Развитие логического мышления дощкольников
материал на тему

Развитие логического мышления дошкольников.

         Развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста продиктована современной действительностью. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета. Информационные технологии дают нам новые возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждёт интересное будущее. А для того, чтобы они были успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их легко и быстро воспринимать информацию, анализировать её, применять в освоении нового, находить неординарные решения в различных ситуациях соответствии с современными тенденциями развития образования, мы должны выпустить из детского сада человека любознательного, активного, принимающего живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, обладающего способностью решать интеллектуальные и личностные задачи. Роль логики при этом невозможно переоценить. Логической составляющей в детском саду уделяют небольшое внимание, хотя в программе Т.И. Бабаевой «Детство» в каждом разделе образовательной области имеются различные упражнения на решение этой задачи.
Многие думают, что развитое логическое мышление — это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует смириться. Однако, существуют исследования известных психологов, подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны). Известно, что мышление человека отличается, прежде всего способностью обобщённо мыслить о предметах, явлениях и процессах окружающего мира, т.е. мыслить определёнными понятиями. Причём познание реальной действительности реализуется путём образования понятий и оперирования ими, т.е. понятие выступает — и как исходный элемент познания — и как его результат. А для того, чтобы у ребёнка как можно раньше формировалось понятийное мышление, необходимо развивать именно его логические структуры.
Уже с младшего дошкольного возраста мы начинаем формировать у детей различные понятия путём чувственного познания. Всякое познание начинается с живого созерцания. Предметы воздействуют на наши органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия и представления.
 Ощущения – это отражение отдельных свойств объекта, непосредственно воздействующих на наши органы чувств (пример-яблоко) Комплекс ощущений позволяет судить о предмете в целом, и соответственно его воспринимать.

Восприятие – это целостное отражение какого-то объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств.

Представление– чувственный образ предмета, в данный момент нами не воспринимаемого, но воспринятого ранее в той или иной форме

Путём чувственного отражения мы познаём отдельные предметы и их свойства.
Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаём посредством абстрактного, логического мышления

Основными формами абстрактного мышления как раз и являются, в первую очередь, понятия, а также – суждения и умозаключения

Понятие –форма мышления, в которой отражаются существенные признаки отдельного предмета или класса однородных предметов.

 Для успешного формирования понятий требуется развитие таких мыслительных операций:
Анализ–мысленное расчленение предметов на их составные части, мысленное выделение необходимых признаков.

Синтез– мысленное соединение в единые целые части предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

Сравнение –мысленное установление сходства или различия предметов по существенным или несущественным признакам

Обобщение–мысленное объединение отдельных предметов в каком-либо понятии на основании похожих существенных признаков.

классификация –распределение предметов по группам, где каждая группа, каждый класс имеет своё постоянное место

При развитии психических процессов необходимо использовать разные формы работы.
Форма работы: Групповые, индивидуальные  занятия , включающие в себя:

•  развивающие игры логико-математического содержания;
• словесно-логические упражнения;
•  самостоятельную деятельность детей;
• рассматривание и беседу по картинке;
• раскрашивание «умной» картинки;
• использование литературных текстов;
• интеллектуальные викторины…

Для достижения ожидаемого результата целесообразнее придерживаться определенной структуры, например: 

• Разминка.

Разминка в виде загадки, знакомства со сказочным персонажем позволяет активизировать внимание детей, поднять их настроение, помогает настроить на образовательную деятельность, на общение с педагогом.

• Основное содержание занятия – изучение нового материала.

 Основное содержание занятия представляет собой совокупность игр и упражнений, направленных на решение поставленных задач данного занятия.

• Динамическая пауза

Динамическая пауза позволяет детям расслабиться, переключиться с одного вида деятельности на другой, способствует развитию крупной и мелкой моторики.

• Закрепление нового материала.

Закрепление нового материала дает педагогу возможность оценить степень овладения детьми новым знанием.

• Развивающая игра.

Развивающая игра, раскрашивание «умной» картинки по теме в конце занятия является своеобразной рефлексией, логическим окончанием проделанной работы и служат стимулом для ее продолжения.
Целесообразнее проводить  2 групповые встречи в неделю , продолжительность зависит от возрастной группы.
Тематика и основное содержание разделов:

1.  Упражнения на выделение признаков объекта, предмета: цвет, его оттенки; величина; форма
2. Упражнения на выделение количественных характеристик множеств объектов (визуальное распознавание количества, взаимно-однозначное соответствие, уравнивание количества
3. . Упражнения на пространственное расположение предметов и их частей (внутри — снаружи; расположение в пространстве; расположение на плоскости
4. Упражнения на развитие психических процессов: мышление, память, внимание, восприятие, воображения
5.  Упражнения и задания на развитие характерных качеств мышления: гибкость, причинность, системность, пространственная подвижность
   
   Игры на развитие логического мышления для детей старшего возраста:

Сложи узор» (кубики Никитина), «Коврик» (палочки Кюизенера).
Игры на поиск недостающего элемента: «Чего не хватает», «Что пропущено»
Игры с блоками Дьенеша: «Помоги муравьишкам», «Страна муравия», «Построй дорожку» и др.
Игры – головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо» и др.  
Словесно – логические игры и упражнения : «Что объединяет?»,

Игры с блоками Дьенеша, с игрушками, картинками»: «Засели домики», «Заполни аквариумы» и др.
«Необычные фигуры» (блоки Дьенеша), «Подбери заплатку к коврику», «Чего не хватает».  
Игры – головоломки со счётными палочками.
Словесно – логические игры и упражнения

Игры на развитие логического мышления для детей подготовительной группы;

«Кубики для всех», Конструкторы: «Лего» и другие объёмные конструкторы.
«Найди отличия», «Четвёртый лишний»; игры с блоками: «Две дорожки», «Поймай тройку».  Логические задачи.

Упражнения типа: «Найди отличия» (Снеговики, матрёшки и т.д.); «Мальчики»  «Зверюшки на дорожках» , «Муравьи» , «Поиск затонувшего клада» (блоки Дьенеша — альбом) Беседы по коротким рассказам Л.Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др.

Игры – головоломки: «Хамелеон», «Уникуб», «Кубики для всех».  «Найди закономерность, дорисуй», «Числовая лесенка» (палочки Кюизенера). «Торопись, да не ошибись», «Рассели ласточек», «Примеров много – ответ один»  Словесно – логические игры и упражнения : «Так можно, а так нельзя сравнивать», «Чем похожи, а чем отличаются».