Привязанность ребёнка к матери.
рабочая программа (средняя группа) на тему

Опубликовано 17.03.2016 - 4:45 - ЧЕРНИКОВА Наталья Владимировна

ПРИВЯЗАННОСТЬ РЕБЕНКА к МАТЕРИ.

Актуальность обсуждения этой проблемы является ростом числа сложно адаптирующихся в обществе детей, необходимостью исследования процесса ранней социализации, а также более детального изучения особенностей психологического сопровождения на этом этапе

Описывая процесс формирования привязанности в онтогенезе, отечественные психологи отмечают, что на первом этапе ребенок адресует сигналы любому лицу, к трем месяцам он начинает проявлять положительную эмоциональную реакцию к людям, которые чаще заботятся о нем, к шести месяцам ребенок использует «наиболее важного человека» ,как безопасную основу, опираясь на которую, он исследует окружающий мир и это является одним из признаков наличия привязанности, сила которой не определяется физическим уходом и удовлетворением потребности ребенка в пище, а скорее удовлетворением потребности в общении . К концу первого года жизни ребенка у него формируется образ матери, а также устойчивый способ эмоционального и поведенческого реагирования на нее. Под привязанностью мы понимаем интегративное образование, включающее в себя эмоциональную связь с матерью, ее образ и первое социальное поведение, адресованное ей, дающее ощущение близости, безопасности, надежности отношений. Таким образом, мы видим, что феномен привязанности включает в себя аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты, что соответствует компонентам установки, следовательно, мы можем говорить о привязанности как о базовой социальной установке, формирующейся в первых отношениях. Выделяют надежный и ненадежные типы привязанности, отличающиеся по степени доверия, чувству защищенности, готовности обращаться к матери за поддержкой

В своем исследовании мы основываемся на позиции ряда авторов: Г.М. Андреевой, Н.И. Шевандрина, A.B. Мудрика, С.Н. Беличевой в их определении понятия социализации как двустороннего процесса становления личности ребенка, ведущая роль в котором принадлежит семье как первому институту социализации. Мы опираемся на труды J1.C. Выготского, Л.И. Божович и М.И. Лисиной, указывающих на то, что «ведущая роль в социогенезе психики принадлежит взрослому как носителю культурных средств, которые опосредуют взаимодействие ребенка с миром», происходящее в процессе «эмоционально - личностного общения ребенка с матерью», результатом которого становится его привязанность к матери.

В процессе формирования привязанности, в частности, ее надежной формы, происходит формирование образа матери, как поддерживающей и защищающей, что усиливает способность к автономии и самостоятельности ребенка, способствуя вхождению в контакт с другими людьми и исследовательской активности. То есть сформированный образ значимого другого создает внутренний ресурс и дополнительную устойчивость в адаптации к новым социальным средам.

Привязанность ребенка к матери - это двусторонний процесс, в результате которого формируется готовность эмоционально реагировать на мать, ее образ и первое социальное поведение, адресованное ей, которое затем выступает как базовая социальная установка в отношении матери, проявляющаяся затем в других социальных контактах. Таким образом, привязанность выступает и первым этапом социализации и фактором, влияющим на успешность этого процесса.

Феномен привязанности динамичен в течение первых 7 лет жизни ребенка и может изменяться под влиянием различных факторов. Однако наличие надежного типа привязанности в 2 - 3 года выступает установкой на восприятие мира как надежного и безопасного, обеспечивая высокий уровень развития психических процессов и развития личности ребенка, даже при смене его на менее благоприятный тип привязанности в 4 - 5 лет. Личность матери, в частности, такие ее характеристики как степень уверенности в себе и уровень самоактуализации, проявляющийся в гуманистической системе ценностей

восприятии другого как равного партнера по общению, степени доверия к себе и людям, влияет на качество привязанности.

Качество привязанности влияет на развитие личности детей. Дети с надежным типом привязанности самостоятельны, контактны, активны в исследовании мира, обладают высокой самооценкой, уверены в надежности своих родителей и охотно оказывают помощь другим. Дети с симбиотическим типом привязанности зависимы от родителей, с трудом устанавливают контакт, тревожны, имеют тенденцию к понижению самооценки. Дети с тревожно-избегающим типом привязанности агрессивны, конфликтны, дистанциированны от родителей, имеют низкую самооценку.

Качество привязанности ребенка к матери влияет на эффективность процесса ранней социализации ребенка по критерию адаптации к новым социальным средам. Дети с надежным типом привязанности легче адаптируются к новым социальным средам, в частности, в период 2-3 лет в течение первого года адаптации к детскому саду дети с надежным типом привязанности значимо реже болеют, а также отличаются легкостью вступления в контакт с другими детьми и взрослыми, инициативностью, активностью, благоприятным эмоциональным фоном. В ситуации вхождения в школьную среду дети с надежным типом привязанности отличаются более высокой приспособляемостью к стрессовым ситуациям и конструктивным реагированием на тревожащий фактор. Степень выраженности влияния особенностей привязанности ребенка к матери на процесс ранней социализации снижается с возрастом.

Разработка методических рекомендаций способствует раннему выявлению нарушений привязанности. Внедрение развивающей программы по оптимизации эмоциональных связей в диаде «мать - ребенок» повышает эффективность социализации на ранних стадиях развития.

Мы опираемся на положения М.Г. Андреевой и С.Н. Беличевой, описывающих социализацию как двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в определенную социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, это процесс активного воспроизведения индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности и вхождения в социальную среду.

Ученые выделяют различные стадии социализации. Мы опираемся на взгляды Н.В. Андреенковой, Я.И. Гилинского, Г.М. Андреевой в определении стадий социализации ребенка и предметом нашего интереса является первый период дотрудовой стадии социализации, охватывающий время от рождения ребенка до поступления его в школу, а также начало второго периода.

Социализация осуществляется под влиянием факторов, агентов и средств социализации (Сластенин В.А., Исаев И.Ф.). Среди факторов для детей раннего возраста особое значение приобретают микрофакторы социализации, наиболее значимым из которых, по мнению большинства ученых, является семья. Агентами социализации при этом выступает ближайшее окружение, в частности, взрослые люди. Наиболее значимым лицом для ребенка до года, чаще всего, является мать, которая использует такие средства социализации как продукты духовной культуры (песенки, сказки, потешки, пестушки и т.д.), способы вскармливания ребенка, стиль общения в семье и отношение к ребенку (эмпатия, тепло, забота, уход и т.д.). Мать, таким образом, создает для ребенка безопасное, защищенное пространство, в котором формируется привязанность ребенка к матери, выступающая одновременно и первым этапом социализации

Анализируя содержание понятия привязанности, мы отмечаем, что она, как и социализация, является двусторонним процессом, предполагающим активность обеих сторон (матери и ребенка) и является, с одной стороны, -первым этапом социализации, а с другой - фактором, способствующим ее успешности.

Обращает на себя внимание то, что исследователи, рассматривая отношения в диаде «мать - ребенок» описывают различные аспекты феномена привязанности. Так, А. Валлон говорит о «симбиозе ребенка и взрослого», Л.С. Выготский о «социальной ситуации «Мы»», Р. Сире о психологической зависимости от матери, а М.И. Лисина о «непосредственном эмоциональном общении». А. Валлон и Л.С. Выготский не акцентировали внимания на эмоциональном компоненте и чувстве безопасности человека, говоря о «социальных отношениях и носительстве культуры человечества». Р. Сире

говорил о зависимости от матери как о потребности в научении. Д.Б. Эльконин о новом типе деятельности, а Л.И. Божович о «потребности в новых впечатлениях».

На основе анализа литературы мы можем выделить несколько факторов формирования эмоциональной привязанности в диаде «мать - ребенок». Это особенности поведения и общения матери с ребенком, специфическая активность ребенка в отношениях с матерью и совместное общение ребенка и матери. Со стороны матери - это эмпатия, способность к близости, аутентичному диалогу на невербальном уровне (Винникот Д., Боулби Д., Шпиц Р., Штерн Д.), проявляющиеся в индивидуально - личностных особенностях матери.

Со стороны ребенка - это способность привлечь внимание матери глазами, движениями, голосом. Возможность поддерживать контакт, проявлять эмоции. Умение использовать собственные реакции с целью регулирования поведения матери (Винникот Д., Боулби Д., Штерн Д., Хобсон Р.П., Тревартен К., Моор К., Лисина М.И., Смирнова Е.О., Авдеева H.H.). Таким образом, формирование привязанности предполагает активность как матери, так и ребенка в этом процессе.

В возрастном диапазоне от рождения до 2 месяцев ребенок стремится к сенсорным стимулам, способен проявлять предпочтения к тем или иным аспектам своего существования. В это время когнитивный и аффективный компоненты неделимы (Боулби Д., Би X.).

В возрасте от 2 до 6 месяцев на основе опыта, полученного ребенком во взаимодействии с матерью, включающего впечатление авторства собственных действий ребенка (когда ребенок выражает удовольствие или неудовольствие); ощущения границ собственного тела, которые ребенок получает посредством контакта с руками матери, гладящими его; регулярности событий (за пробуждением следует улыбка матери, кормление, умывание, качание на руках и т.д.); аффективных переживаний от этого взаимодействия с матерью; феномена «Мы» (ощущение совместного бытия, когда мать воспринимается как регулирующая возбуждение, интенсивность аффекта, безопасность или привязанность), формируется репрезентация обобщенных взаимодействий. Она является результатом непосредственного впечатления множества переживаемых реальных событий (Стерн Д.), аффективного переживания этих событий на основе чего формируется базовый эмоциональный настрой (аффективный компонент привязанности).

В 6 - 9 месяцев формируется ментальная модель матери - совокупность ожиданий на основании опыта и эмоций, полученных ранее во взаимодействии с матерью (когнитивный компонент привязанности). Ребенок способен к психической близости, открытости, прозрачности либо непрозрачности отношений между двумя людьми (Боулби Д., Винникот Д., Стерн Д.).

В возрасте 9-12 месяцев происходит настройка ребенка и матери друг на друга на основе субъективного состояния и формируется рабочая модель взаимодействия, являющаяся основой, на которой разворачивается поведение

привязанности (Боулби Д.). Учитывая раннее формирование в онтогенезе и бессознательный характер привязанности, а также наличие аффективного, когнитивного и поведенческого компонентов, соответствующих по структуре компонентам установки (Ядов В.А., Девяткин A.A.), мы можем описать привязанность как первую социальную установку в отношении матери, которая впоследствии переносится на другие социальные контакты.

Таким образом, к первому году жизни ребенка, каждая диада «Мать -ребенок» в процессе взаимодействия формирует определенные паттерны, базирующиеся на установке восприятия матери как надежной или как ненадежной, то есть в диаде вырабатывается определенный тип привязанности ребенка к матери, влияющий на восприятие мира. Привязанность - это бессознательная установка, которая впоследствии может надстраивать и сознательный компонент через означивание в словах различных ее компонентов (чувств, образов, поведенческих реакций).

Изучая особенности привязанности ребенка к матери в разных возрастах, мы отмечаем, что в результате экспертной оценки проведенного на первом этапе исследования привязанности у детей 2-3 лет четко обозначились 2 группы привязанности, названные надежным и ненадежным типами привязанности. Доля детей с надежным типом привязанности составляет 67% от общего числа исследованных, а ненадежной - 33% (из них 31% соответствует проявлениям симбиотического (амбивалентного) типа привязанности и 2% - тревожно - избегающему).

Анализируя полученные результаты, отмечаем, что количество детей с надежным типом привязанности значимо уменьшилось . Это позволяет предположить наличие влияния различных внешних факторов, что подтверждается в беседах с воспитателями и родителями. К числу таких внешних факторов в нашем случае относятся: многочисленные переезды, разводы, потеря работы одним из членов семьи, конфликты в семье, утрата ближайших родственников. Для детей влияние этих факторов оказывается значимым, поскольку мать в таких условиях может потерять чувство надежности мира, испытывать тревогу, страх, проявлять агрессию. Учитывая тот факт, что мать и ребенок сильно связаны между собой, изменение состояния матери может оказывать влияние на изменение состояния ребенка, следовательно, он также теряет уверенность в стабильности, надежности мира, меняется восприятие, поведение и эмоциональный фон ребенка, а, следовательно, начинает трансформироваться тип привязанности. Таким образом, мы можем констатировать изменчивость качества привязанности в онтогенезе.

Обратимся к результатам исследования влияния личности матери на формирование типа привязанности в диаде «мать - ребенок».

В качестве характеристик личности матери, влияющих на формирование того или иного типа привязанности, мы рассматриваем степень уверенности в себе и уровень самоактуализации матери. Мы опираемся на взгляды Д. Винникота, К. Хорни, Э. Эриксона, A.A. Реана, которые говорили о том, что женщины открытые опьггу, доверяющие миру и людям, способные реалистично воспринимать окружающую действительность, себя и своих детей формируют надежную привязанность у своих детей чаще, чем матери, не обладающие этими характеристиками. Учитывая большую значимость матери, как фактора развития ребенка, мы предполагаем, что матери с высоким уровнем

самоактуализации, уверенные в себе будут не только обеспечивать наилучшие психологические условия для развития ребенка, но и формировать надежный тип привязанности. Зная, что уверенность в себе у человека проистекает из ощущения доверия к людям и миру, удовлетворенной потребности в общении (Эриксон Э.), можно говорить о влияние степени уверенности в себе матери на формирование определенного типа привязанности у ребенка .

В группе матерей с высоким уровнем самоактуализации качество привязанности значимо выше, чем в группе матерей с низким уровнем самоактуализации. Поскольку продуктивный контакт с другим человеком зависит от качества контакта с самим собой, а самоактуализирующиеся матери обычно чувствительны ко всему, что происходит с ними, они передают эту способность своим детям посредством опыта и взаимодействия с ними. Это чуткие и внимательные матери, способные формировать надежную привязанность, поскольку дают своим детям ощущение надежности и стабильности мира вокруг них, что является основой формирования надежности привязанности. Матери уверенные в себе и правильности своих действий, способные адекватно и реалистично воспринимать себя, своего ребенка и окружающую действительность, выстраивать отношения, более свободные от внешнего давления, осознающие ценность себя и окружающих людей, способные не терять эту уверенность в трудных ситуациях, воспринимают и своего ребенка как самостоятельного и способного достичь желаемых целей, обладающего потенциалом. Поэтому такие матери способны создавать и для своего ребенка безопасно

пространство, что является одним из условий формирования надежной привязанности.

Следовательно, дети уверенных в себе матерей активно исследуют мир, уверены в своих действиях, зная, что мать доступна и стабильна, поддержит и даст возможность поверить в свои силы, а эта уверенность в стабильности матери - основа формирования надежной привязанности к ней.

Переходя к изучению влияния качества привязанности ребенка к матери, на успешность социализации по критерию развитие личности мы опираемся на работы таких авторов как: Л.И. Божович, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Лисина, С.А. Козлова, Т.В. Гуськова. В своих трудах они отмечали, что в процессе социализации ребенка развивается его личность, и эффективность социализации рассматривается через призму функционирования личности в обществе, особенности социального поведения, интеграцию норм, правил, способов восприятия и взаимодействия в мире.

Учитывая тот факт, что основой формирования личности ребенка является своевременное развитие психических процессов и «...прослеживая развитие каждой отдельной функции, мы прослеживали этим самым и развитие личности. Личность как бы незримо присутствовала и участвовала в процессе овладения своими реакциями...» (Выготский Л.С.), а в 2 - 3 года личность ребенка сложно дифференцировать и нет адекватных способов ее диагностики.

Анализируя полученные данные, отмечаем, что у детей 2-3 лет с надежной привязанностью наблюдается значимо более высокий уровень развития психических процессов, они более самостоятельны, автономны, заинтересованы в конечном результате, более развиты интеллектуально, присутствуют элементы развития наглядно-образного мышления, что является предпосылкой развития личности и свидетельствует об успешности процесса ранней социализации.

В группе с ненадежным типом привязанности дети стремятся к контакту со взрослым, но проявляют моторные трудности, согласованность действий рук не выражена. При выполнении заданий дети данной группы в большей степени использовали внешние ориентировочные действия без опоры на элементы наглядно-образного мышления.

Изучая влияние типа привязанности на развитие личности детей 4-5 лет, мы проследили его и на уровне развития психических процессов и на уровне интегративных личностных образований, таких как: характер отношения к себе, родителям и другим детям. Исследовав особенности развития психических процессов у детей 4-5 лет, мы выявили сходную с изучением особенностей психического развития детей 2-3 лет, тенденцию к более высокому уровню развития у детей с надежным типом привязанности. Изучив личность детей 4 -5 лет с различными типами привязанности, мы установили, что дети с надежным типом привязанности отличаются уверенностью в себе, независимостью, открытостью опыту, обладают простроенными личностными границами, легко идут на контакт. Их отношения со значимыми другими носят характер конструктивного взаимодействия. Дети с симбиотическим типом привязанности тревожны, зависимы, неуверенные в себе и стабильности своего окружения, обладают размытыми личностными границами, на контакт идут неохотно, их отношения со значимыми другими носят амбивалентный характер. Дети с тревожно - избегающим типом привязанности замкнуты, конфликтны, агрессивны, обладают жесткими непроницаемыми личностными границами, на контакт идут с трудом, их отношения со значимыми лицами носят несколько отчужденный, отстраненный характер, им свойственна критичность в оценивании себя, что нехарактерно для детей этого возраста. Это позволяет предположить, что особенности отношения с матерью у детей с этим типом привязанности таковы, что способствуют слишком раннему развитию оценочной функции сознания и, как следствие, формированию негативной оценки себя..

Рассмотрим особенности развития личности детей с ненадежной привязанностью в 4 - 5 лет, но имеющих опыт надежных отношений в 2 - 3 года. Результаты исследования показывают, что такие дети отличаются большей степенью самостоятельности и независимости, не испытывают сложностей в общении с мамой, а также менее конфликтны, что свидетельствует о влиянии надежной привязанности в раннем возрасте на последующую социализацию даже при снижении качества привязанности в 4 -5 лет. По видимому, опыт надежной привязанности в 2 - 3 года интериоризируется и при нарушении отношений с мамой в 4 - 5 лет этот внутренний опыт позволяет сохранить базовую установку на доверие к миру и другим людям, что и способствует эффективному процессу дальнейшей социализации.

Обратимся к исследованию особенностей социализации детей 7-8 лет по критериям ее эффективности, а именно, развития личности. Необходимо отметить, что в этом возрасте происходит перестройка системы значимых

отношений. Как писал В.Н. Мясищев: «Отношения как сознательные избирательные связи являются продуктом индивидуального развития. В сущности, вопрос о развитии человека неразрывно связан с формированием его отношений». Результаты исследования показали, что у детей с различными типами привязанности наблюдаются отличия в этих отношениях. Мы отмечаем у детей с надежным типом привязанности низкий уровень тревоги во взаимоотношениях с одноклассниками, другом и по отношению к себе. При сформированном ненадежном типе привязанности уровень тревоги в этих отношениях высок. Благополучные отношения с матерью позволяют ребенку лучше справляться с трудностями, которые могут возникнуть в процессе взаимоотношений с одноклассниками, с другом, а также меньше тревожиться о себе, своих способностях, быть увереннее в своих силах и действиях. Для детей 7-8 лет с надежным типом привязанности характерны принятие себя и уверенность в себе, стремление к успеху, достижению цели, стрессоустойчивость. Дети 7-8 лет со сформированным ненадежным типом привязанности испытывают неуверенность в своих силах при вхождении в новые социально значимые отношения.

Таким образом, мы можем заключить, что на различных возрастных этапах характер привязанности влияет на развитие уверенности в себе, самостоятельности, независимости, открытости, способности устанавливать качественные отношения с другими людьми.

Мы изучали особенности адаптации детей с различными типами привязанности к различным социальным средам (к детскому саду в 2 - 3 года и к школе в 7 - 8 лет). Обратимся к результатам, полученным при исследовании особенностей вхождения детей 2-3 лет в детский сад. Рассматривая адаптивность как критерий эффективности социализации, мы, на основании взглядов С.М. Громбаха, Ю.Е. Вельтищева, с позиции современной концепции непрерывности (континуума) здоровья, в качестве медико-биологических параметров адаптивных возможностей детей выбрали такой показатель физического функционирования как частота заболеваемости детей 2-3 лет с различными типами привязанности за 1 год пребывания в детском саду. Мы можем отметить, что дети с надежным типом привязанности в течение первого года пребывания в детском саду болели в 1,6 раза реже детей с симбиотическим типом привязанности.

Поскольку частота заболеваемости детей при адаптации к детскому саду свидетельствует об успешности вхождения ребенка в новую социальную среду, то наши данные говорят о том, что дети с надежным типом привязанности благополучнее проходят адаптацию к новым незнакомым средам. Эти данные согласуются с предположением Д. Боулби, что привязанность особенно актуализируется в ситуации «сепарации». По данным наблюдения воспитателей и психологов дети с надежным типом привязанности отличались легкостью вхождения в контакт с другими детьми и взрослыми, инициативностью, активностью, высоким эмоциональным фоном, реже плакали, с удовольствием оказывали помощь воспитателям и другим детям.

Дети с ненадежным типом привязанности скорее склонны к ожиданию негативных оценок со стороны окружающих, поскольку имеют установку на восприятие мира как ненадежного и не вызывающего доверия, а, следовательно, эти дети более подвержены влиянию стрессовых факторов и не всегда способны конструктивно реагировать на возникающую тревогу.

Таким образом, мы отмечаем, что установлено влияние характера привязанности на эффективность вхождения в новые социальные среды, что подтверждается нашими исследованиями детей с различными типами привязанности, однако наиболее сильно это влияние обнаруживается в 2 - 3 года, а в 7 - 8 лет оно менее выражено.

В нашем исследовании мы обнаружили влияние качества привязанности ребенка к матери на успешность ранней социализации по критериям развития личности и успешности вхождения в новые социальные среды. Однако ранний опыт надежной привязанности, формирующий бессознательную установку в отношении мира, влияет на успешность социализации даже при нарушении привязанности в более старшем возрасте.

Для оптимизации отношений в диаде «мать - ребенок» нами были разработаны методические рекомендации по диагностике типа привязанности у детей 2-3 лет для психологов и воспитателей детских дошкольных учреждений, а также развивающая программа, основой которой является игровая деятельность, по оптимизации эмоциональных связей в диаде «мать -ребенок» на ранних стадиях развития.

Игра в жизни ребенка занимает важное место в дошкольном возрасте и является ведущим видом деятельности, дающим возможность ребенку понять, что он сам может определить свое место в социуме. Игра для ребенка -доступный и эффективный способ познания окружающего мира. Через нее ребенок получает новые эмоции и чувства, начинает понимать природу вещей, учится контролировать свои поступки. Д. Винникот, указывал на то, что «развитие идет непосредственно от феномена перехода к игре, затем к совместной игре и далее к переживаниям, связанным с культурой». Он же, в своей работе «Игра и реальность», говорил, что «игра предполагает доверие и лежит в потенциальном промежутке между младенцем и материнской фигурой, от которой ребенок зависит практически абсолютно, материнской фигурой, доказывает ребенку свое адаптивное функционирование». Таким образом, использование недирективной игровой деятельности оправдано для реализации основной цели программы - развития надежности привязанности в диаде

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. К концу первого года жизни ребенка формируется образ матери, а также устойчивый способ эмоционального и поведенческого реагирования на нее. Таким образом, мы видим, что феномен привязанности включает в себя аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты, что соответствует компонентам установки, следовательно, мы можем говорить о привязанности как о базовой социальной установке, формирующейся в первых отношениях. Таким образом, привязанность является с одной стороны первым этапом социализации, а с другой - фактором, влияющим на ее успешность.

2. Тип привязанности динамичен в течение первых 7 лет жизни ребенка и может изменяться на менее благоприятный под влиянием различных факторов. Наше исследование показало, что с течением времени доля детей с надежной привязанностью статистически значимо уменьшается.

3. Ранняя надежная привязанность (до 2-х летнего возраста), даже при последующей ее трансформации в менее надежную, остается фактором, влияющим на эффективность социализации ребенка. То есть дети с надежным типом привязанности в 2 - 3 года при изменении его на менее благоприятный в 4-5 лет демонстрируют более высокий уровень развития психических процессов и гармоничное развитие личности в отличие от детей, которые в 2 -3 года сформировали ненадежный тип привязанности и не изменили его на более благоприятный в 4 - 5 лет.

4. Влияние личности матери на формирование определенного типа привязанности осуществляется такими характеристиками как: способность матери выстраивать отношения, степень ее доверия к миру и уверенности в себе.

5. Существует взаимосвязь между типом привязанности и развитием личности в2-3, 4-5и7-8 лет. Степень надежности привязанности ребенка к матери влияет на уровень развития его психических процессов, самооценку, особенности эмоциональной сферы и развитие самостоятельности. Дети с надежным типом привязанности настроены на сотрудничество и открытость в отношениях с другими людьми, а также проявляют меньше тревоги при установлении социальных контактов.

6. Установлена взаимосвязь между характером привязанности и эффективностью вхождения в новые социальные среды. Дети с надежным типом привязанности легче адаптируются к новым социальным средам, менее подвержены заболеваниям, что свидетельствует о психосоматическом благополучии, более контактны, активны и менее подвержены стрессу, что было отмечено при вхождении в детский сад и школу.

7. Чем младше ребенок, тем большее влияние оказывает привязанность на процесс социализации, и хотя эта тенденция прослеживается на всем протяжении изучаемого возрастного периода, степень выраженности этого фактора в развитии личности и адаптации снижается с возрастом.

8. По результатам проведенного исследования разработаны и внедрены в использование методические рекомендации для работников детских учреждений, психологов и педиатров, карты наблюдения за ребенком дошкольного возраста, с целью раннего выявления нарушений привязанности. Создана и внедрена развивающая программа по оптимизации эмоциональных связей в диаде «мать - ребенок» на ранних стадиях развития, с использованием метода недирективной игровой деятельности.