Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования
консультация (подготовительная группа) по теме

Статья

Развитие творческой исследовательской активности дошкольников в процессе детского экспериментирования

Полтавцева Вера Егоровна

Воспитатель 1 квалификационной категории

МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №129»

г. Воронеж .

Экспериментирование - деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят творческий характер - вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, стимулируют познавательную активность, любознательность.

Термин "экспериментирование" понимается, как особый способ практического освоения действительности. В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение).

К старшему дошкольному возрасту заметно нарастают возможности инициативной преобразующей активности ребенка. Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, которая находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности. Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности в которой знания приобретались.

Реализация такой важной образовательной области как "Познание" в части развития познавательно- исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы, как:

-исследование;

-проектирование;

-коллекционирование;

-экспериментирование.

Эти формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества выпускника дошкольного учреждения, которое определено в ФГОС как "Любознательный, активный".

Ребенку - дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Дошкольники- прирожденные исследователи. И тому подтверждение- их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что- то новое. Опасность такой "самодеятельности" заключатся в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешивания веществ, элементарными правилами безопасности. Задача педагога- не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать. Эксперимент же специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами природы, одновременно решая следующую задачу:

- расширение представлений детей о физических свойствах окружающего мира.

Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы "как?" и "почему?". Чем разнообразнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

 Вся поисковая деятельность делится на то, как ребенок работает сам и с помощью воспитателя.

Работа организовывается таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. Первоначально учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, а потом материалы и оборудование выносится в предметную среду для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.

Рекомендации по поддержанию у ребенка интереса к экспериментированию:

• Поддерживать у ребенка положительную самооценку;
• Дети старшего возраста задают много вопросов "Отчего?", "Почему?", "Зачем?". Для поддержания интереса вместе с детьми желательно, чтобы занимался какой- нибудь персонаж, который участвует вместе с детьми в опытах и экспериментах, решает возникшие вопросы, приносит интересные вещи юным исследователям;
• Постепенное усложнение;
• Работа проводится через занятия, наблюдения и экспериментальную деятельность.

В уголке экспериментальной деятельности (мини- лаборатория) должны быть выделены:

- место для постоянной выставки (различные коллекции, редкие предметы: раковины, кристаллы, камни);

- место для приборов;

- место для проведения опытов;

- место для хранения природного и "бросового" материалов (песок, вода, опилки, перья, пенопласт).

Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших "открытий", которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.

Экспериментальная деятельность способствует интеллектуальному развитию ребенка, помогает осознать, как много интересных вещей есть в окружающем мире, учит самостоятельно думать, принимать решения, анализировать и делать выводы.

В связи с этим можно заключить, что экспериментирование стимулирует интеллектуальную активность и любознательность.

Список литературы:

1. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду.- М. ТЦ сфера, 2007.

2. Куликовская И.З. детское экспериментирование /И.Э. Куликовская, Н.Н.Совгир. - М.: педагогическое общество России, 2005.

3. Совенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. - Самара: Учебная литература. 2005.

4. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста /Г.П.Тугушева. Ф.Е. Чистякова.- СП6: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008.