Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старших дошкольников.

Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. У ребенка еще мал опыт познавательной деятельности, недостаточно развиты учебные умения, не сформировано самосознание, слабы психические регуляторы деятельности. Воспитателю важно помнить о неустойчивости мотивов учения, особенно познавательных, у дошкольников, а это приводит к тому, что процесс формирования мотивов учебно-познавательной деятельности может замедлиться.

Положительные эмоции сопутствуют формированию познавательных действий. Поэтому ребенок-дошкольник постоянно нуждается в одобрении и признании. Американский психолог Э. Торндайк, сравнивая механизм действия поощрений и наказаний, приходит к выводу, что награды имеют тенденцию поддерживать и усиливать любую связь, ведущую к ним, что чувство удовлетворенности, которое вызывает поощрение, намного сильнее, чем чувство неудовлетворенности, вызванное наказанием.

Возрастные и психологические особенности дошкольников указывают на необходимость использования поощрений для достижения активизации учебного процесса. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Мы считаем, что главный механизм поощрения как дидактического метода — оценочный. Этот механизм позволяет ребятам соотносить результаты своего труда с поставленной задачей. Оценочный механизм одобряет операции и действия учебно-познавательной деятельности детей, дает возможность предупредить ошибки, а также стимулирует дальнейший ход размышлений и поиск решений.

Важнейшим результатом применения поощрения как дидактического метода должно стать формирование потребности самой деятельности как высшей формы поощрения.

Таким образом, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребенка, при необходимости — коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшим действиям. Поощрение развивает внимание, память, мышление, формирует познавательный интерес и т. д.

Применение поощрений должно идти от более простых к более сложным. Мы попытались систематизировать применяемые в саду виды поощрений. Все поощрения мы классифицировали по средствам выражения.

Мимические и пантомимические: аплодисменты детей; улыбка воспитателя; ласковый взгляд воспитателя; пожатие руки; воспитатель погладил по голове.

Словесные:

— Умница! Молодец!

— Вы сегодня хорошо поработали.

В конце занятия воспитатель называет фамилии детей, хорошо поработавших.

Материализованные: флажок на столе; значок «Самый внимательный» и т. п. ; солнышко на обложке тетради.

Деятельностные: познавательная игра; более сложное задание.

Эту классификацию мы реализовали на практике, поставив перед собой задачу выявить отношение детей к поощрениям.

Наибольшим успехом пользуется поощрение деятельностью — игрой. Несмотря на то, что учебная деятельность является ведущей в старшем дошкольном возрасте, игра занимает прочное место в их жизни, этим и объясняется предпочтение детьми этого вида поощрения.

Успехом у ребят пользуются поощрения, хорошо им знакомые, часто применяемые воспитателем: словесная благодарность родителям и материализованное поощрение — флажок на столе.

Пантомимическое поощрение, такое, как пожатие руки, ребятам совершенно незнакомо и не было принято ими, несмотря на то, что оно эмоционально располагает воспитателя и детей друг к другу.

Разное отношение к поощрениям у хорошо успевающих и посредственных дошкольников. Некоторые дети жаждут одобрения за каждый свой успех, за хороший результат.

Выбор поощрения зависит от личности самого ребёнка, от того, насколько сформирован у него познавательный интерес, от подготовленности ребенка к поощрению, от успеваемости детей, от работы воспитателя в этом направлении.

Успех от применения поощрения был налицо: у ребят повысилась познавательная активность и, кроме того, повысился познавательный интерес, им стал небезразличен конечный результат своей деятельности. У дошкольников повысилось внимание, а следовательно, улучшилась дисциплина на занятии, усилился контроль и самоконтроль, что привело к развитию нравственной сферы.

Деятельностное поощрение нужно применять индивидуально, избирательно, в зависимости от успеваемости ребенка. Использование деятельностного поощрения требует особой подготовительной работы воспитателя.

Таким образом, в результате успешного применения поощрений возрастает познавательная активность; постепенно увеличивается объем работы на занятии как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творческой активности, ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу. Улучшается и общий психологический климат в группе: дети не боятся ошибок, помогают друг другу.

Применение поощрений обязывает выполнять следующие требования:

— поощрение должно применяться в системе, объективно;

— наиболее эффективно использование двух или нескольких видов поощрений;

— учитывать индивидуальные возможности и развитие детей, их подготовленность;

— идти от занимательных поощрений, основанных на эмоциях, к сложным, наиболее эффективным формам поощрений — деятельности.