Тематические газеты для родителей и педагогов
методическая разработка (средняя группа) по теме

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители и друзья газеты «Непоседы»!

Администрация, сотрудники и дети д/с № 28 от души поздравляют Вас с наступившей Осенью,

с началом нового учебного года.

А также с Днем воспитателя и Днем учителя!

В день осенний, когда у порога

Задышали уже холода,

Мы празднует День педагога –

Праздник мудрости, знаний, труда.

День учителя! Вслушайтесь сердцем

В эти звуки, что дороги нам.

Всем, что связано с юностью, с детством,

Мы обязаны учителям.

Администрация МБДОУ № 28

Праздник «День знаний» в детском саду.

Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие годы. В общую цепь радостных настроений и незабываемых эмоций детства свои особые чувства и переживания вносят праздники. Праздники – это радость общения, радость творчества и радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения.

Праздник в детском саду является значимой частью детской жизни. Праздники должны быть яркими, интересными, наполненными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей.

Хорошо организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.

Без подарков ни один детский праздник не обходится. Заключающим этапом праздника может стать вручение подарков детям. Подарками могут быть: игрушки, диски с мультфильмами, сладкие наборы.

Праздник в детском саду – важная часть жизни ребенка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству.

Занятия с детьми.   

«Игрушки»

интегрированное занятие для детей 3 – 4 лет.

Цель: Продолжать учить детей различать и называть цвета: красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый; воспринимать и различать оттенки. Закреплять умение рассказывать стихотворение, четко проговаривая слова, формировать представление о величине: большой, маленький, закреплять умение детей держать кисть тремя пальцами за железным наконечником, набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, развивать внимание, самостоятельность, эстетический вкус; воспитывать доброту, эмоционально – положительное отношение к персонажам.

Материал: игрушки – лошадка, заяц, лиса, тележка, прищепки; коробочка, разноцветные зайцы и листы бумаги. Краска – гуашь, кисти.

Предварительная работа: заучивание стихов А. Барто, дидактические игры по различению цвета: «Посади жучков на полянку», «Цветовой круг» и др., рисование штрихов.

Методические приемы: сюрпризный момент, игровые, вопросы к детям, продуктивная деятельность детей.

Ход занятия.

Воспитатель прислушивается: «Кто это к нам едет?» Дети смотрят вокруг. (Въезжает лошадка с повозкой).

– Дети кто к нам приехал?

– Кто знает стихотворение о лошадке?

Воспитатель вызывает двух детей, предлагает погладить лошадку и рассказать стих, следит за четкостью произношения слов. Если остальные дети тоже выказывают желание, то рассказывают все вместе хором.

– Лошадка очень довольна, что дети о ней так заботятся. Вот как она радуется (лошадка ржет). Она привезла вам в подарок большую красивую коробку, а в ней много разноцветных коробочек. (Воспитатель выставляет их на стол).

– Дети возьмите каждый себе по коробочке. Какого они цвета? (Спрашивает 3 – 4 детей).

– Ой, да тут в коробочке что – то еще есть (высыпает на ковер прищепки).

– Дети, я нечаянно их рассыпала, помогите, пожалуйста, собрать. Лошадка просит, чтобы вы правильно прищепнули прищепки к коробочке. Синие прищепки на синюю коробочку, а желтые на…? (желтую). (Дети собирают и прищипывают).

– Спасибо, малыши. А теперь давайте покажем, что мы умеем, как лошадки ходить и скакать. Под медленный стук бубна мы будем идти высоко поднимая колени, а под быстрый стук – скакать. (Проводится физкультминутка).

– Дети, садитесь и отдохните. Лошадке очень понравилось с вами играть. Но кто – то скребется в повозке. (Достает зайчика). Зайчик тоже хочет с вами поиграть. Ой, да он весь мокрый. Помогите зайчику, оботрите его полотенцем. (Дети вытирают). Зайчика забыла под дождем хозяйка. А можно игрушки оставлять под дождем? Кто хочет утешить зайку, рассказать про него стихотворение? (Воспитатель спрашивает двух детей, следит за речью).

– Зайке так понравилось у малышей в гостях, что он даже позвал в гости своих друзей – маленьких зайчиков. (Воспитатель раскладывает перед детьми зайчиков разного цвета и предлагает каждому ребенку взять по одному зайчику).

– Дети, какого цвета у вас зайчики? (Дети называют). Лошадка мне сказала, что где – то близко ходит хитрая лиса. Она хочет поймать зайчиков. Давайте мы их спрячем на полянках. (Показывает на разноцветные листы картона).

– Посмотрите, на какой полянке лиса не заметит красного зайку, на красной или зеленой? Значит нам нужно спрятать зайчика на полянке такого же цвета, как и сам зайчик. (Дети прячут зайчиков, а воспитатель с игрушкой – лисой ищет).

– Вот, как хорошо вы спрятали зайчиков, что лиса их не нашла. А если зайчики убегут в лес, то лиса их и вовсе не поймает. Мы, нарисуем как зайчики убежали и оставили только следы. (Дети садятся за столы и рисуют следы – штрихи. Воспитатель следит за осанкой, умением правильно держать кисть. Педагог вместе с игрушкой – лисой смотрит работы детей, хвалит их).

– Дети, нас лошадка зовет к себе. Пока вы рисовали, она привезла угощенье – фрукты. Угощайтесь, пожалуйста и лисичку угостите. Что надо сказать лошадке? (Дети благодарят лошадку, прощаются).

Полезные советы от родителей.

Шнуровки: зачем они нужны?

Сегодня ассортимент игрушек, которые продаются в магазинах, настолько широк, что на выбор игрушки можно потратить не один час. Некоторые родители при покупке игрушек руководствуются принципом «Чем дороже – тем лучше». Однако это не совсем корректно. Можно купить игрушку, которая будет стоить не дорого, а пользы для развития малыша будет значительно больше, чем от огромного плюшевого мишки. Ярким примером здесь могут послужить игры – шнуровки.

О пользе шнуровок

Сегодня у большинства современных детей отмечается общее моторное отставание, в особенности у детей городских. Следствие слабого развития общей моторики, и в частности – руки, общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием.

Однако даже если речь ребёнка в норме – это вовсе не значит, что ребёнок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4 – 5 лет завязывание шнурков вызывает у ребёнка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится – значит, и ваш ребёнок не исключение.

Поэтому, если в вашей коллекции игрушек ещё нет шнуровки, то настоятельно рекомендуем её приобрести! Игра – шнуровка поможет развить мелкую моторику, глазомер, усидчивость. Игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе. Как любое упражнение на развитие мелкой моторики, игрушка активизирует развитие речи.

Примеры игр со шнуровками

Для детей 3 – 4 года существуют сюжетные шнуровки. Ребёнку предлагается «незаконченная» картинка (изображение вазы с букетом, домика, ёжика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали. Давайте рассмотрим на примере шнуровки «Теремок».

По имеющейся картинке вы с малышом построите удивительно красивый разноцветный домик – настоящий терем: с крышей, на коньке которой сидит петушок (его ещё нужно собрать из трёх деталей), с расписными наличниками, брёвнами, слуховым окошком. В процессе игры ребёнок освоит разные способы шнуровки — просто стежки, стежки крест – накрест. Научите малыша накладывать предметы на фон, совмещать дырочки, продевать сквозь них шнурок (это можно делать как сверху, так и снизу; можно нанизать предмет на шнурок и уже потом пришнуровать), завязывать бантики. Помните, что вторая часть – работы – отшнуровать детали – не менее, если не более сложна, чем первая.

Игра учит внимательности и аккуратности – у каждой детали есть своё место, в процессе ребёнок обретёт навыки конструирования, составления орнаментов, начнёт с большей лёгкостью ориентироваться на плоскости.

К большинству игр – шнуровок прилагаются методические указания, содержащие схемы, по которым нужно «собрать» игрушку, и образцы узоров и орнаментальных переплетений. Однако предложите ребёнку попробовать свои варианты шнуровки, это положительно отразится на творческих способностях вашего малыша.

Редактор рубрики: Савченко Марина Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители и друзья газеты «Непоседы»!

Администрация, сотрудники и дети д/с № 28 от души поздравляют Вас с наступившей Осенью,

с началом нового учебного года.

А также с Днем воспитателя и Днем учителя!

Осень желтым листопадом заглянула в детский сад

Это листья пожелтели и летят, летят, летят.

Администрация МБДОУ № 28

По следам проведенных мероприятий…

Много интересных мероприятий было проведено в июне – августе 2013 года в нашем детском саду.

☻ 01.06. состоялись спортивные соревнования на велосипедах между группами, посвященные Дню защиты детей. Старшие и подготовительные группы подготовили музыкальный концерт для родителей, сотрудников и детей детского сада.

☻ Ко Дню знаний также было проведено ряд мероприятий.

☻ Ко Дню города группа № 7 участвовала в украшении территории детского сада воздушными шарами и рисовала на асфальте мелками «Армавир – все лучшее детям!».

Развитие игровой деятельности.

Известно, что в педагогическом процессе дошкольного учреждения игра должна занимать ведущее место. Однако в последнее время закономерной становится тенденция увеличения числа обучающих занятий и сокращения времени для свободной игровой деятельности. Мы считаем, что необходимо вернуть педагогов к игре как центру построения воспитательно – образовательного процесса.

Предметом особого внимания педагогов стал анализ психолого – педагогических условий развития игры детей. Они предусматривают следующее.

☻ Использование в педагогическом процессе всего многообразия игр (сюжетно – ролевые, режиссерские, театрализованные, строительно – конструктивные, игры – экспериментирования, игры – фантазии, дидактические, развивающие, подвижные, спортивные); установление баланса между разными видами игр.

☻ Обогащение жизненного опыта детей знаниями и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре, через разные источники информации: экскурсии, посещения музеев и театров, встречи с интересными людьми, художественное слово, прогулки, наблюдения, художественно-творческая деятельность, беседы, обсуждения событий и др.

☻ Своевременное изменение предметно – игровой среды: внесение атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей.

☻ Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду – в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами – посредством многофункциональных легкотрансформируемых элементов (поролоновые модули, пространственные конструкторы, ширмы, низкие устойчивые плоскости и др.).

☻ Учет половых различий детей при организации предметно – игровой среды: ее содержание должно отражать в равной степени интересы как девочек, так и мальчиков.

Однако роль взрослого в самостоятельной игре детей не ограничивается своевременным изменением игровой среды. Важно его непосредственное участие в свободной игровой деятельности: побуждение детей к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и реализации полученных впечатлений путем реализации приемов активизирующего общения: игровых проблемных ситуаций, подсказывающих ситуаций, проблемных вопросов, участия в игре с принятием главной или второстепенной роли, разрешения конфликтной ситуации и др.

Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе. Для детей младшего возраста необходимо личное игровое оснащение (мебель, ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы – заместители, дидактические игры и игрушки), дающие опыт разнообразного использования объекта.

Весёлые упражнения.

Эти упражнения не только хорошо влияют на развитие речи, но и подготавливают малышей к рисованию и письму. Начинать делать эти упражнения можно уже с 10 месяцев.

Палец толстый и большой

(при этом массируете каждый пальчик, как будто надеваете перчаточки)

В сад за сливами пошёл.

Указательный с порога

Указал ему дорогу.

Средний палец – самый меткий:

Он срывает сливы с ветки,

Безымянный поедает,

А мизинчик – господинчик

В землю косточки бросает.

Мой пальчик непоседа

(поочерёдно трогайте каждый пальчик)

быстрее шевелись,

а если вдруг устанешь,

скорей сюда садись

(взяв ручку малыша, дотроньтесь его большим пальчиком до носика, животика или ножки. Повторите с каждым пальчиком в отдельности)

Пальчиковые игры.

Смешные человечки (рис.1)

Дети делятся на пары – мальчик и девочка.

1. Бежали мимо речки смешные человечки («человечки» – пальчики бегут по «дорожкам» – рукам детей, стоящих напротив друг друга).
2. Прыгали – скакали (пальчиками «попрыгать» по плечам друг друга).
3. Солнышко встречали (ласково положить руки на щеки друга).
4. Забрались за мостик (сложить мостик из рук).
5. И забили гвоздик (постучать кулачками).
6. Потом – бултых в речку (наклониться и свободно покачать руками).
7. Где же человечки? (Спрятать пальчики под мышки друг друга).

Разыгра (рис.2)

1. Девочки и мальчики, где же ваши пальчики? (Спрятать руки за спину).
2. Пошли пальчики с утра (пошевелить пальцами).
3. В гости к тете Разыгра (похлопать в ладоши).
4. На скамеечке сидели (на большом пальце левой руки «посидеть» каждым пальцем правой руки, начиная с мизинца).
5. Да в окошечко глядели (сложить «окошечки» перед глазами из пальцев).
6. Напились чаю, чаю, разыграю (чередовать хлопки и показ больших пальцев).
7. Солнышку ладошку погладили немножко (погладить ладошки, слегка массируя их).
8. Пальчики подняли – лучиками стали (выпрямить и растопырить пальцы обеих рук).

Две подружки (рис.3)

1. На лужайке две подружки (похлопать по коленям) –
2. «Ква – ква – ква, ква – ква – ква» (похлопать в ладоши).
3. Две зеленые лягушки (похлопать по коленям) –
4. «Ква – ква – ква, ква – ква (похлопать в ладоши)…
5. Ква!» (Притопнуть одной ногой).
6. Хором песни распевают (сложить ладони и чуть – чуть «приоткрыть» их – ротик).

7. «Ква – ква – ква (похлопать в ладоши)…
8. Ква – ква – ква» (несколько раз притопнуть ногой).
9. И спокойно спать мешают (погрозить пальцем).

10. «Ква – ква – ква – ква – ква (похлопать в ладоши)…

11. Ква!» (Сделать один притоп).

Дом (рис.4)

1. На опушке дом стоит (сложить ладони «домиком» над головой).
2. На дверях замок висит (сомкнуть ладони «в замок»).
3. За дверями стоит стол (накрыть правой ладонью кулачок левой руки).
4. Вокруг дома частокол (руки перед собой, пальцы растопырить).
5. «Тук – тук – тук!» – дверь открой (постучать кулачком по ладони).
6. «Заходите, я не злой!» (Руки в стороны, ладони вверх).

Семья могучая (рис.5)

1. В одном лесу дремучем (покачать руками над головой – «деревья»).
2. Жила семья могучая (сложить ладони «в замок»).
3. У них был дом огромный (соединить пальцы – «крыша»).
4. И крыша с трубой темной (поднять средние пальцы – «труба»).
5. Из трубы в колечки дым («колечки» из пальцев)…
6. «Плим, плим, плим…» (Пощелкать пальцами).

Редактор рубрики: Савченко Марина Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые!

Родители, сотрудники д/с № 28 от души поздравляют Вас с наступающим Днем согласия и примирения. Желаем, чтоб в ваших домах и семьях царили мир, любовь, согласие и примирение!

В этот славный день осенний,

В День согласия и примирения,

Всем благого настроенья

От души желаем мы.

Коллектив МБДОУ № 28

Адаптация ребенка к дошкольному учреждению.

Воспитание в дошкольном учреждении имеет много преимуществ перед воспитанием в семье, особенно если ребенок единственный. В школе и во всей дальнейшей жизни ребенку потребуется умение жить в коллективе, считаться с особенностями характера и поведения других людей, сдерживать свои эмоции. Дети, посещающие ясли – сад, с раннего возраста учатся самостоятельности, самообслуживанию, приобретают гигиенические навыки. При домашнем воспитании сложно организовать участие ребенка в развивающих играх, музыкальные занятия, физическое воспитание, подготовку к поступлению в школу. Не каждой семье под силу обеспечить правильный режим питания с полноценным набором пищевых продуктов. Кроме того, в детском саду постоянно следят за состоянием здоровья ребенка, своевременно делают прививки.

Советы педагога:

Проблема адаптации детей второго – третьего года жизни к условиям дошкольного учреждения очень актуальна. От того, как пройдет привыкание ребенка к новому распорядку дня, к незнакомым взрослым и сверстникам, зависят его физическое и психическое развитие, дальнейшее благополучное существование в детском саду и в семье. К сожалению, этот процесс протекает зачастую сложно и болезненно. Ребенок может отказываться от еды, сна, общения со сверстниками и взрослыми, у него появляются нежелательные для этого возраста привычки, от которых он уже избавился, например, снова начинает сосать палец, грызть ногти.

Отчего же возникает такое поведение? Дело в том, что в период адаптации ребенка к новым условиям жизни происходит своеобразная ломка, переделка сформированных ранее динамических стереотипов, касающихся определенного режима: укладывания, кормления и т.д., а также стереотипов общения.

Динамические стереотипы возникают с первых месяцев жизни ребенка и, формируясь в условиях семьи, накладывают отпечаток на его поведение. Так, укладывая малыша спать, мама действует в определенной последовательности, и стоит ей сделать лишь первое движение, произвести знакомое действие, как он начинает зевать, закрывает глаза, т.е. реагирует на первый же раздражитель. Стереотипы помогают ребенку действовать, не задумываясь, не тратя лишней энергии. Нужно отметить, что возникновение динамических стереотипов не всегда оправдано. Так, довольно часто при поступлении ребенка в дошкольное учреждение выясняется, что он приучен засыпать дома только в том случае, если рядом ложится мама. Еще один пример: малыш до 3 лет был лишен возможности общаться со сверстниками, хотя потребность в этом у него была. В первые же дни пребывания в детском саду у такого ребенка возникает множество серьезных проблем – ведь навык общения у него не сформирован.

Даже в том случае, когда дома стараются воспитывать малыша правильно (с педагогической точки зрения), в каждой семье есть свои особенности, а в соответствии в этим формируются и разные привычки. Во многих семьях с детьми много занимаются, играют, но одни родители сажают при этом ребенка к себе на колени, другие – за обеденный стол, третьи – за детский, маленький. Именно так привыкает малыш играть и общаться со взрослыми, именно этого он требует и в детском саду. Часто родители, несмотря на стремление ребенка сделать что – то самостоятельно, стараются помочь ему – так быстрее, меньше хлопот. В детском саду такой ребенок будет чувствовать себя беспомощным, не приспособленным к новым условиям.

Итак, при поступлении в детский сад малыш не только расстается на длительный период с близкими людьми, но и оказывается в ситуации, в которой от него часто требуется другое поведение. Все это может вызвать сильный стресс в виде различных негативных реакций, плача и даже серьезных заболеваний. Конечно, забота и любовь родителей (особенно матери) делают малыша более защищенным. Но ведь в жизни ему придется преодолевать множество психологических преград, а для этого нужно развивать у него инициативность и самостоятельность. Наблюдения показывают, что, если дети 2 – 3 лет самостоятельно решают «проблемы», возникающие в игре, они готовы к решению реальных жизненных задач, в том числе и в новых, непривычных условиях. Таким образом, можно сказать, что для формирования адаптационных механизмов; необходимо, с одной стороны, сочетание определенных стереотипов, которые лежат в основе поведенческих реакций, а с другой – насыщенность жизни ребенка в эмоциональной, познавательной, социальной сферах, где особенно важно развитие инициативности, самостоятельности.

Для определения готовности детей к поступлению в дошкольное учреждение и прогноза адаптации нами были разработаны психолого – педагогические параметры, которые объединены в три блока:

1. поведение детей, связанное с удовлетворением органических потребностей;

2. нервно – психическое развитие;

3. черты личности.

С опорой на эти блоки была составлена карта готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение, в которой фиксируются ответы родителей во время беседы с педагогом или психологом.

Поведение

Вопросы родителям (ответы приводятся в скобках]

 Преобладающее настроение вашего ребенка (бодрое; уравновешенное или раздраженное; неустойчивое; подавленное).

 Характер засыпания (быстро, в течение 10 мин.; очень медленное; медленное).

Некоторые мамы отмечают, что их ребенок не может уснуть без каких – либо дополнительных воздействий, например без соски, укачивания, колыбельной.

 Характер сна (спокойный; неспокойный).

Определяется также, соответствует ли возрасту длительность сна.

 Аппетит вашего ребенка (хороший; избирательный; неустойчивый; плохой).

 Отношение ребенка к высаживанию на горшок (положительное: отрицательное).

 Навыки опрятности (просится на горшок: не просится, но бывает сухой; не просится, ходит мокрый).

Профилактика психоэмоционального напряжения

у детей раннего возраста.

Учет психического состояния ребенка является одной из актуальнейших проблем современной образовательной практики, которая призвана обеспечить физическое и психическое здоровье подрастающего поколения. Гармоничным мы можем назвать такое взаимодействие человека с окружающей жизненной средой, при котором сохраняются его здоровье, способность к адекватному поведению и деятельности, а также появляются возможности для полноценного личностного развития. В дошкольном детстве соблюдение права ребенка на охрану здоровья имеет особое значение. По мнению ученых, дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам в жизни ребенка. Причин для этого много.

Нервные процессы отличаются быстрой истощаемостью, поэтому эмоциональные перегрузки сопряжены с ростом частоты пограничных состояний и невротических реакций. Не случайно именно в этом возрасте родители и педагоги нередко сталкиваются с такими проявлениями в поведении детей, как частая смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость, быстрая утомляемость. Малыши грызут ногти, крутят волосы, плохо засыпают, случается, много и бесцельно двигаются. Специалисты отмечают вираж нервно – психического развития (временное отступление от уже достигнутого уровня).

Деятельность дошкольного учреждения по обеспечению сохранности физического и психического здоровья детей раннего возраста – это:

■ лечебно – профилактическая работа;

■ обеспечение психологической безопасности личности ребенка;

■ оздоровительная направленность образовательного процесса;

■ социально – педагогическая и психологическая поддержка детей из проблемных семей.

При планировании работы по профилактике психоэмоционального напряжения детей раннего возраста мы руководствуемся следующими основными принципами:

■ ориентацией на «зону ближайшего развития» каждого ребенка;

■ учетом направленности его интересов;

■ обеспечением свободы выбора и волеизъявления;

■ безоценочным подходом к детям.

Социально – педагогическая и психологическая поддержка детей из проблемных семей заключается в организации работы с семьями группы риска и ребятами, находящимися по той или иной причине в ситуации риска (например, если адаптация проходит очень тяжело).

Первым принципом оздоровительно – развивающей работы с детьми раннего возраста является развитие творческого воображения. Так, имитируя позу «кошечки», ребенок естественно преображается. Не надо объяснять ему, как расслабить те или иные мышцы. Его образная память воспроизводит яркие «кошачьи» черты. Они преломляются сквозь призму детского воображения, и вот уже малыш пластично выгибает спину, урчит, ползает на коленках. В этот момент включаются все биоактивные точки и зоны, расположенные на коленях, локтях и пальцах. В позе «кошечки» ребенок чувствует себя комфортно и непринужденно – именно в такой позе он находился в утробе матери.

Второй принцип оздоровительно – развивающей работы – это формирование осмысленной моторики. Так, постановку осанки у ребенка должно предварять формирование ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве. Наряду с этим творческий, развивающий характер должны носить и собственно упражнения для коррекции осанки (напряжения и расслабления мышц спины с изображением движений разных животных – медведя, лисы, зайчика, бабочки и т.д.).

Третий принцип оздоровительной работы – создание и закрепление целостного и позитивного психосоматического состояния ребенка в различных видах деятельности. Иными словами, что бы ребенок ни делал это должно доставлять ему радость и удовольствие.

Четвертый принцип – воспитание способности к сочувствию и сопереживанию (пример с «живыми горчичниками», приведенный выше).

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Воспитателю необходимо помочь новичкам преодолеть стресс и успешно адаптироваться в детском саду. Воспитатель приступает к работе по данной проблеме сразу после прихода малышей в детский сад.

Ранний возраст – особый период становления органов и систем, формирования их функций, прежде всего функций мозга. Раннее детство имеет свою специфику.

Во – первых, чрезвычайно быстрый темп развития, который отличается скачкообразным характером.

Во – вторых, это неустойчивость и незавершенность приобретенных навыков и умений. Еще одной особенностью раннего детства является теснейшая взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно – психического развития. Любые изменения в состоянии здоровья малыша влияют на его психику и нервную систему.

Полезные советы от родителей.

Веселое украшение детского стола.

Чашка из фруктов.

Вам потребуется: 1 желтое яблоко, 1/2 лимона, 1 ломтик киви, 1 ломтик зеленого яблока, 1 ломтик апельсина.

1. Яблоко установить черенком вниз. Срезать верхнюю часть яблока. Нижняя часть – это "чашка". Выемкой обозначить верхнюю часть чашки. Вырезать ножом сердцевину яблока по намеченной линии. Это "чашка". Смочить внутреннюю поверхность лимонным соком.

2. Сделать в "чашке" вырез для "ручки". Вставить в этот вырез ломтик киви – "ручку".

3. Отрезать от апельсина ломтик и установить на него чашку.

4. Кусочки апельсина также можно положить в "чашку".

5. Можно установить "чашку" на кружочек зеленого яблока и сделать композицию с "чайником".

Чайник.

Вам потребуется: 1 красное яблоко, 1/2 лимона, 1 апельсин, 1 ломтик зеленого яблока, 1 ягода ежевики.

1. Яблоко установить черенком вниз. Срезать верхнюю часть яблока, это "крышка" чайника. Выемкой удалить сердцевину яблока.

2. Выдавить сок из половинки лимона. Смочить кисточку лимонным соком и смазать срез яблока.

3. При помощи той же выемки вырезать из яблока цилиндр. Это "носик" чайника. Смочить его лимонным соком. Вставить "носик" в отверстие.

4. С противоположной стороны сделать вырез для ручки.

5. При помощи ножа сделать прорези на кожуре апельсина. Нарезать апельсин на ломтики.

6. Вставить ломтик апельсина в вырез, это "ручка" чайника. Другой ломтик апельсина положить на срез яблока.

7. Сверху уложить "крышку". В углубление положить ягоду ежевики. Поставить чайник на "подставку" - кружочек зеленого яблока.

Бутерброд «Лев».

Вам потребуется: 1 булочка, 2 ломтика сыра, 1 ломтик ветчины, 1 ломтик вареной колбасы, 1 черная маслина без косточки, 2 зернышка кукурузы, 2 икринки, 1 кусочек красного сладкого перца, 6 перышек зеленого лука, 1 лист зеленого салата, 1 веточка петрушки, сливочное масло или майонез.

1. Булочку разрезать вдоль на три части.

2. Среднюю часть намазать маслом, сверху положить кружок сыра и ветчины. Это – "туловище".

3. Верхняя часть – "голова". Подложить под неё лист салата. Прикрыть "головой" часть "туловища".

4. Из ломтика колбасы вырезать два кружочка – "ушки".

5. Из нижней части вырезать несколько половинок. Уложить их. Это "нос" и "лапы".

6. Вырезать из сыра кусочки – "щечки", уложить на них перышки лука – "усы". Сделать "рот" из перца.

7. Черную маслину разрезать на две части. Уложить срезом вниз. В отверстие от косточки вставить кукурузу. Это "глаза". "Зрачки" сделать из икринок.

8. В перышко лука вставить веточку петрушки. Это "хвостик".

Бутерброд «Бабочка»

Вам потребуется: 1 булочка, 1 ломтик ветчины, 2 ломтика сыра, 1 черная маслина без косточки, 1 зернышко кукурузы, 2 икринки, 2 кружочка огурца, 2 кружочка редиски, 4 листа зеленого салата, 1 веточка петрушки, сливочное масло или майонез.

1. Булочку разрезать вдоль на две части.

2. Нижнюю часть булочки намазать сливочным маслом, положить ломтик ветчины.

3. Сверху выложить четыре листа салата.

4. Верхнюю часть булочки разрезать на две половинки.

5. Выложить их на бутерброд в виде крыльев.

6. Зернышко кукурузы надрезать вдоль. Развернуть половинки зернышка – это "глаза" бабочки.

7. Уложить "глаза" на "голову" – черную маслину без косточки. "Зрачки" сделать из икринок. Вставить "усики" – стебельки петрушки.

8. Из сыра вырезать "крылышки".

9. Прикрепить "крылышки" из сыра при помощи сливочного масла или майонеза.

10. Украсить кружочками огурца и редиски.

Редактор рубрики: Савченко Мария Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые!

Родители, от души поздравляют Вас с наступающим Днем согласия и примирения. Желаем, чтоб в ваших домах и семьях царили мир, любовь, согласие и примирение!

В этот славный день осенний,

В День согласия и примирения,

Всем благого настроенья

От души желаем мы.

Коллектив МБДОУ № 78

Воспитание без наказания.

Внимательно наблюдая за ребенком, понимаешь, как мало он похож на взрослого. Ребенок очень много не может. Он не имеет морали, не может вести себя по правилам общества, не соблюдает норм этого общества. Ребенок овладевает нормами и правилами человеческого поведения на протяжении детства, что дает ему возможность «вписаться» в общество. В воспитании нельзя обойтись без наказания, разве только если воспитывающие ребенка взрослые и, в первую очередь, родители придерживаются чисто теоретических «книжных» догм типа: наказания делают детей агрессивными, могут «сломать» их личность, не создают условий для самореализации и так далее. Практически же без наказаний дети до 10 лет, находясь «в плену» своих желаний и чувств, не смогут научиться «управлять» своими непосредственными побуждениями, а, следовательно, будут вести себя «по варварски»: отправлять свои естественные нужды в любом месте, есть руками, драться, кусаться, орать; прибегая с прогулки, залезать на диван в грязной обуви и многое другое. Однако прежде чем применить какое-либо наказание, следует понять смысл каждого. Все виды наказаний можно разделить на три группы.

Первую составляют наказания, основанные на болевом ощущении, точнее на том, что страх боли не позволит ребенку в будущем действовать нежелательным образом.

Наказания второго типа основаны на лишении родительской любви. И в том, и в другом случае воспитательный эффект достигается благодаря воздействию на чувства ребенка (страх перед болью и страх потерять любовь).

Третья группа наказаний – наказания, связанные с лишением ребенка какого-либо удовольствия: развлекательного похода в зоопарк (цирк, парк аттракционов), просмотра любимых мультфильмов, чтения книжки вслух, ежедневной компьютерной игры. Такие виды наказаний, конечно, расстраивают ребенка, но не затрагивают напрямую чувств ребенка, а только ограничивают исполнение его желаний, точнее откладывают его на определенный срок – чаще всего до тех пор, когда он ребенок будет «вести себя хорошо и слушаться старших».

Формы физических наказаний широко известны: ремень, шлепок, связывание, удар по любому месту; есть и более сильные телесные воздействия. Психологи против физических наказаний. У психологов на этот счет есть веский с точки зрения здравого смысла аргумент. Изменение «дурного» поведения на «хорошее» под воздействием физического наказания происходит, главным образом, в присутствии человека, который наказывал ребенка. Если же «бьющего» нет поблизости, то можно вести себя «плохо». Поэтому физическое наказание непригодно для формирования сознательного поведения ребенка в рамках человеческой морали. Кроме того, физические наказания приводят к тяжелым последствиям не только телесного свойства (травмы). Невидимые, психологические последствия драматичны, если не трагичны для складывающейся личности ребенка.

Во-первых, можно «сломать» волю ребенка, превратив его в раба, изворотливую личность, неспособную принимать самостоятельные решения, радоваться жизни, иметь независимую позицию, делать свое дело, творить, реализовывать свой собственный потенциал. Во-вторых, результат может быть прямо противоположным. Ребенка долго, до подросткового возраста наказывали физически. Став физически сильным подростком, он начинает действовать тем же способом, которым воздействовали на него: бьет родителей, младших сверстников. Любое воздействие вызывает противодействие (протестные формы поведения) отрицательного характера: драки, наркотики, пьянки, извращенные сексуальные отношения, убийства, ограбления и пр. Иначе говоря, положительные ценности, «вбиваемое кнутом» перерождаются в сознании ребенка в отрицательные, а отрицательные ценности становятся подражанием.

Ставя ребенка в угол, не разговаривая с ним; уходя далеко от малыша на улице, «надевая» на лицо маску безразличия, осуждения; запирая в ванной, другой комнате, сказав, что не любите – Вы используете разные формы наказания лишением родительской любви. Лишение любви означает одиночество, беззащитность, вызывает страх и ужас в душе маленького человека.

Отнимая у ребенка его небольшие радости (совместный с Вами поход в цирк или аквапарк, лишение сказки на ночь или мультфильма после ужина, запрещение любимого ребенком увлечения) Вы огорчаете его. Ребенок злится, расстраивается, обижается на Вас за такое наказание, тем более, что «Вы давно обещали» сводить его в парк, а теперь все эти долгие ожидания не оправдались. Эффект от такого наказания может быть настолько сильным, что малыш потеряет интерес к полюбившемуся делу или затаит серьезную обиду на взрослых.

Первое, самое главное условие – любовь к ребенку, которую он чувствует повседневно, в которой он абсолютно уверен. Иначе говоря, ребенок, заслуживший конкретное наказание из-за плохого поведения, знает что теряет, но, к счастью, уверен, что совсем потерять эту любовь нельзя. Практическое воплощение наказания – ответ взрослого на поступок ребенка, а не на его личностные характеристики. Двухлетний малыш лезет на стол, хватает чашку, разбивает ее; пятилетний – рвет книгу, ломает игрушку, компьютер. Простые слова не помогают – разрушительные действия продолжаются. Наказание неизбежно, однако, использование любой формы наказания (угол, лишение общения или удовольствия) сопровождается словами: «так не делают», «этого делать нельзя», но ни в коем случае не: «дурак», «свинья», «подонок» и т.д.

Желательно, чтобы после объяснения смысла конкретного правила поведения, взрослые договорились с ребенком о наказании, которое последует, если правило будет нарушено. Вы можете предоставить ребенку выбрать себе наказание за этот проступок, а можете предложить ему свои варианты. При этом важно, чтобы ребенок принимал активное участие в этом процессе и считал совместно с Вами выбранное наказание справедливым и достаточным за совершенный им проступок. В дальнейшем, когда ребенок нарушает установленное и понятное ему правило поведения, он подвергается оговоренному ранее наказанию. Но чаще всего, к тому моменту, когда правило понятно и наказание обсуждено, ребенок уже самостоятельно начинает следить за своим поведением, это уже пройденный материал для него.

Важными факторами наказания, правильное или неправильно применение которого сказывается на результате – овладением ребенка нормами и правилами поведения человека в обществе – являются его возраст и время, когда эффективность наказания оптимальна.

Часто от ребенка требуют того, что он просто в этом возрасте не может сделать: «Стой, не крутись» - объявляет двухлетнему карапузу мама, увлеченная разговором с приятельницей. А ведь двухлетнему малышу так интересно все, что его окружает, у него так много энергии – все хочется увидеть, потрогать, попробовать «на зуб». Невыполнение подобных инструкций приводит родителей в «праведному» негодованию и последующему наказаниям. Не менее часто, ребенка, особенно маленького, наказывают спустя длительное время после совершения им проступка. В таких случаях наказание безрезультатно. Мама с трехлетним сыном на детской площадке, где есть песочница. Там же другие дети со своими мамами, изредка встречаются папы, бывают и бабушки с внуками и внучками. Трехлетний сын отобрал у девочки мисочки, она заревела, пожаловалась бабушке, сделавшей презрительную физиономию. Мама отобрала у сына мисочки, отдала их девочке, а сын швырнул в лицо девочке горсть песка. Маме стыдно, она берет ребенка за руку и говорит: «Погоди, дома я тебя накажу». Детская площадка далеко от дома и, придя домой, мама кормит ребенка, укладывает спать (дневной сон) и по прошествии 2-3 часов после происшествия, наказывает ребенка. Ребенок не способен связать между собой события (песок и наказание) поскольку они разобщены во времени, и, естественно, считает наказание незаслуженными.

Психологам и педагогам известно, что в раннем возрасте наказание эффективно, если оно совпадает с поступком, а еще лучше опережает его. Опережение поступка практически является не наказанием, а запретом. После 4-х лет время наказания становится не столь существенным фактором. Уровень умственного развития после 4-х лет позволяет ребенку понять, что проступок и наказание за него могут быть разобщены во времени. Часто родители «оттягивают» наказание, заметив, что такого рода тактика дает действительный результат. Подобная тактика при частых наказаниях после совершения поступка имеет свои психологические последствия. Например, некоторые взрослые систематически «спотыкаются» на одном и том же месте или «ходят по одному и тому же кругу», не выходя за его пределы, «наступают на одни и те же грабли». Такого рода психологический «склад» формируется в детстве в связи с постоянными наказаниями вслед за проступками. Схема выглядит так: проступок – наказание – чувства вины, выражающиеся в сильном напряжении, которое необходимо снять. Цель – в снятии напряжения, которое сопровождает чувство вины, возникающее после наказания после проступка. Ребенок, который после совершения проступка тут же бежит к взрослым и сознается, на самом деле ожидает наказания, снимающего чувство вины и последующее напряжение.

Еще один важный момент эффективного, с воспитательной точки зрения наказания заключается в том, что маленькие дети еще не очень хорошо понимают связи между событиями и вещами. Малыши не понимают, что такое «больно» или «неприятно» другому человеку. Поэтому психологи считают, что чем меньше ребенок, тем ближе должно быть наказание к сфере проступка. То есть 4-летний младший брат, напугавший старшую 6-летнюю сестру тем, что закрыл ее в темной комнате, поймет, как неприятно было девочке, когда родители поместят его в ту же темную комнату на такое же время. Оказавшись снаружи, брат попросит у сестры прощение и постарается больше так не делать.

В последнее время психологи и педагоги все больше говорят о том, что дети умеют управлять родителями. Такое скрытое управление носит название «манипуляция». Дети, хорошо знающие «слабые места» своих родителей, используют их для достижения своих скрытых намерений. Дети хорошо чувствуют, на кого из взрослых подействуют слёзы, на кого – крик и агрессия, а на кого – «подхалимаж». Чем быстрее родители отвечают на такое поведение детей, тем чаще дети используют подобные приемы.

Можно выделить несколько видов детских манипуляций.

«Маленький диктатор» все время обижается на окружающих, показывая свое упрямство. Устраивая истерики, он пытается заставить взрослых выполнять то, что ему нужно.

«Слабый малыш» делает все для того, чтобы взрослые работали за него. Мальчик говорит: «А я не умею завязывать шнурки» (что в переводе на действия означает: я буду плакать, пока ты мне их не завяжешь). Он разыгрывает из себя беспомощного и слабого, постоянно «забывая» родительские указания.

«Кого люблю». Используя этот тип манипуляции, ребенок вносит раздор в отношения между родителями. Он указывает одному маме на то, что папа ему больше разрешает, и поэтому он больше любим ребенком. Или рассказывает бабушке о том, как много разрешает ему мама, тем самым заставляя бабушку быть снисходительнее.

Единственный метод борьбы с таким детским управлением – это воспитательная последовательность и постоянство в обучении ребенка правилам поведения. Детская истерика быстро прекратится, если Вы не будете обращать на нее внимания. Ребенок увидит, что его демонстративные слезы не имеют должного эффекта, перестанет плакать, и будет искать другой способ общения с Вами.

«Воспитание человека начинается вместе с рождением его», - писал Ж.Ж. Руссо «…прежде чем говорить, прежде чем слышать, он уже обучается». Опыт предшествует урокам. Правильно организованный взрослыми, опыт не только наказаний, но и поощрений, способствует нормальному психическому развитию ребенка, а значит и усвоению моральных норм того общества, в котором предстоит жить ребенку.

Полезные советы от родителей.

Веселое украшение детского стола.

Чашка из фруктов.

Вам потребуется: 1 желтое яблоко, 1/2 лимона, 1 ломтик киви, 1 ломтик зеленого яблока, 1 ломтик апельсина.

1. Яблоко установить черенком вниз. Срезать верхнюю часть яблока. Нижняя часть ‒ это "чашка". Выемкой обозначить верхнюю часть чашки. Вырезать ножом сердцевину яблока по намеченной линии. Это "чашка". Смочить внутреннюю поверхность лимонным соком.

2. Сделать в "чашке" вырез для "ручки". Вставить в этот вырез ломтик киви ‒ "ручку".

3. Отрезать от апельсина ломтик и установить на него чашку.

4. Кусочки апельсина также можно положить в "чашку".

5. Можно установить "чашку" на кружочек зеленого яблока и сделать композицию с "чайником".

Чайник.

Вам потребуется: 1 красное яблоко, 1/2 лимона, 1 апельсин, 1 ломтик зеленого яблока, 1 ягода ежевики.

1. Яблоко установить черенком вниз. Срезать верхнюю часть яблока, это "крышка" чайника. Выемкой удалить сердцевину яблока.

2. Выдавить сок из половинки лимона. Смочить кисточку лимонным соком и смазать срез яблока.

3. При помощи той же выемки вырезать из яблока цилиндр. Это "носик" чайника. Смочить его лимонным соком. Вставить "носик" в отверстие.

4. С противоположной стороны сделать вырез для ручки.

5. При помощи ножа сделать прорези на кожуре апельсина. Нарезать апельсин на ломтики.

6. Вставить ломтик апельсина в вырез, это "ручка" чайника. Другой ломтик апельсина положить на срез яблока.

7. Сверху уложить "крышку". В углубление положить ягоду ежевики. Поставить чайник на "подставку" - кружочек зеленого яблока.

Бутерброд «Лев».

Вам потребуется: 1 булочка, 2 ломтика сыра, 1 ломтик ветчины, 1 ломтик вареной колбасы, 1 черная маслина без косточки, 2 зернышка кукурузы, 2 икринки, 1 кусочек красного сладкого перца, 6 перышек зеленого лука, 1 лист зеленого салата, 1 веточка петрушки, сливочное масло или майонез.

1. Булочку разрезать вдоль на три части.

2. Среднюю часть намазать маслом, сверху положить кружок сыра и ветчины. Это ‒ "туловище".

3. Верхняя часть ‒ "голова". Подложить под неё лист салата. Прикрыть "головой" часть "туловища".

4. Из ломтика колбасы вырезать два кружочка ‒ "ушки".

5. Из нижней части вырезать несколько половинок. Уложить их. Это "нос" и "лапы".

6. Вырезать из сыра кусочки ‒ "щечки", уложить на них перышки лука ‒ "усы". Сделать "рот" из перца.

7. Черную маслину разрезать на две части. Уложить срезом вниз. В отверстие от косточки вставить кукурузу. Это "глаза". "Зрачки" сделать из икринок.

8. В перышко лука вставить веточку петрушки. Это "хвостик".

Бутерброд «Бабочка»

Вам потребуется: 1 булочка, 1 ломтик ветчины, 2 ломтика сыра, 1 черная маслина без косточки, 1 зернышко кукурузы, 2 икринки, 2 кружочка огурца, 2 кружочка редиски, 4 листа зеленого салата, 1 веточка петрушки, сливочное масло или майонез.

1. Булочку разрезать вдоль на две части.

2. Нижнюю часть булочки намазать сливочным маслом, положить ломтик ветчины.

3. Сверху выложить четыре листа салата.

4. Верхнюю часть булочки разрезать на две половинки.

5. Выложить их на бутерброд в виде крыльев.

6. Зернышко кукурузы надрезать вдоль. Развернуть половинки зернышка ‒ это "глаза" бабочки.

7. Уложить "глаза" на "голову" ‒ черную маслину без косточки. "Зрачки" сделать из икринок. Вставить "усики" ‒ стебельки петрушки.

8. Из сыра вырезать "крылышки".

9. Прикрепить "крылышки" из сыра при помощи сливочного масла или майонеза.

10. Украсить кружочками огурца и редиски.

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

КОЛОНКА РЕДАКТОРА

«Родителей, психологически готовых к родительству, не бывает. Родительство – не работа, не функция, которую нам надлежит исполнить, а Путь Исканий – судьба, которую мы выбираем.

Ребенок – наш проявитель, при встрече с ним мы обнаруживаем в себе уже готовые отпечатки того, что в нас есть, что «отснято». И более того! – этот жизненный реактив рождает в нас новые качества! – Невозможно свести жизнь с ребенком к схеме, что мы только действуем, мы дитя «делаем», а оно «получается». И Ребенок нас делает, и дитя нас творит...» Эти замечательные слова принадлежат психологу Владимиру Леви. И мы с ним абсолютно согласны.

Желаем вам, родители, расти и учиться с малышами, вместе с ними совершенствоваться, открывать в своей душе новые, еще не ведомые вам самим, но очень добрые и теплые чувства.

И по какой бы методике вы не занимались, в какие бы игры не играли, забудьте про свои родительские амбиции.

Не ждите и не требуйте от ребенка результатов. Ведь жить не рядом с ребенком, а ВМЕСТЕ с ним – самый значимый, самый ценный результат. Давайте все вместе стремиться к «понимающему миру» родителей и детей. А я буду стараться вам в этом помочь по мере сил и свободного времени.

Оранжевого вам настроения, дорогие наши!

Редакторы издания:

Старший воспитатель -

Саврасова Наталья Викторовна

Воспитатель -

Иванова Татьяна Сергеевна

НОВОСТИ ДЕТСКОГО САДА

Главным событием осени, конечно же, стали утренники, посвященные любимому празднику ребятни и взрослых – Осенины. Как готовились ребята и педагоги к этому веселому празднику, знают только они. Родители, как правило, видят конечный результат этой подготовки – захватывающее представление с участием их малышей. Мы попробуем рассказать вам о том, что осталось за кадром.

Приготовления к осенним утренникам начинаются в детском саду примерно за месяц до праздника. Педагоги во главе с музыкальным руководителем очень серьезно подходят к вопросу сценария, к которому предъявляется ряд требований. Занимательность сюжета, наличие сюрпризных моментов и игр для малышей и взрослых, возможность активного участия всех присутствующих на празднике. Затем распределяются роли.

Главные наши актеры – педагоги и, конечно же, сами дети.

Большая работа шла и в группах: ребятишки вместе с воспитателями и родителями учили стихотворения, танцевали и пели осенние песни, украшали группы. Словом, постарались все, и праздник вышел на славу.

Словом, все было очень серьезно.

Так скажем спасибо всем – педагогам, родителям и самим себе!

Старший воспитатель

Саврасова Наталья Викторовна

ЗДОРОВЫЙ РЕБЕНОК

Полезные отвары

Когда малыш хворает, так не хочется давать ему лекарства. Что ж, попробуем начать с отваров лекарственных трав. Может, удастся в этот раз обойтись без таблеток? 

☺ Если ваш кроха постоянно приносит из детского сада простуды, поите его отваром из корня солодки (1 столовую ложку на 200 мл кипятка).

☺ При анемии готовьте чай из шиповника, шалфея и подорожника.

☺ Если у ребенка появился сухой кашель или сел голос, приготовьте ему настой ромашки, липы, шалфея или душицы. Эти же травы можно использовать и для ингаляций. Если одновременно с перечисленными симптомами у ребенка есть насморк, то добавьте к одному из отваров капельку соснового или пихтового масла. При такой ингаляции пар надо вдыхать поочередно через нос и рот.

☺ Проявления бронхита станут меньше, если вы начнете поить ребенка настоем мать – и – мачехи (1 десертная ложка на стакан кипятка) или отваром листьев подорожника (1 столовая ложка на стакан кипятка).

☺ Большим запасом витаминов обладают настои шиповника и брусники. Смешайте эти ягоды, взяв по горсти каждого вида, 1 столовую ложку смеси залейте стаканом горячей воды, прокипятите на медленном огне 10 минут и дайте настояться в течение 3 – 4 часов.

Старшая медсестра

Андрющенко Вера Валерьевна

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Ни для кого не секрет, что сегодня ситуация в системе образования в России складывается таким образом, что требования к ребенку, поступающему в первый класс, неуклонно растут. Меняются государственные образовательные стандарты, растет объем знаний, умений и навыков, необходимых человеку для реализации себя в окружающей социальной действительности.

При этом каждый заботливый родитель желает, чтобы его ребенок достиг определенных успехов в жизни, реализовал свой потенциал.

Но, задумайтесь, каждый ли родитель способен подготовить ребенка к успешному обучению в начальной школе. А практика показывает, что проблемы начинаются как раз на этом, начальном, этапе. Ребенок, который психологически не подготовлен к школьному обучению, неизбежно «затормозит» на старте. Дело даже не в знаниевой подготовке, хотя это, несомненно, важный момент, главное – научить ребенка БЫТЬ в коллективе, планировать и строить свою деятельность, познавать и быть эффективным.  Сегодня можно с уверенностью говорить о преимуществах общественного воспитания перед домашним. Современный детский сад предоставляет родителям широкий спектр образовательных услуг, как обязательных, так и дополнительных, ориентированных на запросы, поступающие от родителей. Одной из приоритетных задач дошкольного образовательного учреждения всегда была подготовка детей к школьному обучению. Задача эта решается на специально организованных занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Еще одно условие, которое неукоснительно соблюдается в детском саду, без которого невозможно решение образовательных задач – наличие «обучающей» среды, стимулирующей ребенка на новые открытия, способствующей развитию познавательной самостоятельности малыша.

Остановимся подробнее на специально организованных занятиях для детей. Казалось бы, чего проще – дать элементарные знания дошкольникам? На первый взгляд – это может каждый. Но это ошибочное мнение.

А знаете ли вы, что специалисты, которые работают с вашим ребенком, владеют обширным набором методик и технологий обучения дошкольников, каждая из которых научно обоснована, экспериментально апробирована.

Система занятий с детьми включает в себя все основные направления, которые в комплексе обеспечивают гармоничное всестороннее развитие каждого ребенка группы. Это формирование элементарных математических представлений, развитие речи и обучение грамоте, ознакомление с окружающим миром, социально – эмоциональное, физическое и музыкальное развитие. При этом каждое отдельно взятое занятие должно соответствовать ряду педагогических, психологических и гигиенических требований, обеспечивать учет возрастных особенностей и индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях группы детей. На занятии решаются не только образовательные задачи, но и развивающие и воспитательные. Педагог планирует целую систему задач.

Простой пример: занятие по ознакомлению с окружающим может быть направлено на формирование системы знаний о каком – либо объекте действительности, познавательной активности, развитие речи и воспитание определенного отношения к этому объекту.

При этом педагогу необходимо подобрать средства и методы, с помощью которых эти задачи будут решаться в ходе занятия. Подготовка требует и творческого подхода, чтобы занятие было интересно детям. Ведь так не просто сохранить интерес и внимание двадцати пяти маленьких непосед в течение 15 (младшие группы) – 30 мин (старший возраст)! В связи с этим все обучение дошкольников построено на игровых методах и приемах, требует от педагога не только навыков учителя, но и таланта актера.

Важный момент в подготовке ребенка к школьному обучению – сотрудничество педагогов с семьями ребятишек. Если родители серьезно относятся к занятиям ребенка в детском саду, интересуются его успехами и трудностями, по мере возможностей занимаются с малышом дома, то успех в обучении гарантирован.

Но не следует забывать о том, что наши дети – это пока еще Дошкольники, и требовать от них невозможного.

«Учить играя» – вот основное правило в дошкольной дидактике.

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира,

Уважаемые!

Родители, администрация и сотрудники д/с № 28 Вас приветствует газета «Непоседы».

 Желаем Вам хорошего настроения и поздравляем с Новым 2014 годом и Рождеством!

С Новым годом, праздником зимы,

Поздравляем Вас от всей души!

Пусть счастливым будет этот год,

Пусть не знаете вы ни забот и ни хлопот.

Год синей деревянной лошади – 2014 год!

31 января 2014 г., согласно восточному календарю, наступает год Синей деревянной Лошади. Некоторые астрологи предпочитают говорить о Зелёной Лошади. Этот год несет в себе динамизм и напористость, сочетание расчетливости и огненной страсти. Году Лошади соответствуют такие цвета, как зелёный, синий (голубой). Стихия — дерево, которому присущи такие характеристики, как практичность, неумеренность, вспыльчивость.

Лошадь является символом годов: 1942, 1954, 1966, 1978, 1990, 2002, 2014, 2026.

Год Лошади вступит в свои права с 31.01.2014 г. и продлится по 18.02.2015 г.

Космический элемент года — дерево, цвет — синий.

Таким образом, талисман 2014 года — Синяя деревянная Лошадь.

Характер людей, родившихся в год Лошади

Лошадь — неуправляемый, своевольный тип личности. Люди, рожденные в год Лошади, всегда отстаивают свое право распоряжаться собственным жизненным пространством. Легко выходят из себя по малейшему поводу. Бывают немотивированно резки и категоричны.

Они оптимистичны, энергичны, общительны. Не любят одиночество, предпочитая постоянное общение с друзьями. Деньги у них водятся, они умеют добыть средства без особых трудовых подвигов.

Довольно непостоянны, легко могут поменять профессию и место работы. Очень любят путешествовать, ограниченность пространства и однообразие их угнетает больше других знаков. Их трудолюбие развернуто в сторону своего дома и семьи. К службе и карьере относятся как к средству зарабатывания денег, не более того. Они уверены в себе, и у них получается занять довольно завидное положение, не в силу их увлеченности работой, а из-за умения ладить с людьми, очаровывая их свои обаянием.

В любви безрассудны и безоглядны. Лавина чувств, сметающая на пути любые преграды. Имеют повышенный темперамент. Для любовного партнера это очень привлекательный объект, так как этот знак имеет мощную естественную сексуальную природу. Иногда привязчивы, с трудом расстаются с прежними чувствами, попадая в крепкие ловушки любви и постоянного желания. Но даже в крепком союзе Лошадь иногда мечтает о независимости, свободе и новых впечатлениях. В браке гнут свою линию, не позволяя садиться себе на шею.

Любят зрелища, театры, собрания, концерты, спортивные состязания все, что связано с публикой. Часто довольно успешно занимаются каким-либо видом спорта. Лошадь может быть прекрасным политиком, спортсменом или продавцом и преуспеет в любом виде деятельности, где сможет приложить свою собственную инициативу и силу убеждения.

Люди, рожденные в год Лошади, очень популярны, потому что всегда веселы, разговорчивы. Ум у Лошади очень быстрый, она схватывает мысли людей еще до того, как их успеют высказать. Лошадь очень умело обращается с деньгами, и в целом она мудра и талантлива. Будничные дела ей неинтересны, но при этом она очень разборчива в отношении манер и одежды.

Самые совместимые любовные партнеры для Лошади — Собака и Тигр.

Женщины, рожденные под знаком Лошади, страстны и живут, руководствуясь велениями своего сердца. Они чувствительны, нетерпеливы и жаждут любви, постоянно находясь в поисках самых грандиозных побед, на какие только способны. Они любят мгновенно привлекать внимание и влюбляться с первого взгляда.

Люди, родившиеся в год деревянной лошади. Стихия Дерева — способствует тому, что гороскоп года Лошади становится нетипичным для этого знака. Деревянные Лошади — открытые и доброжелательные люди с уступчивым характером, что так удивительно для этого знака. Упрямство представителей этого года Лошади проявляется в более мягкой и веселой форме — представители стихии Дерева имеют развитое чувство юмора и богатое воображение. Благодаря этому человек, родившийся в такой год Лошади, способен на нестандартные решения многих проблем, что весьма ценится окружающими. Обычно деревянных Лошадей уважают и ценят, они же проявляют в дружественной среде свои лучшие качества.

Как встречать 2014 год (год Лошади)

В этом году обязательно надо уделить время генеральной уборке 31 декабря, а в особенности сантехнике: есть поверье, что с подтекающей из кранов водой из дома уходит благополучие. Лошадь по своей природе жизнерадостна, оптимистична, любит ширь, простор, многолюдные сборища, развлечения. Так что если в предновогодний побывать на выставке, в театре, на концерте, на празднике — весьма неплохо. Но стоит помнить также, что при всем при этом Лошадь чрезвычайно привязана к семейному очагу, дому, семье. Таким образом, встречать Новый год лучше с семьей и близкими родственниками, шумной веселой компанией, среди дорогих и милых сердцу лиц — и не забыть при этом позвонить и поздравить как можно больше знакомых, друзей и родственников.

Что надеть при встрече года Лошади

Что касается одежды, наряд должен быть необычным. Лошадь-2014 относится к стихии дерева. В китайской традиции стихии дерева соответствует зеленый цвет. При выборе нарядов не стоит также ущемлять в правах вещи синего, фиолетового, голубого и серого цветов — они также придутся по душе хозяйке будущего года. Все цвета, которые лошадям не свойственны (оранжевый, сиреневый, желтый и т.п.), можно смело отвергнуть. Исключение составляют цвета года — синий и зеленый. В этом году следует использовать утонченные, но выразительные детали — декоративная заколка, кулон, туфли. Лошади по вкусу также жемчужное ожерелье (особенно хорош черный жемчуг) и кольца с аквамарином. Деревянные бусы или кулон — стильное дополнение новогоднего наряда.

Что должно быть на столе в новогоднюю ночь

Торжественный ужин лучше сопровождать белыми полотняными салфетками. Но, чтобы они не сковывали своей крахмальной респектабельностью, можно придумать для них самодельные кольца из браслетов или лент, перевитых бусами, украшенных брошками, клипсами и бижутерией. Аромат сандала, запах свежеиспеченного хлеба должен витать в воздухе новогодней ночи. На столе уместны будут ароматные травы, сладкие булочки, пирожные, сыр, а если есть возможность, то и кумыс.

Конечно, любимое блюдо Лошади — овёс — вряд ли подойдёт для новогоднего стола (однако можно поставить в центре стола символическое блюдце с овсянкой или пророщенным овсом). Хорошо, если в ее честь на праздничном столе окажется как можно больше свежей зелени. Под елку рекомендуется положить кусок черного душистого хлеба с солью. На Востоке, чтобы задобрить Лошадь, на стол ставят два блюдца: одно с водой, другое с мелко нарезанным сеном. На сено обычно кладут шнурок красного цвета из хлопчатобумажных ниток — узду для священной лошади. Уместны будут также вегетарианские салаты, а в качестве десерта — яблочный пирог и овсяное печенье. Алкоголю Синяя Лошадь предпочтет минеральную воду, соки и безалкогольные коктейли. Единственное, что приветствуется, — традиционное шампанское.

У китайцев символ стихии дерева — вытянутые вверх прямоугольники. Поэтому на столе уместны поставленные в виде декоративной избушки-шалаша прямоугольные коробки конфет. Согласно китайской традиции, праздничный ужин следует приготовить за несколько часов до наступления полуночи: ведь на кухне неизбежно приходится пользоваться ножами, а ими можно невзначай «отрезать» уже предназначенное судьбой счастье.

Как украсить дом

Поскольку стихия 2014 года — дерево, расставьте по квартире деревянные сувениры, вазы, поставьте на стол посуду из дерева: деревянные миски и расписные ложки. Изображение изящных лошадей или смешных детских лошадок на посуде или вазах — не редкость. Если в буфете есть такая посуда — ей место на праздничном столе. Если нет — ее вполне может заменить изящная статуэтка лошади или всадника, или же симпатичный фарфоровый, хрустальный или стеклянный символ наступающего года, который легко можно сейчас приобрести на предновогодних прилавках. Хорошим украшением к Новому году будет бонсай, особенно хвойный. Амулет года — подкова. Можно повесить на дверь и колокольчики-бубенчики, нежный звон которых весь год будет напоминать о добром, теплом празднике,а заодно и охранять покой дома.

Подарки

Подарки абсолютно всем близким людям — тоже обязательный атрибут празднества. В новогоднюю ночь стоит отдать предпочтение недорогим подаркам. Презенты для рожденных в год Лошади должны быть выбраны особенно тщательно. На всех родившихся в год Лошади в наступающем году ложится большая ответственность; решить проблемы, которые они могут встретить в этом году, можно с помощью подарка в виде билета в дальнюю поездку — Лошади благоприятствуют большие расстояния. 

Цветы, которые лучше всего дарить и ставить на стол в новогоднюю ночь, — фиалка, нарцисс и лилия.

Рождество в народных традициях.

Маленький Юльчик

Сел на стульчик,

На дудочке играет,

Христа прославляет!

Чувствуете, сколько нежности, обаяния, теплоты в этом старинном рождественском стишке? Вот и весь он такой — добрый, чудесный, любимый взрослыми и детьми — светлый праздник Рождества Христова.

Испокон веков главными участниками рождественских обрядов и увеселений были дети. Деревенские ребятишки группами ходили по домам и пели колядки — песенки, главный смысл которых заключается в пожеланиях богатого урожая, здоровья и всяческого благополучия.

Сею, вею, подсеваю,

С Рождеством вас поздравляю!

Уродись, пшеница, горох – чечевица,

На поле — копнами,

На столе — пирогами.

Сею, вею, подсеваю,

С Рождеством вас поздравляю!

Чтоб здоровенькими были,

Много лет чтобы жили!

За это хозяева должны были одаривать колядовщиков пирогами, пряниками или деньгами, кто чем богат.

Рождественская елка появилась в России во времена Петра I и поначалу устанавливалась только на больших городских площадях. Вечнозеленое дерево считалось символом вечной, обновляющейся жизни. Главной героиней детского рождественского праздника украшенная елка стала в начале XIX века. Но этот праздник был лишь у детей из состоятельных семей. Крестьянская детвора рождественской елки не знала.

Вот как готовятся к празднику герои повести А. Н. Толстого «Детство Никиты»: «Дети принесли в гостиную вороха цепей и картонки с украшениями, подставили к елке стулья и стали ее убирать. Но скоро оказалось, что вещей мало. Пришлось опять сесть клеить фунтики, золотить орехи, привязывать к пряникам и крымским яблокам серебряные веревочки. За этой работой дети просидели весь вечер... Настал сочельник. Елку убрали, опутали золотой паутиной, повесили цепи и вставили свечи в цветные защипочки».

Известно, что подготовка к большим праздникам, особенно к Новому году и Рождеству, бывает не менее занимательна и приятна, чем сам праздник. Нужно сделать так, чтобы малыш был не только зрителем рождественской сказки, но ее создателем и участником. Для этого нам надо привлечь ребенка к праздничным приготовлениям.

В прежние времена в канун Рождества и на святках выпекали из теста фигурки животных, чаще всего свинок. Эти фигурки назывались «козулями» и были символом плодородия. Люди одаривали друг друга этим печеньем. Кто съедал «козулю», тот будто бы получал хорошие, полезные качества того животного, вид которого она имела. Почему бы не возродить этот славный древний обычай? Ведь как интересно вместе с малышом лепить или вырезать из теста фигурки разных зверюшек, а потом с добрыми рождественскими пожеланиями угощать своими изделиями друзей и соседей.

Мы напекли забавных «козулей», а теперь будем вместе наряжать елку. Конечно, в наше время можно купить в магазине любые елочные игрушки. И, казалось бы, нет необходимости изготовлять их самим. Но насколько душевнее и дороже сердцу то, что сделано своими руками! К тому же эта работа полезна для развития нашего малыша. Ребенок дошкольного возраста вполне способен выполнить простые украшения.

Проще всего сделать цепи. Из яркой цветной бумаги вырезаем полоски шириной примерно 1,5 см и длиной 12 – 14 см. Намазываем кончик полоски клеем и соединяем с другим кончиком, прижимаем, чтобы приклеилось. Получилось колечко. В колечко просовываем другую полоску и тоже склеиваем ее в колечко. Так же поступаем со всеми остальными полосками и получаем цепь нужной нам длины. Можем изготовить и «фунтики». Из цветной бумаги или из фольги делаем небольшие кулечки (конусы), склеиваем их, чтобы не разворачивались, или скрепляем степлером. Заполняем кулечки мелкими конфетками (драже, монпансье, «морские камешки» и т.п.) или орешками. Закрываем (завязываем или заклеиваем) верх кулечка, чтобы не высыпалось содержимое, привязываем к «фунтику» ниточку и вешаем на елку.

Нетрудно сделать «китайские фонарики». Вырезаем квадрат (20 х 20 см) из плотной цветной бумаги или из тонкого картона. Отступаем по краям примерно по 2 см и вычерчиваем рамочку, то есть рисуем квадрат внутри квадрата. Этот внутренний квадрат расчерчиваем на ровные параллельные полоски шириной около 1 см, а затем аккуратно по этим линиям делаем прорези, стараясь не надрезать рамку. Сворачиваем квадрат в цилиндр (прорезанные полоски при этом располагаются по вертикали) и по краешку склеиваем. Когда клей высохнет, сплющиваем цилиндр, при этом полоски должны разойтись, выгнуться наружу. К верхней кромке приклеиваем бумажную полоску, наподобие ручки у корзинки, или продеваем нитку, чтобы можно было повесить на елку.

Один из главных атрибутов Рождества — рождественская звезда, вспыхнувшая в небе над городом Вифлеемом в момент рождения Спасителя. Нарисуем на плотном картоне контур и вырежем звезду. Золотую, серебряную или разноцветную фольгу нарежем небольшими кусочками произвольной формы и обклеим ими звезду с обеих сторон. Можно применить самоклеящуюся блестящую бумагу. Если мы хотим повесить звезду на елку, прикрепим к ней петельку, а если будем носить ее в руке во время колядования, то приделаем к ней палочку – держалку.

Еще один веселый рождественский обычай — ряжение. Наиболее популярные народные персонажи — коза и медведь. Они вступают друг с другом в смешные перепалки, чтобы потешить народ, но потом обязательно мирятся, всем на радость.

Рождество и святки не обходятся без гадания. Не будем закрываться в деревенской бане с зеркалами и свечками — это как – то страшновато. Не будем бросать за ворота башмачок — дошкольникам еще рано искать суженых. Да и ворота теперь не везде есть. Но вполне возможно подобрать гадания, интересные для малыша. Пусть под вашим присмотром покапает расплавленным воском на кусочек цветного картона. Получится рисунок, узор, который общими усилиями можно как – нибудь забавно истолковать.

Рождественский праздник неистощим на разные затеи. Еще одна забава — вертеп. Вертепом называли кукольный театр в виде большого двухъярусного ящика, в котором разыгрывались представления на библейские темы. Конечно, при желании можно устроить кукольное представление в домашних условиях. Но намного проще изготовить театр теней. Например, чтобы разыграть небольшую сценку о том, как ангел сообщает пастухам о рождении Христа, нам понадобятся вырезанные из картона три фигурки пастухов с длинными загнутыми вверху посохами, две – три фигурки овечек, фигурка ангела с крыльями и рождественская звезда. К фигуркам прикрепляем тонкие палочки – держалки, к звезде — ниточку. Теперь надо повесить на стену экран, в качестве которого подойдет простыня, и направить на экран яркий свет лампы так, чтобы тени от наших фигурок появились на экране. Пастухи и овечки ходят туда – сюда. Вдруг появляется звезда (опускается на ниточке). Пастухи кричат от изумления, овечки блеют. Сверху появляется Ангел и говорит пастухам о том, что неподалеку в пещере родился Сын Божий, Спаситель мира, поэтому и зажглась яркая звезда. Пастухи удивляются, восхищаются и решают идти в пещеру чтобы поклониться Сыну Божию. Можно продолжить сценку и показать, как пастухи пришли в пещеру и приветствуют Младенца Христа. Можно подготовить другую сценку, к примеру о том, как волхвы принесли Новорожденному Царю мира богатые дары.

Русский народ щедр на угощение. А уж в Рождество и подавно. На праздничном столе должно быть не менее двенадцати блюд, непременно рождественский пирог. Отдав дань кулинарному мастерству хозяйки, отодвинемся от стола и порадуем детвору загадками, потешками и сказками. Представим, что в этот зимний вечер у нас топится русская печка, горит-потрескивает лучина (хорошо бы зажечь свечи), за окошком тихо кружатся и падают снежинки, а за печкой притаился домовенок и тоже слушает нашу сказку.

Заканчиваются наши рождественские посиделки, но праздник еще не окончен. Впереди святки, ребятишек ждут зимние забавы — катание с горок, игра в снежки. Среди народных обычаев есть древние, восходящие к языческим временам, такие, как колядование и ряжение. Есть не очень древние, как, например, наряженная елка. Надо знать и любить традиции своего народа, приучать детей с малых лет бережно относиться к этим традициям. А если мы будем творчески, с фантазией и выдумкой использовать народные обычаи, мы сможем сделать праздник Рождества ярким, незабываемым для взрослых и детей. Светлым и прекрасным, каким он был всегда и будет впредь.

Полезные советы от родителей.

Новогодние рецепты.

«Снежки» – сырные шарики

Продукты:

2 плавленных сырка,     200 грамм сливочного масла,

2 зубчика чеснока,         1 банка оливок без косточек,

1 упаковка крабовых палочек. 

Сырки и сливочное масло натереть на терке и смешать с измельченным чесноком. Скатать шарики, положив в каждый оливку. Крабовые палочки натереть на терке, затем обвалять в них каждый шарик. Положить «снежки» в холодильник на час. Подавайте на листьях салата. Приятного аппетита!

Елочка

Вам потребуется: 1 зеленое яблоко, 1 плод физалиса или маленький помидор, 15 ягод клюквы, 1/2 лимона.

Яблоко разрезать поперек на тонкие ломтики. Выбрать 5 ломтиков большого размера. Из тех ломтиков, в которых есть сердцевина, вырезать её при помощи выемки. Набором выемок разного размера вырезать 5 звездочек. Самая большая звездочка – это нижний ярус елочки. Выложить на неё веером кусочки ломтика яблока, оставшиеся после вырезания звездочки. Сверху положить звездочку меньшего диаметра и выложить точно так же обрезки яблока.

Продолжать выкладывать звездочки, чередуя их с выложенными веером кусочками яблока, оставшегося после вырезания звездочек. Верх елочки – самая маленькая звездочка. Отобрать пятнадцать ягод клюквы – «елочные украшения». Если вы используете физалис – освободите его от цветка. Украсить елочку ягодами клюквы, уложить «верхушку» – физалис или помидорчик. Приятного аппетита!

Детская окрошка

Продукты: 

1 л лимонада, 2 банана, 2 персика, несколько плиточек шоколада, немного ягод без косточек и 20 г фруктового мороженого. 

Нарежьте бананы кружочками, разделите персики пополам, удалите косточки и каждую половинку разрежьте на несколько долек. Поломайте шоколад на мелкие кусочки, удалите косточки из ягод. Положите в каждую тарелочку всего поровну, залейте лимонадом и чайной ложечкой опустите туда по три шарика мороженого.

Приятного аппетита!

Редактор рубрики: Савченко Мария Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители и друзья газеты «Непоседы»!

Администрация, сотрудники и дети д/с № 28 от души поздравляют Вас с 23 февраля –

Днем Защитника Отечества!

Вам, настоящим мужчинам,

Желаем мы силы большой...

Чтоб с этой силой Вы защищали

Мир и покой!

Администрация МБДОУ № 28

История праздника День Защитника Отечества!

Сразу после победы вооруженного восстания в Петрограде 24 – 25 октября (7 – 8 ноября по новому стилю) 1917 года Советской власти пришлось вести борьбу с контрреволюционными выступлениями. Вооруженной силой Советской власти были отряды Красной гвардии революционных солдат и моряков. Советское правительство с целью защиты Советского государства от кайзеровской Германии приступило к организации регулярных вооруженных сил. 15 (28 по н. с.) января 1918 года председатель Совета Народных Комиссаров В. И. Ульянов (Ленин) подписал декрет «Об организации Рабоче – Крестьянской Красной Армии» (РККА), а 29.01 (11.02 по н.с.) – декрет «Об организации Рабоче – Крестьянского Красного Флота» (РККФ).

23 февраля в Петрограде был проведен день Красной Армии под лозунгом защиты социалистического Отечества от «кайзеровских войск». В документах того времени нет слов «немецкие» или «германские» войска, а только «кайзеровские»: видимо, в интересах пролетарского интернационализма и по аналогии с «царскими войсками». 23 февраля 1919 г. на заседании Петроградского Совета рабочих и красноармейских депутатов, посвященного годовщине создания РККА, с приветственной речью выступил Председатель ВЦИК (Всероссийского Центрального Исполнительного Комитета) Я. М. Свердлов, подчеркнувший, что Красная Армия была создана в первую очередь против иностранного врага. С 1922 года чествование Красной Армии и Флота в день их юбилея приобрело характер большого всенародного праздника. 22 февраля 1922 года на Красной площади состоялся парад войск Московского гарнизона, а вечером – торжественное заседание Моссовета совместно с представителями воинских частей Московского гарнизона. В 1923 году в честь Дня Красной Армии и Флота впервые был издан приказ Реввоенсовета Республики. С тех пор ежегодно 23 февраля отмечался как День Красной Армии. С 1946 года он стал называться День Советской Армии и Военно – Морского флота. Государственная Дума России 10 февраля 1995 года приняла федеральный закон «О днях воинской славы (победных днях) России», в котором этот день назван так: «23 февраля – День победы Красной Армии над кайзеровскими войсками Германии (1918 год) – День защитника Отечества».

Знакомство с геометрическими понятиями.

ФРАГМЕНТ 1

Цель. Формировать образы, адекватные геометрическим фигурам.

Упражнение 1: Цель. Уточнить представления о форме и размере фигур и объемных тел. Материал. Коробки, крышки разной формы (круглые, квадратные, многоугольные) и разного размера; мелкие игрушки, подходящие к коробкам. Задание. Разложите игрушки по коробкам; закройте все коробки соответствующими крышками. Способ выполнения. Прежде чем разложить игрушки по коробкам, определяется совместимость коробки и крышки методом подбора. Примечание. Упражнение повторяется до тех пор, пока дети не научатся точно подбирать к коробкам соответствующие крышки, то есть соотносить форму и размер.

Упражнение 2: Цель. Учить соотносить вербальное описание с мысленным образом; развивать воображение. Материал. Коробки, крышки разной формы (круглые, квадратные, многоугольные) и разного размера; мелкие игрушки, подходящие к коробкам. Задание. Назовите (отгадайте) предмет по описанию. Способ выполнения. Воспитатель описывает предмет, например мяч: «Круглый, цвет красный с синим, прыгуч, с ним играют». Дети должны назвать, что это за предмет.

Упражнение 3: Цель. Развивать воображение.

Материал. Картинки с изображением половинок знакомых детям предметов, фигур (рис. 1). Задание. Найдите вторую половинку картинки среди предложенных карточек.

Способ выполнения. Педагог показывает картинку с изображением половинки предмета (или фигуры). Следует отыскать вторую половинку данного предмета. Усложнение. Дорисовать вторую половинку.

Упражнение 4: Цель. Сконструировать заданную геометрическую форму из частей. Материал. Части разрезанного круга. Задание. Сложите круг из частей. Способ выполнения. Из частей разрезанного круга составляется фигура. Примечание. На первых занятиях части одного круга складываются в отдельный конверт. Дети должны сложить только одну фигуру.

Усложнение. Сложить два – три круга из различных частей, собранных вперемешку (рис. 2). Примечание. Если кто – то из детей в ходе конструирования испытывает трудности, педагог показывает образец конечного результата (образец можно наклеить на конверт).

ФРАГМЕНТ 2

Цель. Учить выделять в предмете признак формы; развивать проективное видение.

Упражнение 1: Цель. Формировать образы, адекватные геометрическим фигурам. Материал. Два конверта (или плоские коробки): на один наклеен (нарисован) круг, на другой – квадрат; картинки с изображением предметов, форма которых схожа с кругом или квадратом (пуговица, солнце, книга и т.п.). Задание. Разложите картинки с изображением предметов в соответствующие конверты. Способ выполнения. Собрать в соответствующие конверты картинки с изображением предметов, форма которых схожа с кругом или квадратом. Примечание. Дети должны классифицировать предметы по признаку формы. В данном упражнении речь идет о четырехугольной форме, но не конкретно о квадрате. Подводя итог, педагог отмечает: «Здесь собраны все круглые предметы, а здесь – четырехугольные». Усложнение. Можно ввести треугольную форму и третий конверт.

Упражнение 2: Цель. Развивать проективное видение. Материал. Объемные тела разной формы – кубики, шарики, кирпичики; коробка с прорезями – отверстиями разных геометрических форм. Задание. Протолкните объемные тела в коробку через соответствующие по форме прорези. Способ выполнения. Взять объемное тело, найти в коробке прорезь соответствующей формы и протолкнуть тело в коробку. Примечание. Если готового набора нет, пригодится любая плотная коробка – отверстия прорезаются острым ножом. Можно проделать отверстия, одинаковые по форме, но разные по размеру. В этом случае дети должны классифицировать предметы и по форме, и по размеру.

ФРАГМЕНТ 3

Цель. Формировать умение выделять существенные признаки в геометрических фигурах.

Упражнение 1: Цель. Учить точно определять форму фигуры среди похожих, абстрагируясь от признака цвета. Материал. Три одноцветные геометрические фигуры (вырезанные из пластика или картона); листы бумаги – для каждого ребенка; три карточки с изображением тех же геометрических фигур – для педагога. Задание. Найдите среди своих фигур ту, которая соответствует образцу. Способ выполнения. Внимательно рассмотреть три фигуры, запомнить их изображение и накрыть листом бумаги. Педагог показывает карточку с изображением одной из этих фигур и кладет ее на стол обратной стороной наверх. Дети должны указать среди своих фигур такую же. Чтобы проверить, как выполнено задание, картинка сверяется с образцом. Примечание. На следующих занятиях картинки представляются в большем разнообразии. Сначала можно ограничиться двумя похожими, затем тремя, например круг, овал, квадрат; круг, квадрат, треугольник; квадрат, прямоугольник, треугольник и т.д. Треугольники могут быть разной формы, не только равносторонние. Педагог называет все фигуры, кроме тех, что определяют дети. Усложнение. 1. Фигуры могут быть разного цвета. В этом случае можно предложить такое задание: «Найдите такой же формы, но другого цвета», «Найдите такой же формы и такого же цвета». Усложнение. 2. Положив на стол карточку обратной стороной вверх, педагог просит детей хлопнуть в ладоши: 3 раза, 5 раз, 6 – 7 раз (отсрочка), а затем показать такую же фигуру.

Упражнение 2: 

Цель. Развивать конструктивное мышление; подвести к пониманию: количество при равносоставленности сохраняется. Материал. Два треугольника из дидактического набора. Задание. Сложите фигуры из двух треугольников (рис. 3). Способ выполнения. Педагог складывает фигуры из треугольников, сидя рядом с ребенком (а не напротив него), чтобы было видно прямое изображение. Ребенок складывает фигуры, видя способ их построения. Усложнение. Сложить фигуру, ориентируясь на рисунок – образец.

ФРАГМЕНТ 4

Цель. Учить умению моделировать отношения точек на прямой; уточнить представление об отношениях внутри, вне, снаружи.

Упражнение 1: Цель. Развивать мелкие мышцы рук; учить сравнивать предметы по длине. Материал. Цветной пластилин. Задание и способ выполнения. Вылепите из пластилина два шарика – один больше другого. Раскатайте их в колбаски. Сравните колбаски по длине. (Из большого шарика колбаска получилась длиннее.)

Упражнение 2: Цель. Учить сравнивать предметы по размеру. Материал. Цветной пластилин. Задание и способ выполнения. Вылепите из колбасок бублики. Сравните бублики по размеру. (Один больше другого.)

Упражнение 3: Цель. Уточнить понимание отношений внутри, снаружи. Материал. Фишки разного размера (большая и маленькая); пластилиновые бублики (домики) – для каждого ребенка. Задание. Определите отношения внутри, снаружи. Способ выполнения. Игра «Мышка и кошка» (используются фишки – большая и маленькая), пластилиновые бублики. Ход игры. 1. Посадите мышку и кошку внутрь (в домики). Почему кошка попала в большой домик? (Она больше мышки.) 2. Мышка пошла за сыром, теперь она снаружи (вне домика). Покажите, где она находится. 3. Кошка отправилась на охоту, теперь она снаружи. Покажите, где притаилась кошка. 4. Что должна сделать мышка? (Спрятаться в домик, в свою норку.) Спрячьте ее внутри домика – норки.

Упражнение 4: Цель. Учить моделировать отношения точек на прямой. Материал. Фишки разного размера (большая и маленькая); пластилин; круг, вырезанный из бумаги. Задание. Определите отношения между, перед, за. Способ выполнения. Игра «Мышка и кошка» (продолжение). Ход игры. 1. Хозяйка позвала кошку пить молоко. (Дети кладут большую фишку возле блюдца – круг, вырезанный из бумаги.) 2. Разверните большой бублик, сделайте из него дорожку – это будет дорожка из мышиного домика – норки в кладовку. 3. Пока кошки нет, мышата отправились за сыром. Слепите из пластилина маленькие разноцветные шарики – это мышата. Первым идет старший мышонок (красный шарик). За ним – второй мышонок (синий шарик). А третий мышонок (зеленый шарик) боится идти последним. Поставьте его между красным и синим. 4. Мама – мышка решила пойти на охоту со своими мышатами. Поставьте ее перед красным шариком. 5. Теперь мышки после удачной охоты идут обратно: первым идет самый маленький мышонок – зеленый шарик. За ним второй мышонок – синий шарик. Мама – мышка идет последней. Между ними идет старший мышонок – красный шарик.

Полезные советы от родителей.

Рисуем красками.

 Паровоз.

 Кораблик.

 Ракета.

Редактор рубрики: Савченко Марина Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители и друзья газеты «Непоседы»!

Администрация, сотрудники и дети д/с « 28 от души поздравляют Вас с Днем Валентина!

Святой Валентин в этот день позволяет

Тем признаться в любви, кто пока что не знает,

Какой еще способ избрать, чтоб открыть

Всю душу свою и любовь обнажить.

Администрация МБДОУ № 28

История праздника День Святого Валентина!

14 февраля весь христианский мир отмечает День святого Валентина – покровителя всех влюбленных. Начало этой красивой традиции положила трогательная история одной любви... Очень давно, в III веке нашей эры, римский император Клавдий III издал указ, запрещающий людям жениться. Воинственный повелитель решил, что брак удерживает мужчин дома, мешая им проявлять храбрость на полях сражений. И только один – единственный священник Валентин воспротивился приказу и тайно продолжал венчать влюбленных. На него донесли императору, и Валентина бросили в тюрьму, приговорив к смерти. Дочь тюремщика, увидев Валентина и узнав его историю, влюбилась в него. Священник ответил ей взаимностью. Так как видеться они не могли, влюбленные общались с помощью переписки. В день казни – 14 февраля 270 года, отважный священник послал своей возлюбленной последнюю записку с подписью «От Валентина».

Послание Святого Валентина: Позвольте мне представиться. Меня зовут – Валентин и служил священником в Риме третьего столетия. В то время, Рим управлялся императором по имени Клавдий II. Я не любил Клавдия, и многие разделяли мои чувства. Клавдий хотел иметь огромную армию, но добровольцев было очень мало, никто не хотел сражаться за него в ненужных войнах, люди не хотели оставлять своих жен и семьи. Клавдия такое положение дел не устраивало, и он издал совершено безумный указ о запрещении всех браков. Все понимали, что это был нелепый закон, который никто не поддержал, в том числе и я! После издания этого закона, я продолжал исполнять церемонии – тайно, конечно! Вообразите себе маленькую, освещенную свечой комнатку, только невеста, жених и священник. Мы шептали слова церемонии, одновременно прислушиваясь к звукам шагов. Однажды, мы услышали шаги. Было страшно! Слава Богу, паре, которую я сочетал в этот момент, удалось убежать. Но я был пойман, брошен в тюрьму. Я знал, что меня ждет. Я пытался не падать духом. Мне это отчасти удавалось, так как меня посещало очень много людей, они бросали цветы и записки в окно моей камеры. Я знал, что они верили в силу любви. Одной из них была дочь тюремщика, отец которой разрешил навещать меня. Иногда мы часами разговаривали, она благодарила меня за то, что я игнорировал приказ императора и продолжал исполнять секретные браки. В назначенный день, я оставил для моего друга небольшое послание, с благодарностью за ее дружбу и поддержку, и подписался «От вашего Валентина».

Это было написано, в день казни, 14 февраля, 269 н.э.

Теперь, каждый год в этот день, люди думают о любви и дружбе. Записка, написанная Валентином в день казни, положила традицию обмена сообщениями о любви в День Святого Валентина. И сейчас такие записки называют «валентинками», которые впоследствии и стали означать признание в любви и верности. Казнь свершилась. Останки Валентина были погребены в церкви Св. Праксидиса в Риме, после чего ворота в этой церкви стали называть «воротами Валентина». Если верить легенде, весной у его могилы расцветает розовое миндальное дерево, которое считается символом верной любви.

Методика развития речи у детей.

Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знании.

К.Д. Ушинский

Развитие речи ребенке обусловлено определенной закономерностью. Условие жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и напротив, могут его тормозить. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит.

Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин: 1) новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести; 2) у него нет содержания для речи: ему надо это содержание накопить; 3) ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться; 4) речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими; 5) язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его языка. Многие из причин, обусловливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на этом раннем этапе. С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребенка особенно ярки и в области языка. Легкость и быстрота, с которой ребенок в благоприятной педагогической обстановке овладевает речью, поистине изумительны. До овладения словом младенец проходит подготовительный период, направленный главным образом на упражнение аппарата речи, на овладение им. Период этот представлен двумя стадиями: гулением и лепетом. Первые проявления речи младенца носят эмоционально – волевой характер; причем крик обычно является выражением эмоций отрицательных, вызываемых голодом, болью и другими аналогичными факторами, а гуление и лепет – эмоций положительных, радостных. В этих речевых проявлениях участвуют моторные механизмы не одного речевого аппарата, но моторный аппарат в целом: ребенок не только кричит, гулит и лепечет, но энергично жестикулирует. Правильное, беспрепятственное развитие моторного аппарата имеет громадное влияние на развитие языка ребенка. Об этом надо помнить, руководя развитием речи на всех этапах детства. Задержка в развитии речи, дефекты языка взрослого могут зависеть от недостатков его моторного развития в детстве.

Следует всемерно содействовать тому, чтобы этот ответственейший период в жизни ребенка, период овладения всей своей моторной сферой, и в частности речевым моторным аппаратом, протекал благоприятно, а также создавать условия, благоприятствующие играм младенца, самим в них принимать участие. Главнейшим из этих условий является положительное эмоциональное состояние детей. Удовлетворение бытием, радость должны быть неизменными спутниками жизни детей, наилучшим образом способствующими их нервно – психическому развитию, и развитию речи прежде всего.

Другая важная сторона нашей работы с детьми – накопление содержания для речи. Слово ценно своим содержанием. Слово, непонятное тем, к кому оно обращено, претворяется для них в звук. Слово, обращенное к детям, должно быть всегда словом, а не только звуком. При поддержке взрослого младенец становится на путь накопления содержания для своей будущей речи так же, как он становится на путь упражнения своего аппарата речи и овладения им. Он произносит свое первое слово тогда, когда оно наполняется для него содержанием. Содержание для первых слов детей доставляет окружающая конкретная действительность, в первую очередь те люди, предметы, с которыми он имеет общение. Накопление содержания речи и его формирование неразрывно связаны с постижением вещей. «Изучение языка должно идти рука об руку с изучением вещей. Вещь есть сущность, а слово – нечто случайное, вещь – тело, а слово – одеяние, вещь – ядро, а слово – кора. Поэтому то и другое должно предлагаться человеческому уму одновременно: однако на первом месте вещь как предмет познания и речи» (Я.А. Коменский).

Правильное восприятие предметов, являющееся самой главной умственной работой ребенка, обусловлено деятельностью органов внешних чувств. Сенсорное и речевое развитие ребенка совершаются в теснейшем единении. Развитие ощущений и восприятий находится в непосредственной связи с развитием мышления и речи. Накопление представлений, знаний происходит через восприятия, а потому забота о развитии речи должна сопровождаться заботой о развитии органов чувств и восприятия. Первые восприятия ребенка поступают из окружающего его мира. На нас, педагогах, лежит обязанность помочь детям ориентироваться в окружающей их действительности, руководить развитием их наблюдательности при ознакомлении с окружающим как и в стенах помещения, так и вне этих стен. К.Д. Ушинский, наблюдавший, как в народных школах Швейцарии ведется обучение языку в неразрывном единении с ознакомлением детей с окружающим миром вещей, природы, говорит: «Легко себе представить, сколько ярких, верных действительности образов, совершенно конкретных, накопится в душе детей от такою живого, наглядного, осязательного курса! Как светло, сознательно и разумно может взглянуть дитя после такого курса на окружающий мир! Этот курс вводит детей в науку, но не как в мертвую груду книг, а как в живое изъяснение мира, исполненного жизни. Кроме того, подобный курс дает богатейший и разнообразнейший материал при изучении родного языка. Из него черпается содержание для всех упражнений детей в выражении своих мыслей, и содержание живое, изученное наглядно, осязательно, а не те тени из мира мечты, которыми занимаются иногда наши ученики».

Дети часто черпают содержание для своей речи не из живого, наглядного, осязательного наблюдения, а из беспочвенных бесед, словесных «уроков». Овладение словом сопровождается непрерывным усвоением новых форм языка; структуру речи, ее характерные особенности дети перенимают от лиц, с которыми они находятся в речевом общении. Влияние на язык ребенка может быть и положительным, и отрицательным. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих.

«Развитие речи и языка должно лежать в основе нашей системы воспитания в детском саду». Плодотворно работать над речью детей может только воспитатель, владеющий собственной речью и неустанно заботящийся о ее усовершенствовании. Его речи должны быть присущи абсолютная грамотность, четкость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. Исходя из знания интересов детей, особенностей детской психики и возрастных проявлений их развития, воспитатель должен владеть основными методическими приемами по развитию речи, мастерством их применения. Культура его собственной речи должна влиять на культуру речи окружающих. К сожалению, многие ошибки и неправильности речи, представленные в общераспространенном языке, часто заимствуются людьми, уровень образования и культура которых должны были бы исключать возможность такого явления. Зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика. Поэтому работа воспитателя по развитию речи детей должна идти рука об руку с работой с родителями, со взрослыми.

Язык и мышление человека неразрывно связаны с его деятельностью. Основной деятельностью детей является игра. Самодеятельность в области языка детей ни в чем не проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру в труде. Забота эта должна предусматривать интересы организации обоих основных разделов игры – игр самостоятельных и игр дидактических, организованных. Подбор игрушек и пособий, приемы руководства игрой, виды и формы вмешательства в нее должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателем и в связи с их влиянием на развитие речи детей.

«Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым; главное – говорить медленно, ясно и громко». Речь развивается и проявляется в общении людей. Интересы развития языка ребенка требуют постепенного расширения и осложнения его социальных связей. Это влияет на осложнение как содержания, так и структуры речи. В своем социальном развитии ребенок, начиная с первичной социальной ячейки (мать и дитя), членом которой он становится в момент рождения, постоянно общается с людьми, и это, конечно, влияет на рост и проявления его речи. Мы должны организовать его общение как с детьми, так и со взрослыми прежде всего в интересах развития его языка. В этом смысле мы должны тщательно продумать возрастные группировки детей. Постоянное пребывание детей лишь в обществе своих сверстников тормозит их развитие вообще и развитие речи в частности. Если воспитание и условия жизни ребенка в течение первых лет благоприятствуют его развитию в целом, то легкость и быстрота, с которой он овладевает формами речи и заполняет эти формы постепенно осложняющимся содержанием, изумительны. К.Д. Ушинский с присущим ему пониманием вопросов воспитания и критическим отношением к явлениям жизни говорит: «У нас не сознается та истина, что действительно хорошая речь вовсе не то, что гладкая болтовня, и что болтовню, не имеющую действительного содержания, нет надобности развивать в детях, а напротив, надо подавлять, если она уже развилась под влиянием каких – нибудь жизненных условий». Наиболее ценно, конечно, то слово, в котором глубина и значительность содержания гармонируют с изяществом, силой и литературностью изложения. Но если этой гармонии суждено быть нарушенной, пусть это нарушение совершается всегда в пользу содержания. Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами, при поддержке слова, содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение и граничит с пошлостью.

Гораздо легче научиться высказывать свои мысли, чем их приобретать и формировать. Мысль ясная, обусловленная точным знанием, самостоятельно добытая человеком всегда найдет свое словесное выражение. Облегчить этот процесс, ему содействовать – основная цель школы речи.

Полезные советы от родителей.

АППЛИКАЦИЯ: СЕРДЕЧКО В ПОДАРОК 

1. Приготовьте две «сердечные» заготовки из бумаги разного цвета.

2. У заготовок срежьте макушечку, как показано на рисунке (у одной заготовки – с правой стороны, у второй – с левой стороны).

3. Разрежьте заготовки на полосочки равной ширины (не до конца!). Одну заготовку разрежьте вдоль.

4. Вторую заготовку разрежьте поперек.

5. Переплетите разрезанные половинки в шахматном порядке. У Вас получится сердечко из двух тесно связанных частей.

АППЛИКАЦИЯ: МИШКА С СЕРДЕЧКОМ

1. Готовим шаблоны с деталями из картона (голова, туловище, лапки мордочка, сердечко).

2. Берем цветную бумагу подходящих цветов, обводим шаблоны, вырезаем. Получили цветные детали для аппликации. Для щек вырезаем два кружочка и наклеиваем. Глазки и губки раскрашиваем. На сердечке можно написать пожелание, поздравление.

3. Наклеиваем детали на основу (однотонный лист бумаги или картон).

АППЛИКАЦИЯ: АЖУРНОЕ СЕРДЕЧКО С ИЗЮМИНКОЙ

1. Из бумаги красного цвета вырезаем две полоски длиной 29 см и шириной 1 см. Из бумаги желтого цвета вырезаем две полоски длиной 26 см и шириной 1 см. Из бумаги зеленого цвета вырезаем две полоски длиной 23 см и шириной 1 см. Из бумаги голубого цвета вырезаем две полоски длиной 20 см и шириной 1 см.

2. Теперь полоски разной длины и разного цвета соединяем краями и склеиваем. Получится две «радуги».

3. Далее соединяем концы «радуг», прокладывая между ними нить и соломинку.

4. Теперь, хорошо натянув нитку, соединяем другие концы «радуг», также прокладывая между ними нить и соломинку. Получилось сердечко. Соломинка будет удерживать форму сердца, лишнюю длину соломинки нужно обрезать. А вот лишняя длина нитки нам еще пригодится – сделаем петельку, чтобы поделку можно было подвесить.

5. Пришло время изюминки. В середину сердца, на нитку и соломинку, приклеиваем фотографию любимого человека, чтобы был ясен предмет обожания. Можно разместить свою фотографию, чтобы напомнить о себе. А можно с одной стороны приклеить свою фотографию, а с другой стороны – фотографию ребенка. Желаем всем удачи и любви!

Редактор рубрики: Савченко Марина Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители и друзья газеты «Непоседы»!

Администрация, сотрудники и дети д/с № 28 от души поздравляют Вас с 8 марта –

Международным Женским Днем!

Желаем счастья и любви.

Они дороже всех подарков.

И пусть все сбудутся мечты

В прекрасный день – 8 МАРТА!

Администрация МБДОУ № 28

История праздника Международный Женский День!

Возник Всемирный женский праздник как день борьбы за права женщин. 8 марта 1857 года в Нью – Йорке собрались на манифестацию работницы швейных и обувных фабрик. Они требовали 10 – часовой рабочий день, светлые и сухие рабочие помещения, равную с мужчинами заработную плату. Работали в то время женщины по 16 часов в сутки, получая за свой труд гроши. Мужчинам после решительных выступлений удалось добиться введения 10 часового рабочего дня. На многих предприятиях в США возникли профсоюзные организации. И вот после 8 марта 1857 года образовался еще один – впервые его членами стали женщины. В этот день во многих городах Нью – Йорка сотни женщин вышли на демонстрацию, требуя представления им избирательного права.

В 1910 году на Международной конференции женщин социалисток в Копенгагене Клара Цеткин выступила с предложением о праздновании Международного женского дня 8 марта, которое прозвучало, как призыв ко всем женщинам мира включиться в борьбу за равноправие. Откликаясь на этот призыв, женщины многих стран включаются в борьбу против нищеты, за право на труд, уважение своего достоинства, за мир. В 1911 году этот праздник впервые отмечался 19 марта в Австрии, Дании, Германии и Швейцарии. Тогда более миллиона мужчин и женщин приняли участие в манифестациях. Кроме права избирать и занимать руководящие посты, женщины добивались равных производственных прав с мужчинами.

А потом его отметили 12 мая 1912 года. В России впервые Международный женский день отмечался в 1913 году в Петербурге. В прошении на имя градоначальника было заявлено об организации «...научного утра по женскому вопросу». Власти дали разрешение и 2 марта 1913 года в здании Калашниковской хлебной биржи на Полтавской улице собралось полторы тысяч человек. Повестка дня научных чтений включала вопросы: право голоса для женщин; государственное обеспечение материнства; о дороговизне жизни. В 1917 году женщины России вышли на улицы в последнее воскресенье февраля с лозунгами «Хлеба и мира». Через 4 дня император Николай II отрекся от престола, временное правительство гарантировало женщинам избирательное право. Этот исторический день выпал на 23 февраля по юлианскому календарю, который в то время использовался в России, и на 8 марта по григорианскому календарю. Международный женский день 8 марта с первых лет Советской власти стал государственным праздником. С 1965 года день 8 марта стал не рабочим. Существовал праздничный ритуал 8 марта. В этот Всемирный женский день на торжественных мероприятиях государство отчитывалось перед обществом о реализации государственной политики в отношении женщин. Постепенно Международный женский день в стране терял свою политическую окраску. После распада Советского Союза день 8 марта остался в перечне государственных праздников Российской Федерации.

Методика развития речи у детей.

Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знании.

К.Д. Ушинский

Развитие речи ребенке обусловлено определенной закономерностью. Условие жизни и воспитания ребенка могут благоприятствовать этому развитию и напротив, могут его тормозить. Ребенок рождается с готовым аппаратом речи, но не говорит.

Обусловлено это не только недоразвитием всей нервной системы и центра речи, но и рядом других причин: 1) новорожденный не владеет навыком пользования своим аппаратом речи, ему надо этот навык приобрести; 2) у него нет содержания для речи: ему надо это содержание накопить; 3) ему незнакомы словесные формы речи, он должен с ними познакомиться; 4) речь связана с проявлениями мышления и обусловлена ими; 5) язык развивается в условиях социального общения между людьми; между новорожденным и окружающими его людьми социальные связи еще не установились, их надо установить.

Первые годы жизни ребенка имеют решающее значение для дальнейшего развития его языка. Многие из причин, обусловливающих задержку в этом развитии, и дефекты речи детей более старшего возраста кроются часто в условиях их жизни на этом раннем этапе. С момента рождения ребенок, общаясь с окружающими, развивает все свои силы и способности. Проявления развития ребенка особенно ярки и в области языка. Легкость и быстрота, с которой ребенок в благоприятной педагогической обстановке овладевает речью, поистине изумительны. До овладения словом младенец проходит подготовительный период, направленный главным образом на упражнение аппарата речи, на овладение им. Период этот представлен двумя стадиями: гулением и лепетом. Первые проявления речи младенца носят эмоционально – волевой характер; причем крик обычно является выражением эмоций отрицательных, вызываемых голодом, болью и другими аналогичными факторами, а гуление и лепет – эмоций положительных, радостных. В этих речевых проявлениях участвуют моторные механизмы не одного речевого аппарата, но моторный аппарат в целом: ребенок не только кричит, гулит и лепечет, но энергично жестикулирует. Правильное, беспрепятственное развитие моторного аппарата имеет громадное влияние на развитие языка ребенка. Об этом надо помнить, руководя развитием речи на всех этапах детства. Задержка в развитии речи, дефекты языка взрослого могут зависеть от недостатков его моторного развития в детстве.

Следует всемерно содействовать тому, чтобы этот ответственейший период в жизни ребенка, период овладения всей своей моторной сферой, и в частности речевым моторным аппаратом, протекал благоприятно, а также создавать условия, благоприятствующие играм младенца, самим в них принимать участие. Главнейшим из этих условий является положительное эмоциональное состояние детей. Удовлетворение бытием, радость должны быть неизменными спутниками жизни детей, наилучшим образом способствующими их нервно – психическому развитию, и развитию речи прежде всего.

Другая важная сторона нашей работы с детьми – накопление содержания для речи. Слово ценно своим содержанием. Слово, непонятное тем, к кому оно обращено, претворяется для них в звук. Слово, обращенное к детям, должно быть всегда словом, а не только звуком. При поддержке взрослого младенец становится на путь накопления содержания для своей будущей речи так же, как он становится на путь упражнения своего аппарата речи и овладения им. Он произносит свое первое слово тогда, когда оно наполняется для него содержанием. Содержание для первых слов детей доставляет окружающая конкретная действительность, в первую очередь те люди, предметы, с которыми он имеет общение. Накопление содержания речи и его формирование неразрывно связаны с постижением вещей. «Изучение языка должно идти рука об руку с изучением вещей. Вещь есть сущность, а слово – нечто случайное, вещь – тело, а слово – одеяние, вещь – ядро, а слово – кора. Поэтому то и другое должно предлагаться человеческому уму одновременно: однако на первом месте вещь как предмет познания и речи» (Я.А. Коменский).

Правильное восприятие предметов, являющееся самой главной умственной работой ребенка, обусловлено деятельностью органов внешних чувств. Сенсорное и речевое развитие ребенка совершаются в теснейшем единении. Развитие ощущений и восприятий находится в непосредственной связи с развитием мышления и речи. Накопление представлений, знаний происходит через восприятия, а потому забота о развитии речи должна сопровождаться заботой о развитии органов чувств и восприятия. Первые восприятия ребенка поступают из окружающего его мира. На нас, педагогах, лежит обязанность помочь детям ориентироваться в окружающей их действительности, руководить развитием их наблюдательности при ознакомлении с окружающим как и в стенах помещения, так и вне этих стен. К.Д. Ушинский, наблюдавший, как в народных школах Швейцарии ведется обучение языку в неразрывном единении с ознакомлением детей с окружающим миром вещей, природы, говорит: «Легко себе представить, сколько ярких, верных действительности образов, совершенно конкретных, накопится в душе детей от такою живого, наглядного, осязательного курса! Как светло, сознательно и разумно может взглянуть дитя после такого курса на окружающий мир! Этот курс вводит детей в науку, но не как в мертвую груду книг, а как в живое изъяснение мира, исполненного жизни. Кроме того, подобный курс дает богатейший и разнообразнейший материал при изучении родного языка. Из него черпается содержание для всех упражнений детей в выражении своих мыслей, и содержание живое, изученное наглядно, осязательно, а не те тени из мира мечты, которыми занимаются иногда наши ученики».

Дети часто черпают содержание для своей речи не из живого, наглядного, осязательного наблюдения, а из беспочвенных бесед, словесных «уроков». Овладение словом сопровождается непрерывным усвоением новых форм языка; структуру речи, ее характерные особенности дети перенимают от лиц, с которыми они находятся в речевом общении. Влияние на язык ребенка может быть и положительным, и отрицательным. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих.

«Развитие речи и языка должно лежать в основе нашей системы воспитания в детском саду». Плодотворно работать над речью детей может только воспитатель, владеющий собственной речью и неустанно заботящийся о ее усовершенствовании. Его речи должны быть присущи абсолютная грамотность, четкость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. Исходя из знания интересов детей, особенностей детской психики и возрастных проявлений их развития, воспитатель должен владеть основными методическими приемами по развитию речи, мастерством их применения. Культура его собственной речи должна влиять на культуру речи окружающих. К сожалению, многие ошибки и неправильности речи, представленные в общераспространенном языке, часто заимствуются людьми, уровень образования и культура которых должны были бы исключать возможность такого явления. Зависимость речи детей от форм и особенностей речи людей, с которыми они живут и общаются, очень велика. Поэтому работа воспитателя по развитию речи детей должна идти рука об руку с работой с родителями, со взрослыми.

Язык и мышление человека неразрывно связаны с его деятельностью. Основной деятельностью детей является игра. Самодеятельность в области языка детей ни в чем не проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру в труде. Забота эта должна предусматривать интересы организации обоих основных разделов игры – игр самостоятельных и игр дидактических, организованных. Подбор игрушек и пособий, приемы руководства игрой, виды и формы вмешательства в нее должны быть тщательно продуманы и усвоены воспитателем и в связи с их влиянием на развитие речи детей.

«Никакого сюсюканья, подделывания под лепет детей. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым; главное – говорить медленно, ясно и громко». Речь развивается и проявляется в общении людей. Интересы развития языка ребенка требуют постепенного расширения и осложнения его социальных связей. Это влияет на осложнение как содержания, так и структуры речи. В своем социальном развитии ребенок, начиная с первичной социальной ячейки (мать и дитя), членом которой он становится в момент рождения, постоянно общается с людьми, и это, конечно, влияет на рост и проявления его речи. Мы должны организовать его общение как с детьми, так и со взрослыми прежде всего в интересах развития его языка. В этом смысле мы должны тщательно продумать возрастные группировки детей. Постоянное пребывание детей лишь в обществе своих сверстников тормозит их развитие вообще и развитие речи в частности. Если воспитание и условия жизни ребенка в течение первых лет благоприятствуют его развитию в целом, то легкость и быстрота, с которой он овладевает формами речи и заполняет эти формы постепенно осложняющимся содержанием, изумительны. К.Д. Ушинский с присущим ему пониманием вопросов воспитания и критическим отношением к явлениям жизни говорит: «У нас не сознается та истина, что действительно хорошая речь вовсе не то, что гладкая болтовня, и что болтовню, не имеющую действительного содержания, нет надобности развивать в детях, а напротив, надо подавлять, если она уже развилась под влиянием каких – нибудь жизненных условий». Наиболее ценно, конечно, то слово, в котором глубина и значительность содержания гармонируют с изяществом, силой и литературностью изложения. Но если этой гармонии суждено быть нарушенной, пусть это нарушение совершается всегда в пользу содержания. Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами, при поддержке слова, содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение и граничит с пошлостью.

Гораздо легче научиться высказывать свои мысли, чем их приобретать и формировать. Мысль ясная, обусловленная точным знанием, самостоятельно добытая человеком всегда найдет свое словесное выражение. Облегчить этот процесс, ему содействовать – основная цель школы речи.

Полезные советы от родителей.

Поздравительная открытка для МАМЫ.

1. Сначала сделаем цветочки, которые будут прикрепляться к открытке. Возьмем салфетки трех цветов. Можно вместо салфеток использовать папиросную бумагу или креп – бумагу и вырезать из нее квадраты.

2. Делаем первый цветок. Складываем салфетку пополам и еще раз пополам. У получившегося квадратика обрезаем «волнами» края так, чтобы было похоже на лепестки. Делаем в середине отверстие и поворачиваем 4 слоя салфетки на разные углы вокруг центра. Похоже на цветок?

3. Для серединки цветов нужно взять кусочек салфетки и кусочек бумаги, из которой легко скатать шарик (например, фантик). Шарик заматываем в салфетку и продеваем в отверстие цветка.

4. Таким же образом делаем еще несколько цветов.

5. Теперь «примерим» букет к открытке и наметим, где и сколько закрепить «этажей».

6. Нам потребуется создать объем в «три этажа». К фону (задней стенке открытки) приклеиваются только верхние края первого и третьего «этажей».

7. Закрываем открытку по сгибу и получаем прямоугольнички для объема.

8. Цветам при необходимости можно сделать стебельки. Отрежем полоску зеленой бумаги, смажем ее клеем, один конец закрепим у самого цветка, а другой скрутим трубочкой.

9. Собирать композицию начинаем с самого верхнего цветка.

10. Вырезаем из цветной бумаги «вазу» подходящего размера и приклеиваем ее на нижний «этаж» – прямоугольник. Делаем надпись.

Редактор рубрики: Савченко Марина Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители!

Родители, сотрудники д/с № 28 от души поздравляют

Вас с наступающим Днем Матери!

Много мам на белом свете.

Всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она.

Кто она? Отвечу я:

Это мамочка моя.

Коллектив МБДОУ № 28

История праздника

Празднование Дня матери уходит своими корнями в глубину веков. Древние греки отдавали дань уважения матери всех богов — Гее. Римляне посвящали три дня в марте (с 22 по 25) другой матери богов – восточной Кибеле. Для кельтов Днем матери был день чествования богини Бриджит.

С XVII по XIX век в Великобритании отмечалось «мамино воскресенье» (Mothering Sunday). В этот день юноши и девушки, которые работали подмастерьями или слугами, возвращаясь домой, приносили в подарок своим мамам фруктовый пирог.

День матери, аналог нынешнего праздника, берет свое начало в XIX веке в американском штате Западная Вирджиния.

Седьмого мая 1906-ого года в городе Филадельфия скончалась Мэри Джарвис. Смерть сей почтенной и набожной женщины оплакивали братья и сёстры по методистской общине, но для дочери Мэри Джарвис – Энн – она стала настоящей трагедией. Жизнь без любящей и мудрой мамы была невыносима для бездетной Энн Джарвис. Её мучило сознание, что при жизни она не успела выразить матери всю меру своей любви и признательности.

Ежегодно в России, в последнее воскресенье ноября, отмечается День Матери. Учреждение этого праздника отвечает лучшим традициям отношения россиян к материнству. Этот праздник является объединяющим все слои российского общества на идеях добра и почитания женщины-Матери, достойной этого высокого имени.

СОЦИАЛЬНО – ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ.

ФОРМИРУЕМ У ДЕТЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Cамостоятельность – это умение действовать отдельно, независимо от чьей-либо помощи, способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное без посторонней помощи. Принципиальным считаем предоставление дошкольникам той степени самостоятельности, за которую они могут нести ответственность в силу возрастных особенностей. Именно воспитание ответственности в дошкольном возрасте считаем первостепенным в процессе становления личности.

Ответственность – это развитое чувство долга, обязательность при выполнении поручений, обещаний, умение противостоять соблазнам. Ответственность определяет признание и успешность ребенка сначала в коллективе сверстников, а в будущем – в социуме. Однако нравственные и социальные качества – это не всегда одно и то же, ответственный человек может быть, а может и не быть добропорядочным. Убеждены, ответственность – это социальное качество личности, для воспитания которого прежде всего важно развивать моральные мотивы и произвольные процессы, так как ответственность – это еще и волевое качество.

Известно, именно в дошкольном возрасте создается фундамент для воспитания физических качеств. Дети с большим удовольствием занимаются физкультурой, играют в подвижные народные игры, которые способствуют воспитанию морально-волевых качеств. Эти игры являются традиционным средством педагогики: в них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание быть ловкими, выносливыми, проявлять смекалку, выдержку, волю и стремление к победе. Радость движения в народных играх сочетается с духовным обогащением детей в процессе взаимодействия в игре со сверстниками.

Правильно организованные и систематически проводимые подвижные игры формируют характер, волю, воспитывают патриотические и интернационалистские чувства. Именно подвижным народным играм мы отводим серьезную роль в социальном воспитании старших дошкольников, его рациональной организации. Недостаточно научить детей движениям, необходимым для их нормальной жизнедеятельности; надо, используя подвижные народные игры, формировать ценностные социальные качества, в том числе самостоятельность, ответственность, содействие.

Однако эти качества формируются в подвижной игре не только за счет решения двигательной задачи. Установлено: создание самими детьми детских коллективов -это результат развития детских взаимоотношений, собственно игровых навыков и умений.

Игра с правилами интересна в том числе своим влиянием на формирование рассматриваемых нами социальных качеств. Итак, как уже было сказано, интересы дошкольника связаны прежде всего с играми подвижного характера. Главным инициатором и организатором игры все-таки выступает педагог.

Мы предположили, что формирование самостоятельности, ответственности и содействия у детей дошкольного возраста будет эффективным при следующих педагогических условиях:

1. приобщение родителей к подвижным народным играм с детьми;

70264064. взаимодействие инструктора по физическому воспитанию с музыкальным руководителем и воспитателями;
70264065. владение методикой проведения подвижных народных игр на прогулке (разные по способу организации игры, направленные на развитие различных групп мышц; игровые задания, требующие точной координации движений, силы, ловкости, выносливости, быстроты и красоты движений, а также смекалки, выдержки, воли, самостоятельности, ответственности и содействия, оказания помощи другим играющим);
70264066. активизация детской самостоятельности посредством стимулирования индивидуальных возможностей каждого ребенка и создания благоприятных условий для проявления эмоциональных и морально – волевых качеств в подвижных играх;
70264067. системное планирование подвижных игр на прогулке;
70264068. создание диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности самостоятельности, ответственности и содействия;
70264069. обучение детей сначала способам объединения в группы для выполнения парных упражнений, игровых заданий, а затем способам самоорганизации в подвижную игру.

РАННИЙ ВОЗРАСТ – ВАЖНЫЙ ОТВЕТСТВЕННЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Развитие речи. Проблема задержки речевого развития у детей – одна из наиболее животрепещущих на сегодняшний день. Родители и педагоги часто жалуются на то, что дети начинают поздно говорить, разговаривают плохо и мало, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Чаще всего это связано с неблагоприятной семейной обстановкой, в которой растет ребенок, с неправильно выстроенной взрослым тактикой воспитания.

Речь маленького ребенка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания – развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребенком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях. Собственная речь ребенка не развивается через подражание чужим, даже самым правильным образцам. Чтобы ребенок заговорил, у него должна быть необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно. Такую речевую задачу (задачу сказать нужное слово) ставит перед ребенком взрослый. Для этого нужно говорить не перед ребенком и не вместо него, а с ним, создавая ситуацию диалога. Совместно сопровождать словом бытовые и предметные действия играми на развитие мелкой моторики – поговорками, загадками, потешками, стихами, образцами художественной поэтической и народной речи. Запоминая образцы художественной и поэтической речи, ребенок тем самым обогащает свой словарный запас и усваивает лучшие речевые образцы.

Другая важная линия речевого развития – совершенствование так называемой пассивной речи, т.е. понимание речи взрослого. Преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи – важнейшая линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль в этом играет детская художественная литература, народные потешки и песенки; причем каждое произведение желательно повторять много раз, пока дети не присвоят его и не запомнят наизусть.

В раннем возрасте возникает еще одна важнейшая функция речи – регулятивная. Появляется способность управлять своим поведением с помощью слова. Если до 2 лет действия ребенка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать его поведение посредством речи, т.е. выполнением речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребенка опосредованы речевым знаком, направленным на свое поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Это очень существенная в раннем возрасте линия развития ребенка, которая нуждается в соответствующей работе воспитателя. Речь идет об играх и занятиях, включающих всевозможные простые поручения: принести что-либо, поставить, положить что-то в определенное место и т.п. Постепенно сложность подобных поручений наращивается. Важно выбрать для каждого ребенка определенный уровень сложности инструкции, который соответствует его возможностям и способностям. Выполняя инструкции и поручения взрослого, ребенок учится действовать не импульсивно, а подчинять свое поведение слову - сначала слову взрослого, а потом и своему собственному. Так с помощью речи малыш начинает овладевать своим поведением. Овладение речью открывает перед ним широкие возможности для новых форм деятельности, среди которых важная - игра.

Физическое воспитание. Физическое воспитание – обязательная и необходимая составляющая образования детей дошкольного возраста. Особое значение физическое воспитание имеет для детей раннего возраста. Ведь организм ребенка нуждается в специальном внимании и забот. В этом возрасте малыш еще только учится управлять своим телом, овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки. Задача взрослых, и прежде всего педагогов, помочь ему в этом. Кроме того, дети раннего возраста испытывают особую потребность в движениях – радуются любой возможности попрыгать или побегать. И физические упражнения не только способствуют развитию, но и отвечают естественной потребности.

Чтобы пробудить у детей интерес к физкультурным занятиям, рекомендуется проводить их в игровой форме у воображаемой ситуации («прыгаем, как зайчики», «ходим, как мишка» и др.), при этом, во-первых, не ограничивая стремления к творческому самовыражению в двигательной активности; во-вторых, интегрируя занятия с музыкальными занятиями, театрализованной деятельностью.

В предыдущих публикациях мы постарались максимально полно представить игры и занятия, соответствующие возможностям и интересам детей раннего возраста. За педагогом остается право выбора, что создает возможность для творческого подхода к организации работы.

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители и друзья газеты «Непоседы»!

Администрация, сотрудники и дети д/с № 28 от души поздравляют Вас с 1 апреля!

Поздравляю с праздником,

Праздником – проказником!

Никому не надоели

Шутки первого апреля, А скорей – наоборот:

Посмеяться рад народ!

Администрация МБДОУ № 28

История праздника 1 апреля!

1 апреля – этот День не внесен ни в какие календари знаменательных дат и всенародных праздников, но его вполне можно отнести к международным, поскольку он с одинаковым успехом отмечается и в России, и в Германии, и в Англии, и во Франции, и в Скандинавии, и даже на Востоке. В одних странах 1 апреля называют Днем смеха, в других – Днем дурака. В этот день каждый не прочь пошутить над окружающими, никто не застрахован от розыгрышей и даже самые серьезные невольно улыбаются.

Трудно сказать, откуда пошел этот праздник. Обычай веселиться, шутить и обманывать друг друга именно 1 апреля существует в очень многих странах. О возникновении первоапрельской традиции существует немало различных гипотез, сходящихся в одном: корни ее глубоко уходят в средневековую европейскую карнавально – балаганную культуру. По сути дела это один из самых стойких элементов язычества, осевших в христианском сознании. Одни приписывают зарождение этого праздника Древнему Риму, где в середине февраля (а вовсе не в начале апреля) праздновался праздник Глупых. Апулей считал, что в древнем Риме первоапрельский обман был связан с праздником в честь божества Смеха. Другие утверждают, что этот праздник зародился еще в древней Индии, где 31 марта отмечали праздник шуток. Также есть предположение, что 1 – го же апреля в древнем мире шутили только ирландцы, да и то в честь Нового года. Исландские саги гласят, что обычай обманывать 1 апреля, был введен богами в память о Скадеи, дочери Тиасса. Еще по одной версии, обычай шутить 1 апреля, связан с переносом нового года. До второй половины XVI века, европейский новый год начинался в конце марта. К этому событию готовились, ходили друг к другу в гости, дарили подарки. Сама встреча Нового года происходила 1 апреля. Позднее, по указу французского короля, начало года официально стали отмечать 1 января, но многие подданные продолжали праздновать 1 апреля. Чтобы изжить старые традиции, их стали называть «первоапрельскими дураками», стало модным их разыгрывать и высмеивать. Есть мифическое предположение, по которому этот праздник появился благодаря неаполитанскому королю Монтерею, которому в честь праздника по случаю прекращения землетрясения преподнесли рыбу. Через год царь потребовал точно такую же. Такой же не нашли, но повар приготовил другую, весьма напоминающую нужную. И хотя король распознал подмену, он не разгневался, а даже развеселился. С тех пор и вошли в обычай первоапрельские розыгрыши.

Когда и кем этот праздник был завезен в Россию точно не известно, но в произведениях многих писателей и поэтов конца XVII века. Появлялись строчки про первоапрельские розыгрыши. Например, Пушкин написал:

Брови царь нахмуря,

Говорил вчера:

«Повалила буря

Памятник Петра.»

Тот перепугался:

«Я не знал! Ужель?»

Царь расхохотался:

«Первый, брат, апрель...»

В нашей стране первоапрельские розыгрыши утвердились после того, как однажды жители Петербурга ранним утром были подняты с постелей тревожным набатом, обычно возвещавшим о пожаре. Это было 1 апреля, и тревога была шуточной. Известно также, что в царствование Петра I труппа немецких актеров обманула в этот день и публику и государя, выставив на сцене вместо представления пьесы транспарант с надписью «Первое апреля». Петр не рассердился и сказал только, выходя из театра: «Вольность комедиантов». Причиной такой своеобразной традиции стала сама природа. Весенние капризы погоды люди старались задобрить шутками и розыгрышами. 

Знакомство с геометрическими понятиями.

ФРАГМЕНТ 1

Цель. Формировать образы, адекватные геометрическим фигурам.

Упражнение 1: Цель. Уточнить представления о форме и размере фигур и объемных тел. Материал. Коробки, крышки разной формы (круглые, квадратные, многоугольные) и разного размера; мелкие игрушки, подходящие к коробкам. Задание. Разложите игрушки по коробкам; закройте все коробки соответствующими крышками. Способ выполнения. Прежде чем разложить игрушки по коробкам, определяется совместимость коробки и крышки методом подбора. Примечание. Упражнение повторяется до тех пор, пока дети не научатся точно подбирать к коробкам соответствующие крышки, то есть соотносить форму и размер.

Упражнение 2: Цель. Учить соотносить вербальное описание с мысленным образом; развивать воображение. Материал. Коробки, крышки разной формы (круглые, квадратные, многоугольные) и разного размера; мелкие игрушки, подходящие к коробкам. Задание. Назовите (отгадайте) предмет по описанию. Способ выполнения. Воспитатель описывает предмет, например мяч: «Круглый, цвет красный с синим, прыгуч, с ним играют». Дети должны назвать, что это за предмет.

Упражнение 3: Цель. Развивать воображение.

Материал. Картинки с изображением половинок знакомых детям предметов, фигур (рис. 1). Задание. Найдите вторую половинку картинки среди предложенных карточек.

Способ выполнения. Педагог показывает картинку с изображением половинки предмета (или фигуры). Следует отыскать вторую половинку данного предмета. Усложнение. Дорисовать вторую половинку.

Упражнение 4: Цель. Сконструировать заданную геометрическую форму из частей. Материал. Части разрезанного круга. Задание. Сложите круг из частей. Способ выполнения. Из частей разрезанного круга составляется фигура. Примечание. На первых занятиях части одного круга складываются в отдельный конверт. Дети должны сложить только одну фигуру.

Усложнение. Сложить два – три круга из различных частей, собранных вперемешку (рис. 2). Примечание. Если кто – то из детей в ходе конструирования испытывает трудности, педагог показывает образец конечного результата (образец можно наклеить на конверт).

ФРАГМЕНТ 2

Цель. Учить выделять в предмете признак формы; развивать проективное видение.

Упражнение 1: Цель. Формировать образы, адекватные геометрическим фигурам. Материал. Два конверта (или плоские коробки): на один наклеен (нарисован) круг, на другой – квадрат; картинки с изображением предметов, форма которых схожа с кругом или квадратом (пуговица, солнце, книга и т.п.). Задание. Разложите картинки с изображением предметов в соответствующие конверты. Способ выполнения. Собрать в соответствующие конверты картинки с изображением предметов, форма которых схожа с кругом или квадратом. Примечание. Дети должны классифицировать предметы по признаку формы. В данном упражнении речь идет о четырехугольной форме, но не конкретно о квадрате. Подводя итог, педагог отмечает: «Здесь собраны все круглые предметы, а здесь – четырехугольные». Усложнение. Можно ввести треугольную форму и третий конверт.

Упражнение 2: Цель. Развивать проективное видение. Материал. Объемные тела разной формы – кубики, шарики, кирпичики; коробка с прорезями – отверстиями разных геометрических форм. Задание. Протолкните объемные тела в коробку через соответствующие по форме прорези. Способ выполнения. Взять объемное тело, найти в коробке прорезь соответствующей формы и протолкнуть тело в коробку. Примечание. Если готового набора нет, пригодится любая плотная коробка – отверстия прорезаются острым ножом. Можно проделать отверстия, одинаковые по форме, но разные по размеру. В этом случае дети должны классифицировать предметы и по форме, и по размеру.

ФРАГМЕНТ 3

Цель. Формировать умение выделять существенные признаки в геометрических фигурах.

Упражнение 1: Цель. Учить точно определять форму фигуры среди похожих, абстрагируясь от признака цвета. Материал. Три одноцветные геометрические фигуры (вырезанные из пластика или картона); листы бумаги – для каждого ребенка; три карточки с изображением тех же геометрических фигур – для педагога. Задание. Найдите среди своих фигур ту, которая соответствует образцу. Способ выполнения. Внимательно рассмотреть три фигуры, запомнить их изображение и накрыть листом бумаги. Педагог показывает карточку с изображением одной из этих фигур и кладет ее на стол обратной стороной наверх. Дети должны указать среди своих фигур такую же. Чтобы проверить, как выполнено задание, картинка сверяется с образцом. Примечание. На следующих занятиях картинки представляются в большем разнообразии. Сначала можно ограничиться двумя похожими, затем тремя, например круг, овал, квадрат; круг, квадрат, треугольник; квадрат, прямоугольник, треугольник и т.д. Треугольники могут быть разной формы, не только равносторонние. Педагог называет все фигуры, кроме тех, что определяют дети. Усложнение. 1. Фигуры могут быть разного цвета. В этом случае можно предложить такое задание: «Найдите такой же формы, но другого цвета», «Найдите такой же формы и такого же цвета». Усложнение. 2. Положив на стол карточку обратной стороной вверх, педагог просит детей хлопнуть в ладоши: 3 раза, 5 раз, 6 – 7 раз (отсрочка), а затем показать такую же фигуру.

Упражнение 2: 

Цель. Развивать конструктивное мышление; подвести к пониманию: количество при равносоставленности сохраняется. Материал. Два треугольника из дидактического набора. Задание. Сложите фигуры из двух треугольников (рис. 3). Способ выполнения. Педагог складывает фигуры из треугольников, сидя рядом с ребенком (а не напротив него), чтобы было видно прямое изображение. Ребенок складывает фигуры, видя способ их построения. Усложнение. Сложить фигуру, ориентируясь на рисунок – образец.

ФРАГМЕНТ 4

Цель. Учить умению моделировать отношения точек на прямой; уточнить представление об отношениях внутри, вне, снаружи.

Упражнение 1: Цель. Развивать мелкие мышцы рук; учить сравнивать предметы по длине. Материал. Цветной пластилин. Задание и способ выполнения. Вылепите из пластилина два шарика – один больше другого. Раскатайте их в колбаски. Сравните колбаски по длине. (Из большого шарика колбаска получилась длиннее.)

Упражнение 2: Цель. Учить сравнивать предметы по размеру. Материал. Цветной пластилин. Задание и способ выполнения. Вылепите из колбасок бублики. Сравните бублики по размеру. (Один больше другого.)

Упражнение 3: Цель. Уточнить понимание отношений внутри, снаружи. Материал. Фишки разного размера (большая и маленькая); пластилиновые бублики (домики) – для каждого ребенка. Задание. Определите отношения внутри, снаружи. Способ выполнения. Игра «Мышка и кошка» (используются фишки – большая и маленькая), пластилиновые бублики. Ход игры. 1. Посадите мышку и кошку внутрь (в домики). Почему кошка попала в большой домик? (Она больше мышки.) 2. Мышка пошла за сыром, теперь она снаружи (вне домика). Покажите, где она находится. 3. Кошка отправилась на охоту, теперь она снаружи. Покажите, где притаилась кошка. 4. Что должна сделать мышка? (Спрятаться в домик, в свою норку.) Спрячьте ее внутри домика – норки.

Упражнение 4: Цель. Учить моделировать отношения точек на прямой. Материал. Фишки разного размера (большая и маленькая); пластилин; круг, вырезанный из бумаги. Задание. Определите отношения между, перед, за. Способ выполнения. Игра «Мышка и кошка» (продолжение). Ход игры. 1. Хозяйка позвала кошку пить молоко. (Дети кладут большую фишку возле блюдца – круг, вырезанный из бумаги.) 2. Разверните большой бублик, сделайте из него дорожку – это будет дорожка из мышиного домика – норки в кладовку. 3. Пока кошки нет, мышата отправились за сыром. Слепите из пластилина маленькие разноцветные шарики – это мышата. Первым идет старший мышонок (красный шарик). За ним – второй мышонок (синий шарик). А третий мышонок (зеленый шарик) боится идти последним. Поставьте его между красным и синим. 4. Мама – мышка решила пойти на охоту со своими мышатами. Поставьте ее перед красным шариком. 5. Теперь мышки после удачной охоты идут обратно: первым идет самый маленький мышонок – зеленый шарик. За ним второй мышонок – синий шарик. Мама – мышка идет последней. Между ними идет старший мышонок – красный шарик.

Полезные советы от родителей.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА

УБИРАТЬ ИГРУШКИ

Есть замечательный способ научить ребенка убирать игрушки – следует превратить саму уборку в игру. Самый простой способ: поставить мешок, корзину, а еще лучше – сундук.

Сначала вместе с ребенком вы ходите по комнате берете каждую игрушку и «метаете» его в мешок/сундук, превращая, таким образом, уборку в своеобразный детский баскетбол. Это будет занимать время, в том числе и родительское. Но, как показывает практика, дальше ребенок сам развлекается подобной игрой, при этом все же формируется навык «собирательства» – уборки.

Если у вас нет предубеждений против мешка или сундука в качестве элемента интерьера, этот способ стоит попробовать. Самое часто встречающееся возражение родителей – «у нас игрушки хранятся на полках», но тут стоит задуматься – надо ли это ребенку, или это желание родителей – сделать полки с игрушками (которые, кстати, не всегда безопасны) – элементом интерьера.

В настоящее время существуют специализированные магазины детской мебели, где можно подобрать сундук или корзину, удачно вписывающиеся в обстановку.

Редактор рубрики: Савченко Марина Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители и друзья газеты «Непоседы»!

Администрация, сотрудники и дети д/с № 28 от души поздравляют Вас с Днем Победы!

Праздник Победы – это праздник весны,

День пораженья жестокой войны,

День пораженья насилья и зла,

День воскрешенья любви и добра.

Воспоминаний о тех, кто себе

Целью поставил, чтоб впредь этот день

Символом стал всех стараний людей –

В мире и счастье растить малышей.

Администрация МБДОУ № 28

История праздника День Победы!

День легендарной победы над фашизмом и День памяти погибших воинов.

В январе 1945 советские войска начали наступление в Центральной Польше и Восточной Пруссии (вынудив гитлеровское командование перебросить часть войск с западного фронта на восточный), а на юге продолжали победоносное продвижение на балканском направлении. Союзнические армии выбили германские части из Рейнской области и Рурского бассейна и продвигались к реке Эльба, а также на центральном и южном участках фронта. Гитлер, переживший четыре покушения, покончил жизнь самоубийством 30 апреля 1945 – до того, как Берлин капитулировал 2 мая после штурма войсками 1 – го Белорусского и 1 – го Украинского фронтов. 7 мая 1945 представители адмирала Карла Дёница, преемника Гитлера на посту главы государства, подписали акт о безоговорочной капитуляции перед западными союзниками в штаб – квартире Эйзенхауэра в Реймсе. 8 мая в Берлине фельдмаршал Кейтель подписал акт о капитуляции в присутствии представителей советского военного командования. Вся территория Германии была оккупирована советскими, британскими, американскими и французскими войсками.

В пригороде Берлина Карлсхорсте в 22 часа 43 минуты по центрально – европейскому времени (в Москве уже наступил следующий день) подписан окончательный Акт о военной капитуляции Германии. От имени германского Верховного главнокомандования акт подписали начальник штаба верховного главнокомандования вермахта генерал – фельдмаршал В. Кейтель, главнокомандующий военн – морскими силами адмирал фон Фридебург, генерал-полковник авиации Г.Ю. Штумпф. Советский Союз представлял заместитель Верховного главнокомандующего маршал Советского Союза Г.К. Жуков, союзников — главный маршал авиации Великобритании А. Теддер. В качестве свидетелей присутствовали командующий стратегическими воздушными силами США генерал К. Спаатс и главнокомандующий французской армией генерал Ж. М. Де Латр Де Тассиньи. Еще до подписания акта И. В. Сталин подписал указ Президиума Верховного Совета СССР о провозглашении 9 мая Днем Победы.

Утром 9 мая Указ был прочитан диктором Левитаном по радио.

Пальчиковая игра с использованием элементов оригами

Цель. Учить изготавливать модели из бумаги с применением приемов оригами и действовать с ними. Совершенствовать точность мелких движений руки.

Ход

Воспитатель. Сегодня мы научимся делать стакан, но не совсем обычный. Как вы думаете, что может быть необычного в стакане?

Дети. Стакан может быть большим или маленьким.

Воспитатель. Правильно. Но есть еще одна особенность, которая отличает наш стакан от обычного. Это материал – не стекло, не керамика, не пластмасса и даже не дерево, а... всего лишь бумага.

Я стаканчик необычный.

Может быть, и непривычно

Из бумаги пить водицу,

Зато можешь ты напиться,

Если сделаешь меня,

Обойдясь без клея.

Послужу на славу я,

Себя не пожалею.

Дети под руководством воспитателя делают стаканчики (схема изготовления приведена ниже). Желающие могут налить воду в стакан, при желании попить. Изделие, выполненное из квадрата достаточно большого размера, может стать удобным настенным «карманом» для открыток, раздаточных карточек и др. «Карман» может выполнять роль почтового ящика, из которого дети по ходу игры достают письма, заранее подготовленные воспитателем.

Если сделать пять пар маленьких стаканчиков – колпачков для пальцев, то можно предложить детям такую игру.

Пять помощников у нас

Есть в резерве. Каждый раз,

Лишь возьмемся мы за дело,

Глянь – и дело закипело!

Бреют, клеят и стирают,

Месят, гладят, убирают

И работают всегда

Быстро, ловко, господа!

Шляпками накрою я

Пальцы все. Мои друзья

Поиграют в прятки (дети надевают колпачки на пальцы).

А покажутся они,

Сделают зарядку (Снимают колпачки),

Раз и два (большие пальцы правой и левой рук «здороваются»),

И три, четыре (указательные пальцы «здороваются»).

Есть хозяева в квартире (хлопают в ладоши).

Пять и шесть (средние пальцы «здороваются»),

Забот не счесть (хлопают в ладоши)

Семь и восемь (безымянные пальцы «здороваются»),

Вас попросим (хлопают в ладоши),

Девять, десять (мизинцы «здороваются»)

Хлопать вместе (хлопают в ладоши)!

Полезные советы от родителей.

Потешки для массажа

Рельсы, рельсы. (проводим одну, потом другую линии вдоль позвоночника)

Шпалы, шпалы. (проводим поперечные линии)

Ехал поезд запоздалый. («едем» ладонью по спине)

Из последнего вагона Вдруг посыпался горох. (стучим по спине пальцами обеих рук)

Пришли куры, поклевали. (стучим указательными пальцами)

Пришли гуси, пощипали. (щипаем спинку)

Прошёл слон, («идём» по спине тыльной стороной кулаков)

Прошла слониха, («идём» кулаками, но с меньшим усилием)

Прошёл маленький слонёнок. («идём» тремя пальцами, сложенными в щепоть) 

Пришёл директор магазина, («идём» по спине двумя пальцами)

Всё разгладил, всё расчистил. (поглаживаем спину ладонями верх – вниз)

Поставил стол, (изображаем — стол кулаком)

Стул, (стул — щепотью)

Печатную машинку. (печатную машинку — пальцем)

Стал печатать: («печатаем» по спине пальцами)

Жене и дочке, Дзинь – точка. (на этих словах каждый раз щекочем бочок)

Шлю вам чулочки, Дзинь – точка.

Прочитал, (водим пальцем, как будто читаем)

Помял, разгладил, (щипаем, а затем поглаживаем спинку)

Прочитал, Помял, разгладил, Сложил, Отправил.

***

Сидит белка на тележке, (круговыми движениями гладим пяточку)

Раздает она орешки

Мишке толстопятому — (проглаживаем пальчики, начиная с большого)

Заиньке усатому –

Лисичке – сестричке – воробью – синичке

Кому в роток, (гладьте большим пальцем подушечки стопы)

Кому в зобок, кому в лапочку.

***

На лугу, на лугу (гладим животик по часовой стрелке)

Стоит миска творогу (кладём ладонь на животик),

Прилетели две тетери (пощипываем бочка снизу вверх) 

Поклевали (двумя пальцами пробегаем по животику) 

Улетели (поглаживаем ребенка)

***

(гладим ручку ручкою и далее по тексту)

Ручку ручкою погладим,

Пальчик пальчиком потрём,

Отдохнём совсем немножко,

А потом опять начнём

***

Потягунюшки, порастунюшки (поглаживаем от головы до пяточек) 

Поперек толстунюшки,

А в ножки – ходунюшки, (двигаем ножками) 

А в ручки – хватунюшки, (сжимают и разжимают кулачки) 

А в ушки — слышунюшки, (показывают ушки)

А в глазки — глядунюшки, (показывают глазки)

А носику — сопунюшки, (показывают носик)

А в роток — говорок, (показывают ротик) 

А в головку — разумок!

Редактор рубрики: Савченко Марина Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна

Газета детского сада общеразвивающего вида № 28 группы № 7

г. Армавира

Уважаемые родители и друзья газеты «Непоседы»!

Администрация, сотрудники и дети д/с № 28 от души поздравляют Вас с Днем защиты детей!

Этот чудный день детей защиты,

Песня наша пусть летит, как птица.

Ею мы хотим тебя поздравить,

Позитива в летний день добавить.

Администрация МБДОУ № 28

История праздника День защиты детей!

1 июня – это один из самых «древних» международных праздников. Еще в ноябре 1949 года на специальной сессии Международной демократической федерацией женщин было принято решение о его проведении.

В 1950 году был проведен первый Международный день защиты детей. Что характерно, Организация Объединенных наций поддержала эту инициативу и объявила защиту прав, жизни и здоровья детей одним из приоритетных направлений своей деятельности.

Разумеется, это не только один из самых радостных праздников для детворы, но еще и напоминание взрослым о том, что дети нуждаются в их постоянной заботе и защите и что взрослые несут ответственность за них.

Международный день защиты детей, день мобилизации мирового общественного мнения на борьбу в защиту детей от угрозы войны, за сохранение здоровья детей, за осуществление их воспитания и образования на демократической основе.

В бывшем Советском Союзе, как многие помнят, День защиты детей, приходящийся на первый день лета, был очень популярен. Особенно среди школьников, которые связывали эту дату с началом самых длинных в году летних каникул.

Расти здоровым малыш!

Возраст 2 – 3 года – один из важнейших этапов физического развития ребенка: он приобретает новые двигательные навыки и совершенствует ранее приобретенные, в том числе ходьбу. У детей этого возраста многие функциональные системы, в частности система терморегуляции, еще недостаточно развиты, поэтому при неблагоприятных внешних условиях малыши достаточно легко перегреваются и переохлаждаются, что приводит к простудным заболеваниям. Третий год жизни является одним из сензитивных периодов: дети быстро воспринимают новые знания и навыки при общении со сверстниками и взрослыми, в играх и на занятиях.

Этот период можно использовать для того, чтобы многому научить малыша, не забывая при этом о необходимости обеспечить соответствие содержания, характера и объема деятельности, связанной с умственной или физической нагрузкой, физиологическим и индивидуальным возможностям ребенка.

Ни в коем случае нельзя перегружать его избыточной информацией и решением малодоступных ему познавательных задач. Известно, что процессы роста и развития ребенка протекают неравномерно. Кроме того, различные физиологические системы и органы развиваются и созревают в разное время. Это накладывает отпечаток на уровень реактивности организма и его функциональные возможности, ведет к относительно быстрой утомляемости детей третьего года жизни. Вот почему они не могут (и не должны) заниматься каким – либо одним видом деятельности более 5 – 7 минут.

Физическое развитие ребенка – процесс непрерывный. На каждом возрастном этапе он характеризуется соотношением его основных показателей с темпами созревания физиологических структур, которые по сравнению с предыдущим годом значительно ниже. Примерные показатели физического развития ребенка третьего года жизни представлены в табл. 1.

Таблица 1

Физиологи считают, что уровень физического развития является одним из значимых критериев зрелости организма и, в свою очередь, оценивается также по показателям качества сна малыша, аппетита, эмоционального состояния, поведения в быту, уровня самостоятельности, активности, характеру общения со сверстниками и взрослыми. К этому следует добавить также уровень развития приобретенных двигательных навыков и действий (ходьба, бег, лазанье), степень сформированное элементарных гигиенических навыков, умение ориентироваться в пространстве и подражать взрослым в воспроизведении и уже знакомых, и новых видов движений.

Режим дня

Здоровье – основное условие, определяющее своевременное физическое и нервно-психическое развитие малыша, фундамент его дальнейшего благополучия.

Здоровье ребенка зависит от многочисленных внутренних и внешних факторов, причем воспитание, образование, условия жизнедеятельности имеют, по мнению многих специалистов, приоритетное значение для полноценного развития малыша. Одним из важных факторов, безусловно влияющих на состояние здоровья и психическое развитие ребенка, является физиологически целесообразный (соответствующий возрасту) режим дня. В организме человека происходят важные циклические изменения – меняется уровень активности всех физиологических процессов. Быстрые темпы развития той или иной функциональной системы периодически замедляются, спад чередуется с активностью. Подобные изменения в организме подчиняются определенному ритму, т.н. биологическим часам. Отсюда и название – биологический ритм. Изменение активности физиологических функций у взрослого человека и у ребенка происходит как на протяжении одного дня, так и в течение более длительных временных промежутков. Очень важно, чтобы характер чередования деятельности и отдыха ребенка соответствовал особенностям его биологического ритма.

Теперь малыш днем спит один раз (2 – 2,5 часа). Продолжительность суточного сна – не менее 12,5 – 12 часов. Период активного бодрствования составляет 5,5 – 6 часов, интервалы между приемом пищи – 4 – 3,5 часа.

Закаливание

Необходимым компонентом режима дня и одним из основных факторов всей оздоровительной работы является закаливание как в повседневной жизни, так и в процессе проведения специальных воздушных и водных процедур. Элементы закаливания в повседневной жизни – это мытье рук до локтя, умывание. К этому ребенка приучают постепенно. Из специальных водных процедур наиболее доступны для применения в домашних условиях – обливание ног (стоп и голени) прохладной водой. Начинают обливание с температуры воды 34 – 35°С. Каждые три – четыре дня температуру воды снижают, постепенно доводя ее до 22 – 23°С. Хорошим средством закаливания является контрастное обливание, при котором используется вода разной температуры. Попеременно ноги малыша обливают теплой (28 – 30°С) и прохладной (18 – 20°С) водой. Постепенно разница температур может быть увеличена за счет повышения температуры теплой и снижения температуры прохладной воды. Разумеется, приведенные рекомендации носят общий характер. Выбирая способы закаливания для своего ребенка, родителям следует проконсультироваться у врача детской поликлиники. Так, общие обливания тела могут быть рекомендованы не каждому ребенку, так как эта процедура более действенная. Начинать такие обливания следует с температуры воды 35°С, постепенно снижая ее в течение 12 – 14 дней до 28 – 30°С.

Важно помнить общие для всех видов закаливания правила: начинать закаливание в теплое время года при условии полного здоровья ребенка (отсутствие кашля, насморка и др.); температура воздуха в помещении – не ниже 23°С; во время процедуры ребенок не должен бояться.

Закаливание воздухом не требует специальных процедур. Главное, чтобы ребенок больше гулял, всегда был одет по погоде, не перегревался.

Любой вид закаливания является хорошим средством повышения сопротивляемости организма заболеваниям, изменению внешних условий, перепадам температуры воздуха и даже некоторым инфекционным заболеваниям.

Питание

Для своевременного и правильного развития малыша необходимо сбалансированное полноценное питание. Соотношение белков, жиров, углеводов должно составлять 1:1:4.

Пища для детей не только источник энергии для восстановления энергозатрат организма, но и пластический материал, необходимый для роста и формирования органов и тканей. Поэтому в рационе должны содержаться белки как растительного, так и животного происхождения (мясо, птица, молочные продукты, рыба и др.) в количестве не менее 60 – 70% от общего объема пищи.

Родителям следует напомнить одно простое, но очень важное правило: нельзя кормить ребенка «на ходу»: в транспорте, во время прогулки. К сожалению, нередко приходится наблюдать, как взрослые угощают малыша фруктами, сладостями, водой на улице и в других местах. Вред для здоровья от этого очевиден – снижение аппетита, желудочно – кишечные инфекции, гепатит и другие болезни «грязных рук».

Прогулка

Ежедневное пребывание ребенка на воздухе является средством закаливания и дает возможность удовлетворить физиологическую потребность в движении. С точки зрения закаливания, наиболее полезна прогулка в первой половине дня. В холодный период года здоровый ребенок может гулять при температуре воздуха до – 15°С (при 4 – 5 слоях одежды). В теплые летние дни необходимо следить за тем, чтобы малыш не находился длительное время под прямыми солнечными лучами. Лучшее место для игр – полоса светотени, или «кружевная» тень деревьев. К воздействию прямых солнечных лучей ребенок должен привыкнуть, поэтому в первые дни время пребывания на солнце – не более 5 минут (преимущественно в утренние часы). Постепенно это время увеличивается до 10 – 12 минут, а в течение дня – не более 30 – 35 минут. Находиться на солнце малыш должен в панаме из легкой хлопчатобумажной ткани светлых тонов. Если ребенок играет в тени, головной убор необязателен – кожа головы должна «дышать».

Гигиенические условия

В комнате, где ребенок играет и занимается, должны быть созданы все условия, чтобы он чувствовал себя комфортно. Помимо чистоты и порядка важно обеспечить достаточную естественную освещенность и регулярное проветривание. Сон ребенка будет крепким, если температура в спальне не превышает 18 – 19°С при соответствующей одежде. Желательно, чтобы у малыша (в общей или отдельной комнате) был свой игровой уголок, где у него будут храниться игрушки, книжки, расположенные на стеллажах или в шкафу на доступной для него высоте, чтобы он мог самостоятельно доставать и убирать их на место. Столы и стулья должны быть удобны и соответствовать росту ребенка.

Физическое воспитание

В возрасте 2 – 3 лет ребенок овладевает достаточно устойчивым навыком ходьбы. Этот навык сам по себе является стимулирующим фактором для совершенствования физического и нервно – психического развития, которые тесно связаны между собой. На основе ходьбы строится двигательная активность ребенка, которая в свою очередь способствует формированию новых навыков – бега, прыжков на месте. Это обогащает двигательную деятельность малыша, делает ее более разнообразной. К двум с половиной годам ребенок уже может лазать по вертикальной лесенке любым удобным для него способом, бегать в заданном направлении, перешагивать через невысокие предметы, лежащие на земле (на полу). 

На третьем году жизни дети под руководством родителей должны регулярно заниматься физическими упражнениями (как в помещении, так и на воздухе), прежде всего общеразвивающими – повороты головы в разные стороны, движения рук вперед, вверх, в стороны, сгибание, разгибание рук, скрещивание рук перед грудью. Для развития мышц ног полезны такие упражнения, как поочередное сгибание и разгибание правой и левой ноги, приподнимание на носки, сгибание и разгибание стоп, повороты туловища вправо, влево (сидя на стуле или на скамейке), наклоны, приседания, ходьба на месте.

Родителям нужно знать, что двигательная активность в чрезмерном объеме так же вредна ребенку, как и ее недостаток. Поэтому, играя с малышом или наблюдая за его игрой со сверстниками, нельзя забывать об отдыхе. Чтобы ребенок не переутомлялся, подвижные игры нужно чередовать со спокойными.

В заключение следует напомнить родителям: успешность физического воспитания и его оздоровительная эффективность во многом зависят от благоприятных гигиенических условий жизнедеятельности ребенка, правильно организованной предметной среды, четкого выполнения распорядка дня, обеспечения в семье комфортной психологической обстановки.

Полезные советы от родителей.

Советы для родителей

1. Любите ребенка таким, каким он есть. Уважайте его индивидуальность.
2. Воспитывайте на положительном, вовлекайте детей в полезную деятельность.
3. Показывайте ребенку, какой вред он наносит себе и другим своими отрицательными поступками.
4. Разговаривайте с ним целесообразно, как со взрослым: серьезно, уважительно, глубоко мотивированно.
5. Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь к тому, чтобы ваш ребенок рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим.
6. С пониманием относитесь к тому, что у вашего ребенка не все будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа «Сколько тебе можно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумейка?» – кроме раздражения с обеих сторон ничего не вызовут.
7. Оказывайте поддержку ребенку в трудностях. Ваша поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут ему преодолеть все препятствия.
8. Соизмеряйте свои ожидания относительно будущих успехов ребенка с его возможностями. Это способствует развитию у ребенка способности самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя какую – либо деятельность.
9. Не вымещай на ребенке свои обиды и не требуй платы за все, что вы для него сделали.

Редактор рубрики: Савченко Марина Сергеевна

Ответственный редактор: воспитатель – Иванова Татьяна Сергеевна