (см. занятие 1), когда родители и дети отвечали на вопрос, что они попросили бы у доброго волшебника.

Таблица 10

Занятие 7, 8, 9. «Играем и развиваемся вместе»

Цели: знакомство с детьми, описание родителей «глазами» детей, определение «узких» зон взаимодействия родителей с детьми, создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества.

Содержание занятия.

1. Психогимнастическое упражнение «Кто здесь собрался?»

Занятие можно начать с вопроса: «Кто здесь собрался?» Пусть дети и родители придумают как можно больше вариантов (люди, друзья, знакомые, мамы и дети, папы и мамы и т. д.).

2. Упражнение «Давайте познакомимся»

Ведущий, знакомясь с детьми, просит каждого по очереди назвать своё имя и рассказать о своей маме и своём папе, для того чтобы угадать по описанию, кто из сидящих в кругу людей – его родители. При этом ведущий задаёт разные вопросы: «Какая твоя мама?», «Что она любит делать?», «Что ей нравится?», «Что ей не нравится?» и т. п. Ведущему необходимо ещё раз повторить все имена, чтобы участники запомнили их.

3. Игра «Угадай, у кого конфета», «Кого затронули» (или: «Кто съел конфету»). Эта игра может проводиться в нескольких вариантах, но основная её задача – выявить наиболее «подозреваемых» личностей в группе. Ведущий просит всех участников закрыть глаза и сложить ладони «лодочкой», затем он проходит и вкладывает в ладони трёх-четырёх участников какой-то мелкий предмет. Когда по команде ведущего все откроют глаза, каждый может высказать не больше трёх подозрений по отношению к другим участникам. Ведущий после опроса определяет наиболее подозреваемых группой детей и взрослых. Наиболее стойким (оказавшимся вне подозрений) дают призы (что-то вкусное). Вместо предмета можно использовать мелкие конфеты. После того как их положили в ладошки, играющим надо быстро засунуть их за щёку и вести себя так, чтобы другие не заметили «сладкое» выражение лица. В таком варианте отпадает необходимость в призах, а участникам легче выполнять задачу, так как не надо следить за руками, чтобы их случайно не расцепить.

Один из вариантов этой игры: участникам надо отгадать, кого затронул ведущий, пока все сидели с закрытыми глазами.

Такая игра хорошо сближает детей и родителей и способствует развитию коммуникаций в группе.

4. Игры «Угадай, чьи руки», «Кто это на ощупь?»

Эти игры проводятся с завязанными глазами. Сначала дети на ощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя. Затем родители находят с закрытыми глазами (завязанными глазами) руки своего ребёнка. Для родителей и детей это может быть очень значимая ситуация (найдёт ли мама своего ребёнка?). Ведущий должен не допустить неудачных попыток и не заметно помогать маме найти руки её ребёнка.

В этих играх в качестве активных членов участвуют и родители, и дети. Это очень важно, так происходит сближение членов семьи.

5. Совместное рисование «Наш дом»

Детям и родителям предлагается нарисовать рисунок на определённую тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»).

После того как все закончили, каждая пара представляет своё произведение, ведущий предлагает ребёнку рассказать, как был нарисован этот рисунок, кто был инициатором воплощённых идей, как происходила прорисовка тех или иных деталей. При этом возможны разные варианты. Часто ребёнок приписывает себе авторство, хотя оно ему и не принадлежит.

Важно отмечать в карте наблюдений характерный тип и особенности взаимодействия на различных этапах рисования: сотрудничество, подавление одним из участников, игнорирование потребностей партнёра, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация на интересы партнёра и т. д.

6. Описание картинок по Роршаху.

Идея проведения этой части занятия взята из теста Роршаха . Каждая пара – ребёнок и мама (папа) – по очереди получают одну из 10 карточек с изображением пятен. Им предлагается рассмотреть изображение и назвать как можно больше идей о том, на что это похоже, а потом прийти к одному названию. После того как каждая пара имела возможность пофантазировать, все остальные могут дать свои варианты ответов, так как детям очень хочется сказать, что они видят. Эта работа не только способствует развитию совместного воображения родителя и ребёнка, но и служит хорошим диагностическим средством сферы детско-родительского взаимодействия.

7. Игры «Весёлый зоопарк» или «Изобрази животных»

Эта игра проводится как подготовительная ко второй игре. Ведущий называет определённых животных и просит участников их изобразить.

 «Найди себе пару среди животных»

Ведущий раздаёт заранее приготовленные листочки с написанными на них названиями животных каждому участнику (если дети маленькие, то надо незаметно сказать на ушко название животного). Поскольку все названия парные, каждый может найти себе пару после команды ведущего. После того как каждый нашёл себе «своего» животного, ведущий опрашивает: «Кто вы?» На этом совместное занятие заканчивается.

Примечание

Если есть возможность обсудить впечатления от проведённого занятия с родителями, то это нужно сделать сразу после того, как оно закончилось. Предметом обсуждения могут быть использованные формы взаимодействия родителей с ребёнком, возникающие отношения между детьми и родителями. Родители могут поделиться впечатлениями о неожиданных для них проявлениях ребёнка во время занятия.

На следующее занятие с дошкольниками можно пригласить специалистов по детскому творчеству. Сотворчество позволяет ощутить особую радость от совместного созидания.

Поскольку количество участников в группе увеличивается на совместном занятии, то рекомендуется разделить группу на две подгруппы.

Занятие 10. Проблемы родителей

Цели: научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникать у родителей с ребёнком (проблемы родителя).

Содержание занятия

1. Психогимнастика «Что тебе в нём нравится»

Участники группы бросают друг другу мяч и говорят, что им нравится в другом человеке.

2. Обсуждение домашнего задания «Я и мой ребёнок»

Обсуждение домашнего задания может проходить в форме обмена впечатлениями от совместного занятия  (особенно это важно сделать, если совместное занятие не обсуждалось сразу после его проведения). Родители также рассказывают о том, какие приёмы активного слушания они использовали в беседе с ребёнком на совместном занятии.

3. Информационная часть «Я-сообщения, Ты-сообщения»

Информационная часть в этом занятии сочетается с практическим освоением навыков эффективной коммуникации. Когда проблема принадлежит родителю, он может попытаться повлиять:

- непосредственно на ребёнка;

- на себя самого;

- на обстоятельства (например, изменить обстановку, принять необходимые меры безопасности).

Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: ты-сообщения и я-сообщения.

Ты-сообщения часто нарушают коммуникацию, так как вызывают у ребёнка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда родитель («Ты всегда разбрасываешь свои игрушки и не убираешь их на место», «Ты никогда не помогаешь мне убирать комнату», «Прекрати это делать»).

Я-сообщения являются более эффективным способом в плане влияния на ребёнка с целью изменения его поведения, которое родитель не приемлет.

В то же время они сохраняют благоприятные взаимоотношения между взрослым и ребёнком. Можно воспользоваться примером Т. Гордона.

Ты-сообщение

Я-сообщение

Ведущий знакомит родителей с моделью я-сообщения, которая состоит из трёх основных частей:

- событие (когда…,если…);

- ваша реакция (я чувствую …);

- предпочитаемый вами исход (мне хотелось бы, чтобы…; я предпочёл …;

 я был бы рад …).

В общении может использоваться не полная форма я-сообщения, а укороченная («Мне хотелось бы, чтобы мы договорились о том, кто будет убирать игрушки», «Когда я вижу грязные руки, мне не приятно»). Первоочередная цель я-высказываний – не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить своё мнение, свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и поймёт их гораздо быстрее.

Ведущий предлагает родителям потренироваться в применении я-сообщений таким образом: один из родителей описывает какой-то факт поведения ребёнка, который для него неприемлем, а остальные формулируют я-сообщения, записывая их в тетрадь, и затем предъявляют друг другу. Другой вариант: ведущий зачитывает приготовленные заранее ты-сообщения, а задача родителей – переформулировать их в я-сообщения.

4. Знакомство с констатирующими и воодушевляющими высказываниями

Констатирующие (или прослеживающие) описания – это просто словесное воспроизведение действий ребёнка («Ты достал из коробки с игрушками свой конструктор, разложил на диване и бросил»). Дети не всегда хорошо осознают свои спонтанные, привычные действия. Предметные описания помогают им отрефлексировать и по-новому увидеть собственные действия.

Воодушевляющие высказывания являются продолжением и развитием констатирующих описаний, но внимание в них сконцентрировано не на предметной, объективной, а на личностной, субъективной стороне действий ребёнка, то есть не на том, что делает ребёнок, а на том, как он это делает («Ты с таким старанием выполняешь мою просьбу»). Ребёнок может не очень красиво рисовать или плохо мыть посуду, но если родителю хочется, чтобы он продолжал эти действия, то акцент на том, как он старался, может вдохновить его на дальнейшие самостоятельные действия.

Работа с констатирующими и воодушевляющимися высказываниями может быть построена по тому же принципу, как описано выше. Возможно также экспериментирование с этими сообщениями так, как оно описано у Е.В. Сидоренко в её книге «Опыты реориентационного тренинга», - высказывания формулируются участниками по отношению к другим членам тренинговой группы. Для обмена воодушевляющими высказываниями можно использовать мяч: получая вместе с мячом такое сообщение, участник тренинга говорит, воодушевляют ли его эти слова настолько, что хочется продолжать себя так вести.

Для тренировки констатирующих высказываний необходимо, чтобы кто-то в группе совершил серию движений, а участники сообща составили устное и, главное, очень подробное описание его действий.

5. Упражнение «Временный» и «постоянный» язык

Ведущий рассказывает, что такое временный и постоянный язык, или напоминает об этом, если ранее эта тема уже обсуждалась (см. занятие 3), подчёркивая важность его влияния на развитие самооценки ребёнка и формирование его «Я-концепции».

6. Психогимнастическое упражнение «Дерево проблем»

Ведущий заранее готовит листки (по форме это листья дерева) для каждого участника и просит написать на этих листках проблему, общую для всех (или для большинства) участников группы. Эти листья можно приклеить к заранее нарисованному дереву, и после этого один из членов группы может вслух прочитать все проблемы.

7. Домашнее задание «Запиши в дневник я-сообщения своему ребёнку»

Применять я-сообщения, констатирующие и воодушевляющие высказывания в общении с ребёнком. Записать два примера в дневник.

Занятие 11. Конфликты

Цели: определение способов разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликтов (по Т. Гордону).

Содержание занятия

1. Обсуждение домашнего задания

При обсуждении  домашнего задания стоит обсудить те сложности, которые возникли при формулировании я-сообщений. Хороший результат может дать проигрывание ситуации (в виде ролевой игры), когда по утверждению какого-либо участника группы я-сообщение неэффективно. Типичная ошибка для многих начинающих – передача ты-сообщений, предваряемых выражением чувства и потому создающих иллюзию я-сообщений.

2. Упражнение «Ассоциация»

Обозначив тему занятия, можно начать с того, что спросить участников: «Какие ассоциации возникают у вас при слове «конфликт»?» С каким животным, погодой, цветом ассоциируется конфликт?»

Далее ведущий просит членов группы встать и с закрытыми глазами «подержать» перед собой то, что в их представлении является «конфликтом», (образом конфликта), прислушаться к своим чувствам и сделать с этим образом то, что хочется. Затем необходимо обсудить те чувства, которые испытывали люди в этой ситуации, что им хотелось сделать с этим образом.

3. Информационная часть занятия «Конфликты – повод и причина»

Информационная часть этого занятия перемежается с обсуждением тех конфликтов, с которыми обычно приходится сталкиваться родителям, общаясь с ребёнком. Если к этому моменту в группе накоплено уже достаточно информации о конфликтных ситуациях в ходе всех предыдущих занятий, то ведущий может подвести итоги и ввести три категории поведения в конфликте: «выиграть – проиграть», «проиграть – выиграть» и «выиграть – выиграть». Задача участников группы – найти примеры своих конфликтов на каждую категорию. Как правило, труднее всего удаётся найти примеры для категории «выиграть – выиграть».

Зачастую родители принимают за конфликты ситуации, когда они чем-то недовольны или когда ребёнок отстаивает своё мнение, вступая с ним в спор. Не каждый спор или противоречие превращается в конфликтную ситуацию, для неё характерны: эмоциональное напряжение сторон (или хотя бы одной стороны), выплеск негативных чувств, выраженное недовольство друг с другом.

Ведущий также может объяснить различия в понятиях «повод» и «причина» конфликта и пояснить это на примерах.

4. Упражнение «Я в конфликте»

Конкретный конфликт, предъявленный кем-то из родителей, может быть представлен в виде ролевой игры или психодраматического разыгрывания ситуации.

5. Упражнение «Шесть шагов беспроигрышного метода решения конфликтов»

Ведущий знакомит группу с шестью шагами беспроигрышного метода решения конфликтов по Т. Гордону.

Эти шаги связаны с ключевыми моментами, о которых родители должны знать и применять, чтобы избежать излишних трудностей, хотя некоторые конфликтные ситуации могут разрешаться и без прохождения всех шести шагов. Существуют конфликты, которые исчерпываются при первом же предложенном решении.

Таблица 11

6. Обсуждение вариантов переработки конфликтов

Обсуждение в группе вариантов переработки конфликтов. Ведущий задаёт участникам вопросы: «Что происходит, когда вы попадаете в конфликтную ситуацию?», «Как вы пытаетесь облегчить свои переживания?», «Какие привычные способы используют они и их близкие?» Совместно с группой ведущий выходит на тему о четырёх основных сферах переработки конфликтов: тело, воображение, деятельность и контакты.Участники группы часто приходят к выводу о том, что привычные способы переработки конфликтов далеко не всегда являются лучшими.

7. Домашнее задание «Конфликт в нашей семье»

Рассказать членам своей семьи о том, что узнали на занятии и применять на практике способы анализа конфликтных ситуаций. Можно также предложить ребёнку нарисовать рисунок на тему «Конфликт в нашей семье»;

Спросить ребёнка, какое наказание для него самое страшное и какое поощрение (какая награда) наиболее желаема. Записать это в тетрадь.

Занятие 12. Поощрения и наказания

Цели: знакомство с принципами использования поощрений и наказаний.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение «Времена года»

Посмотреть на соседа справа и сказать, с каким месяцем ассоциируется этот человек. Затем все рассаживаются по порядку месяцев в году и вновь, глядя на соседа справа (но это уже другой человек), объясняют, почему у этого человека именно такой месяц.

2. Обсуждение домашнего задания

Обсуждение домашнего задания в кругу. Ведущий подводит итоги, какие поощрения и наказания называются наиболее часто.

3. Информационная часть «Трактат о кнуте»

Ведущий рассказывает об основных функциях поощрения и наказания. Поощрения служат для подкрепления желательного поведения. Участники в подгруппах составляют список поощрений и список наказаний, которыми они пользуются в воспитании собственного ребёнка. Затем эти списки обсуждаются в кругу, выделяются типы поощрений и наказаний.

В теории эффективного родительского поведения Т. Гордона стремление родителей воздействовать с помощью поощрений и наград рассматривается как фактор развития у детей либо синдрома выигрывающего, либо синдрома проигрывающего. В первом случае ребёнок настроен на выигрыш, на победу, высокие достижения любой ценой; во втором случае он обречён испытывать фрустрацию в течение всей жизни, так как оказался недостаточно способным получать поощрения. Для родителей вопрос о поощрениях и наказаниях в высшей степени актуален и, как показывает опыт, вызывает огромный интерес и дискуссии. На этом занятии можно предложить родителям анкету и обсудить результаты её заполнения.

Таблица 12

Анкета участника тренинга взаимодействия родителей с детьми

 Фамилия, имя __________________________________________________

Оцените в баллах степень использования следующих методов воздействия на ребёнка:

всегда – 1 б.;

часто – 2 б.;

редко – 3 б.;

в исключительных случаях – 4 б.;

никогда – 5 б.

1. Приказ, команда.
2. Предупреждение, угроза.
3. Увещевание, пристыжение.
4. Советы, готовые решения.
5. Нотации, поучения.
6. Крики, несогласие.
7. Похвала, согласие.
8. Насмешка, обзывание.
9. Анализ поведения, интерпретация.
10.  Утешение, поддержка.
11.  Допытывание, вопросы.
12.  Обращение в шутку.

Анкета предъявляется только в ходе тренинга.

4. Информационная часть «Несколько слов о прянике»

Участники знакомятся со следующими положениями, основанными на теориях бихевиоризма.

- Чем разнообразнее и неожиданнее поощрения, тем они действеннее. При этом поощрении не должны восприниматься как подарок ко дню рождения (его всё равно получишь). Чтобы поощрения выполняли  свою функцию (закреплять положительное для родителя поведение ребёнка), они должны быть чётко увязаны с действиями ребёнка. Неожиданная награда лучше запоминается, а конфета за каждую пятёрку теряет свою роль «быть поощрением».

- Наказание должно быть значимо для ребёнка, иначе оно теряет свой смысл и не служит для прерывания нежелательного поведения. Если ребёнка наказывают, оставляя дома, а он при этом и не хотел идти в гости, то вряд ли это событие можно считать наказанием.

- Ребёнок может принимать участие в вопросах выбора поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, чувствуя доверие, которое оказали им родители. Осуществляя выбор, они к тому же лучше запоминают, что может последовать за определённым поведением, и это повышает их ответственность.

- Лучше использовать поощрения, чем наказания. Если нужное поведение поощрять, а ненужное игнорировать, то необходимые навыки формируются быстрее, чем, если используются и поощрения, и наказания.

- Поощрения должны использоваться. Очень важно, чтобы обещанная награда была получена, поэтому не стоит давать невыполнимых обещаний.

Если родители действительно хотят закрепить желательное поведение ребёнка, им лучше выбрать реальное выполнимое поощрение, так как поощрения обязательно должны использоваться. Мы можем установить для детей чёткие рамки поведения, применяя систему поощрений и наказаний (за исключением телесных) и следя за тем, чтобы «воздаяние» было справедливо и логически вытекало из поступков детей. Приемлемыми наказаниями служат запреты, лишения чего-либо, игнорирование, отсутствие улыбки на лице матери и т. д.

Часто в группе возникает вопрос о физических наказаниях. Физические наказания совершенно недопустимы, бесполезны, они могут служить прерыванию нежелательного поведения (шлепок) только в очень раннем возрасте, до 2 – 3 лет, пока не воспринимаются ребёнком как покушение на его личность. Физические наказания носят невосполнимый урон взаимоотношениям детей и родителей. Ребёнку трудно осознать, что он подвергся телесному наказанию из-за своего неверного поведения, он скорее склонен считать, что такое наказание – это проявление гнева или нелюбви со стороны отца или матери. При этом дети легко теряют веру в добрые намерения своих родителей.

Обсуждение темы физических наказаний в родительских группах наводит на мысли, что чаще всего родители прибегают к побоям из-за неумения найти другой выход из затруднительной ситуации, чувствуя бессилие и растерянность. Хотя в некоторых случаях и действует установка «Меня в детстве тоже били».

Иной раз родители, пытаясь найти оправдание своим действиям, вспоминают случаи, когда физическое наказание возымело большое влияние в плане воспитывающего воздействия на них самих в детстве или на их собственных детей. Взрослые люди вспоминают даже не сам факт избиения, а то, какое серьёзное действие оказало их неправильное поведение на родителей, насколько они были потрясены поступками своего чада, что даже взяли в руки ремень. По сути, воспитательное влияние оказывает не само физическое воздействие, а бурные переживания родителей по поводу, как правило, безнравственного поступка ребёнка. Есть ещё одно сходство между этими семейными историями: в каждой из них физическое наказание воспринималось как весьма редкий, а иногда и единственный случай.

Всё время, демонстрируя ребёнку свою несдержанность, родители не могут научить его самообладанию, не прививают ему умения справляться с отрицательными эмоциями. Один из очень нежелательных результатов частого битья – тот, что ребёнок начинает видеть в нём способ излить накопившийся гнев и разрешить возникшую проблему.

Реакции на побои у детей бывает разной:

- маленький ребёнок, которого ударили, зачастую начинает плакать ещё громче;

- ребёнок чувствует себя оскорблённым и униженным;

- ребёнок чувствует глубокую неприязнь к своим обидчикам;

- ребёнок, которого бьют постоянно, чувствует ненависть к самому себе и окружающим.

5. Психогимнастическое упражнение «Футболки с надписями»

Каждый участник бросает другому мяч и говорит, футболка с какой надписью подошла бы этому члену группы. В ответ он получает согласие или, наоборот, несогласие носить такую футболку.

6. Домашнее задание. Рисуночные тесты

Провести с ребёнком следующие рисуночные тесты (авторы этих психологических рисуночных тестов – психологи Лонг, Вилер, Хендерсон).

Задание 1.

Инструкция ребёнку: «Все эти кружочки – люди, отметь себя – где ты?»

При выполнении этого задания желательно, чтобы родители уточнили у ребёнка, где он видит начало в этой линии, состоящей из 8 кругов. Наиболее распространённый ответ – кружки идут слева направо, однако маленькие дети, особенно те, кто не умеет читать, могут оценивать наоборот – справа налево (как паровозик).

Задание 2.

Инструкция ребёнку: «Слева группа людей, справа – два человека. Какой из этих двух – ты?»

Кружочек в этом задании должен быть не чёрным, а заштрихованным, если родитель или ведущий рисуют их от руки, то необходимо соблюдать их одинаковый размер, чтобы у ребёнка не было соблазна выбрать самый маленький или самый большой кружок.

Задание 3.

Инструкция ребёнку: «На этом рисунке твой кружок обозначен буквой Я (в середине круга стоит буква Я). Нарисуй в других кружках, где твои мама, папа, брат, бабушка (перечислить членов семьи)».

В этом задании лучше для каждой пары («Я» – член семьи) рисовать свой отдельный рисунок, чтобы ребёнок не заполнял кружки только потому, что они пустые, ведь на один и тот же кружок могут попасть сразу несколько человек.

Примечание

Приведённое выше домашнее задание направлено на изучение самооценки ребёнка, видения своей позиции в группе людей, семье, представление о своём месте в кругу других. Это домашнее задание задаёт тему, которую можно обсудить на следующем занятии – формирование самооценки ребёнка, ребёнок и группа сверстников, положение ребёнка в семье.

Занятие 13. Трансактный подход

Цели: научиться различать следующие состояния «Я»: Родитель, Ребёнок и Взрослый, познакомиться с концепцией «Свинского родителя» Стейнера.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение «Доброе животное»

Каждый участник принимает на себя роль какого-то животного, не сообщая о ней другим, и в этой роли приветствует своего соседа справа или слева; затем участники называют по кругу «животное», которое приветствовало их.

2. Обсуждение домашнего задания в кругу 

При предъявлении выполненных заданий у родителей всегда возникает много вопросов. Этот тест имеет выраженное проективное содержание, направленное на прояснение формирующейся у ребёнка я-концепции.

Задание 1 больше связано с проявлением самооценки. По мысли авторов теста, люди, выбирающие кружки, стоящие впереди, имеют более высокую самооценку или претендуют на большее внимание к себе, чем те, кто обозначает свой кружок, расположенный в конце. Известно, что самооценка является одной из составляющей я-концепции.

Основная идея задания 2 – поставить человека в ситуацию выбора: «Я похож на других» (не заштрихованный кружок) или «Я иной». Тест даёт представление о восприятии самого себя в кругу других людей. Некоторые люди (и взрослые, и дети) воспринимают заштрихованный круг с негативным оттенком.

В задании 3 для родителей может быть интересно, как ребёнок осознаёт (или только чувствует) степень своего влияния на близких людей. Из всех трёх заданий это наиболее проективно по содержанию. Оно достаточно точно отражает расстановку сил в семье. Расположение кружков: рядом, сверху и снизу – моделирует силы, действующие в поле семейного влияния. Кружок сверху обычно выбирается для фигуры, которая оценивается как более сильная и влиятельная, чем собственная личность. Рядом располагаются люди, равные по «силе Я», а снизу те, на кого скорее «Я» оказываю влияние, чем они на меня. Остальные кружки занимают промежуточное положение.

3. Психологическое упражнение «Погружение в детство»

Участники бросают мяч друг другу со словами: «Мне кажется, в детстве ты был(а)…» В ответ каждый может согласиться или нет, сказав «Да», «Нет» или «Я такого не помню». Вариант: «Я думаю, в детстве ты мечтал(а) …» В другом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чём они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствует погружению членов группы в детское эго-состояние.

4. Информационная часть «Три позиции трансактного подхода»

Ведущий знакомит участников группы с тремя эго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя – и описывает их основные функции и проявления. Э. Берн, наблюдая за поведением людей, заметил, что в различных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трёх позиций: позиции ребёнка, позиции родителя и позиции взрослого. Как разобраться, в какой роли находится человек в конкретный момент? Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подаёт.

В позиции ребёнка человек чаще просит, обижается, боится, его жесты умоляющие, интонации игривые или заискивающие. Его поведение спонтанно, импульсивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направляющая поведения – я хочу.

В позиции родителя человек проявляет опеку, заботу, контроль (заботливый родитель) или ругает, наказывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды надменны или снисходительны, жесты – указующие или угрожающие, он может прогнозировать или быть навязчив. Основная направляющая поведения – должен.

В позиции взрослого человек стремиться разобраться в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что происходит? каковы перспективы? какие точки зрения есть ещё? и т.п. Он берёт ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения – надо.

В различных ситуациях общения люди часто действуют дополнительно: позиция ребёнка задаёт у другого человека позицию родителя и наоборот. Позиция взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека. Конечно, в разнообразных жизненных ситуациях важны все три позиции, каждая из них делает наше поведение гибким и приспосабливаемым к обстоятельствам.

Ведущий излагает концепцию К. Стейнера, отражённую на рисунке (более подробно её описание можно найти в работе Е.В. Сидоренко «опыты реориентационного тренинга»).

РОДИТЕЛЬ                ЗР – Заботливый родитель

                                    СР – Свинский родитель

     ВЗРОСЛЫЙ                 В – Взрослый

                                         АД – Адаптированное дитя

           ДИТЯ                   МП – Маленький профессор

                                         НД – Натуральное дитя

Можно предложить родителям оценить степень выраженности каждого качества личности у себя по пятибалльной системе (идея взята из тренинга Е.И. Лебедевой). Для этого каждый участник рисует график по предложенной схеме

«Свинский родитель» – это фиксированное эго-состяние, не чувствительное к изменениям, именно это состояние «несёт основное бремя воспитания детей» (по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолютный объём в личности, то можно уменьшить его относительный объём, развивая состояние заботливого родителя. Пребывание родителя в эго-состяние взрослого даёт возможность ребёнку почувствовать психологическое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла. «Адаптированное дитя» взрослого человека сформировано в соответствии с родительскими требованиями, часто это состояние заставляет их делать вещи, которые они не хотят. Иногда эго-состяние «Адаптированное дитя» заставляет чувствовать себя неблагополучным, неуверенным или агрессивным по отношению к кому-либо (недаром некоторые авторы называют его также «Свинским родителем»). Маленький профессор проявляет себя как пытливый, живой, однако менее эмоциональный и импульсивный, чем «Натуральное дитя».

5. Социодрама «Детский сад»

Автором идеи этой социодрамы является Е. Сидоренко.

Эта социодрама проводится с целью экспериментирования с детскими эго-состяниями, поэтому для её успешного проведения важно создать обстановку детской беспечности и игры. Этого можно достичь разными способами: соответствующей обстановкой, интересной игрой, необычными предметами, активной детской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя в роли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагается рассказать о тех чувствах, которые он испытал.

Занятие 14. Трудный случай

Цель: повышение компетентности в решении трудных ситуаций общения с ребёнком, осознание личностных проблем, блокирующих понимание характера взаимодействия с другими людьми.

Содержание занятия

Это занятие в группе строится по специально разработанной схеме и требует от ведущего определённых навыков ведения такой групповой работы. Предметом анализа в группе являются «трудные» ситуации общения с ребёнком, которые были в прошлом, или те, которые оставили чувство дискомфорта и до сих пор беспокоят родителя. Это не могут быть какие-то качества или свойства ребёнка, взятые в отдельности, но должна быть конкретная ситуация, где эти качества проявились бы.

Занятие начинается с вопроса ведущего: «Кто хотел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто хотел бы рассказать о каком-то случае своего общения с ребёнком, который тревожит его?» Рассказ строится в абсолютно свободной форме, рассказчика не ограничивают во времени, а ведущий следит за тем, чтобы его не перебивали. На этом этапе ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участника, делают записи для дальнейшего обсуждения. В заключение рассказа ведущий помогает рассказчику сформулировать вопросы по предлагаемому случаю таким образом, чтобы они были центрированы на взаимоотношениях ребёнка и родителя. Группа центрирована именно на взаимоотношениях родителя и ребёнка, а не на личностных особенностях ребёнка или родителя.

На следующем этапе все участники по кругу задают вопросы рассказчику, ни в коем случае не заменяя их советами и групповой дискуссией. На этом этапе самое главное – узнать как можно больше о ситуации и прояснить её. В это время и для самого рассказчика проявляются такие нюансы и новые стороны взаимоотношений, на которые он раньше не обращал внимания или вообще не осознавал их. В процессе анализа ведущий может использовать психодраматические методы (если он владеет соответствующими знаниями и методами). После того как все участники получили возможность задать вопросы, ведущий уточняет вопросы, которые были поставлены рассказчиком, при этом в результате «расспрашивания» вопросы могут быть изменены самим участником.

Теперь всем участникам обсуждения по кругу предлагается дать свои ответы на все поставленные вопросы. В отличие от «права» задавать вопросы рассказчику на предыдущем этапе, ответы на его вопросы являются «обязанностью» всех членов группы. Поощряются свободные ассоциации «аналогичного случая».

Занятие 15. Заключительное

Цели: обсуждение семейных заповедей, получение обратной связи от участников тренинга, завершение работы в группе.

Содержание занятия

1. Психогимнастическое упражнение «Подарок»

Участники по очереди дарят подарок своему соседу слева, но делают это невербально, то есть без слов. После завершения круга каждый говорит, какой подарок он получил.

2. Упражнение «Семейные заповеди»

Участникам группы предлагается написать список семейных заповедей (обычаев, правил, запретов, привычек, установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи). Затем происходит взаимообмен написанным в кругу. Как показывает опыт, родителям интересно знать, какова семейная жизнь других людей. Это позволяет сравнить свои представления о ней с представлениями других. Ведущий может спросить: «Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие – нет».

3. Упражнение «Семейный портрет»

Каждый участник на отдельном листе рисует свой семейный автопортрет: себя и свою семью – в любой художественной манере (реалистической, символической, абстракционистской и т. д.). Листы не подписываются и не показываются другим участникам. После того как все нарисовали и сдали свои рисунки ведущему, он организовывает из всех участников «экспертную комиссию», которая определяет авторов рисунка. Каждый «эксперт» получает рисунок неизвестного художника, и его задача состоит в том, чтобы догадаться, чьему перу принадлежит «полотно», и обосновать свои предложения. Оказывается, что рисование семьи для взрослых людей столь же увлекательно, как и для дошкольников.

4. Прощание «Поделись впечатлениями»

Далее ведущий просит участников ответить на вопросы в письменном виде.

- Какая тема (занятие, или просто информация) показалась вам наиболее интересной?

- Какое открытие для себя вы сделали в ходе занятии в группе?

- Какие изменения, которые произошли в семье, вы отметили бы?

- Что вы хотели бы добавить в программу, какую тему углубить?

Занятие заканчивается обменом впечатлениями и мнениями, возникающими в ходе проведения всего тренинга.

                                                                               Приложение 1

Упражнение «Пойми меня»

Примеры: желательные поощрения и самые неприятные наказания детей

Анкета участника тренинга взаимодействия родителей с детьми

Фамилия, имя______________________________________________________

        Оцените в баллах степень использования следующих методов воздействия на ребенка:

        всегда – 1 б;

        часто – 2 б;

        редко – 3 б;

        в исключительных случаях – 4 б;

        никогда – 5 б.

1. Приказ, команда.
2. Предупреждение, угроза.
3. Увещевание, пристыжение.
4. Советы, готовые решения.
5.  Нотации, поучения.
6. Крики, несогласие.
7. Похвала, согласие.
8. Насмешка, обзывание.
9. Анализ поведения, интерпретация.
10. Утешение, поддержка.
11. Допытывание, вопросы.
12. Обращение в шутку.

Анкета предъявляется только в ходе тренинга.

Приложение 2

Рисуночные тесты

Провести с ребёнком следующие рисуночные тесты (авторы этих психологических рисуночных тестов – психологи Лонг, Вилер, Хендерсон).

Задание 1.

Инструкция ребёнку: «Все эти кружочки – люди, отметь себя – где ты?»

При выполнении этого задания желательно, чтобы родители уточнили у ребёнка, где он видит начало в этой линии, состоящей из 8 кругов. Наиболее распространённый ответ – кружки идут слева направо, однако маленькие дети, особенно те, кто не умеет читать, могут оценивать наоборот – справа налево (как паровозик).

Задание 2.

Инструкция ребёнку: «Слева группа людей, справа – два человека. Какой из этих двух – ты?»

Кружочек в этом задании должен быть не чёрным, а заштрихованным, если родитель или ведущий рисуют их от руки, то необходимо соблюдать их одинаковый размер, чтобы у ребёнка не было соблазна выбрать самый маленький или самый большой кружок.

Задание 3.

Инструкция ребёнку: «На этом рисунке твой кружок обозначен буквой Я (в середине круга стоит буква Я). Нарисуй в других кружках, где твои мама, папа, брат, бабушка (перечислить членов семьи)».

В этом задании лучше для каждой пары («Я» - член семьи) рисовать свой отдельный рисунок, чтобы ребёнок не заполнял кружки только потому, что они пустые, ведь на один и тот же кружок могут попасть сразу несколько человек.

Примечание

Приведённое выше домашнее задание направлено на изучение самооценки ребёнка, видения своей позиции в группе людей, семье, представление о своём месте в кругу других. Это домашнее задание задаёт тему, которую можно обсудить на следующем занятии – формирование самооценки ребёнка, ребёнок и группа сверстников, положение ребёнка в семье.

Приложение 3

Опросник «Взаимодействие родитель – ребёнок»

(Вариант для родителей дошкольников и младших школьников)

Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5- бальной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребёнка в бланке ответов.

5 – несомненно, да (очень сильное согласие);

4 – в общем да;

3 – и да, и нет;

2 – скорее нет, чем да;

1 – нет (абсолютное несогласие).

1. Если уж я чего-то требую от него (неё), то обязательно добьюсь этого.
2. Я всегда наказываю его (её) за плохие поступки.
3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
4. Моего ребёнка смело можно оставить без присмотра.
5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всём, что с ним (ней) происходит.
6. Думаю, что он(а) ничего не добьётся в жизни.
7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нём не нравится, чем о том, что нравится.
8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребёнка.
10.  Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях.
11.  В нашей семье часто бывают конфликты.
12.  Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (её).
13.  Он(а) редко делает с первого раза то, о чём я прошу.
14.  Я его (её) очень редко ругаю.
15.  Я стараюсь контролировать все его (её) действия и поступки.
16.  Считаю, что для него (неё) главное – это слушаться меня.
17.  Если у него (неё) случается несчастье, в первую очередь он(а) делиться со мной.
18.  Я не разделяю его (её) увлечений.
19.  Я не считаю его (её) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
20.  Могу признать свою неправоту т извиниться перед ним (ней).
21.  Я часто думаю, что с моим ребёнком может случиться что-то ужасное.
22.  Мне трудно бывает предсказать своё поведение по отношению к нему (ней).
23.  Воспитание моего ребёнка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
24.  Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.
25.  Дома у него (неё) больше обязанностей, чем у большинства его (её) друзей.
26.  Приходится применять к нему (ней) физические наказания.
27.  Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он (она) не хочет.
28.  Думаю, я лучше него (неё) знаю, что ему (ей) нужно.
29.  Я всегда сочувствую своему ребёнку.
30.  Мне кажется, я его(её) понимаю.
31.  Я бы хотел(а) в нём (в ней) многое изменить.
32.  При принятии семейных решений всегда учитываю его (её) мнение.
33.  Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
34.  Моё поведение часто бывает для него (неё) неожиданным.
35.  Бывает, что, когда я наказываю ребёнка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.
36.  Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
37.  Я предъявляю к нему много требований.
38.  По характеру я мягкий человек.
39.  Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.
40.  Я стремлюсь оградить его (её) от трудностей и неприятностей жизни.
41.  Я не допускаю, чтобы он (она) подмечал (а) мои слабости и недостатки.
42.  Мне нравится его (её) характер.
43.  Я часто критикую его (её) по мелочам.
44.  Всегда с готовностью его (её) выслушиваю.
45.  Считаю, что мой долг – оградить его (её) от всяких опасностей.
46.  Я наказываю его (её) за такие поступки, которые совершаю сам (а).
47.  Бывает, я невольно настраиваю ребёнка против других членов семьи.
48.  Я устаю от повседневного общения с ним (ней).
49.  Мне приходится заставлять его (её) делать то, что он (она) не хочет.
50.  Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
51.  Мне хотелось бы знать о нём (ней) всё: о чём он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д.
52.  Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.
53.  Думаю, что для него (неё) я самый близкий человек.
54.  Я приветствую его (её) поведение.
55.  Я часто высказываю своё недовольство им (ею).
56.  Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
57.  Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (её).
58.  Бывает, что упрекаю и хвалю его (её), в сущности, за одно и то же.
59.  Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорят наоборот.
60.  Мне кажется, мои отношения с ребёнком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

Регистрационный бланк

Ф. И. О. _____________ возраст ____________ образование ____________

Ф.И. ребёнка __________________________возраст _____________

Подсчёт и обработка результатов опросника ВРР

Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается, прямые это утверждения или обратные. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом:

ответы 1    2    3    4    5

баллы    5    4    3    2    1

В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звёздочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале – 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале – 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д.

Ключ к опроснику ВРР для родителей и дошкольников

Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников

1. Нетребовательность – требовательность.
2. Мягкость – строгость.
3. Автономность – контроль.
4. Эмоциональная дистанция – близость.
5. Отвержение – принятие.
6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество.
7. Тревожность за ребёнка.
8. Непоследовательность – последовательность.
9. Воспитательная конфронтация в семье.
10.  Удовлетворённость отношениями с ребёнком.

Для интерпретации данных опросника ВРР можно пользоваться результатами процентильной стандартизации, представленными в таблице.

Литература

1. Бодалев А.А. Семья и формирование личности. М.: Изд-во Моск. Психол. – соц. ин-та, 1981.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

3. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – 304 с.

4. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. – М.: Знание, 1983. – 95 с.

5. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. – Новые ценности образования. – Вып. 6. – М.: Инноватор, 1996. – С. 10-38.

6. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. В. Алексеев. – М.: Школа – Пресс., 1995. – 448 с.

           7. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ. Сфера, 2006. – 64 с.

          8. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. /Популярная педагогика. – Екатернбург: АРДЛТД, 1997.

9. Китчак О.Д., Васильева И.А. Концептуальная модель стадий инициации мыслительного процесса // Вестник МГУ. – Серия 14: Психология. – 2000. - № 2. С. 3 – 15.

10. Колмогорова Л.С., Шарапановская Е.В., Дубинина Т.В., Горлова Е.Л. Психологическое сопровождение воспитательного процесса в образовательном учреждении: Методические рекомендации. – Барнаул: АКИПКРО, 2003.

11. Костенкова Е.Е. Мама рядом, папа рядом – что еще для счастья надо? // Психолог в детском саду. – 2006. –  № 2.

12. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. – М.: Политиздат., 1990. – 493 с.

13. Кузьмина Е.И. Особенности формирования личностных качеств ребенка в разрушенной семье // Семья и личность / Под ред. А.А. Бодалева. – М., 1981.

14. Ломбина Т.Н., Лукша В.Г. Авторская программа «Читайка», или Как «приручить» детскую интуицию // Мир психологии. – 2007. - № 4.

15. Моралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М.: Academia – 2002. -251 с.

16. Моросанова В.И. Категория субъекта: методология и исследования // Вопросы психологии. – 2003. - № 2. С. 40-44.

17. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии // Психология личности. Т. 2. Хрестоматия, 1999. – 206 с.

18. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

19. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высшая школа, 1990. – 382 с.

20. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, издательство «Феникс», 1996. – 512 с.

21. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. – Ростов н/Дону, 1993. – 42 с.

22. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. – 1996. - № 3. – С. 100-109.

23. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф. док. дис. …- М., 1998. – 70 с.

24. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

25. Селиванов В.В. Континуально-генетическая логика исследования психологии субъекта // Вопросы психологии. – 2004. - № 4. – С. – 138 – 140.

26. Сидоренко Е.В. Комплекс «неполноценности»  анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. – СПб.: СПбГУ. – 1993.

27. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии. – 1998. - № 1. – С. 3-18.

28. Фельдштейн Д.И. Детство в современном мире:  явление, событие, процесс. Детство и социальный мир (социальное бытие детства и бытие Социума) // Мир психологии. – 2002 - № 1. – С.9-19.

29. Философский словарь /под ред И.Т. Фролова. – М.: Изд. полит. лит., 1991. – 560 с.

30. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. – СПб: Питер, 2005.

31. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. – М. – «ПЕРСЭ», 2000. – 365 с.