Возраст нераскрытых резервов
статья (младшая группа) по теме

Возраст нераскрытых резервов

Одно из серьезных заблуждений – ЭТО ПРЕНЕБРЕЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К РАННЕМУ ВОЗРАСТУ. Считается, что развитие личности и психики ребенка начинается после трех лет. Следовательно, именно с этого возраста его нужно обучать и воспитывать. В раннем же возрасте следует уделять внимание здоровью и физическому развитию.

К концу первого года жизни малыш, приобретает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого. Встав на ноги и научившись ходить, начинает ощущать себя самостоятельным существом, отделившимся от взрослого, тогда как совсем недавно он полностью зависел от него.  Мир , открывшийся перед ним в новых ракурсах, дает возможность находить  и обследовать невероятно интересные предметы. Теперь малыш хватает все, что видит, кидает, трясет, катает все подряд, даже те предметы, которые не предназначены для детских забав. Ребенок ещё не может изучать эти предметы в умственном плане, что-то воображать и обдумывать. Но, действуя, может и хочет познать мир. Каждый предмет обладает для него необыкновенной эмоциональной притягательностью, он радостно бросается к каждой новой вещи и рыдает, если у него ее отбирают. Он не может быть равнодушным по отношению к окружающим предметам. Единство эмоционального и действенного отношения к миру – главная особенность ребенка раннего возраста.

Такая активность и любознательность приносит не мало хлопот взрослым. Все проявления любознательности встречают сопротивления и запреты с их стороны. Ведь заботятся они о здоровье и безопасности малыша. И забывают, что действуя с предметами, малыш реализует свою активную позицию в этом мире и свои главные интересы. Запрещая малышу действовать, мы лишаем его возможности мыслить, переживать, стремиться, а значит и полноценно жить. Задача взрослого не в том, чтобы забрать у малыша опасные предметы, а в том, чтобы организовать его активность и направить её в нужное русло.

Предметная деятельность – главная и ведущая в раннем возрасте, потому что в ней складываются основные достижения этого периода – развивается мышление, самостоятельность, память, речь, формируется поведение, общая инициативность и прочее.

Главное и важное приобретение раннего возраста -  речь.

Это результат предметной деятельности. Каждое слово – это не просто звук, но знак, то есть заместитель, представитель другого предмета или явления. Значит за каждым словом обязательно должно стоять то, что оно обозначает – его значение. Именно потребность ребенка в предмете и в действиях с ним побуждает ребенка назвать этот предмет словом.

Чтобы ребенок начал говорить , у нег обязательно должен возникнуть интерес к предметам и потребность в них.

Однако интерес к предметам не возникает сам по себе. Вовсе не достаточно окружить малыша полезными игрушками, чтобы он испытывал острую потребность в них и научился правильно пользоваться ими. Обычно мы не замечаем, как учим ребенка и формируем его интересы; нам кажется, что это происходит само собой. Попробуем разобраться в том, как входит малыш в мир человеческих предметов, и какую роль в этом играем мы, взрослые.

На первом году жизни общение ребенка со взрослым строится на основе непосредственных эмоциональных контактов.

Ребенок радостно отвечает на внимание взрослого и настойчиво его требует. К концу первого года его внимание начинают привлекать отдельные предметы. Но ребенок  не выделяет способа действия с ними, их назначение. Малыша привлекают сами вещи, а взрослый становится «источником» интересных предметов – он показывает и дает различные игрушки. Однако манипулирует младенец с ними по- своему, самостоятельно, независимо от взрослого. Манипуляции с предметами носят стереотипный, однообразный характер. Они не зависят от свойств предмета и его предназначения. Со всеми предметами малыш действует одинаково6 МАШЕТ, СТУЧИТ, БРОСАЕТ, ТЯНЕТ В РОТ.

На втором году жизни содержание общения ребенка со взрослым коренным образом меняется. На смену чисто эмоциональному воздействию приходит общение практическое, т.е. сотрудничество. Его главное содержание – усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, поставщиком интересных предметов, но и  образцом специфических, человеческих предметных действий. В ходе такого сотрудничества  малыш одновременно получает и внимание взрослого и его участие в совместных действиях, и, главное, новые способы действия с предметами. Внимание ребенка перемещается с самого предмета на способ действия – что и как можно с ним делать.

Приобщение к предметному миру в раннем возрасте происходит только при активном участии взрослых и в непосредственном сотрудничестве с ними. Ни один ребенок второго года жизни самостоятельно не откроет способ действия с самыми простыми предметами – чашкой, ложкой и т.п. Сколько бы он не манипулировал ими. Он не догадается , как их правильно употреблять. Только в общении со старшими малыш начинает понимать, что ложкой едят, расческой причесываются и т.д. Причем сначала смысл производимого ребенком действия заключается в том, что оно выполняется совместно со взрослым и ради его поручений. В своих действиях ребенок воплощает образец. Показанный взрослым, и постоянно подстраивается под него. Так происходит освоение технического состава действия – постепенно усваиваются нужные движения, которые становятся все более точными и правильными.

Участие взрослого и его сотрудничество с ребенком – совершенно необходимое условие для становления предметных действий в раннем возрасте.Потребность малыша в оценке взрослого в его участии- один из главных побудителей активности. Внимание и личная обращенность взрослого стимулирует и поддерживает активность, придают уверенность, побуждают действовать и совершенствовать умения.

То, что достаточно быстро и легко можно сформировать в раннем возрасте, чрезвычайно трудно,а порой и невозможно компенсировать в более поздние периоды