«Использование речевых игр и упражнений, при работе над словарём у детей с общим недоразвитием речи»
консультация на тему

«Использование речевых игр и упражнений, при работе над словарём у детей с общим недоразвитием речи»

  Развитие речи – её звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя – одна из важнейших задач логопедической работы с детьми, имеющими различные нарушения в речи.

       Работа по развитию лексической стороны речи (накопление пассивного и активного словаря) является важным разделом логопедической работы с детьми, как в детском саду, так и дома. Ребёнок должен уметь узнавать и понимать те слова, которые слышит, уметь отбирать слова для высказываний и правильно их употреблять как в структурной, так и смысловой связи.

       При работе над обогащением словаря  необходимо учитывать многоаспектность слова и предусматривать несколько направлений работы над ним.

       Можно указать на некоторые задачи в работе над словом:

• работать над узнаванием слов, а также над различением слов, близких по звуковому и слого – ритмическому оформлению;
• работать над развитием умений отличать правильно и неправильно произносимые слова;
• работать над развитием пассивного словаря, т.е. накоплением в памяти слов, которые умеет узнавать и понимать ребёнок;
• работать над систематизацией слов, которыми располагает ребёнок, группировать их по разным признакам;
• работать над разными видами значений слов: предметной соотнесённостью с понятийным значением, ситуативным, эмоциональным и др.;
• работать над сопоставлением, сравнением слов по их лексическим значениям (синонимами, антонимами);
• работать над смысловой сочетаемостью слов;
• работать над активизацией поиска слов ребёнком.

Таким образом, работу над словом надо начинать сформирования основ. Нужно формировать связь между словом и предметом,  формировать обобщающую функцию слова, т.е. отнесённость слова не только к отдельному предмету, но и к группе подобных предметов. Формировать обобщающую  функцию слова (т.е. классификацию предметов).

Формирование обобщающей функции слова строится на развитии у ребёнка умений выделять свойства и признаки предметов, обозначаемые данным словом. Эту работу по выделению признаков предметов нужно направлять, развивая наблюдательность ребёнка, его познавательную активность, учить сравнивать между собой предметы, делать вывод о сходстве или различии предметов. Выделяя и называя свойства, признаки предметов, называя действия, которые может совершать предмет, взрослый одновременно стимулирует, активизирует употребление слов  различных лексико – грамматических категорий; прилагательных, наречий, глаголов.

Работа по формированию словаря открывает ребёнку возможность для развития фразовой речи, так как умения выделять в предмете свойства, признаки и определять действия, которые предмет может совершать, составляют основу для построения высказывания об этом предмете.                

Игры «Кто это? Что это?», «Назови слово», «Кто что делает?», «Какой он?», «Что нам почта принесла?» и др. надо проводить в начале года. Они помогают знакомству детей друг с другом, помогают запомнить их имена, название игрушек, предметов окружающих ребёнка.

 Игры – «Что спрятано?», «Назови то, что покажу», «Как мы одеваемся?», «Какую одежду носят девочки (мальчики)?», «Магазин», «Парные картинки», «Найди, что надо».

Расширяют и обогащают предметный словарь детей.

Образованию и употреблению множественного числа существительных помогают игры

«Кто чем защищается?», «Лото», «Один - много» и др. Игры «Один – одна - одно», «Разложи картинки», «Мой – моя - моё», учат детей различать род существительных, расширять и закреплять словарь детей по всем лексическим темам.

 Обобщающие понятия мы можем закрепить в таких играх как; «Поможем кукле», «Птички в клетках», «Кто это?», «Рыбы, звери, птицы», «Лес и двор» и др.

Понимать  значение прилагательных, уметь использовать их в речи, правильно согласовывая их с существительными в роде, числе и падеже помогут игры; «Что такого же цвета?», «Кто соберёт игрушки?», «Цветы», «Овощи», «Угадай, что это?» и др.

Закреплять умение детей выделять из текста слова – действия, понимать их значения, а затем и самим правильно их называть помогают игры; «Мы весёлые ребята», «Курочка - хохлатка», «Дедушка и внуки», «Кто быстрее принесёт картинку», «Дай - бери», «Иди - стой» и др.

Правильно называть количественные числительные, развивать количественные представления помогут игры; «Стук - стук», «Сколько предметов?», «Волшебный мешочек», «Мы едем, едем», «Кто бросил больше?» и др.

Таким образом, в процессе игр дети приучаются не только пользоваться словом, но и активно оперировать им. Вырабатывающаяся в процессе игр ориентировка на звуковой облик (окончание) слова, помогает овладеть словоизменением, и  прежде всего падежными формами.  На материале игр  появляется возможность практически познакомить ребёнка с новыми словами и словосочетаниями.