Уделяйте внимание своему ребенку! (из французской педагогической литературы)
материал

1. УДЕЛЯЙТЕ ВРЕМЯ СВОЕМУ РЕБЕНКУ
2. По материалам французской педагогической литературы

    - Мама, почему синий синий?

    - Что-оо?

    - Почему синий цвет синий?

    - Потому что синий.

    - Ну, а почему? Почему он синий, а не красный?

    - Займись, пожалуйста, чем-нибудь и не приставай с глупыми вопросами.

    Не приставай... Среди взрослых бытует ошибочное мнение: дети слишком часто задают вопросы. На самом деле они задают их постоянно. Часто происходит и другое - взрослые не отвечают на вопросы. Как они это делают - отвлекают ли внимание ребенка на что-то или ссылаются на неотложность и важность своих умных дел, - значения в общем-то не имеет. Значение имеет другое - когда говорят ребенку, что он задает глупые вопросы, т. е. утверждают, что он глупый.

    Мы просим уважаемых родителей не понимать превратно этот материал. Да, мы знаем, что, если с ребенком дома остается одна мама, ей надо выполнить в течение дня массу дел: накормить малыша, убрать квартиру, постирать... А если оба родителя работают и с ребенком остается бабушка?.. Скорее всего, ей уже не до вопросов и тем более ответов. Однако, если когда-нибудь ваш ребенок из умного и любознательного вдруг станет вялым и ленивым, спросите себя: не вы ли сами в том повинны? Мы не драматизируем; к сожалению, детская психика легко и быстро травмируется, и заявление "Не приставай ко взрослым с глупыми вопросами" может иметь совершенно непредсказуемые последствия.

     ...В тот день мама не стала объяснять дочке, почему синий цвет именно синий, а не красный. Да и что она могла сказать? Честно ответить, что сама не знает? Или сказать, что глаз человека устроен так, что сетчатка что-то там отражает и потому мы видим синий как синий? И сам собой сложился удобный, спасительный ответ: "Займись чем-нибудь и не приставай с глупыми вопросами".

    Периодически задавая те или иные вопросы, дети ставят взрослых в тупиковое положение в тех случаях, когда ответить трудно. И невольно взрослый сам задается вопросом: "Почему они это делают?" Просто потому, что интересно. Маленькому человеку интересно все. Он хочет знать! И "отбить" у него эту тягу к познанию можно только одним способом: "Не приставай с глупыми вопросами"...

    Сидя в груде игрушек, которые одна за другой летят в разные стороны, малышка кричит маме, у которой, образно говоря, в одной руке зажат пылесос, а в другой - кастрюля с кашей: "Мама, почему меня зовут Франсуазой?" Что делать в такой ситуации? Прежде всего отложить пылесос. А потом сесть и вспомнить, почему вы действительно назвали своего ребенка Франсуазой, а не Исидорой. И сказать, как есть. Да, да, именно, как есть, потому что дети мгновенно чувствуют фальшь. Разумеется, при этом нужно учитывать возраст ребенка; если вы начнете объяснять двухлетнему ребенку, что назвали его Александром в честь Александра Македонского по прихоти папы-историка, защитившего на эту тему докторскую диссертацию, то маловероятно, что эта та информация, которая нужна ребенку. Просто скажите, что, когда он только должен был появиться на свет, вы уже придумали ему это имя. Но учтите: во-первых, как только вы ответите на этот вопрос, рискуете попасть под град других, включая, например, такие: "А почему меня не спросили?" или "Откуда я появился на свет?". Во-вторых, разговор этот, соответственно, может затянуться на совершенно неопределенное время. Взрослый должен знать, что он делает. Если вы действительно не в состоянии вести в этот момент долгие беседы, то лучше честно сказать об этом. Не отмахиваясь, не говоря, что вечно вопрос задается не вовремя или "поговорим как-нибудь потом". Лучше предложите, чтобы ребенок помог вам. Как правило, ребенок с удовольствием откликается на такие предложения. И не важно, что он будет путаться у вас под ногами. И не так уж страшно, если вы в этот день не идеально пропылесосите свой ковер. Суть в том, что выиграете вы нечто гораздо большее - общение с ребенком. И строить это общение надо именно сейчас, пока он маленький. Тогда впоследствии, когда он вырастет, вы не будете спрашивать себя с недоумением: "Почему он все скрывает? Почему не хочет разговаривать?"

    Что же делать, если ребенок спрашивает что-то, на что взрослый просто не в состоянии ответить по той простой причине, что не знает сам? Как отметили выше, честно сказать ему об этом. Не бойтесь того, что вы разрушите сложившееся представление - "взрослые знают все". Однако не говорите ему, что все знать невозможно, дабы не отбивать у него жажду познания. Просто скажите, что вопрос очень и очень трудный, но интересный. Пока вы не знаете ответа, но обязательно узнаете и ответите" Этим вы покажете малышу: а) учиться и узнавать важно и интересно; б) глупых, ненужных вопросов не бывает; в) если ты чего-то не знаешь, обязательно постарайся узнать.

    Есть еще одна типичная ошибка, с удивительным постоянством совершаемая взрослыми. Задав какой-то очередной, неудобный с точки зрения взрослого, вопрос (или изъявив желание сделать что-то неугодное опять-таки с точки зрения взрослого), ребенок слышит в ответ: "Ты пока маленький". Через десять минут, когда он разобьет вазу, он уже услышит другое: "Ты уже большой, и так вести себя нельзя". А еще через какое-то время, когда ребенок спросит: "Так какой я - маленький и большой?" - ответ зазвучит примерно так: "Займись чем-нибудь и не задавай глупых вопросов"...

    Представьте себе ситуацию: вы задаете кому-то какой-то вопрос. Вначале вам отвечают на него "да", потом "нет". Вы совершенно справедливо начинаете предполагать, что либо отвечающий просто говорит неправду, либо он плохо слышит, либо вы плохо соображаете. И, решив уточнить, вы спрашиваете: "Так да или нет?" И здесь вы слышите в ответ: "Ну и дурак же ты!" А теперь попытайтесь представить себе собственную реакцию. В ответ на свой вопрос вы услышали одновременно и да и нет, а когда попробовали уточнить, еще вас же и обозвали дураком. Вряд ли вам это понравится. И не удивительно, что при повторении одной и той же ситуации с одним и тем же человеком вы можете просто перестать с ним общаться. Ребенок не в состоянии этого сделать по той простой причине, что идти ему некуда. Но через какое-то время, может быть через месяц, а может через десять лет, он перестает что-либо спрашивать и говорить и замыкается в себе. Степень этой замкнутости зависит от многих факторов - от характера ребенка, от сферы его общения, от его самодостаточности. Но в какой-то степени "метаморфоза" обязательно произойдет. И начнется тогда, когда учиться станет неинтересно (как в известном анекдоте "Что же вы меня не предупредили, что это все на 10 лет?").

    Да, вы сами приучили его к тому, что задавать вопросы, следовательно, интересоваться чем-то, учиться и узнавать означает мешать старшим, которые не задают никаких вопросов (кроме, пожалуй: "Что ты опять натворил?"); что поступают так только глупые дети, у которых вопросы тоже глупые. С этим "багажом" ребенок приходит в школу. Здесь, как положено, его о чем-то спрашивают и, если не получают нужного ответа, на глазах остальных детей строго объявляют, что это очень плохо не знать ответа...

    Когда мы спрашиваем? Разумеется, когда чего-то не знаем и хотим узнать. Так вот, когда-то давно, когда ваш ребенок задавал вопросы дома и не получал на них, как правило, никаких ответов, ему говорили: ты глупый, мешаешь старшим. Теперь в школе вопросы задают ему, и опять он не знает. Взрослый человек в глазах ребенка не может быть глупым, потому что он, взрослый, знает все - он ведь не отвечает на глупые вопросы. Значит, еще раз глупый он сам.

    После пары таких "вызовов на ковер", можете быть уверены, учиться ему больше не захочется.

    Вырастая, мы забываем, что сами были детьми. Но не это самое главное. Плохо то, как мы забываем, как мы были детьми. Мы помним, может быть, только то, как "орала мать" или как отец "снимал ремень". Но мы забываем свои ощущения, свои страхи, свои отношения с окружающими. Потом, много лет спустя, нам напоминают об этом все те же родители, родственники. Короче, все те же взрослые. Со своей взрослой точки зрения. И они говорят: "Ты тоже был ужасным и бил вазы". И вы киваете с обреченным вздохом, вспоминая обломки любимой китайской вазочки, появившиеся в результате процесса самообучения теперь уже собственного ребенка. И, будучи взрослым и перестав бить вазы, вы глубоко убеждены: бить вазы плохо. Но что взять с ребенка, ведь он маленький и глупый?

    И вот вы вздыхаете, совершенно забыв, что тридцать лет назад вам это совсем не казалось ни плохим, ни глупым, а что вы просто-напросто хотели узнать и понять, почему ваза бьется. Никто не спорит: ничего хорошего в битье ваз, конечно, нет. Но, может быть, если бы вы попробовали занять внимание ребенка чем-то другим, ваша любимая китайская вазочка была бы целой?

    Очень часто, если не сказать всегда, мы, взрослые, забываем об одном: ребенок - это точно такой же человек, только в миниатюре. Разница между нами лишь в том, что у него меньший по объему словарный запас и отличное от нас восприятие окружающего мира. Вот и все. И уж, конечно, он не глупее нас. Попробуйте выучить иностранный язык с той же скоростью, с которой учит его он, появившись на свет. Через три года он свободно говорит на нем, хотя русский для него такой же иностранный, как для вас китайский. Если в семье говорят на русском и китайском, через те же три года он будет так же свободно говорить на обоих этих языках. А мы, взрослые? Сколько нам для этого потребуется времени?..

    Теперь нам хотелось бы вернуться к той ошибке, которую мы считаем одной из самых распространенных и вредных - когда ребенку говорят, что он маленький или большой в зависимости от того, что он сделал или собирается сделать, и иногда с разницей в пять минут. Если, уважаемый читатель, вы не хотите, чтобы через какое-то время ваш ребенок начал страдать, например, нервным расстройством, вы должны с самого начала решить для себя, какой он - большой или маленький. Или, если в вас присутствует экспериментаторский дух, предложите ему самому это решить. И уже не говорите ничего другого. Сделать это, кстати, будет не так просто, как кажется на первый взгляд. Когда вы говорите ребенку, что он "уже большой" и что "нельзя так себя вести", а через полчаса раздраженно отмахиваетесь от какого-то вопроса ("Мал еще!"), вы делаете это только потому, что вам так удобно. Вам удобно, чтобы он сам складывал на место свои игрушки. Вам удобно, чтобы он делал то, что удобно вам, и так, как удобно вам. Поинтересоваться при этом, удобно ли это ему, вам и в голову не приходит - ведь он маленький. И для него и по дому все делаете вы, следовательно, и удобно должно быть вам.

    Логика, конечно, в этом есть, только ребенок вашу логику понимает по-своему и примерно таким образом: вы большой, и вам можно все, а он должен слушаться вас во всем и делать так, как скажете вы. Потому что у вас больше опыта и вообще хозяин здесь вы.

    И в этом тоже есть логика. Только ваш большой опыт и, соответственно, готовые решения на "все" и "вся" совершенно лишают вашего ребенка возможности исследовать и искать что-либо самостоятельно. "Мал еще!", как правило, - говорите на это вы. А насчет хозяина в доме?..

    Вам никогда не приходилось читать памятку в метрополитене о правилах и правах поведения пассажиров? Не приходила ли вам мысль сравнить параграфы? Так вот, эти самые правила и обязанности занимают три четверти пресловутой памятки, оставляя не так много прав бедным пассажирам. Может быть, утрированная параллель, но это именно то, что вы делаете со своим собственным ребенком, чтобы сделать свою жизнь спокойнее и удобнее, забывая при этом, что спокойный ребенок, в течение шести часов подряд тихо сидящий в углу и играющий с одной и той же игрушкой, должен вызывать у вас по крайней мере беспокойство. И вот вы создаете у себя в доме маленькое государство, в котором вам можно все, а ему - только слушаться вас. Другими словами - ничего. И потому, очевидно, маленький человек хочет побыстрее вырасти и превратиться в большого человека, чтобы ему тоже можно было все. Но только когда он действительно станет большим, перестанет бить вазы и задавать свои бесконечные "глупые" вопросы, тогда вы ему, может быть, будете не нужны. Именно потому, что он станет большим. И еще потому, что, когда он был маленьким, вы, к сожалению, не сделали ничего для того, чтобы сохранить его интерес и необходимость постоянно иметь вас рядом.

    И тогда вам останется только горестно вздыхать о том, какой у вас неблагодарный ребенок, как он все делает вам назло и как из него буквально ни одного слова не вытянешь.

    А чего другого вы ждали? Вы же действительно хотели, чтобы он слушался вас во всем и чтобы не задавал глупых и неудобных вопросов.

    Теперь ему нет никакого смысла механически выполнять родительские указания. И поступает он теперь так, как он сам считает нужным, и не говорит, может быть, вообще ничего. Разве что: "Отстань, мам, вечно ты со своими вопросами"...

    В заключение хотелось бы добавить вот что. Мы почему-то считаем детей своей собственностью. Мы также считаем, что факт рождения нами ребенка закрепляет за нами же право распоряжаться тем, что он делает, и тем, что он говорит. Так и поступаем, забывая, что ребенок не телевизор, который можно включить или выключить, и не клетка с канарейкой, которую можно накрыть платком. И, может быть, не нужно изобретать несуществующих причин, по которым вы не можете поговорить с ребенком, а задуматься: действительно, а почему синий - синий? И отложить свои сковородки и пылесосы, и сесть, и поговорить с ним в этот момент, сию минуту, сейчас. Чтобы не услышать завтра: "Отстань, мам, вечно ты со своими вопросами"...

Перевела с французского
Янина Бонфанти, Париж

Вместе с детьми
В свободный час

Старший дошкольный возраст

1. Веселые минутки

    "Шутка - минутка, а заряжает на час",- говорят в народе. Без веселья и шуток не обходится ни один семейный праздник, особенно детский. Чтобы на детском празднике стало еще интереснее, предложите ребятам несколько игр-шуток.

    "Не рассмеюсь!" (игра-шутка). Разыгрывается сценка "В парикмахерской". Один из ребят изображает парикмахера, а другой - клиента. Парикмахер делает вид, что стрижет и причесывает клиента. Зрители подают советы, критикуют работу парикмахера и стараются рассмешить обоих ребят. Кто-нибудь из ребят не выдерживает и начинает смеяться.

    Следующей паре ребят предлагается другая сценка, допустим "В школе у доски" или "У зубного врача" и т. д.

    Игра "Чепуха". Водящий выходит за дверь, а организатор игры предлагает запомнить каждому играющему какое-нибудь слово. Первому предлагает запомнить слово "дом", второму - "облако", третьему - "муравей", четвертому - "морковка" и т. д.

    Водящий возвращается и задает каждому из играющих вопросы; отвечать на эти вопросы можно только тем словом, которое надо было запомнить.

    - Что ты сегодня ел? - спрашивает водящий первого игрока.

    - Дом,- отвечает тот под общий смех ребят.

    - Где ты спишь? - спрашивает водящий второго игрока.

    - На облаке,- отвечает второй игрок, и опять слышится смех ребят.

    - С кем ты дружишь? - задает вопрос водящий третьему игроку.

    - С муравьем,- этот ответ ближе всех к правде, потому что с муравьем можно подружиться, хотя бы в мечтах.

    - Что лежит у тебя в кармане? - обращается водящий к четвертому игроку.

    - Морковка,- отвечает тот.

    Морковка вполне может лежать в кармане. Ответ и вопрос совпали по смыслу, поэтому четвертый игрок становится водящим, а водящий занимает его место. Игра начинается сначала.

    Скороговорки. Все бобры добры до своих бобрят.

    У осетра была сестра, она пила ситро с утра.

    Ткач ткет ткани на платок Тане.

     Не любила Мила мыло, мама Милу с мылом мыла.

    Везет Сеня Саню с Соней на санках.

    Два дровосека, два дровокола про дрова говорили.

    В поле-поле затопали кони, от топота копыт пыль по полю летит.

    Сидели у ели, кисель мы ели, ели, ели, еле-еле съели.

2. Играем в слова

    Все играющие договариваются, на какую тему будут называть слова. Допустим, "игрушки".

    - Мяч,- начинает первый.

    - Мяч, кукла,- продолжает второй.

    - Мяч, кукла, воздушный шар...

    - Мяч, кукла, воздушный шар, шашки... и т. д.

    Побеждает тот, кто сумел повторить самый длинный ряд слов. (Желательно, чтобы организатор игры в столбик записывал названные слова, чтобы легче было проверить играющих.)

3. Игра в числа

Любимая игра французских ребят

    Эта игра - прекрасное упражнение для младших школьников в устном счете. По ходу игры участникам ее приходится непрерывно складывать в уме числа, чтобы найти лучший ход.

    Сделать эту игру легко. На листке бумаги начертите поле в 25 клеток (5х5) и приготовьте для каждого играющего полоски с цифрами, полоски должны быть разных цветов. Допустим, полоски с цифрами у первого играющего красные, а у второго - желтые.

    Играют в эту игру вдвоем. На поле по горизонтали или вертикали (по собственному выбору) первый игрок кладет одну из полосок. Если он положил полоску по горизонтали, то второй игрок имеет право ходить только по вертикали, а первый обязан продолжать класть свои полоски только по горизонтали. Цель игры - постараться закрыть своей полоской большую сумму цифр противника. Поэтому второй игрок старается положить свою полоску так, чтобы закрыть самую большую цифру в полоске первого игрока. При накладывании полоски на полоску надо помнить, что цифры, которые закрывают, и цифры, которыми закрывают, должны совпадать. 5 должно накладываться на 5, 4 - на 4, 3 - на 3 и т. д. Ход за ходом, поочередно, пересекаясь, полоски закрывают все игровое поле. Теперь можно подсчитать, у кого из игроков сумма незакрытых цифр оказалась больше. Игроки меняются полосками и играют вторую партию. Результат подсчитывается по сумме очков двух партий. У кого очков больше, тот выиграл.

Материал подготовила
Я. Бонфанти

Системная «паутинка» по проекту «Современный подход к работе с родителями»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Минимум педагогических знаний, имеющийся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяет требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. В связи с этим изменяется дальнейшее совершенствование содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи.

Главная задача педагогического коллектива – повышение уровня воспитательных умений родителей. Педагог дошкольного учреждения выступает не только как воспитатель детей, но и как воспитатель родителей.

Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым каждого ребенка.

Цели и задачи работы с родителями определяют и методику проведения мероприятий.

Многие родители выполняют наши просьбы и сами предлагают помощь, но наша цель: сделать интересный опыт воспитания достоянием каждого и преподнести его так, чтобы самым безразличным родителям захотелось принять участие в жизни группы. Важно показать родителям: мы видим своеобразие каждого ребенка и учитываем его особенности.

Цель перспективного планирования – помочь педагогам дошкольных учреждений в организации проведения работы с родителями, способствовать целенаправленному системному планированию.

Распределение плана по кварталам достаточно условно, педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту, интуиции, опираясь на возможности, интересы и желания родителей. В течение года осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную форму, могут планировать по своему усмотрению.

Перспективный план работы с родителями представлен по следующим разделам:

- Общие родительские собрания;

- Консультации для родителей;

- Совместные праздники;

- Газеты для родителей;

- Конкурсы.

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИИ И КОНСУЛЬТАЦИИ

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ.

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИИ И КОНСУЛЬТАЦИИ

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ.

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИИ И КОНСУЛЬТАЦИИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ.

ТЕМЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИИ И КОНСУЛЬТАЦИИ

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ.

Совместные праздники с родителями в младшей группе.

Совместные праздники с родителями в средней группе.

Совместные праздники с родителями в старшей группе.

Совместные праздники с родителями

в подготовительной группе.

Конкурсы, проводимые с родителями.

Газеты от родителей и для родителей

Габдрахимова Амина Хадиевна воспитатель 1ой кв. категории ДОУ №19 г. Набережные Челны

ДЕСЯТЬ ПРАВИЛ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

        1. Люби своего ребенка!

        То есть радуйся его присутствию, принимай его таким, каков он есть, не оскорбляй его, не унижай его, не подрывай его уверенности в себе, не подвергай его несправедливому наказанию, не отказывай ему в твоем доверии, дай ему повод любить тебя.

        2. Охраняй своего ребенка!

        То есть защищай его от физических и душевных опасностей, даже – если потребуется – жертвуя собственными интересами и рискуя собственной жизнью.

        3. Будь добрым примером для своего ребенка!

        Привей ему уважение к традиционным ценностям, сам живи сообразно с ними, относись к ребенку с чувством ответственности. Ребенку необходим такой домашний очаг, где семья дружна, где уважают и любят стариков, где поддерживаются тесные и искренние связи со всеми родственниками и друзьями. Ребенок должен жить в такой семье, где бытуют честность, скромность, гармония. Нарушение родителями супружеской верности, завистливость, обогащение бесчестными средствами, достижение той или иной выгоды для ребенка с помощью беспринципных связей и т.п. – все это составляет такой «образец», который весьма отрицательно отразиться на моральном облике завтрашнего гражданина страны.

        4. Играй со своим ребенком!

        То есть уделяй своему ребенку необходимое время, разговаривай с ним, играй с ним так, как ему нравится, игры его принимай всерьез, освойся с миром его представлений.

        5. Трудись со своим ребенком!

        Помогай своему ребенку, когда он пытается принять участие в работе (в доме, в саду или огороде). Когда ребенок подрастет, приучай его участвовать во всех работах по хозяйству и для хозяйства. В часы досуга и во время каникул он должен принимать участие в организованных детским садом или школой видах деятельности.

        6. Позволь ребенку приобретать жизненный опыт, пусть даже не безболезненно, но самостоятельно!

        Ребенок признает только такой опыт, который он пережил самолично. Твоя собственная опытность нередко оказывается лишенной ценности для твоего ребенка. Дай ему возможность накопить собственный опыт, даже если это связано с известным риском. Чрезмерно оберегаемый ребенок, «застрахованный» от любой опасности, нередко становится социальным инвалидом. 

        7. Покажи ребенку возможности и пределы человеческой свободы!

        Родители должны раскрыть перед ребенком замечательные возможности развития и утверждения человеческой личности, соответственно дарованиям и особенностям каждого. Вместе с тем ему нужно показать, что любой человек должен признавать и соблюдать известные пределы в своих поступках в семье, в коллективе и вообще, в обществе (придерживаться закона и соблюдать правила общежития).

        8. Приучай ребенка быть послушным!

        Родители обязаны следить за поведением ребенка и направлять его таким образом, чтобы его поступки не причиняли ущерба ни ему самому, ни другим. Ребенка следует вознаграждать за соблюдение установленных правил! Однако в случае необходимости следует насаждать уважение к правилам посредством наказания.

        9. Жди от ребенка только таких мнений и оценок, на какие он способен в соответствии со ступенью созревания и собственным опытом!

        Ребенку требуется длительное время, пока он научится ориентироваться в этом столь сложном мире. Помогай ему, сколько сможешь, и требуй от него собственного мнения или самостоятельного вывода только в том случае, когда он способен на это в соответствии с накопленным опытом и ступенью своего созревания.

        10. Предоставляй ребенку возможность таких переживаний, которые будут иметь ценность воспоминаний!

        Ребенок «питается» так же как и взрослый, переживаниями, которые дают ему возможность ознакомиться с жизнью других людей и с окружающим миром.

🞜 Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.

🞜 Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель один: ребенок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда вы его будите.

🞜 Если у вас есть возможность погулять с ребенком, не упускайте ее. Совместные прогулки – это общение, ненавязчивые советы, наблюдения за окружающей средой.

🞜 Научитесь встречать детей после их пребывания в дошкольном учреждении. Не стоит первым задавать вопрос: «Что ты сегодня кушал?». Лучше задавайте нейтральные вопросы: «Что было интересного в дошкольном учреждении?», «Чем занимался?», «Как твои успехи?» и т.п.

🞜 Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка о событиях в его жизни.

🞜 Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации.

🞜 Создайте в семье атмосферу радости, любви и уважения!

Развитие ребенка от рождения до семи лет:
возрастные нормы психического развития детей

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ РОДИТЕЛЯМ

О ДЕТСКОМ УПРЯМСТВЕ И КАПРИЗНОСТИ

         Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.

         Заканчивается – к 3,5-4 годам.

         Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.

         Пик упрямства приходится на 2,5-3 года жизни.

         Мальчики упрямее девочек.

         Девочки капризничают чаще.

         Если дети по достижении 4-х лет все еще продолжают часто упрямиться и капризничать, то есть опасность фиксации упрямства, истеричности, как удобных способам манипулирования своими родителями. Не поддавайтесь нажиму ради своего спокойствия.

         В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день. У некоторых до 19 раз!

ЧТО МОГУТ СДЕЛАТЬ РОДИТЕЛИ

         Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ребенку почувствовать, что вы его понимаете.

         Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите это как данность.

         Не пытайтесь во время приступа что-то внушать ребенку. Это бесполезно. Ругать не имеет смысла, шлепки еще сильнее будоражат!

         Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.

         Будьте настойчивы в поведении с ребенком. Если вы сказали «Нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

         Истеричность и капризность требуют зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-я-яй!» Ребенку только это и нужно.

         Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка, книжка!» «А что это там за окном ворона делает?». Подобные маневры заинтригуют и отвлекут. 

1. Не обучайте детей так, как обучали вас. Они родились в другое время.

2. Проявляйте живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям; при необходимости содействуйте, выражайте ему «сорадость», сочувствие.

3. Общайтесь с ребенком, как со взрослым, который ждет от вас взаимного доверия, уважения, понимания.

4. Давайте ему почувствовать, как его любят, как ждут от него успехов.

5. Смейтесь вместе с ним, веселитесь, шалите, играйте.

6. Выражайте живой интерес к детским увлечениям, участвуйте в них.

7. Извиняйтесь перед ребенком, если по какой-либо причине допустили по отношению к нему бестактность.

8. Поощряйте в своем ребенке желание задавать вопросы, утверждать свою позицию.

9. Учите детей уважительно высказывать и доказывать свое мнение, спорить без крика, истерики, обиды.

10. Поощряйте поисковую, исследовательскую деятельность, учите ребенка самостоятельно думать, размышлять.

11. Помогайте ребенку превзойти самого себя, не бойтесь ставить перед ним все более сложные задачи.

12. Следите за чистотой собственной речи, не допускайте загрязнения жаргонами, суржиком.

Молодые мамы и, особенно, папы часто возмущаются – как так, и ругнуть сына нельзя? Отчего же нельзя, можно, выбирая, понятно, слова и выражения. А вот хвалить нужно, выискивая для этого малейший повод. Поощрение более действенно, чем хула.

Криком делу не поможешь, хотя мало кому удается никогда не повышать голос. Криком мы пытаемся пугать; крик не убеждает. Есть в нем что-то от животного лая, рычания.

Родители жалуются: «Говорю, говорю – и все без толку…». Слушать и слышать – понятия разные. Меньше слов, а больше дела.

Привлекайте малыша к совместному труду, не забудьте поощрять.

Почему дети так легко переходят на крик? Увы, часто, сами того не замечая, взрослые подают им дурной пример, а агрессивность заразительна.

На вопрос, что больше всего любят делать дети, любой из нас не сомневаясь ответит – играть.

        Наблюдая окружающий мир, людей вокруг себя, ребенок хочет стать участником происходящих вокруг него событий. Но в полной мере, как взрослый, он этого сделать пока не может. А вот в игре он может сделать все. В игре он «вдруг» становится мамой или папой, капитаном корабля или командиром полка, врачом или учительницей. В игре по-настоящему, а не «понарошку» работает воображение малыша, память, мышление, речь, надо строить отношения с партнерами (даже если их роль выполняют неодушевленные предметы), решать возникающие проблемы.

        Любой ребенок будет с упоением играть камушками, палочками, тряпочками и другими незамысловатыми предметами или вообще не имея под рукой никаких атрибутов. Но все-таки одна из любимых игрушек у всех детей (и девочек, и мальчиков) – это кукла.

        Кукла – это детская игрушка в виде фигурки человека. У девочек это и разряженные принцессы – красавицы из фарфора, и резиновые пупсики – голыши, и незамысловатые самодельные тряпочные куклы, такие милые, домашние. У мальчиков тоже есть свои куклы, хотя ни одному мальчику в голову не приходит, что они тоже так называются. Это и солдатики, человечки от конструкторов (водители, пилоты и пр.), другие фигурки, как правило, мужского пола.

        Дети чутко реагируют на отношение взрослого к игре: они не будут играть с ним, если почувствуют фальшь, равнодушие. Взрослый должен уметь на время стать ребенком и играть увлеченно, с интересом. Естественно, для игры надо выбирать не то время, когда у вас на плите готовится обед или вот-вот должен раздаться важный телефонный звонок. Ребенок почувствует ваше напряжение, поймет, что вы делаете ему одолжение, согласившись поиграть.

        Когда малышу всего два-три года, инициатива в игре обычно принадлежит взрослому. Он придумывает сюжет игры. Допустим, говорит: «Это будет мама, это – папа, это – их сыночек, тут к них кроватка, тут столик» – и так далее. По ходу игры, имея в руках одного или несколько персонажей, взрослый будет обращаться с вопросами и предложениями к тем, которые находятся в руках у ребенка. Он будет как бы направлять игру. При этом не забывая поддерживать инициативу ребенка, развивать сюжетную линию, предложенную малышом. Когда в руках играющего «говорят» персонажи, лучше это делать, слегка изменяя голос. Когда взрослый предлагает поменять что-то в ходе игры, он должен говорить своим голосом, не изменяя его. Это будут слова «от автора», но не к зрителям, которых нет, а к соавтору.

        Реквизитом для игры могут служить готовые, купленные в магазине игрушки, отображающие «кукольную» действительность. Но лучше, если в качестве атрибутов вы будете использовать предметы-заместители, это развивает фантазию ребенка.

        Например, кукольной кроваткой может стать любая коробка, постельным бельем – кусочки любой материи (желательно стиранной и нарезанной аккуратными лоскутами), посудой – формочки, старые солонки или нижние части от пластиковых лимонадных бутылок (их, конечно, надо отрезать заранее, а не в процессе игры). Одеждой послужат те же самые лоскутки, в которые достаточно будет укутать куклу и перетянуть веревочкой.

        Едой для кукол могут служить любые мелкие предметы: детали конструкторов, небольшие кубики, бусины, шишки, камушки (весь природный материал, который достается ребенку в качестве игрушек, предварительно надо вымыть и высушить, и только после этого отдать ему).

        Ребенок постарше (4-7 и более лет), как правило, сам выстраивает сюжетную линию. Сам располагает «реквизит», раздает роли действующим лицам. Взрослый становится «ведомым». Ему только предлагается в нужный момент производить те или иные действия одним из персонажей. Но не стоит занимать пассивную позицию. Старайтесь играть на равных с ребенком. Выдвигайте свои версии развития сюжета, даже самые неожиданные.

        Детям этого возраста уже недостаточно кукольной кроватки из коробки, а белья из тряпочек. Им надо все «по-настоящему». Но даже если у вас есть возможность купить куклу с комплектом одежды и роскошный кукольный дом со всеми атрибутами, предложите ребенку сделать это самостоятельно. Возможно, сшить хорошую куклу у дошкольницы сразу не получится, поэтому можно использовать готовые куклы или сшитые мамой. А вот с простой одеждой девочка вполне сможет справиться.

        Дом для куклы можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав окно, раскрасив стены. Шторы получатся

Почитаем? О чтении маленьким детям

 Часто родители жалуются, что ребёнок совсем лишён охоты к чтению. Пытаясь уговорить своё чадо прочитать хотя бы часть необходимой для школы литературы, можно встретить весьма активное сопротивление.

Никакие увещевания и объяснения в такой ситуации не помогают. Что же можно сделать, чтобы избежать такой ситуации?

 Можно сделать следующее: чтобы не попасть в подобную ситуацию в будущем, необходимо с самого раннего детства знакомить ребёнка с книгой и обучать бережному к ней отношению.

Специальные книжки, напечатанные на картоне, ребёнку можно начинать читать уже тогда, когда он только научился сидеть.

Лучше всего посадить малыша к себе на колени и раскрыть перед ним какую-либо книгу с яркими картинками и незамысловатым текстом.

 К выбору первой книги следует подходить ответственно. Сейчас имеется большой выбор различной детской литературы, но не вся она так хороша, как может показаться на первый взгляд.

Встречаются как некачественные иллюстрации, неумело сделанные с помощью компьютерной графики и способные скорее запугать, чем заинтересовать ребёнка, так и невразумительные тексты и стихотворения без рифмы и ритмики.

 Поэтому книгу, покупаемую малышу, лучше первый раз открыть не с ним, а уже у прилавка до её покупки.

 Наиболее популярными авторами литературы, покупаемой для дошкольников, были и остаются Чуковский К., Маршак С., Барто А. и другие советские писатели.

Многие из современных родителей, а также бабушки и дедушки, помнят их легко запоминающиеся стихотворения до сих пор.

 Читая книжку с малышом, не забудьте показывать ему картинки: где изображена собака, а где – доктор Айболит, - указывая на них пальцем и называя.

Малышу сложно будет усидеть на месте длительное время, поэтому на первых порах достаточно будет прочтения даже части «Айболита». Главное, чтобы занятия чтением были систематическими: каждый день минут по 10.

 Ребёнку будет, конечно же, интересно взять в руки книжку, посмотреть, что это такое и что с этим можно делать. В продаже есть книги, на страницах которых расположены врезки из различных материалов, например, из искусственного меха, или книги с передвигаемыми деталями.

 Подобные элементы способствуют развитию малыша, дают представление о различных тактильных ощущениях.

 Для более старших ребят, у которых уже прошло желание всё мусолить и разъединять на части, подойдут книги с объёмными картинками на развороте.

 Когда на коленях сидит шилопопый малыш, так и норовящий вытащить из ваших рук книгу, вам может показаться, что необходимо продолжить чтение, а не уступить ребёнку. Но не стоит слишком настаивать на своём: пусть малыш возьмёт книжку, повертит её в руках, попытается открыть.

Потом он всё равно вернёт её вам обратно. Следует помнить, что вы читаете книжку не для себя, не для "галочки", а для ребёнка, чтобы с детства заинтересовать его Книгой и не столкнуться впоследствии с его нежеланием читать что-либо.

Рекомендации родителям

по формированию правильной речи

 С первых проявлений речи, именуемым гулением, в два-три месяца, необходимо всячески поддерживать радостное, улыбчивое состояние ребёнка, но не переутомляя его нервную систему. Малыш начинает прислушиваться к окружающим звукам; мелодичные звуки вызывают у него чувство удовлетворения, улыбку, а резкие (сердитый голос и т.д.) – плач. Следует поддерживать появляющийся у него лепет как здоровую основу будущей речи. Родители могут разговаривать с ребёнком, повторять его лепетные звуки (да-да, ба-ба и др.), вызывая этим у него радостные чувства, стремление подражать им.

 Несколько позже, к шести месяцам, можно таким же способом вызвать у малыша повторение отдельных слов: папа, мама и др. В это время начинается разговор с ребёнком. В дальнейшем, с семи до десяти месяцев, для развития понимания речи следует называть громко, чётко всё, что привлекает внимание ребёнка. Например, при встрече с кошкой мама скажет: Это киса. Киса, киса, мяу-мяу. Киса брысь! и т.д. можно петь ребёнку песенки с хлопаньем в ладоши, а затем научить его самого хлопать; поиграть (например: Дай ручку!, До свиданья! и т.д.).

 Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребёнка, так как речевой центр находится в коре головного мозга в одной области с двигательным. Сначала развиваются движения пальцев рук, а когда они достигают достаточной точности, начинается развитие речи. Так что работу по тренировке пальцев можно начинать, когда у ребёнка появляется лепетная речь, то есть с шести-семи месяцев.

 В этот период полезно делать массаж (поглаживать кисти рук в направлении от кончиков пальцев к запястью) и упражнения (брать каждый пальчик ребёнка по отдельности в свои пальцы, сгибать и разгибать его). Делать так надо ежедневно 2-3 минуты. С десятимесячного возраста следует давать ребёнку перебирать сначала крупные предметы, затем более мелкие. Для этой цели хороши, например, деревянные раскрашенные бусы, сделанные из настольных счётов и нанизанные на нитку.

 В это же время, развивая у ребёнка понимание речи, можно учить его выполнению некоторых самых простых поручений, просьб, например: Дай игрушку!, Дай кису!, Садись! и т.д.

 Когда ребёнок произнесёт первое слово (примерно в десять – двенадцать месяцев), наступает самый ответственный этап участия матери и окружающих в развитии речи ребёнка.

 При разговоре с ребёнком, необходимо не торопясь, достаточно громко и отчётливо произносить каждый звук с соответствующими смыслу слова интонацией и темпом, чётко выделять ударный слог (поэтому нельзя растягивать слово по слогам, так как при этом теряется ударение). Каждое новое слово должно быть понятно ребёнку, то есть, произнося его, одновременно надо обратить внимание малыша на соответствующий предмет или действие и назвать несколько раз то, что он видит.

 Так закрепляется связь между названием предмета (словом) и самим предметом. Когда ребёнок сам произносит новое слово или предложение, надо с радостью повторить сказанное им, похвалить:

 он охотнее будет разговаривать, и развитие речи пойдёт быстрее.

 Для развития речи полезны игры. Например, взрослый вынимает из мешочка или коробочки разные предметы и игрушки, произнося, например: Это что? Это собачка – ав-ав. Посмотрим собачку. Хорошая собачка (погладить её). На собачку. Дай собачку и т.д.

 То же самое можно говорить, рассматривая картинки с изображением птиц, животных.

 Очень полезно воспроизводить звуки, ими издаваемые, чтобы ребёнок запоминал и впоследствии

 сам произносил эти звукоподражания.

 В дальнейшем, в течение второго года жизни малыша, надо чаще применять речевые игры, инсценировать сказки, используя звукоподражания.

 После двух лет можно усложнять игры, пополняя словарь малыша новыми словами. Уже следует отучать ребёнка пользоваться «детскими», лепетными словами, взрослым желательно в разговоре с ребёнком употреблять обычные: кошка, корова, собака и так далее, односложные предложения заменять двух- и трёхсловными; помогать ему вместо жестов пользоваться словами. Например, если малыш, желая получить мяч, указывает на него рукой, надо сказать: Ты хочешь мяч? Скажи:

 дай мне мяч и т.д.

 В этом возрасте уже нужно учить детей правильному, чёткому произношению звуков, слогов и слов. Хорошо для этого подходят игры с движением. Например:

 1) «Машина». Ребёнок стоит на месте, руками крутит руль и произносит би-би;

 2) «Барабанщик». Ребёнок марширует, ударяет в барабан и произносит ба-ба-ба.

 Игру с ребёнком, действия при его умывании, одевании, кормлении полезно сопровождать словами песенок и потешек. Постепенно малыш начинает их узнавать, а позднее сам приговаривать. Наиболее любимы детьми песенки игрового характера: «Пальчик-мальчик», «Водичка, водичка».

 Благодаря прослушиванию потешек, словарь ребёнка пополняется новыми словами (например: щечки, роток, глазки и др.), развивается умение строить предложения. Наблюдения за природными явлениями, птицами, животными тоже можно сопровождать чтением стихотворных текстов. От этого детские впечатления станут более яркими и точными. Например, радость ребёнка при виде неожиданно выглянувшего солнца станет ещё больше, если в это время он услышит слова песенки «Солнышко-вёдрышко».

 Читая потешки («Курочка-рябушечка», «Кисонька-мурысенька» и др.), можно учить малышей звукоподражанию птицам и животным.

 Инсценирование сказок («Репка», «Теремок», «Колобок» и др.) с помощью игрушек, настольного или кукольного театра помогает детям понять их смысл.

 Чем чаще родители будут разговаривать с ребёнком, разумеется, не переутомляя его, и доступным, правильным языком рассказывать ему сказки; разучивать вместе с ним стихотворения, потешки; играть, тем скорее он овладеет правильной речью.

Звукоподражания

для заучивания с ребёнком:

кошка: мяу-мяу;

 собака: ав-ав;

 корова: му-у-у;

 коза: ме-е-е;

 овечка: бе-е-е;

 гусь: га-га-га-га;

 цыплёнок («цыпа»): пи-пи-пи-пи;

 машина: би-би;

 поезд: ту-ту;

 самолёт: у-у-у;

 курочка: ко-ко-ко-ко;

 дудочка: ду-ду-ду.

Учимся полезно играть c детьми

  Как показывает опыт, далеко не все родители умеют играть со своими детьми. Здесь несколько вариантов - либо мамы и папы навязывают своим чадам игры, которые нравятся им самим, либо ограничиваются покупкой игрушек. Ни то, ни другое не является правильным педагогическим методом.

 Подбирая игры, или призывая малыша поиграть, нужно основываться на личных особенностях ребенка. К примеру, если ваша дочка не хочет играть в куклы, то и не надо ее заставлять или выражать свое неудовольствие. Предложите ей другой вариант игры "в дочки-матери", без кукл. К примеру, устройте с ней дома "салон красоты". Сделайте своей малышке домашний макияж, разрешите ей сделать макияж Вам. Дайте ей свои украшения, научите пользоваться косметикой. В дальнейшем ваша дочка может проводить такие манипуляции и с куклами. С одной стороны - эта игра, а с другой - ваша дочка получит полезные навыки.

  Философы и психологи не зря, считают игру ребятни одним из самых ценных свойств человеческой культуры как таковой. Играя, все люди в определенном возрасте не преследуют каких-то конкретезированых практических целей. Цель любой детской игры это доставить удовольствие всем ее участникам.

  Во всех играх формируется символическая деятельность: кубик вполне может стать машиной, карандаш превращается в ложку. Такое превращение готовит к восприятию более сложных символических обозначений, в том числе и письменной речи. От уровня развития непосредственной игровой деятельности в значительной степени зависит уровень мышления, воображения, речи.

 От простого действия с игрушками надо переходить к дидактическим (обучающим) и сюжетно - ролевым играм. Для ролевых игр могут понадобиться игрушечные наборы «Маленький доктор», «Маленький парикмахер», «Посуда», «Кукольный дом».

  Разумеется, что сначала вам самим придется поиграть с малышом, показать как можно действовать, подсказать сюжеты.

  Во время игры ребенок учится планировать и регулировать свои действия. В сюжетно - ролевых играх формируется выразительность речи, они способствуют проявлению творческих задатков, помогают раскрепоститься. Эти игры можно бесконечно варьировать. Игры с правилами развивают навыки самоконтроля, социальных форм поведения. Поддерживайте желание ребенка придумывать свои собственные игры.

Учим стихи и развиваем речь

Заучивание стихов развивает память, обогащает речь детей устойчивыми словосочетаниями. Мы приводим здесь стихи, которые лишены назидательного тона, а потому особенно нравятся детям. Знакомство с ними развивает чувство юмора, учит понимать шутки.

 Не менее важно научиться воспринимать оттенки интонации.

 С помощью различных интонаций мы расцвечиваем речь множеством смысловых и эмоциональных оттенков. Одни и те же слова, произнесенные с разной интонацией, могут полностью изменить смысл высказывания.

Как лучше запоминать стихи?

Психологами установлено, что у каждого человека свой индивидуальный способ восприятия и запоминания информации. Каждый человек владеет своими индивидуальными стратегиями знакомства с миром, своими индивидуальными предпочтениями. Индивидуальные предпочтения - врожденная характеристика, ее также невозможно изменить, как, скажем, цвет глаз. Это следует учитывать при заучивании стихов.

 Одни дети с удовольствием воспринимают ритм стихотворения и запоминают его, не особенно вникая в содержание. Другим, чтобы запомнить, непременно нужно понимать значение слов. Так в одной семье старшая сестра в пять лет запомнила начало сказки Пушкина "О царе Салтане" после того, как ей прочли его, не задавая никаких вопросов взрослым, а младшая - в этом же возрасте - только после того, как выяснила: что такое сени, кто такая ткачиха, кто такая повариха и т. п.

 Следует также учитывать индивидуальные предпочтения при выборе способа запоминания: одни дети легче запоминают, если им все стихотворение читают несколько раз, другим нужно заучивать по нескольким рифмующимся строчкам.

 Есть дети, которым иллюстрации помогают запомнить стихотворение, других они отвлекают. В таком случае лучше сначала рассмотреть картинку, а потом учить стихотворение, закрыв картинку.

 Надо сказать, что уже давно замечено, что заучивание стихов перед сном облегчает их запоминание.

Стихотворения:

Б. Заходер

Песня черного кота.

Ученье - свет? Ха-ха! Ученье - свет?

 Вот то-то в нем и проку нет!

 Нет, для приличного кота

 Куда приятней темнота,

 Куда полезней темнота!

 В темноте острее взгляд,

 Благодушней мышки...

 В темноте идут на лад

 Темные делишки!

Кому тут нужен курс наук,

 Когда дремучий лес вокруг,

 Где даже соловьи - и те

 Не смеют пикнуть в темноте,

 В моей любимой темноте!

Кто боится темноты?

 Лишь одни трусишки!

 В темноте творят коты

 Темные делишки!

Могу вам твердо обещать:

 Я вас не стану просвещать -

 Кто может сам ловить мышей,

 Не станет мучить малышей!..

Набивайте - все подряд! -

 Синяки и шишки,

 Лишь бы шли у нас на лад

 Темные делишки!

 Б. Заходер

Час потехи.

- Ура! Как раз

 Потехе час! -

 Расхохотался Дикобраз.-

 Ха-ха!

- Хи-хи! - сейчас же подхватил

 Веселый Нильский Крокодил.-

 Ха-ха! Хи-хи!

 - Хе-хе! - откликнулся Жираф,

 Высоко голову задрав.-

 Хи-хи! Хе-хе!

- Хо-хо! - раздался хохот Льва.

 - Уху! - отозвалась Сова.-

 Хе-хе! Хо-хо! Уху! -

 Смеялись все - и млад и стар.

 Смеялся Ворон: - Кар-кар-кар! -

 Смеялся Песик: - Гав-гав-гав! -

 Кто веселится - тот и прав!

На небо поднялась Луна -

 Заулыбалась и она.

 По всей Земле: у вас, у нас, -

 Везде настал потехе час!

 Ха-ха! Хи-хи! Хе-хе! Хо-хо!

 Уху-уху! Кар-кар! Гав-гав!

 Д. Хармс

Веселый старичок.

Жил на свете старичок

 Маленького роста,

 И смеялся старичок

 Чрезвычайно просто:

 "Ха-ха-ха

 Да хе-хе-хе,

 Хи-хи-хи

 Да бух-бух!

 Бу-бу-бу

 Да бе-бе-бе,

 Динь-динь-динь

 Да трюх-трюх!"

 Раз, увидя паука,

 Страшно испугался,

 Но, схватившись за бока,

 Громко рассмеялся:

 "Хи-хи-хи

 Да ха-ха-ха,

 Хо-хо-хо

 Да гуль-гуль!

 Ги-ги-ги

 Да га-га-га,

 Го-го-го

 Да буль-буль!"

 А увидя стрекозу,

 Страшно рассердился,

 Но от смеха на траву

 Так и повалился:

 "Гы-гы-гы

 Да гу-гу-гу,

 Го-го-го

 Да бах-бах!

 Ой, ребята,

 Не могу!

 Ой, ребята,

 Ах, ах!"

 Г. Сапгир

Карманный фонарик.

- Есть у меня

 Карманный фонарик.

 - Карманный фонарик?

 - Карманный фонарик.

 - Тогда у меня -

 Карманный комарик.

 - Карманный комарик?

 - Карманный комарик.

 Гнездышко свил он

 В кармане моем.

 Вылетит вечером -

 Песни поем:

 Он тенором,

 Я, разумеется, басом.

 Я бас этот прячу,

 Храню под матрасом.

 В пустыне его

 Я нашел как-то раз;

 Наверное, лев

 Потерял этот бас.

 Есть у меня

 И другая находка.

 - Другая находка?

 - Другая находка.

 В круглой коробке

 Живая Щекотка.

 Однажды Щекотке

 Удрать удалось.

 Что было!.. Братишка

 Смеялся до слез,

 От хохота кот

 По кушетке катался,

 А я со щекоткою

 Сладить пытался.

 Хихикал комарик

 В кармане моем...

 Теперь я Щекотку

 Держу под замком.

 - Щекотка, подумаешь,

 Вот у меня...

 - Что у тебя?

 - Что у меня?

 В большом чемодане Сидит Болтовня!

 - Сидит Болтовня?

 - Сидит Болтовня.

 Смешная,

 Похожая на обезьянку.

 Но я выпускать ее

 Лучше не стану.

 Иначе с тобою

 Случится беда

 И ты не умолкнешь,

 Боюсь, никогда.

 М. Яснов

Про мамонтов.

Стихи о том, как иногда

 сочиняются стихи

Мамонт и папонт

 Гуляли вдоль речки.

 Бабонт и дедонт

 Лежали на печке.

 А внучонт

 Сидел на крылечке

 И свертывал хобот

 В колечки.

 И, взяв на колени

 Тетрадь и пенал,

 Пыхтел и стихи сочинял:

 "Мамонт и папонт

 Гуляли вдоль речки.

 Бабонт и дедонт

 Лежали на печке.

 А внучонт

 Сидел на крылечке

 И свертывал хобот

 В колечки.

 И, взяв на колени

 Тетрадь и пенал,

 Пыхтел и стихи сочинял!"

 Б. Заходер

Про летающую корову.

Очень многие

 Считают,

 Что Коровы не летают,

 Так что я

 Беру с вас слово:

 Кто увидит, что Корова

 Пролетает в вышине,

 Тот,

 Договорившись с мамой,

 Пусть сейчас же телеграммой

 (Лучше - срочной телеграммой!)

 Сообщит об этом мне!

 Б. Заходер

Если мне подарят лодку.

Если мне подарят лодку,

 Ялик,

 Гичку,

 Самоходку,

 Барку

 Или хоть байдарку,

 Как я буду рад подарку!

 Я согласен и на джонку,

 Катер,

 Яхту,

 Плоскодонку,

 На каяк,

 Каноэ,

 Ботик,

 В крайнем случае на плотик...

 Буду рад

 Катамарану,

 Оморочке

 И сампану.

 Взял бы я охотно шлюпку

 Или даже душегубку.

 Лишь бы мне

 На вольной воле

 Плыть и плыть

 В своей гондоле,

 На вельботе,

 На пироге -

 Плыть без горя

 И тревоги,

 Лишь бы плыть и плыть часами:

 Все равно - под парусами.

 Иль с мотором,

 Иль на веслах

 В те края,

 Где нету взрослых!

 Повидаюсь с океаном,

 Потягаюсь с ураганом

 И вернусь обратно к маме -

 Прямо к чаю с пирогами.

 Я. Гернет, Д. Хармс

Очень-очень вкусный пирог.

Я захотел устроить бал,

 И я гостей к себе позвал.

 Купил муку, купил творог,

 Испек рассыпчатый пирог.

 Пирог, ножи и вилки тут -

 Но что-то гости не идут.

 Я ждал, пока хватило сил,

 Потом кусочек отломил.

 Потом подвинул стул и сел

 И весь пирог в минуту съел.

 Когда же гости подошли,

 То даже крошек не нашли.

 В. Лунин

Что хочется лошадке.

Очень хочется лошадке

 Вместо сена и травы

 Съесть на завтрак

 Шоколадку

 Или чуточку халвы.

 Очень хочется лошадке

 Торт слоеный на обед,

 А на ужин

 Сладкий-сладкий

 Из пирожных Винегрет.

 В крайнем случае,

 Печенья

 Хоть кусочек откусить...

 Но не знает,

 К сожаленью,

 Как об этом попросить!

 Б. Заходер

Ну и мышонок.

- Мам! - сказал Мышонок.-

 Дай-ка мне вина.

 - ЧТО-О? - сказала Мышка.-

 Вот тебе и на!

 - Ну, - сказал Мышонок, -

 Дай хотя бы пива!

 - Фу, - сказала Мышка, -

 Фу, как некрасиво!

 - Пить-то мне охота,

 Ма-мо-чка!

 - На тебе, Мышонок,

 Молочка.

 Л. Модзалевский

Приглашение в школу.

Дети! В школу собирайтесь,

 - Петушок пропел давно!

 Попроворней одевайтесь,-

 Смотрит солнышко в окно!

 Человек, и зверь, и пташка -

 Все берутся за дела;

 С ношей тащится букашка,

 За медком летит пчела.

 Ясно поле, весел луг,

 Лес проснулся и шумит,

 Дятел носом тук да тук!

 Звонко иволга кричит.

 Рыбаки уж тянут сети,

 На лугу коса звенит...

 Помолясь, за книгу, дети!

 Бог лениться не велит!

 В. Лунин

Башмаки на дереве.

Однажды чудак,

 Выходя за ворота,

 Увидел на дереве

 Черное что-то.

 - Какая удача! -

 Воскликнул чудак. -

 Какой замечательный

 Черный башмак!

 Но горько добавил,

 Смотря на него:

 - Как жалко, что нету

 Еще одного.

 И тут - вот ведь счастье! -

 Увидел чудак

 Еще один

 Черный-пречерный башмак.

 А рядышком третий,

 Четвертый

 И пятый.

 А сбоку качался

 Башмак сероватый...

 Чудак прошептал:

 - Их сейчас я собью

 И разом обую

 Всю нашу семью.

 Вот эти - сынишке,

 Вот эти - жене,

 А эти - большие -

 Достанутся мне.

 Из мокрого снега

 Слепил он снежки

 И начал снежками

 Бросать в башмаки.

 Но башмаки

 Не попадали вниз,

 А почему-то Ввысь поднялись.

 И превратились

 В черных ворон,

 И улетели

 С карканьем вон!

 А. Усагев

В поход!

Иван Петушков собирался в поход,

 Взял компас, палатку и бритву "Восход".

 Тушенкой и пшенкой набил свой рюкзак,

 Взял удочку, крючья, фонарь и гамак,

 Бинокль и сеточку для комаров,

 И сумку березовых дров.

 На поясе - кружка, топор, котелок,

 Под мышкой - подушка и спальный мешок.

 Ружье с альпенштоком, конечно, в руках.

 И Чайник-

 Со свистом -

 в зубах.

 - В дорогу, туристы! -

 Воскликнул Иван

 И Чайник-Со-Свистом.

 Упал под диван.

 Он поднял его,

 Но упал котелок,

 И тут же в розетку

 Попал альпеншток...

 Иван задрожал,

 Как под ветром трава,

 Качнулся,

 Чихнул -

 И рассыпал дрова.

 И вдруг зацепился за люстру крюком

 И на пол упал с рюкзаком.

 Иван Петушков закряхтел, застонал.

 Иван заскрипел...

 Но себя не поднял.

 С тех пор, собираясь с друзьями в поход,

 Себя Петушков никогда не берет!

 А. Кушнер

Веселая прогулка.

Мы пошли по переулку

 С дядей Колей на прогулку,

 Покупали пирожки,

 А попозже - петушки.

 Три фигурных шоколадки,

 Два пирожных очень сладких,

 Заходили в магазин,

 Там купили апельсин.

 Пили соки: я - томатный,

 Дядя Коля - виноградный,

 А потом наоборот.

 Чуть не лопнул мой живот!

 Два молочных брикета -

 Я отлично помню это.

 Очень вкусным пряник был.

 Остальное забыл.

 Говорят, что дядя Коля

 После той прогулки болен.

 Как поправится, опять

 С ним отправлюсь погулять.

 А. Кушнер

"Не шумите!"

"Не шумите!"

 А разве мы шумели?

 Мы? Андрюша стучал еле-еле

 Молотком по железной трубе.

 Я тихонько играл на губе.

 Пальцем книзу ее отгибая,

 Таня хлопала дверью сарая.

 Саша камнем водил по стеклу,

 Коля бил по кастрюле в углу.

 Кирпичом, но не громко и редко.

 "Не шумите!" - сказала соседка.

 А никто и не думал шуметь.

 Вася пел, ведь нельзя же не петь!

 А что голос у Васи скрипучий,

 Так зато мы и сгрудились кучей:

 Кто стучал, кто гремел, кто скрипел,

 Чтобы он не смущался и пел!

Б. Заходер

Чья корзинка тяжелей.

Ходили два приятеля,

 Ходили по грибы.

 Ходили да ходили,

 Устали от ходьбы.

 В одну ходили сторону

 И поровну прошли,

 Да только вот не поровну,

 Не поровну нашли.

 В одной корзинке - белые,

 И все как на подбор!

 В другой - один-единственный

 Трухлявый мухомор.

 Сказал второй приятель:

 - Ну что ж, не повезло.

 Зато мою корзинку

 Тащить не тяжело! -

 Идут они обратно,

 Идут они домой,

 Бежит вприпрыжку первый,

 За ним ползет второй.

 Бежит вприпрыжку первый

 С добычею в руке,

 Второй едва плетется,

 Хоть он и налегке.

 Сказал второму первый,

 Прощаясь у дверей:

 - Пустая-то корзинка,

 Выходит, тяжелей!

 Б. Заходер

Помидор.

В огороде

 Помидор

 Взгромоздился на забор:

 Притворяется,

 Негодник,

 Будто сам он -

 Огородник!

 Ай-ай-ай, Помидор!

 Стыд тебе и позор!

 Возмутилась тетя Репа:

 - Это глупо и нелепо! -

 Ай-ай-ай, Помидор!

 Стыд тебе и позор!

 Крикнул дядя Огурец:

 - Безобразник! Сорванец!

 Ай-ай-ай, Помидор!

 Стыд тебе и позор!

 Огорчился старый Лук:

 - Не терплю подобных штук! -

 Ай-ай-ай, Помидор!

 Стыд тебе и позор!

 Покраснел сорванец,

 Устыдился наконец -

 И скатился

 Чин по чину

 К огороднику

 В корзину!

 В. Левин

Грустная история о веселом слоненке.

Кого только нет у меня в лесу -

 И заяц, и лось, и барсук!

 И старый глухарь, услыхавши лису,

 Взлетает на толстый сук.

 И еж по дорожке бежит, семеня,

 К хорошим друзьям на обед.

 Но нету слоненка в лесу у меня.

 Слоненка веселого нет.

 Мне еж вышивает рубашку крестом

 И песни мурлычет баском.

 Лисица мой дом подметает хвостом.

 Пчела угощает медком.

 Синица летит надо мною, звеня,

 И суслик - мой друг и сосед.

 Но нету слоненка в лесу у меня.

 Слоненка веселого нет.

 Л. Усачев

Планета кошек.

Есть где-то Кошачья планета.

 Там кошки, как люди, живут:

 Читают в постели газеты

 И кофе со сливками пьют.

 У них есть квартиры и дачи,

 Машины и прочий комфорт.

 Они обожают рыбачить

 И возят детей на курорт.

 Летают в заморские страны.

 Находят алмазы с кулак.

 Сажают на клумбах тюльпаны

 И даже разводят собак.

 Роскошная жизнь на планете

 У кошек, котов и котят!

 Но странные жители эти

 Все время о чем-то грустят...

 Как много игрушек хороших!

 Как много пластинок и книг!..

 Вот нет только кошек у кошек.

 Ах, как же им грустно без них!

Учим с детьми басни

   В программу художественной литературы для детей, кроме стихов и сказок входят и басни. У многих возникают трудности с тем, как объяснить детям иносказательный смысл того или иного произведения. И если с произведениями И.С. Крылова дело обстоит проще - рифма запоминается легко, дети рассказывают наизусть басню. То с баснями Эзопа дело обстоит сложнее. Хотя басни Эзопа часто содержат те же сюжеты и даже персонажей, что и в баснях других авторов.

   Если вы самостоятельно или по заданию педагогов учите с ребенком басни Эзопа, то прежде всего сформулируйте для себя основную мысль или мораль басни. Если ребенок затрудняется сам ответить на вопрос, в чем смысл басни, постарайтесь привести ему в качестве примера какую-либо ситуацию из жизни, понятную для него.

 Например, басня "Лисица и виноград".

Голодная лисица увидела виноградную лозу со свисающими гроздьями и хотела до них добраться, да не смогла; и, уходя прочь, сказала сама себе: "Они еще зеленые!".

 Так и у людей иные не могут добиться успеха по причине того, что сил нет, а винят в этом обстоятельства.

 Ребенку можно привести аналогичный пример: "У Маши не получалось догнать детей, когда они играли, потому что она плохо бегает. Тогда она сказала, что ей не нравится игра в салки."

Эзоп родился в рабстве и долгое время был рабом. В своих баснях он обличал недостатки людей и общественного устройства. Легенда гласит, что несколько граждан Дельф возненавидели баснописца за его «злословие» и вознамерились его наказать. С этой целью они украли из храма золотую чашу и подбросили ее в котомку Эзопа. Была поднята тревога, богомольцев обыскали – и нашли пропажу у Эзопа. По законам того времени за святотатство он был…

 Эзоп, подобно Гомеру, - личность легендарная: доподлинных сведений о его жизни до нас не дошло. Эзоп обладал острым умом и литературным талантом, и прославил себя своими баснями в веках. Но с внешностью баснописцу повезло намного меньше. Согласно преданиям, Эзоп был достаточно уродлив: его представляли прямо противоположным божественной красоте Аполлона. Он был…

 Тексты басен Эзопа кратки, просты по содержанию, сюжет не загроможден подробностями и также предельно прост и, что немаловажно, мораль декларируется отчетливо. Язык близок к обыденному, разговорному. Персонажами басен Эзопа являются животные и растения (более 80 их разновидностей), люди различных профессий (их исследователи насчитали около 30), также боги и мифологические фигуры. Самые популярные персонажи…

 Долгое время считалось, что всё басенные рассказы, которые на все лады пересказывались многие века, были придуманы Эзопом – и про лису и виноград, и про волка и ягнёнка, и про просящих царя лягушек. Имя Эзопа так сроднилось со словом басня, что раньше бытовало выражение: Эзоповы басни такого-то писателя. От имени писателя пошло и другое знаменитое выражение – эзопов язык, т. е. язык иносказательности...

 Хозяин Эзопа Ксанф решил устроить пир и отправил его на рынок за самой лучшей едой на свете. Когда собрались гости, Эзоп подал одни лишь блюда из языков. Удивились гости, спрашивают его в чем дело. А Эзоп ответил, что выбрал языки, т.к. нет ничего лучше на свете – языком люди договариваются, рассуждают о мудрых вещах, признаются в любви. Ксанф приказал Эзопу на следующий день купить самое худшее на свете. На этот раз Эзоп принёс…

Зайцы и Лисицы

У зайцев была война с орлами, и они попросили помощи у лисиц.

Но те ответили: "Мы бы помогли вам, кабы не знали, кто вы такие и кто такие ваши враги".

Басня показывает: кто заводит вражду с сильнейшими, те сами себя не берегут.

Перевод М. Гаспарова

Зайцы и Лягушки

Поняли зайцы, какие они трусливые, и порешили, что лучше им всем разом утопиться.

Пришли они к обрыву над прудом, а лягушки у пруда как заслышали их топотанье,

так и попрыгали в самую глубь.

Увидел это один заяц и сказал остальным: "Давайте не будем топиться:

смотрите, и трусливее нас есть твари на свете".

Так и для людей зрелище чужих несчастий служит ободрением в собственных невзгодах.

Перевод М. Гаспарова

Больной и Лекарь

Один человек был болен. Лекарь спросил, как он себя чувствует;

больной ответил, что слишком потеет; лекарь сказал: "Это хорошо".

В другой раз спросил лекарь, как дела; больной ответил,

что его все время бьет озноб; лекарь сказал: "И это хорошо".

В третий раз явился лекарь и спросил, как болезнь;

больной ответил, что у него водянка; лекарь сказал: "Это тоже хорошо".

И когда навестил больного кто-то из родственников и спросил, как здоровье,

то ответил больной: "До того уж хорошо, что помирать впору".

Так многие, поверхностно судя, считают своих ближних счастливыми как раз за то,

от чего они больше всего и мучатся.

Перевод М. Гаспарова.

Домашние голуби и дикие голуби

Птицелов раскинул сети и привязал к ним домашних голубей, а сам стал поодаль и принялся ждать.

Дикие голуби подлетели к домашним и запутались в сетях, а птицелов подбежал и начал их ловить.

Дикие стали корить домашних за то, что они не предупредили соплеменников о западне; но те отвечали:

"Нет, нам важнее не ссориться с хозяином, чем заботиться о соплеменниках".

Так и слуг не следует бранить за то, что из верности своим господам

они отступают от любви к своим родичам.

Перевод М. Гаспарова.

Лягушка-обманщица

Лягушка однажды вылезла из болота и объявила зверям, что она обучалась знахарству,

сведуща в пользе всех снадобий, и способна излечить любую болезнь.

Лисица её и спрашивает: «Как же ты берёшься лечить других, а свои болезни исцелить не можешь

— кожа-то у тебя вся сморщенная, да и хромаешь ты на обе ноги!»

Перевод Д.Н. Смирнова

Лисица и Cобаки

Лисица пристала к стаду овец, ухватила одного из ягнят-сосунков

и сделала вид, что ласкает его. "Что ты делаешь?" - спросила ее собака.

"Нянчу его и играю с ним", - отвечала лисица. Тогда собака сказала:

"А коли так, отпусти-ка ягненка, не то я приласкаю тебя по-собачьему!"

Басня относится к человеку легкомысленному, глупому и вороватому.

Перевод М. Гаспарова.

        Снова Эзоп дает читателям возможность задуматься над человеческими пороками, такими как глупость и легкомыслие. Вот и собака не стала идти на поводу лисьей хитрости, а сразу пообещала устроить рыжей плутовке головомойку. Мораль – не всегда легкомыслие может скрыть плохие намерения. И еще одно возможное толкование этой басни. Речь идет о глупом персонаже, на роль которой выбрали лису, что, в общем-то, ей и не свойственно. Но Эзоп сознательно наделил ее глупостью, чтобы подчеркнуть, чем не прикрывай свою воровскую натуру – хоть глупостью, хоть легкомыслием, все равно намерения остаются такими же.

Муравей и Жук

В летнюю пору гулял муравей по пашне и собирал по зернышку пшеницу и ячмень,

чтобы запастись кормом на зиму.

Увидал его жук и посочувствовал, что ему приходится так трудиться даже в такое время года,

когда все остальные животные отдыхают от тягот и предаются праздности.

Промолчал тогда муравей; но когда пришла зима и навоз дождями размыло,

остался жук голодным, и пришел он попросить у муравья корму.

Сказал муравей: "Эх, жук, кабы ты тогда работал, когда меня трудом попрекал,

не пришлось бы тебе теперь сидеть без корму".

Так люди в достатке не задумываются о будущем, а при перемене обстоятельств терпят жестокие бедствия.

Перевод М. Гаспарова

Муха

Муха попала в горшок с мясом и, уже захлебываясь в отваре, сказала сама себе:

"Что ж, я наелась, напилась, искупалась, теперь и помереть не жаль!"

Басня о том, что людям легче принять смерть, когда она неожиданная.

Перевод М. Гаспарова.

Зима и Весна

Зима насмехалась над весною и попрекала ее: только она появится, как никто не знает покоя,

одни идут в луга и рощи, где любо им рвать цветы,

любоваться лилиями и розами и вплетать их себе в кудри;

другие садятся на корабли и плывут за море, посмотреть, кто там живет;

и никто уже не думает ни о ветрах, ни о ливнях. "

А я, - говорила зима, - правлю как самовластный царь и вождь: я заставляю людей смотреть не в небо,

а под ноги, в землю, заставляю их дрожать и трепетать,

и они стараются по целым дням не выходить из домов".

- "Вот потому люди и рады всегда проститься с тобой, - отвечала весна,

- а мое им даже имя кажется прекрасным, клянусь Зевсом, прекраснее даже всех имен.

И когда меня нет, они меня помнят, а когда я прихожу, они мне рады".

Перевод М. Гаспарова

Лев и Заяц

Лев нашел спящего зайца и уже хотел его сожрать, как вдруг завидел, что бежит мимо олень.

Лев бросил зайца и погнался за оленем, а заяц от шума проснулся и убежал.

Долго гнался лев за оленем, но поймать его не смог и вернулся к зайцу;

а увидев, что и того уже нет, сказал: "Поделом мне: добычу, что была уже в руках,

я выпустил, а за пустою надеждою погнался".

Так иные люди, недовольные умеренным доходом, не замечают, как теряют и то, чем владеют.

Перевод М. Гаспарова.

Пастух и Волк

Пастух нашел новорожденного волчонка, забрал его и выкормил вместе с собаками.

Волчонок вырос; но когда случалось волку унести из стада овцу,

он гнался за волком вместе с собаками, а когда собаки, не догнав волка,

поворачивали, он бежал дальше, выхватывал овцу и делил с волком его добычу, а потом возвращался.

Если же волки ниоткуда на стадо не нападали, он убивал овец сам и пожирал их вместе с собаками.

Наконец, пастух дознался, в чем дело, понял все и казнил волка, повесив его на дереве.

Перевод М. Гаспарова

Лебедь

Один богач выкармливал гуся и лебедя, но с разной целью: гуся - для стола, лебедя - ради пения.

А когда пришло время принять гусю ту участь, для которой его растили, была ночь,

и нельзя было распознать, который кто: и вместо гуся схватили лебедя.

Но запел лебедь, почуяв смерть, и пение это обнаружило его природу и спасло от гибели.

Басня показывает, что часто дары Муз помогают избегнуть гибели.

Перевод М. Гаспарова.

Крот

Крот, слепая тварь, сказал однажды своей матери: "Я прозрел!"

Она решила проверить и дала ему зернышко ладана, спросив, что это такое?

Ответил крот, что это - камешек.

А она ему: "Дитя мое, не только зрения ты не получил, но еще и нюх потерял!"

Так иные хвастуны обещают невозможное, а сами оказываются бессильными и в малом.

Перевод М. Гаспарова.

Человек и Змея

Человек нашёл на дороге Змею всю закоченевшую от холода и пожалел её

— он пригрел её на своей груди, сам страдая от такого неудобства.

Когда же Змея оттаяла и пришла в себя, она тут же смертельно ужалила Человека.

Он только и успел спросить: «Зачем ты это сделала?»

«Затем, — отвечала Змея, — чтобы впредь люди знали, как потворствовать злу!»

Помни и ты, что злодей за добро платит чёрной неблагодарностью.

Перевод Д.Н. Смирнова

Курица и золотые яйца

У одного хозяина курица несла золотые яйца.

Ему захотелось сразу побольше золота, и он убил курицу (он думал, что внутри ее большой ком золота);

а она была такая же, как и все курицы.

Перевод Л.Н. Толстого.

Курица и золотые яйца

У одного хозяина курица несла золотые яйца.

Ему захотелось сразу побольше золота, и он убил курицу (он думал, что внутри ее большой ком золота);

а она была такая же, как и все курицы.

Перевод Л.Н. Толстого.

Червяк и Змея

Росла у дороги смоковница. Червяк увидел спящую змею и позавидовал, что она такая большая.

Захотел он и сам стать таким же, лег рядом и стал растягиваться, пока вдруг от натуги не лопнул.

Так бывает с теми, кто хочет помериться с сильнейшими;

они раньше лопнут, чем сумеют достигнуть до соперников.

Перевод М. Гаспарова.

Черепаха и Заяц

Черепаха и заяц спорили, кто из них быстрей.

Назначили они для состязания время и место и разошлись.

Но заяц, полагаясь на свою природную резвость, не старался бежать, а улегся возле дороги и заснул.

А черепаха понимала, что двигается она медленно, и потому бежала без передышки.

Так обогнала она спящего зайца и получила победную награду.

Басня показывает, что нередко труд берет верх над природными способностями, когда ими пренебрегают.

Перевод М. Гаспарова.

Человек, потерпевший крушение, и Море

Человек, потерпевший кораблекрушение, доплыл до берега моря и заснул там, измученный;

а немного спустя проснулся, увидел море и стал его бранить за то, что оно

завлекает людей своим мирным видом, и стоит им отплыть, как оно начинает яриться и их губит.

Тогда море, приняв женский образ, обратилось к нему так:

"Не меня брани, любезный, а ветры! Само я от природы таково, каким ты меня видишь,

но ветры налетают на меня мгновенно, и от них я становлюсь бурным и яростным".

Так и нам при виде беззаконий следует винить не тех, кто бесчинствует по

чужому подстрекательству, а тех, кто их к этому побуждает.

Перевод М. Гаспарова

Кошка и Мыши

В одном доме было много мышей.

Кошка, узнав об этом, явилась туда и стала их ловить и пожирать одну за другою.

Мыши, чтобы не погибнуть вконец, попрятались по норам, и кошка не могла до них там добраться.

Тогда она решила выманить их хитростью.

Для этого она ухватилась за гвоздь, повисла и притворилась мертвой.

Но выглянула одна из мышей, увидела ее и сказала:

"Нет, любезная, хоть и вовсе мешком обернись, а я к тебе не подойду".

Басня показывает, что разумные люди, испытав чье-нибудь коварство,

не дают больше ввести себя в обман.

Перевод М. Гаспарова.

Мораль этой басни заключается в том, что умные люди всегда и в любой ситуации остаются умными. Разумный человек, испытав на себе чьё-нибудь коварство, не даст больше себя обмануть. На примере этих животных видно, что придумала кошка, для того, чтобы обмануть мышей и добиться своей цели: поймать всех мышей. При помощи этих зверей в басне передана великая правда жизни. Если кошка хитрая, то таковой она останется до конца своей жизни. Так и у людей, коварный человек может быть очень хитрым и чтобы достичь желаемого результата пойдёт на самый хитрый обман, а умный всегда этот обман распознает и не попадётся в хитрые сети.

Пчелы и Трутни

Как пришло лето, стали трутни ссориться с пчёлами, кому мёд есть.

Позвали пчёлы на суд осу. Оса и говорит:

– Мне вас рассудить сразу нельзя. Я ещё не знаю, кто из вас мёд делает.

А разойдитесь вы в два пустые улья – в один пчёлы, а в другой трутни.

Вот через неделю я увижу, кто больше и лучше мёду наделает.

Трутни стали спорить:

– Мы, – говорят, – не согласны. Ты нас сейчас рассуди.

Оса и говорит:

– Теперь я вас сейчас рассужу.

Вы, трутни, не согласны оттого, что мёду делать не умеете, а только чужое жрать любите.

Гоните их вон, пчёлы. И пчёлы побили всех трутней.

Перевод Л.Н. Толстого

Учим буквы весело

   Все мы хотим, чтобы наши дети научились читать как можно раньше, а главное, чтобы они охотно учились. Для этого их надо увлечь. В этом и состоит главная хитрость и главная задача нас – родителей. Маленькие дети лет до 5-6 могут быстро утомиться, считают детские психологи. В них ещё не развита социализация, т.е. их нельзя заставить, призвав к их совести, вине. Только к семи годам развитие ребенка позволит ему понять систему запретов и обязанностей.

   Вот женщина купила сыну красивый букварь и картонную азбуку. Но почему-то мальчик не сел сразу учить буквы. И как только мама не уговаривала! Малыш хотел играть в машинки. Предлагаю маме подойти к вопросу творчески: «А ты не хочешь покатать букву А в машине, и буква Р тоже хочет поехать в гости к букве Ж». Увлекся? Очень хорошо! Развивайте игру дальше. Передвигайте буквы по ковру. Пусть они бегают, прыгают, шипят, чирикают, пьют чай все вместе или ещё чего-нибудь делают.

 для такой игры отлично подойдет и кровать детская. Развесьте над ней картинки с буквами: аист -А, бегемотик -Б, и так далее, перед сном несколько минут уделите повторению букв.

   Поиграйте в такую игру: разложите кубики или карточки с буквами на ковре. Немного, штук пять для начала хватит. А теперь смешными голосами (как медведь, как лягушка, как птичка) произносите звуки "ОООО", "РРР", "ЖЖЖЖ"и т.д. Малыш должен угадать, какая буква рычит, какая жужжит.

   Еще одна игра с буквами: "Угадай, что исчезло". Разложите несколько букв, назовите их. Затем ребенок закрывает глазки, а вы одну букву прячете. Малыш должен угадать, какая буква исчезла.

  Дело наладится, уверяю Вас. Ваш малыш с увлечением освоит все буквы, если они будут представлены ему таким веселым способом. Только не надо торопиться и выкладывать сразу все буквы. Сегодня поиграйте с несколькими, завтра познакомите его с другими. Дальше - больше. Ещё важно называть буквы правильно не Мэ, а М; не Ре, а эР. Теперь можно показывать букварь. Малышу сейчас он будет очень интересен, ведь там уже его старые знакомые.

  Нужно найти индивидуальный подход к каждому ребенку, и кто как не родители знают, как это лучше сделать. И тогда и буквы запомнятся, и сами сложатся в слова, а потом и в предложения. Все обязательно получится.

Как отучить малыша от плохих слов

 Бывает, к сожалению, что встреча с жизнью даёт не только добрые примеры, но и такие, от которых хотелось бы уберечь наших детей. Но изолировать ребёнка от жизни невозможно. И всё-таки к одним детям пристаёт дурное, к другим - нет. Почему? Конечно, не потому, что их держат под стеклянным колпаком. Причина другая: срабатывает иммунитет против плохого.

 Это иммунитет не врождённый, а приобретённый. Начинается со знакомства со словом "нельзя". Это - первое нравственное понятие, которое усваивается малышом. "Нельзя" - значит «остановись, это не дозволено!»

 Малышу, который ещё не сходит с материнских рук, не требуется каких-либо разъяснений, почему так делать нельзя. Он судит о том, с чем соприкасается маминой оценкой, на веру принимает, что хорошо, а что плохо, что дозволительно, а что нет. Вот почему родительское «нельзя» для самых маленьких детей звучит всегда авторитетно.

И родители должны этот авторитет поддерживать. Нельзя и никаких вариантов быть не может. Пусть этот иммунитет продлится подольше.

 Особенно чутки ко всему трёхлетки. Они чутки ко всему, что видят и слышат впервые, у них высоко развито стремление к подражанию. В этот период интенсивно развивается речь ребёнка, накапливается, расширяется запас слов. Причём плохое слово для него ничем не отличается от множества других, услышанных впервые.

Новое, непонятное слово малыш обычно стремится не столько осмыслить, сколько просто запомнить. Иногда он повторяет слово, играя звуками нараспев. Так, что если малыш «принёс» плохое слово, не следует его рассматривать как проявление дурных наклонностей; не нужно стыдить, наказывать, ругать ребёнка, который в известной мере без вины виноват.

К тому же такие меры воздействия могут привести к обратному результату. Неприятные переживания (в связи с наказанием) могут заострить, привлечь внимание ребёнка к слову, из-за которого произошёл скандал.

 Как же помочь ребёнку избавиться от плохих слов? Прежде всего - попробовать использовать прежний авторитет слова «нельзя». Но многим детям, трёхлетним в частности, свойственно проявление активности, стремление к самоутверждению, отстаиванию своего «Я», поэтому родительское «нельзя» на них не действует.

Пытаясь отстоять своё право на самоутверждение, ребёнок становится принципиальным неслухом. Кризис трёх лет особенно остро протекает у детей, чью самостоятельность ограничивают взрослые. Если малыш постоянно слышит «не лезь, не ходи, не мешай, не приставай» и т.д., он становится невосприимчив к отрицательному руководству и очередное родительское «нельзя» пропускает мимо ушей.

Запреты надо дозировать и пользоваться ими осторожно, тогда они будут звучать и действовать сильнее.

 Необходимо создать ситуацию, которая отвлечёт ребёнка, захватит, перевесит интерес к новому слову, поможет стереть его из памяти.

Например, в нужный момент обратиться к ребёнку с несложной просьбой. Можно использовать стремление ребёнка подражать взрослым, которых он любит, говоря о том, что, например, бабушка таких слов не говорит, и ты не должен.

Необходимо поддерживать и развивать интерес ребёнка к новым словам. В этом помогут книги. Пусть ребёнок вслушивается в напевность, музыкальность стихов, постигает разнообразность русского языка в сказках.