Накопление словаря детей младшего дошкольного возраста
консультация (младшая группа) на тему

НАКОПЛЕНИЕ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

         Слово – основная единица языка. Слово воспитывает, обучает и развивает ребёнка.

           Какое количество слов может усвоить человек? Есть ли границы, количественные показатели для каждого возрастного этапа жизни?

Словарь каждого человека разделяется на пассивный и активный.

Активный словарь охватывает слова, которые говорящий не только понимает, а и пользуется им в повседневной жизни. Количество слов в активном словаре человека определяет богатство и культуру его речи.

Пассивный словарь – это слова, которые говорящий понимает, но не всегда употребляет  в речи. Пассивный словарь всегда больше, чем активный.

Активный словарь малыша постепенно увеличивается.

         Первые осознанные слова появляются у детей в период от 8 до 12 месяцев. К 12 месяцам активный словарь достигает 10-15 слов. К полутора годам в активном словаре ребёнка насчитывается 25-30 слов. К 1 году 8 месяцам словарь достигает около 100 слов, к двум годам – около 300 слов и более.

          В три года словарный запас, как правило, увеличивается до 800 – 1000 слов.

На четвёртом году жизни у детей непрерывно идёт процесс увеличения словаря – как активного, так и пассивного. Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их. У детей этого возраста наблюдаются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («автобиль» - автомобиль), перестановки звуков в слове («певрый» - первый), пропуски согласных звуков при их истечении («босой мальчик» - большой мальчик). В результате целенаправленной работы постепенно увеличивается пассивный и активный словарь, дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.

                                    Каким же образом идёт накопление словаря?

     К концу первого – началу второго года жизни дети усваивают имена собственные, т.е. названия единичного предмета (Маша, Витя, Таня), (мячи, машина), т.е. соотносят название только с конкретным предметом: для них МАМА, СТУЛЬЧИК, ВИТЯ, МЯЧИК – это такие же имена собственные, как ВИТЯ, ТАНЯ, МАША.

     К концу второго года дети осваивают имя нарицательное, т.е. общее наименование однородных предметов, действий, качеств.

Например, мальчик, увидевший кошку с котятами и сказавший «КИСЯ – МАМА», уже понимает обобщающие слова МАМА. Обозначая словом ИДЁТ соответствующее действие независимо от того, кто это действие производит и т.д.

     К трём годам в словаре детей появляются слова, обозначающие родовые понятия: МЕБЕЛЬ (это стульчик, и стол, и шкаф), ИГРУШКА (это и мяч, и кукла, и кубик), ФРУКТЫ (это и яблоко, и груша, и апельсин), Названия действий, признаков передаются обобщено в форме имени существительного: ХОЖДЕНИЕ, ПЛАВАНИЕ, БЕГ, КРАСНОТА, ЧЕРНОТА и т.д.

      Качественный состав словаря ребёнка четвёртого года жизни разный. Иногда дети ещё употребляют слова типа «ЛЯЛЯ», «КИСА», часто заменяют существительные «ВОТ ЭТО ДАЙ», «Я ЭТО НЕ ХОЧУ». Большинство слов, которые употребляют дети, носят обобщающий характер («ХОРОШИЙ» - это и красивый, и добрый, и ласковый).

Большое внимание в словарной работе уделяется накоплению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений ребёнка об окружающей жизни. Не все дети одинаково успешно накапливают слова, понимают их значение.

     Для этого нужно научить их различать предметы по существенным признакам; правильно называть их. (Отвечая на вопросы «Что это? Кто это?) видеть их характерные признаки и качества (КАКОЙ?), а так же действия, связанные с движением игрушек, животных, их состоянием, возможные действия человека («Что делает? Что с ним можно делать?»). Такое обучение проводится в играх. «Что это?», «Скажи какой?», «Кто что умеет делать?».

От названия видимых и ярких признаков (цвета, формы, величины) надо переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике.

Например, в игре «Кто больше скажет о яблоке? Какое оно?»

       При названии действия объекта (предмета) или действий с ним дети учатся видеть начало, середину и конец действия. Для этого проводится игра с картинками «Что сначала? Что потом?». Рассматривая картинки, малыши учатся называть слова с противоположным значением: ЭТА КУКЛА БОЛЬШАЯ, А ТА КУКЛА МАЛЕНЬКАЯ; КАРАНДАШ ДЛИННЫЙ И КАРАНДАШ КОРОТКИЙ; ЛЕНТА УЗКАЯ И ЛЕНТА ШИРОКАЯ; ДЕРЕВО ВЫСОКОЕ И ДЕРЕВО НИЗКОЕ; ВОЛОСЫ У КУКЛЫ СВЕТЛЫЕ И ВОЛОСЫ У КУКЛЫ ТЁМНЫЕ.

     Необходимо детей учить понимать и употреблять обобщающие понятия (платье, рубашка – это одежда; кукла, мяч – это игрушки), развивать умение сравнивать предметы (игрушки, картинки), соотносить целое и его части (поезд – окна, вагоны, колёса).

     Необходимо учить детей понимать отношения слов разных частей речи: ПТИЦА… ЛЕТИТ, РЫБА… ПЛЫВЁТ, ДОМ… СТРОЯТ, СУП… ВАРЯТ, МЯЧ СДЕЛАН ИЗ РЕЗИНЫ, КАРАНДАШ СДЕЛАН ИЗ ДЕРЕВА. Для этого можно продолжить начатый ряд слов: ТАРЕЛКИ, ЧАШКИ… (ЛОЖКИ, ВИЛКИ); КОФТА, ПЛАТЬЕ… (ЮБКА, БРЮКИ).

      Рассматривая картинки, дети знали: ножка стола – ножка у гриба, ручка у сумки – ручка у зонтика – ручка у чашки.

В целом словарная работа в младшем дошкольном возрасте направлена на то, чтобы подвести ребёнка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, т.е. на качественное развитие словаря.

                           ПОДГОТОВИЛА ЛОГОПЕД   Давыдова С.В.