Гармонизация отношений между родителями и детьми средствами физической культуры
статья (младшая группа) на тему

Проблемы  детско-родительских отношений

В последние десятилетия, наметились серьезные проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми. Исследования обнаруживают, что нарушения эмоциональных контактов ребенка с родителями имеют негативные последствия в соматическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии ребенка. Прослеживается и дальнейшие линии этого влияния на такие проявления личности (подростка, взрослого), как чувство комфорта-дискомфорта в этом мире, как эмоциональная открытость людям, толерантность и многие другие. Рассматривая понятие здоровья с точки зрения валеологических аспектов: единство физического, соматического, духовно-нравственного компонентов; я в организации физкультур ной работы с детьми большое место уделяю их эмоционально-нравстенному развитию, основы которого закладываются в семье через близкие контакты с родными людьми. Поэтому в контексте валеологической работы с детьми на первом этапе были поставлены следующие цели:

-    выявить характер эмоциональных отношений родителей с ребенком в нашем д\с;

- определить степень осознания родителями значимости положительного эмоционально тактильного контакта личностного развития детей;

-  выявить наличие ритуалов и традиций в семейных отношениях и формы их  проявлений;

-  имеет ли место тактильный контакт в процессе взаимодействия родителей с ребенком, как часто и в каких ситуациях он проявляется?

Для решения этих целей я использовала комплекс диагностических методик: наблюдение, «силуэтная методика», анкетирование, интервью, проективный рисуночный тест «Моя семья».

•   В анкетах я предлагала родителям ответить на ряд вопросов, касающихся межличностных отношений,

•   Интервью с детьми дало мне возможность выяснить наличие ритуалов и совместных традиций. Просила ответить детей на вопросы:

- Кто тебя утром будит?

- Кто тебе читает книжки? Как это происходит?

- Кто тебя укладывает спать на ночь? Как это происходит?

Некоторые выводы для себя я сделала, когда наблюдала,как родители утром выражают свои эмоциональные отношения к ребенку при расставании с ним в детском саду с и при встрече с вечером.

•    Проективный рисуночный тест «Моя семья» (старший дошкольный возраст) помог мне выявить особенности внутрисемейных отношений и получить информацию о субъективной оценке ребенком собственного места в семье, его отношений с членами семьи.

•   «Силуэтная методика» дала мне возможность выявить ситуации, побуждающие к временным тактильным контактам родителей с детьми. Анализ результатов используемых диагностик позволил мне классифицировать семьи, взяв за основу следующие критерии:

1. Частота эмоционального взаимодействия родителей с ребенком.

2. Адекватность эмоциональных проявлений родителей в процессе взаимодействия с ребенком.

3. Осознание родителями значимости положительного эмоционально-тактильного кон такта с ребенком.

В соответствии с этими критериями мною были выделены следующие группы семей условно названные: формально любящие, любящие, игнорирующие.

Обработка результатов диагностирующего этапа показала, что две трети детей испытывают дефицит родительской любви и взаимопонимания. Через свои совместные физкультурные занятия я хотела сблизить родителей и детей. Но после того как на родительском собрании я предложила совместные занятия, то поняла, что большинство родителей были не готовы к совместной двигательно-игровой деятельности с детьми в силу небольшого опыта, наличия определенных психологических барьеров в виде боязни оказаться неумелым, стыда за собственную физическую неловкость. Поэтому на втором этапе работы я поставила перед собой следующие задачи по подготовке взрослых (воспитателей и родителей) к участию в совместных занятиях:

1. Формирование психологической готовности к совместной двигательно-игровой деятельности с ребенком, которая заключается в следующем:

1. В осознании и принятии задач предстоящего взаимодействия с ребенком и психолого-педагогических требований к занятиям;
2. в готовности к собственной внутренней перестройке;
3. в активном интересе и положительном отношении к предстоящей совместной двигательной деятельности с ребенком.

2. Формирование целостного чувственного опта совместной двигательной деятельности, заключающегося:

1. В готовности к овладению физическими упражнениями;
2. в восстановлении и расширении двигательного опыта;
3. в адаптации родителей к пространству спортивного зала и ознакомлению их с функциональным оборудованием;
4. в овладении опытом взаимодействия с ребенком в двигательно-игровой деятельности, проявлении активной поддержки.

3. Повышение психолого-педагогической контактности по проблеме взаимодействия взрослого с ребенком, заключающееся:

1. В расширении и углублении знаний о базовых потребностях ребенка - дошкольника для его комфортного психофизического развития;
2. в ознакомлении с особенностями совместного физкультурного занятия и его содержанием.        

4. Способствование развитию и совершенствованию функциональных систем организма, двигательных навыков и качеств.

В основу содержания физкультурных занятий легла система физических игр и упражнений, которые:

1. обеспечивают тактильный контакт;
2. доступны для совместного выполнения взрослым и ребенком;
3. разнообразны по своему физическому воздействию;
4. направлены на развитие эмоциональной сферы, партнерских отношений родителей и детей;
5. решают оздоровительные и воспитательные задачи.

В содержание совместных физкультурных занятий вошли детско-родительские игры, взятые из народного наследия, танцевальные упражнения, подвижные игры, парные контактные физические упражнения.

Свои занятия я выстраивала в определенной последовательности: игровые, интегрированные, традиционные, досуги и праздники.

Игровые занятия давали возможность адаптировать родителей к совместной двигательной деятельности с детьми, повысили их заинтересованность и эмоциональную включенность.

Интегрированные занятия, включающие выполнение совместных творческих и интеллектуальных заданий на фоне двигательной деятельности, обогащали опыт взаимодействия родителей и детей, способствовали активному развитию у детей психических процессов: внимания, памяти, воображения.

«Традиционные» занятия, включающие разнообразные физические упражнения, способствовали приобретению родителями и детьми разнообразного двигательного опыта взаимодействия.