Консультации для родителей
план-конспект по теме

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  УЧРЕЖДЕНИ

Цель: помочь педагогам в органи зации работы творческой группы.

Форма: семинар-практикум.

Оборудование: демонстрацион ная доска, два стола (для двух групп), бумага А4, маркеры, магниты, карандаши для упражнения-раз минки (по числу участников).

Литература: Педагогический энциклопедический словарь, Толко вый словарь русского языка.

План семинара-практикума:

вводная часть;

блиц-игра;

определение цели и задач;

работа в группах;

упражнение-разминка «Каранда ши»;

выступление лидеров групп;

рефлексия.

1. Вводная часть

Участники семинара-практику ма регистрируются, занимают мес та за одним из двух столов.

Ведущий. Здравствуйте, ува жаемые участники семинара! Ан-туан де Сент-Экзюпери сказал, что единственная на земле насто ящая роскошь — человеческое

общение. В процессе общения, как известно, происходят многие уди вительные вещи: передается необ ходимая информация, обсуждают ся важные вопросы, решаются многие проблем'ы. Чтобы наше общение было приятным и полно ценным, необходимо познакомить ся. «Будем знакомы!» — так мы говорим, когда хотим познакомить ся. «Будем знакомы!» — говорим мы и улыбаемся.

Задание: необходимо сочинить двустишие, в котором фигурирует ваше имя, начинающиеся словами: «Меня зовут...». Например: «Меня зовут Инна, я люблю играть на пи анино». (Участники знакомят ся.) Итак, знакомство состоялось.

2.  Блиц-игра Ведущий. Теперь настроимся

на работу. В этом поможет блиц-игра. Правила простые: быстро от вечать на предложенные вопросы, предварительно подняв руку (при ложение 1).

3.  Определение цели и за дач семинара-практикума

Ведущий. Я предлагаю, чтобы наша сегодняшняя встреча прошла под девизом, который принадлежит

американскому психологу Джону Гордону: «Хватит повторять ста рые ошибки, пора делать новые — это и есть творчество». (Демон стрируется данный девиз.)

Личность педагога находится в центре учебно-воспитательного про цесса. Известно, что результатом пе дагогической деятельности являют ся, с одной стороны, формирование духовного мира воспитанников, их жизненной позиции, общей культу ры, а с другой — создание нового эффективного опыта работы, разви тие личности самого педагога, рост его профессионального мас терства. Нельзя заставить педаго га быть творческим. Он должен сам хотеть этого. Задача руководи теля — побудить педагога к твор ческой деятельности, т.е. создать ситуацию успешности его работы. Удовлетворенность профессией приводит к тому, что педагогическая деятельность становится потребнос тью. Именно такая ситуация успеш ности и удовлетворенности работой создается в творческой группе.

Сегодня мы попытаемся отве тить на многие вопросы, касающие-

ся заявленной темы. Наше взаимо действие будет проходить в режи ме работы творческой группы, бу дут использоваться методы и при емы, характерные для этой формы организации.

4. Работа в группах

Группы получают первое зада ние. Ведущий раздает конверты с заданием 1.

Задание 1 (время выполнения 3— 5 мин)

1.  Выберите в своей группе «ли дера», «секретаря».

2.  Назовите свою команду. Инструкция:

— поговорите между собой и найди те объединяющую всех тему;

— вспомните (или придумайте) пес ню, которая эту тему отображает;

— придумайте название и спойте фрагмент.

Данное задание соответствует разминке «Назовем команду».

Далее необходимо проранжировать качества творческого педагога, которые даны в табл. 1, проанали зировать их и результат предста вить на доске в таблице.

Таблица 1

Качества творческого педагога1*

Подводится итог ранжирования, в котором указываются три каче ства, набравшие большее число баллов. Участникам вручается па мятка «Заповеди творческой лич ности» (приложение 2).

Ведущий. Что такое твор ческая группа? В чем ее отличие от проблемной группы? Какие виды объединений педагогов существу ют в образовательных учреждени ях? Ответы на эти вопросы мы найдем, если рассмотрим подборку материалов из различных газет, журналов и словарей. У вас на столах имеются эти материалы. Вы должны с ними ознакомиться (вре мя 10 мин) и предложить свои ва рианты определения творческой и проблемной групп, видов объедине ний педагогов.

Подводится итог данной работы. На доске вывешиваются определе ния: «творческая группа», «проблем ная группа», и виды объединений.

Творческая группа — это группа педагогов, объединенная общей це-

лью — созданием нового, никогда ранее не существовавшего педаго гического продукта (авторской программы, методики и т.д.), уча ствующая в творческой деятель ности.

Проблемная группа — группа педагогов, объединенная общей це лью — решением сложных вопро сов и проблем, участвующая в по исковой исследовательской дея тельности.

Участникам семинара-практику ма раздаются конверты с задани ем 2.

Задание 2 для группы № 1

1. Ответьте на вопрос: «С чего на чинают   организацию   творческой группы в образовательном учрежде нии?», используя предложенные ма териалы.

2.  Разработайте примерное поло жение о творческой группе педагогов образовательного учреждения. На берите данное положение на компь ютере. Разработайте структуру годо вого плана творческой группы.

3. Ответы на вопросы представь те наглядно.

Задание 2 для группы № 2 1. Какие методы, приемы и фор мы организации можно применять в

работе творческой группы? Ответ представьте в виде табл. 2.

2. Творческое задание: покажите фрагмент использования одного из методов активизации педагогов.

Таблица 2

5. Упражнение-разминка «Карандаши»

Суть упражнения состоит в удержании карандашей или авто ручек, закрытых колпачками, зажа тыми между пальцами стоящих рядом участников. Сначала участ ники выполняют подготовительное задание: разбившись на пары, рас полагаются друг против друга на

расстоянии 70—90 см и пытаются удержать два карандаша (или две ручки), прижав их концы поду шечками указательных пальцев. Задание: не выпуская карандаши или ручки, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.

После выполнения подготови тельного задания участники груп пы встают в круг (расстояние между ними 50—60 см), каранда ши (или ручки) зажимаются между подушечками указатель ных пальцев соседей. Участники, не отпуская карандашей, синхрон но выполняют следующие зада ния:

поднять руки, опустить их, вер нуть в исходное положение;

вытянуть руки вперед, отвести назад;

сделать шаг вперед, два шага на зад, шаг вперед (сужение и расши рение круга);

наклониться вперед, назад, вы прямиться;

присесть, встать.

В дальнейшем можно усложнить и разнообразить упражнение:

сочетать одновременно два дви жения (например, шагнуть вперед и поднять руки);

использовать не указательные, а безымянные пальцы или мизинцы;

держать руки не в стороны, а скрестить их перед грудью;

выполнять упражнение с закры тыми глазами.

Если упражнение выполняется под медленную музыку, то в круге можно устроить настоящий танец.

Психологический смысл уп ражнения. При выполнении уп ражнения от участников требует ся четкая координация совместных действий на основе невербально го восприятия друг друга. Если каждый участник будет думать только о своих действиях, упраж нение практически невыполнимо. Необходимо строить свои дей ствия с учетом движений партне ров.

Вопросы для обсуждения. Ка кие действия должны выполнять участники, стоящие в круге, что бы карандаши не падали? На что нужно ориентироваться при вы полнении этих действий? Как ус тановить с окружающими необ ходимое взаимопонимание, на учиться «чувствовать» другого человека?

6.    Выступление    лидеров групп

7.  Рефлексия

Ведущий. В процессе работы были раскрыты важные вопросы, касающиеся организации творчес кой группы в образовательном уч реждении. Уверенно можно сказать, что развитие личности педагога, как и воспитанников, происходит в де ятельности, в процессе общения, накопления опыта работы. Творче ство определяется как деятель ность, результатом которой явля ется создание новых материаль ных и духовных ценностей. В психологическом аспекте творче ство предполагает наличие моти вов, способностей, знаний, умений, благодаря которым создается про дукт, отличающийся новизной, ори гинальностью, уникальностью. По этому объединение в творческие группы — пример эффективного развития личности педагога. Благо дарю всех за участие и предлагаю ответить на вопросы анкеты «Мои результаты» (приложение 3).

Рефлексия «Камень говоре ния». Инструкция: участник зачи тывает свое высказывание и пере дает «камень говорения» следую щему.

Приложение 1

Вопросы для блиц-игры

-  Как заканчивается название известной сказки «Карлсон, кото рый живет на ...»? (Крыше.)

-  Какой камень науки грызут студенты? (Гранит.)

—  Кто автор трактата о началь ной ступени образования, осно ванной на принципах гуманно-личностной педагогики? (Ш. Амо-нашвили.)

—  Куда прибывает поезд? (На вокзал.)

—  Каким одним словом можно назвать кролика, козу и корову? (Животные.)

—  Кому из политических деяте лей принадлежит высказывание: «Жить стало лучше, жить стало веселей»? (И. Сталину.)

—  Какое женское имя помогало советским солдатам в войне с фа шистами? (Катюша.)

—  В какой стране был приду ман    светофор?     (В    Англии, 1868г.)

—  Как называется программа для дошкольников, главная идея ко торой состоит в том, что каждый год жизни ребенка является реша ющим для становления определен ных психических новообразова ний? («Радуга».)

-  Кто из мультипликационных героев   совершил   кругосветное путешествие?  (Капитан Врун-гель.)

—   Кому  принадлежат слова: «Чтобы воспитывать ребенка, надо его знать, чтобы его знать, надо за ним наблюдать, а чтобы за ним на блюдать, надо дать ему свободу»? (М.  Монтессори.)   Подсказки: Дружила с Жаном Пиаже; именем этого педагога названы метод, цен тры и детские сады.

—  Назовите актера, сыгравшего роль учителя истории в фильме «Большая перемена»? (М. Коно нов.)

—  Как называется один из драматических жанров, в котором от ражается смешное и несообразное в жизни? (Комедия.)

—   Назовите  нижегородского мастера-самоучку, создавшего те лескоп, часы, микроскоп. Алек сандр Васильевич Суворов гово рил о нем: «У этого человека так много ума! Он еще изобретет нам ковер-самолет!» (Иван Петрович Кулибин, 1735-1818.)

—  Назовите поэта, котором} принадлежат  слова:   «Даже  ма ленький ребенок, не умеющий чи тать, только выйдя из пеленок, про сит книжку показать». (С. Михал ков.)

—  Как называется программа, цель которой — развитие изобре тательской смекалки, творческого воображения,    диалектического мышления? (ТРИЗ.)

Приложение 2

Памятка «Заповеди творческой личности»

(разработаны профессором Вайнцвангом)

—  Будь хозяином своей судьбы

—  Достигни успеха в том, что   ты любишь

—  Внеси свой конструктивный  вклад в общее дело                                                                  

—  Строй свои отношения на доверии.                                                   

—Развивай свои творческие  способности.  

—   Культивируй   в   себе  смелость                             

—Заботься о своем здоровье.  

 — Не теряй веру в себя.

 — Старайся мыслить позитивно      

— Сочетай материальное благополучие с духовным удовлетворением

Приложение 3 Анкета «Мои результаты»

1.  Во время знакомства

Я услышала_________________________________________________

Я почувствовала _____________________________________________

Я увидела __________________________________________________

Я узнала ___________________________________________________

2.  Во время работы в творческой группе (название)

Я услышала_________________________________________________

Я почувствовала _____________________________________________

Я увидела __________________________________________________

Я узнала ___________________________________________________

3.  Работа творческой группы в образовательном учреждении похожа на:

— полет в самолете, так как__________________________________

__________________________________________________________

___________________________________________________

- дирижирование оркестром, так как___________________________

__________________________________________________________

___________________________________________________

—  кулинарию, так как________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________________

4.  В процессе работы на семинаре я получила (не получила) ответы на свои вопросы

_____________________________________________________

_____________________________________________________

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ»

                        Сегодня предпринимается активный поиск как способов интенсифи кации общеинтеллектуального раз вития детей, так и подготовки их к овладению знаниями по конкретным учебным дисциплинам с последую щим обучением по углубленным образовательным программам в школе.

                       Современный педагог с нетерпени ем ожидает публикации, содержащие конкретные пути решения проблем обучения и воспитания детей. Особое доверие вызывает передовой опыт, в котором соединены теория и практи ка, стремление к достижению макси мальных результатов и педагогиче ский реализм.

               Перед педагогическим коллекти вом поставлены следующие задачи: —создание оптимальных условий для охраны жизни, укрепления физического и психического здо ровья и личностного развития де тей;

—диагностирование и раннее выяв ление потенциальных возможно стей и индивидуальных способно стей ребенка и целенаправленное их развитие в процессе диффе ренцированного обучения и вос питания;

— подготовка детей к последующему обучению по углубленной образо вательной программе.                         Приоритетным направлением дея тельности ДОУ является ин теллектуальное развитие детей, под которым мы понимаем мысли тельную способность, умственное начало, рациональное познание ре бенка, определяющее его деятель ность.

Выстраивая модель педагогиче ского процесса дошкольного подраз деления, мы опирались на гумани стические подходы «школы жизни» Ш.А. Амонашвили. Гуманное педаго гическое мышление содержит в себе возможность постоянного обновле ния жизни ребенка в детском саду, многогранной творческой деятельно сти воспитателя и всего педагогиче ского коллектива. Основные посту латы такого подхода: вера в воз можности ребенка и раскрытие его самобытной природы, уважение и утверждение его личности, направ ленность на служение добру и спра ведливости.

                          Педагоги нашего дошкольного подразделения считают важным и необходимым организацию предмет но-развивающей среды, соответствую щей возрастным особенностям вос питанников, их потребностям и инте ресам, а также выбранной нами программе. Все групповое простран ство доступно детям: игрушки, дидак тический материал, игры. Дети пре красно знают, где взять бумагу и краски, ножницы и ткань для шитья одежды куклам; костюмы и украше ния для инсценировки любимой сказ ки. В группе есть уголок уединения, где можно рассматривать картинки в интересующей книге, побеседовать с другом, поразмышлять. При созда нии предметно-развивающей среды, педагоги учитывают период обуче ния, сезонность. Так, осенью группу украшает букет из осенних листьев и цветов; зимой — снежинки на ок нах, наряженная елка; весной — ве точки с набухшими почками, первые ростки рассады цветов.

                           Беседы с детьми и их родителями, анкетирование дают возможность больше узнать об особенностях ха рактера ребенка, его интересах и ув лечениях, что также помогает в со здании предметно-развивающей сре ды. Например, для читающих детей в группе подобраны книги с яркими иллюстрациями, крупным шрифтом и простым текстом. Для детей, любя щих рисовать, есть мольберт, листы бумаги разного формата и цвета, мел ки, краски, кисточки, цветные карандаши. Ребенок имеет возможность рисовать не только сидя, но и стоя или лежа. Для игры в шашки и шахматы, которая требует сосредото ченности и тишины, мы разместили столик в спальне, где дети играют под наблюдением помощника воспитате ля. В группе создан уголок-лабора тория, который помогает развивать познавательно-поисковую деятель ность ребенка. Для любителей расти тельного и животного мира есть уголок природы.

                          В дошкольном подразделении со здана среда, представляющая комп лекс различных модальностей: цветовой, звуковой, кинестетической. Для этого обустроены функцио нальные помещения: изо- и теат ральная студии, физкультурный, тре нажерный и музыкальный залы, бас сейн,  помещения в соответствии с назна чением создают разный эмоциональ ный настрой. Оснащение комнат по зволяет детям самостоятельно им под руководством педагога опреде лить содержание деятельности, наметить план действий, распределить свое время и активно участвовать процессе обучения и воспитания, взаимодействуя друг с другом и педагогами.

Созданная таким образом предмет но-развивающая среда, на наш взгляд, способствует как общему, так и интеллектуальному развитию детей.

                    Интеллектуальному развитию на ших воспитанников способствует и удачно выбранная система построе ния учебных занятий. Педагоги в  структуру каждого занятия вводят новый этап — мобилизующий (методика Г.А. Бакулиной, д-ра пед. наук, профессора ВГПУ), включающий систему упражнений, с помощью кото рых в самом начале занятия задает ся высокий уровень вовлеченности ребенка в деятельность. Все упражнения призваны совершенствовать речевые особенности, один из видов мышления (наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-логи ческий) и одновременно развивать [память, наблюдательность, сообразительность ребенка. В заданиях, на правленных на развитие наглядно-действенного мышления, последова тельно используются упражнения:

 -с игрушками;

—с графическим (цветным и нецвет ным) изображением различных геометрических фигур;

—с  графическим   изображением букв на специальных карточках. Содержание мобилизующего этапа составляет четыре группы специаль но разработанных упражнений, пре дусматривающих операции с игруш ками, графическими изображениями геометрических фигур и букв, про должительностью 2—3 мин на каж дом занятии.

                Обучающий материал дети имеют возможность переставлять, взаимозаменять на наборном полотне, т.е. осуществлять с ним разнообразные постепенно усложняющиеся действия. Усложнение осуществляется за счет увеличения количества предметов, с которыми работают дети, и увеличения числа их перестановок. Наряду с этим дети придумывают свои варианты заданий на каждом витке их усложнения.

               Методика проведения мобилизую щего этапа, направленного на разви тие наглядно-действенного мышления, следующая. Педагог на специально изготовленную полочку выкладывает четыре игрушки (зайчик, медведь, ко рова, рыбка ) и говорит детям: «За помните последовательность выстав ленных на полке игрушек и назовите хором. После этого он предлагает де тям закрыть глаза и в это время пере ставляет две игрушки.

                   Затем педагог просит детей от крыть глаза и выполнить такое за дание: «Скажите, в каком порядке стояли игрушки первоначально, и в какой последовательности они на ходятся после перестановки? Какие игрушки поменяли свои места?». Постепенно педагог увеличивает ко личество игрушек и число их пере становок. В результате дети овладе вают умением правильно составлять предложения, связно, логично, изла гать свои мысли, строить рассужде ния. Затем воспитатель меняет иг рушки на нецветные графические изображения геометрических фигур. Очень хорошим считается результат, если при наличии восьми игрушек дети адекватно воспроизводят их первоначальную расстановку и но вую диспозицию после перестановки четырех или пяти игрушек.

                 После достижения желаемого ре зультата педагог переводит детей на работу с разноцветным изображени ем геометрических фигур. Их набор может быть различным и периоди чески меняться в зависимости от фигур и их цвета. Например, первый набор: красный квадрат, зеленый треугольник, синий прямоугольник, желтый круг. Второй набор: фиоле товый прямоугольник, оранжевый круг, черный ромб, белый многоуголь ник и т.д. Методика работы остает ся прежней. Такого типа упражнения дополнительно активизируют внима ние и память детей, соответственно объем внимания и памяти.

                     Использование на занятиях ис следовательского метода, проблем но-поисковых и игровых ситуаций, способствующих повышению ин теллектуальной активности детей, не только обогащает ребенка зна ниями, но и учит последовательно мыслить, находить закономерности между явлениями и событиями, концентрировать внимание на важ ном объекте. Воспитатели уделяют особое внимание, развитию основ логического мышления, используя обучающие игры, активизирующие скрытые  интеллектуальные  воз можности детей и формирующие личностные качества ребенка: са мостоятельность,  коллективизм, инициативность, целеустремлен ность, сообразительность, уверен ность, трудолюбие. С целью разви тия интеллектуальных способно стей детей педагоги используют различные виды логических задач и упражнений: на нахождение про пущенной фигуры, продолжение ряда фигур или знаков; на поиск недостающей фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в осно ве выбора данной фигуры), призна ка отличия одной группы фигур от другой. Развивая логическое мыш ление воспитанников, используем игры на составление плоскостных изображений предметов из наборов геометрических фигур, включа ем в них загадки и задачи-шутки. Развитию интеллектуальных спо собностей детей помогает проведе ние интеллектуального марафо на. Цель его — выявить уровень умственного развития ребенка; най ти методы и формы для дальнейше го развития интеллектуальных и творческих способностей; научить ребенка работать с тестами.

                  Марафон проводиться два раза в год — в начале и конце года, в три этапа. На первом — участвуют все воспитанники прогимназии. Дети, выполнившие работу лучше других, переходят на следующий этап. Здесь задания теста усложнены. Победите ли второго этапа становятся участни ками игры «Турнир смекалистых».

                    Основная часть подготовительной работы данного мероприятия — это выбор заданий для тестов. Мы ис пользуем три-четыре серии заданий, отличающихся по направленности задач. Подобрать задания несложно: методик диагностики, а также техно логий развития интеллектуальных и творческих способностей ребенка публикуется достаточно.

Подводя итоги марафона, мы учи тываем гибкость, оригинальность, точность мышления ребенка, а также уровень сформированности мелкой моторики. После подведения итогов первого этапа победители награжда ются поощрительными призами в группах. Победители следующего этапа награждаются на общешколь ной линейке прогимназии.

На последующих занятиях прово дится анализ выполненных тестовых заданий, где каждый ребенок имеет возможность высказать свою точку зрения относительно любого задания и поспорить с товарищами и воспи тателем о вариативности решения.

                      Заключительный этап интеллек туального марафона — игра-соревно вание «Турнир смекалистых», в со держание которой включаются зани мательные задачи, загадки, дидактические игры, игры-развлече ния, танцы, песни, стихи, считалки.

Психологическая служба прогим назии также заботится об интеллек туальном развития дошкольников,

- Обеспечения контроля за динамкой развития познавательном сфе ры детей:

— особенностей внимания (переключаемость, объем, концентрация);

— памяти (зрительной, слуховой);

— особенностей мышления (уровень развития вербального и невер бального); степени овладения ло гическими связями; род — вид, часть — целое, причина — следствие; противоположности; функ циональные отношения; порядок следования);

— мыслительных операций, как клас сификация, обобщение, построение логических связей по аналогии. Развития произвольности (вни мания и деятельности).

- Индивидуальной работы с деть ми, направленной на развитие интел лектуальных способностей.

- Консультативной работы с вос питателями и родителями.

Особое внимание психологи уделяют раннему выявлению потенциальных  способностей ребенка и целенаправленному их развитию. У детей дошкольного подразделения нашей прогимназии отмечаются высокая мотивированная готовность к школе, желание учиться в ней.

Надеемся, для творчески мысляще го педагога наш опыт даст настрой на свой индивидуальный педагогический поиск. Наше общее профессиональ ное дело от этого только выиграет.

ИНСТРУКЦИЯ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОХРАНЫ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ САДАХ И НА ДЕТСКИХ ПЛОЩАДКАХ

Правила по охране жизни и здо ровья детей, изложенные в настоя щей инструкции, предлагаются к обя зательному исполнению детскими са дами всех ведомств и организаций.

1.  В детских садах, размещенных в двухэтажных зданиях, балконы и лестницы должны иметь высокие пе рила с прямыми вертикальными, ча сто расставленными планками. Лестницы на чердаках, а также наружные пожарные лестницы в ниж ней части следует закрывать щитами.

2.  Все открывающиеся окна дол жны открываться внутрь, закреплять ся крючками.

Не следует употреблять в дверях пружин и блоков.

3.  Технические осмотры здания детского сада должны быть систе матическими  (осмотр  штукатурки потолков, прочности балок, полов, лестниц, оконных рам, вентиляцион ных установок, электроарматуры, санитарно-технических установок  в уборных). Необходимо осуществлять систематический контроль за исправ ностью водопровода, канализации, газопровода, за устойчивостью и ис правностью фрамуг, форточек, физкультурных приборов, мебели. Пор треты, картины, огнетушители, шкафы  для   игрового  строительного

материала, вешалки для одежды и полотенец должны прочно прикреп ляться (к полу или стене).

Запрещается вбивать гвозди на уровне роста детей в помещении дет ского сада, дачи, навесов на участ ке. Колышки на вешалках должны быть деревянные.

Подставки для цветов в групповых комнатах должны быть устойчивые.

4.  В детских садах с печным ото плением печи должны быть вытопле ны не позднее, чем за час до прихода детей. При наличии интернатных групп топку печей следует производить рано утром, но не в ночное время.

Печные топки и радиаторы цент рального отопления в групповых ком натах, умывальных и других помеще ниях детского сада должны быть за горожены снимающимися или открывающимися для чистки экранами.

5.  В детском саду должны строго соблюдаться «Типовые правила по жарной безопасности...».

Каждый сотрудник детского сада должен знать правила пожарной бе зопасности, уметь обращаться с ог нетушителями и знать план эвакуа ции детей на случай пожара. При из меняющихся условиях (выезд на дачу, переезд в другое помещение и т.п.) план эвакуации детей должен быть пересмотрен и известен каж дому работнику детского сада.

6.  В каждом детском саду долж ны быть вывешены на видном месте адреса и номера телефонов заведу ющего детским садом, врача, пункта скорой помощи, пожарного депо.

7.  Ночные, а также младшие груп пы нужно размещать по возможнос ти в первом этаже; размещение этих групп во втором этаже следует до пускать лишь при наличии удобных лестниц и запасных выходов. Персо нал детского сада, особенно ночные няни, должен быть подготовлен к оказанию первой помощи при вне запном заболевании  ребенка или несчастном случае.

8.  Запрещается приносить в груп повые комнаты кипяток. Подавать пищу из кухни нужно в то время, когда в коридорах и на лестницах нет детей. Запрещается мытье столовой и чай ной посуды в присутствии детей.

9.  Во избежание желудочных за болеваний и пищевых отравлений за ведующий детским садом обязан ежедневно контролировать доброка чественность выдаваемых на кухню продуктов. Обязательна ежедневная проба пищи заведующим, врачом или медицинской сестрой перед подачей ее детям, с отметкой результатов в специальной тетради.

Во избежание попадания костей в суп нужно строго следить за тем, что бы мясные и рыбные бульоны про цеживались.

Медная и железная посуда обяза тельно должна быть луженой. Нельзя пользоваться цинковой посудой и эмалированной с осыпающейся эма лью, столовой и чайной посудой с отбитыми краями.

Хранение и приготовление пищи нуж но производить в полном соответствии с «Санитарными правилами по изготов лению пищи в предприятиях обществен ного питания и пищевых блоках детс ких лечебных и оздоровительных уч реждений» от 15 апреля 1954 г.

Необходимо следить за тем, что бы дети без разрешения воспитате ля не ели никаких растений (ягод, грибов, травы).

10.  Каждый ребенок должен иметь индивидуальную гребенку, полотенце, салфетку, зубную щетку.

11.  Лекарства, дезинфекционные средства, спички нужно держать в закрытом шкафу, .в недоступном для детей месте. Электропроводка долж на быть изолированной, электропри боры — недоступными для детей.

Иглы, булавки следует держать в недоступном для детей месте. Ножни цы для занятий с детьми должны быть с тупыми концами. Пользоваться ими дети могут только под руководством и наблюдением воспитателя.

12. Участок детского сада должен быть обнесен изгородью высотой не менее 2 м.

13.   Ямы на участке необходимо засыпать; колодцы, мусорные ящики нужно держать на запоре. На участ ке не должно быть опасных для де тей предметов (неоструганных до сок, ящиков с торчащими гвоздями, обрывков электропровода, битого стекла, посуды). Нужно систематичес ки проверять, нет ли на участке су хостойных деревьев.

Запрещаются кирпичные барьеры вокруг цветочных клумб.

14. Уборные летнего типа для детей должны иметь отверстие размером не более 18—20 см в диаметре, крышки с ручками. Уборные для взрослых дол жны быть всегда закрыты, выгребные ямы плотно забиты досками.

15. Дрова нужно хранить в закры тых сараях. Если же дрова временно сложены во дворе, нельзя допускать к ним детей.

16. Физкультурные приборы на уча стке (вышки, деревянные горки, лесенки и т.п.) должны быть устойчивыми, иметь прочные рейки, перила.

Приборы для занятий гимнастикой и все сооружения для игр детей дол жны соответствовать размерам и чер тежам, рекомендованным Министер ством просвещения РСФСР.

17.  Крыши всех построек на участ ках детского сада должны своевремен но очищаться от снега; нельзя допус кать образования по краям крыш сви сающих глыб снега и сосулек.

Необходимо очищать от снега и льда и посыпать песком дорожки, на ружные лестницы и детские площадки на участке. Нельзя разрешать детям катание на ногах с ледяных горок.

18.   Должно быть организовано тщательное наблюдение за тем, что бы дети не уходили за пределы учас тка детского сада. В случае самоволь ного ухода ребенка нужно немедлен но   отправить   на   его   розыски работника детского сада, а также со общить об уходе ребенка в ближай шее отделение милиции и родителям.

Входные двери детского сада дол жны быть снабжены звонком, иметь запор на высоте, недоступной ребен ку, постоянно закрываться.

19.  Родители и другие лица, кото рые по их поручению приводят ре бенка в детский сад, должны пере давать ребенка воспитателю или тому

сотруднику детского сада, который принимает детей в этот день. Вече ром при уходе детей воспитатель обязан передать ребенка матери или другому лицу, пришедшему за ним. Необходимо заранее договориться с родителями относительно тех лиц, которым они доверяют брать ребен ка из детского сада.

20.  Отправляясь в экскурсию или на прогулку по улице, воспитатель обязан точно знать число детей, ко торых он берет с собой. Если в дет ском саду по какой-либо причине остаются некоторые дети из группы, то они по указанию заведующего должны находиться под присмотром определенного сотрудника.

21. В случае дальней прогулки груп пы вместе с воспитателем следует направлять еще кого-либо из персо нала. В этом случае один взрослый идет впереди колонны, другой сзади.

22.  При переходе с детьми через улицу необходимо соблюдать осто рожность и строго выполнять прави ла уличного движения.

В крупных городах избегать про гулок по улицам с большим движе нием. Место для прогулок должно предварительно осматриваться вос питателем или заведующим.

23.  Не следует допускать прогулок детей  по трамвайным  и железно дорожным путям, а также игр детей вблизи путей. Если детский сад рас положен на улице, по которой про ходит трамвай или железнодорожный путь, вход в детский сад следует де лать с другой стороны.

24.  Экскурсии на водоем и пруд могут  проводиться  только  после предварительного посещения места экскурсии  воспитателем,  выбора удобного берега и при условии не большой группы детей на одного взрослого (12—15 детей). Ловля сач ками водных обитателей разрешает ся под наблюдением воспитателя.

25. Купание детей разрешается толь ко в проверенных местах. При купа нии группы в 25—30 детей должно быть не менее двух взрослых. Воспре щается катание детей на лодках.

26. В жаркое время во избежание перегрева дети должны носить лег кие головные уборы. Солнечные ван ны даются только по назначению и под наблюдением врача.

 27. Следует постоянно следить за температурным режимом, влажностью воздуха, естественным и искусствен ным освещением детских помещений.

28. Необходимо строго соблюдать карантин перед выездом на дачи, при

возвращении детей, выезжавших с родителями на время их отпуска.

29. Дачи для детского сада нужно выбирать только в местности, благо получной в эпидемиологическом отношении.

30.  Во избежание заноса инфекции запрещается передача из одного детского сада в другой во временное пользование праздничных костюмов и других праздничных атрибутов.

31. Запрещается впускать на территорию детского сада, особенно в здание, неизвестных лиц без предъяв ления ими документа, удостоверяю щего личность посетителя и его пра во на посещение детского сада.

32. В детском саду необходимо строго соблюдать санитарные пра вила, утвержденные Министерством здравоохранения СССР.

УПРАВЛЕНИЕ  ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДОУ 

№ 10 « ЗОЛУШКА»

В основу управления инноваци онной дельностью положены принципы самоуправления и соуп-равления, что способствовало ста новлению субъект-субъектных от ношений в системе «руководи тель — педагог — ребенок — родитель». Привлечение к управ лению как можно большего числа педагогов и деяегирование им полномочий — стало главной за дачей управления. Для решения этой задачи разработаны локаль ные акты: положения о координа ционном совете, проектном сове те, временном творческом коллек тиве (ВТК), проектной группе, совете ДОУ, педагогическом сове те, об аттестационной комиссии, о движении наставничества, матери альном стимулировании работни ков ДОУ (приложение).

Особенностью проекта «Соци ально-эмоциональное развитие дошкольника на основе создания целостной воспитательной среды» является то, что для реализации

содержания вводимых изменении требуются совместные усилия воспитателей, младших воспитате лей, специалистов, родителей. Поэтому многие функции управле ния переданы временным творчес ким коллективам, целевым груп пам педагогов, отдельным педаго гам и определена их роль в решении конкретных задач для обеспечения функционирования ДОУ и реализации проекта.

Для управления разработкой и реализацией проекта в ДОУ со зданы проектный и координацион ный советы. Временный творчес кий коллектив (ВТК) объединил педагогов для разработки методи ческих рекомендаций, показате лей социально-эмоционального развития дошкольников, сценари ев занятий, тематических недель. Проектная группа объединила воспитателей и специалистов, ко торые разрабатывают и реализу ют индивидуальные педагогичес кие проекты.

Положение о Координационном совете

1. Общие положения

1.1.  Координационный совет по реализации проекта «Социально-эмоциональное     развитие     до школьников на основе создания целостной воспитательной среды» является координационно-совеща тельным органом, осуществляю щим управление реализацией про екта и его экспертно-аналитическое обеспечение.

1.2.  В своей деятельности Ко ординационный совет руководствуется Законом РФ «Об обра зовании», нормативными доку ментами МО РФ, департамента образования и науки Пермского края, ГКОН г. Перми, управления образования Дзержинского райо на г. Перми, настоящим положе нием.

2. Компетенция Координаци онного совета

2.1. Основными направлениями работы Координационного совета являются:

— планирование и  координация действий всех участников реа лизации проекта;

— разработка нормативных доку ментов, обеспечивающих меха низмы реализации проекта;

— проведение экспертизы разра батываемых материалов в со ответствии с концепцией про екта;

— анализ состояния инновацион ного процесса в ДОУ;

— разработка рекомендаций по внедрению и совершенствова нию   механизмов   реализации проекта;

— обобщение результатов экспе риментальной деятельности и представление их на районном и городском уровне.

2.2. Координационный совет си стематически информирует педа гогов о своей деятельности и ре шениях, отчитывается о резуль татах деятельности по реализации проекта перед районным управле нием образования.

3.   Порядок   формирования Координационного совета

3.1.  Состав Координационного совета — 5 чел.: организатор про екта, заведующий ДОУ, замести тель заведующего по BMP, педа гог-психолог, руководитель ВТК по проблемам социально-эмоцио нального развития дошкольников.

3.2. Состав   формируется   на время реализации проекта и ут верждается Советом ДОУ.

4.  Заседания Координацион ного совета

4.1. Заседания проводятся один раз в месяц.

4.2.  На заседании ведется про токол,   который   подписывается председателем Координационного совета, а в его отсутствие замес тителем и секретарем.

4.3.  Решения принимаются на основе   открытого   голосования простым большинством голосов из числа присутствующих на засе дании членов.

5.  Председатель Координаци онного совета

5.1.  Определяет дату, время и тематику заседаний и руководит ими.

5.2.   Подписывает   протоколы заседаний.

5.3.   Организует условия  для реализации  проекта,  управляет реализацией проекта.

5.4.   Руководствуется в своей деятельности настоящим положе нием,

6.  Секретарь Координацион ного совета

6.1.  Оказывает помощь предсе дателю в планировании и органи зации работы.

6.2.  Ведет и подписывает про токолы заседаний.

6.3.  Ведет документацию.

6.4.  Решает иные вопросы орга низационно-технического и мето дического обеспечения реализа ции проекта.

6.5.   Руководствуется в своей деятельности настоящим положе нием.

7.  Члены Координационного совета

7.1. Участвуют в реализации проекта и заседаниях совета с правом голоса.

7.2. Вносят предложения по совершенствованию деятельности совета.

7.3. Руководствуются в своей деятельности настоящим поло жением.

Положение о Проектном совете

1.  Общие положения

1.1.  Настоящее положение раз работано   для    Муниципального дошкольного   образовательного учреждения «Детский сад № 384» (далее по тексту ДОУ) в соответ ствии с Законом РФ «Об образо вании», «Типовым положением о дошкольном образовательном уч реждении», Уставом ДОУ и регла ментирует деятельность педагогов ДОУ.

1.2.  Настоящее положение оп ределяет условия участия педаго гов-инициаторов в проектирова нии инновационного обновления содержания образования в ДОУ.

1.3.  Проектный совет создается на период разработки инноваци онного проекта «Социально-эмо циональное развитие дошкольни ков на основе создания целостной воспитательной среды».

1.4.  Данное положение действу ет до принятия нового.

2.  Цель и задачи работы Про ектного совета

Целью и задачами Проектного совета являются:

— изучение проблемы обновления содержания    образования    в ДОУ в соответствии с требова ниями Государственного стан дарта;

— разработка     инновационного проекта   «Социально-эмоцио нальное развитие дошкольников на основе создания целост ной воспитательной среды».

3. Состав Проектного совета

Председатель Проектного сове та — заведующий ДОУ _

Члены Проектного совета: орга низаторы проекта — педагог-пси холог _________________, заме ститель заведующего по BMP

4. Содержание работы Про ектного совета

4.1. Основным содержанием ра боты Проектного совета являются:

— сбор информации об опыте ра боты   по   социально-эмоцио нальному развитию дошколь ников;

— изучение научно-педагогичес кой литературы по организации педагогических исследований;

— повышение педагогической ком петенции в методологии педаго гических исследований;

— разработка содержания иннова ционного проекта по обогаще нию содержания образования за счет социально-эмоциональ ного развития дошкольников;

— обеспечение    взаимодействия организаторов проекта с орга низаторами районного проекта «Управление качеством образо вания с целью социального са моопределения личности уча щихся в муниципальном обра зовательном пространстве»;

выявление уровня мотивации и создание мотивационных усло вий для инновационной дея тельности педагогов ДОУ; обеспечение организационных, кадровых, информационных, научно-методических условий для реализации инновационно го проекта.

4.2.  Заседания Проектного со вета проводятся  исходя  из  по требности оперативного решения проблемных вопросов при разра ботке проекта и создания условий для его реализации.

4.3.  На заседаниях Проектного совета обсуждаются и решаются вопросы, указанные в пункте 4.1.

Положение о Временном творческом коллективе

1. Общие положения

1.1.    Настоящее    положение определяет условия участия пе дагогов в проекте «Социально-эмоциональное    развитие    до школьников на основе создания целостной воспитательной сре ды».

1.2.  ВТК создается из воспита телей и специалистов ДОУ.

1.3.  ВТК создается для реали зации педагогических инициатив в рамках проекта, разработки пси холого-педагогического и дидак тического сопровождения образо вательного процесса по реализа ции проекта.

1.4.  ВТК   создается   с   целью объединения   усилий   педагогов ДОУ для разработки и апробиро вания   форм   взаимодействия   с детьми и родителями по пробле мам  социально-эмоционального развития дошкольников.

1.5.   Результаты деятельности ВТК представляются на рассмот рение и экспертизу Координаци онному совету, апробируются чле нами ВТК, рефлексируются и ре комендуются для использования в образовательном процессе с деть-

ми в соответствии с концепцией проекта.

2. Порядок формирования Временного творческого кол лектива

2.1.  Состав ВТК формируется на время реализации проекта, оп ределяется Координационным со ветом и утверждается приказом заведующего ДОУ.

2.2.  ВТК объединяет педагогов, работающих    с   детьми    групп, включенных в реализацию проек та по социально-эмоциональному развитию, а также руководителей проекта (заведующего ДОУ, заме стителя заведующего по BMP, пе дагога-психолога).

2.3.  Руководителем ВТК назна чается педагог, обладающий орга низаторскими способностями, име ющий высокий профессиональный уровень, владеющий коммуника тивной культурой.

3. Деятельность ВТК 3.1. Основными направлениями деятельности ВТК являются: — оказание методической помощи педагогам  ДОУ   по  вопросам социально-эмоционального раз вития дошкольников;

—разработка и апробирование членами ВТК вариантов сцена риев занятий, других форм вза имодействия с детьми и родите лями;

— обсуждение и утверждение сце нариев открытых занятий и дру гих форм работы с детьми;

—проведение, экспертной оценки результатов педагогической де ятельности по реализации про екта;

— разработка и апробация конт рольно-диагностических мате риалов, средств наглядности;

— оценка промежуточных резуль татов выполнения программы «Я — Ты — Мы»;

— проведение семинаров-практи кумов, открытых мероприятий, отчетов;

— формирование первичных выво дов по результатам педагоги ческой деятельности и вынесе ние их на утверждение Коорди национным советом;

— разработка методических реко мендаций   по   использованию

методов, приемов, дидактичес ких средств;

— подготовка выступлений на рай онных семинарах;

— обобщение и распространение педагогического опыта по соци ально-эмоциональному разви тию дошкольников.

3.2.  Заседания ВТК проводятся один или два раза в месяц, исходя из потребности решения вопросов, связанных с внедрением инноваций.

3.3.  На заседаниях ВТК обсуж даются вопросы, указанные в пун кте 3.1.

3.4.  На заседаниях ВТК ведется протокол, который оформляется руководителем.

4. Мотивация членов ВТК

4.1.   Педагогам,   членам   ВТК оказывается поддержка, методи ческая помощь, обеспечивается повышение квалификации и ква лификационной категории.

4.2.  Члены ВТК поощряются в соответствии с Положением о ма териальном стимулировании ра ботников ДОУ.

Положение о проектной группе

1. Общие положения

1.1.  Настоящее положение оп ределяет условия реализации пе дагогических инициатив с целью создания целостной воспитатель ной среды в ДОУ.

1.2.  Положение предназначено для педагогов, выдвигающих пе дагогическую инициативу в рам ках реализации проекта «Соци ально-эмоциональное    развитие дошкольников на основе создания    целостной   воспитательной среды».

1.3.  Проектная группа созда ется с целью оказания методи ческой  помощи  педагогам при разработке и реализации педаго гических проектов по социально-эмоциональному  развитию до школьников.

1.4.  Проектная группа создает ся из числа педагогов, участвую щих в реализации проекта.

1.5.  Решение о создании проект ной группы принимается Координа ционным советом и утверждается приказом заведующего ДОУ.

1.6.  Проектная группа создает ся на срок формирующего и ана-литико-обобщающего этапов реа лизации проекта.

2. Деятельность проектной группы

2.1. Основными направлениями деятельности являются:

— оказание методической помо щи при разработке и планиро вании реализации педагогичес ких проектов;

— поддержка педагогических ини циатив;

— анализ состояния педагогичес кого процесса при реализации проектов;

— отслеживание результативности использования педагогических проектов;

— оценка результатов с раскры тием их значения в рамках ре-

ализации проекта «Социально-эмоциональное развитие до школьников на основе созда ния целостной воспитательной среды»;

— оказание методической помощи при обобщении и трансляции опыта.

2.2.     Заседания     проектной группы проводятся один или не сколько раз в месяц, исходя из потребности оперативного реше ния  проблемных вопросов при реализации педагогических про ектов.

2.3.  На заседаниях проектной группы обсуждаются и решают ся вопросы, указанные в пункте 2.1.

2.4.  На заседаниях проектной группы ведется протокол, который оформляется руководителем про ектной группы.

2.5.  Проектная группа в своей деятельности руководствуется на стоящим положением.

Положение о движении наставничества

1. Общие положения

1.1.  Настоящее положение раз работано    для    муниципального дошкольного   образовательного учреждения «Детский сад № 384» (далее по тексту «учреждение») в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и регламентирует деятельность педагогов.

1.2.  Основными      принципами движения наставничества являют ся  открытость,  компетентность, соблюдение норм профессиональ ной этики.

1.3.  Действие настоящего поло жения распространяется на педа гогов учреждения.

1.4.  Участие в движении настав ничества   не   должно   наносить ущерб    основной    деятельности участников движения.

1.5.  Срок данного положения не ограничен. Действует до приня тия нового.

2. Цели и задачи движения наставничества

Движение наставничества орга низуется в целях:

— формирования уровня профес сиональной деятельности и пе дагогической позиции;

— психолого-педагогической под держки каждого члена коллек тива;

— оказания помощи начинающим педагогам:

в проектировании и модели ровании воспитательно-обра зовательного процесса, проектировании развития личности каждого ребенка и детского коллектива в це лом,

формировании умений теоре тически обоснованно выби рать средства, методы и организационные формы воспитательно-образователь ной работы,

формировании умений опре делять и точно формулиро вать конкретные педагоги ческие задачи, моделировать и создавать условия их ре шения,

формировании уровня про фессиональной деятельности и педагогической позиции. 3. Содержание наставниче ства

3.1. Педагог-наставник:

— закрепляется за начинающим педагогом приказом заведую щего по учреждению с согла сия сторон;

—содействует созданию благо приятных условий для профес сионального роста начинающих педагогов;

— обеспечивает атмосферу взаи моподдержки и взаимопомощи;

— координирует действия начина ющего педагога в соответствии с задачами учреждения и зада чами   воспитания   и   обучения детей;

— оказывает помощь в проектиро вании, моделировании и орга низации воспитательно-образо вательной работы с детьми в соответствии   с   возрастными особенностями и задачами ре ализуемых программ;

— передает свой педагогический опыт и профессиональное мас терство;

— знакомит в процессе общения с теоретически обоснованными и востребованными педагогичес кими технологиями;

— консультирует   по   подбору   и использованию педагогически целесообразных пособий, игро вого и дидактического матери ала;

— оказывает позитивное влияние на    рост    профессиональной компетентности   начинающего педагога.

3.2. Педагогический совет:

— оказывает  содействие  созда нию   благоприятных   условий для профессионального роста начинающих педагогов;

— обеспечивает атмосферу взаи моподдержки и взаимопомощи;

— координирует педагогические действия участников образова тельного процесса в соответ ствии с задачами учреждения и задачами воспитания и обуче ния детей;

— формирует локально-модели рующий уровень (формулирование педагогической цели, умение решать проблемные за дачи и предвидеть результат) и системно-моделирующий уро вень (владение стратегией формирования системы знаний и умений по всем направлени ям детского развития - - ум ственного, нравственного, эс тетического и т.д.) деятельно сти педагогов;

— оценивает деятельность начина ющих педагогов и педагогов-наставников как показатель оценки деятельности учрежде ния,

4.  Права педагога-наставни ка

4.1.   Педагог-наставник имеет право в пределах своей компетен ции давать рекомендации по орга низации педагогической деятель ности начинающему педагогу.

4.2.   Вносит   предложения   по совершенствованию воспитатель но-образовательной    работы    с детьми.

5.  Взаимоотношения. Связи по должности

5.1. Педагог-наставник: —устанавливает   педагогически целесообразные взаимоотно шения с начинающим педаго гом;

—систематически обменивается информацией по состоянию воспитательно-образовательно го процесса;

— своевременно дает советы, ре комендации, разъяснения, вно-

сит разумные поправки в педа гогические действия;

— демонстрирует мастер-класс;

— информирует руководство уч реждения о результатах взаи моотношений   с   начинающим педагогом.

5.2. Начинающий педагог:

— обращается к педагогу-настав нику за консультативной помо щью по проектированию, мо делированию   и   организации своей педагогической деятель ности;

— систематически обменивается с педагогом-наставником инфор мацией о создании условий для организации жизнедеятельнос ти детей, состоянии воспита тельно-образовательной рабо ты с детьми;

— анализирует и оценивает свою   : педагогическую деятельность с 1 целью дальнейшего ее совер шенствования;

— на основе анализа достигнутых результатов выдвигает и обо сновывает новые педагогичес кие задачи;

— представляет педагогу-настав нику  необходимую  информа цию  и  документацию  по  его просьбе.

6. Контроль за соблюдением положения

Контроль за соблюдением дан ного положения осуществляют заместитель заведующего по BMP и заведующий учреждения.

Положение о материальном стимулировании работников ДОУ

1. Общая часть

Настоящее положение разра ботано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Трудовым кодексом РФ и иными нормами трудового законодательства РФ, постановлением Правительства РФ от 14.10.92 г. № 785 «О диф ференциации в уровнях оплаты труда работников бюджетной сферы на основе Единой тариф ной сетки» (п. 5), Федеральным законом РФ от 01.10.2003 г. № 128-ФЗ «О внесении дополне ния в статью 1 Федерального за кона "О тарифной ставке (окладе) первого тарификационного разря да Единой тарифной сетки по оп лате труда работников организа ций бюджетной сферы"» с уче том вносимых в нее уточнений и поправок, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным по становлением Правительства РФ от 01.07.95 г. № 677, с измене ниями и дополнениями, внесен ными постановлением Прави тельства РФ от 14.02.97 г. № 179, Уставом ДОУ, Коллек тивным договором.

Цель настоящего положения — регламентация и дифференциа ция объемов дополнительных выплат согласно результату тру да работников ДОУ, формирова ние чувства сопричастности каж дого работника к общим резуль татам деятельности, повышение исполнительской дисциплины и

усиление материальной заинтере сованности каждого в достиже нии наивысших результатов тру да.

Положение определяет источ ники, виды дополнительных вы плат, порядок их установления ра ботникам ДОУ.

Положение распространяется на все категории работников ДОУ.

Дополнительные выплаты к должностным окладам работни ков ДОУ утверждаются приказом заведующего.

ДОУ в соответствии с действу ющим законодательством само стоятельно определяет размер и виды дополнительных выплат без ограничения их предельными раз мерами.

Дополнительные выплаты ра ботникам ДОУ осуществляются за счет надтарифного фонда оплаты труда, а также за счет экономии фонда оплаты труда, складываю щейся от вакансий по штатному расписанию.

Положение принимается выс шим коллегиальным органом уп равления ДОУ и утверждается за ведующим дошкольного учрежде ния.

Настоящее Положение действу ет с 01.09.2006 г. до 31.05.2007 г.

2. Виды дополнительных вы плат

К дополнительным выплатам относятся: обязательные и стиму лирующие.

2.1.  Обязательные выплаты

Обязательные выплаты, уста навливаемые в соответствии с Трудовым кодексом РФ, выпла чиваются в размере, определяе мом действующими нормативны ми актами (за работу в празд ничные дни, ночное время и т.д.). При реализации права ру ководителя учреждения на уста новление размера обязательной дополнительной выплаты (за со вмещение профессий и расшире ние зоны обслуживания, допол нительный объем работы и др.) ее размер для конкретного ра ботника определяется руководи телем структурного подразделе ния, который подает на имя за ведующего докладную записку с обоснованием доплаты и ее раз мером. На основании данного документа заведующий издает приказ по ДОУ.

Доплаты (надбавки) за вредные условия труда на рабочем месте устанавливаются приказом заве дующего ДОУ по рекомендации комиссии по обследованию рабо чих мест.

2.2.  Стимулирующие выпла ты

К стимулирующим выплатам относятся: годовые стимулирую щие, квартальные стимулирую щие, премии, материальная по мощь.

Годовые стимулирующие выплаты устанавливаются работ никам на учебный год и выплачи ваются ежемесячно равными до лями.

Для административно-руко водящего персонала:

— за звание «Почетный работник общего   образования   РФ»   в размере 15% от должностного оклада,   определенного   дей ствующими нормативными ак тами;

— высшую квалификационную ка тегорию в размере 25%;

— первую квалификационную ка тегорию в размере 15%;

— интенсивность    и    сложность труда, связанную с сопровож дением образовательных про грамм   нового   поколения,   в размере 30%;

— работу, связанную с инноваци онной деятельностью, в разме ре 20%;

— разработку и реализацию до кументов стратегического зна чения (экономический учет и планирование финансово-эко номической деятельности, раз работка и реализация образо вательной  программы  и  про граммы развития ДОУ и др.) в размере 15%;

— работу, связанную с внедрени ем новой техники и новых тех нологий, в размере 15%;

— работу по охране труда, техни ке безопасности, антитеррориз му в размере 15%;

— работникам, заключившим до говор   полной   материальной ответственности,   в   размере 10%;

—за дополнительный объем ра боты, не связанный с выполне нием основных обязанностей, в размере 10%.

Для педагогического персо нала:

— за звание «Почетный работник общего   образования   РФ»   в размере   15%,  определенном действующими нормативными актами;

— звание «Отличник народного просвещения»     в     размере 15%;

— высшую квалификационную ка тегорию в размере 25%;

— первую квалификационную ка тегорию в размере 15%;

— вторую квалификационную ка тегорию в размере 10%;

— интенсивность    и    сложность труда, связанную с реализаци ей образовательных программ нового поколения, в размере 30%;

— работу, связанную с инноваци онной деятельностью, в разме ре 20%;

— работу в компенсирующей груп пе в размере 20%;

— дополнительный объем работы, не связанный с выполнением основных обязанностей сотруд ника, в размере 20%.

Для учебно-вспомогательно го персонала:

— за оказание помощи воспитате лям в организации педагогичес кого процесса в размере 20%;

— дополнительный объем работы, не связанный с выполнением основных обязанностей, в раз мере 20%;

— вредные условия труда в разме ре до 10%;

— интенсивность и сложность тру да в размере 20%.

Для младшего обслуживаю щего персонала:

— за оказание помощи воспитате лям в организации педагоги ческого  процесса  в  размере 20%;

— дополнительный объем работы, не связанный с выполнением основных обязанностей, в раз мере до 60%;

— вредные условия труда в разме ре до 10%;

— интенсивность и сложность тру да в размере 20%.

Квартальные    стимулирую щие выплаты устанавливаются всем категориям работников на квартал и выплачиваются ежеме сячно равными долями. Размер квартальной стимулирующей вы платы устанавливается на основа нии показателей (системы крите риев) и определяется подсчетом общего   количества   набранных баллов   по   итогам   работы   за квартал. К квартальным стимули рующим выплатам относятся до платы:

— за добросовестное исполнение должностных обязанностей и правил внутреннего трудового распорядка;

— превышение нормативной на полняемости групп в размере до 30%;

— снижение   заболеваемости   в размере 20%;

— состояние развивающей среды в группах в размере 10%;

— качественное   состояние   за крепленной территории (прогу лочного   участка)   в   размере 10%;

— отсутствие родительской задол женности по оплате за преды дущий квартал в размере до 20%;

— отсутствие обоснованных жа лоб родителей в размере 10%;

— работу без больничных листов в размере 10%;

— вклад в решение кадровых про блем в размере до 30%;

— работу с родителями (проведе ние   мероприятий   с   положи тельной  оценкой)   в  размере 10%;

— качественное состояние доку ментации в размере 10%;

—исполнительскую дисциплину в размере 10%;

— активное участие в жизнедея тельности коллектива в размере 20%;

—участие в методической работе в размере до 30%;

— дополнительный объем работ, выполняемый по заданию адми нистрации ДОУ, в размере до 30%;

— интенсивность и сложность ра боты при подготовке и проведе нии открытых мероприятий  в размере 20%.

Премии являются одним из видов стимулирующих выплат ра ботникам ДОУ. Премирование осуществляется за счет надтариф ного фонда оплаты труда, а также за счет экономии фонда оплаты труда, складывающейся от вакан сий по штатному расписанию. Ос таток средств фонда оплаты тру да за предыдущий месяц также включается в экономию.

Для распределения фонда пре мирования создается Комиссия по материальному поощрению работников ДОУ, которая пред ставляет заведующему протокол с соответствующим обосновани ем размера премий. Основанием для определения размера премии являются профессиональные до стижения работников по наибо лее важным показателям дея тельности ДОУ. Премии выплачи ваются работникам в честь профессионального праздника День учителя, Международного женского дня 8 Марта, по итогам работы за календарный год, в честь юбилейных дат 50, 55 и 60 лет, а также в других случаях при наличии экономии фонда за работной платы.

Материальная помощь выпла чивается работнику ДОУ с целью материальной поддержки и соци альной защищенности, а также в случаях непредвиденных, семей ных обстоятельств на основании личного заявления.

3. Заключительная часть

ДОУ имеет право дополнять и изменять отдельные статьи дан ного положения, а также вво дить не предусмотренные в нем системы критериев по дополни тельным стимулирующим выпла там.

Настоящее положение может быть отменено только приказом заведующего ДОУ по согласова нию с высшим коллегиальным органом управления ДОУ.

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители!

Коллективу нашего образовательного учреждения интерес но узнать ваше мнение по поводу работы педагогов группы. Ваши ответы и пожелания мы используем для совершенство вания педагогической работы, но это возможно лишь в том случае, если они будут искренни и обдуманны. Анонимность ответов полностью гарантируется.

Благодарим за сотрудничество

Если ъы согласны с нижеприведенным суждением, то об ведите кружком соответствующий номер, если не согласны — зачеркните. Если не знаете, что ответить — поставьте возле номера вопросительный знак.

1.  Меня полностью удовлетворяет уровень воспитательно-образовательной работы с детьми в нашем дошкольном учреждении.

2.  Я уверен(а) в хорошем отношении воспитателя к де тям группы и к моему ребенку в частности.

3.  Особенно меня привлекает в воспитателях группы их компетентность, умение дать нужный совет, причем сделать это очень тактично и ненавязчиво.

4.  При необходимости я получаю полную информацию о жизни моего ребенка в группе детского сада.

5.  При желании я имею возможность присутствовать в группе в любое время.

6.  Благодаря помощи педагогов образовательного учреж дения мне удалось преодолеть многие трудности в об щении с собственным ребенком.

7.  Посещая собрания, консультации, читая рекомендуе мую литературу, я стал (а) лучше разбираться в особен ностях детей дошкольного возраста.

какие вы родители?

1.  Считаете ли вы, что в вашей семье есть взаимопони мание с детьми?

2.  Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам?

3.  Интересуются ли дети вашей работой?

4.  Знаете ли вы друзей своих детей?

5.  Бывают ли друзья вашего ребенка у вас дома?

6.  Участвуют ли ваши дети вместе с вами в хозяйствен ных делах?

7.  Есть ли у вас общие занятия и увлечения?

8.  Участвуют ли дети в подготовке к праздникам?

9.  Предпочитают ли дети, чтобы во время детских празд ников вы были вместе с ними?

10.  Бываете ли вы вместе с детьми в театрах; на выстав ках, концертах?

11.  Обсуждаете ли вы с детьми телепередачи?

12.  Обсуждаете ли вы с детьми прочитанные книги?

13.  Участвуете ли вы в экскурсиях, походах, прогулках?

14.  Предпочитаете ли вы проводить вместе с детьми сво бодное время?

Ключ к тесту

Поставьте себе по два балла за каждый положительный ответ, по одному баллу — за ответ «иногда». Отрицательный ответ не принесет вам ни одного балла.

Подсчитайте очки.

Если вы набрали более 20 очков, то у вас все благопо лучно в общении с детьми.

Если в результате получилось от 10 до 20 очков, то от ношения с детьми удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Подумайте, что можно и нужно изменить.

При результате ниже 10 очков можно констатировать, что контакт с детьми у вас не налажен.

Алгоритм взаимодействия с семьей

1-я стадия

Поиск контактов при первой встрече.воспитглелъ должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, дели катность, сдержанность, важно не оттолкнуть непродуманным вопросом.

2-я стадия

Обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, подчеркивать его индивидуальность, неповторимость. На этом этапе уже можно осторожно заговорить о нежелательных проявлениях в поведении малыша.

3-я стадия

Установление общих требований к воспитанию ребенка. Педагог по буждает родителей высказать свои взгляды на воспитание ребенка, выслушивает мнение родителей об используемых ими методах, даже если оно ошибочно. Не опровергает, а предлагает свои способы воз действия, призывает объединить усилия для выработки единых тре бований.

4-я стадия

Упрочение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны спо ры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему сотруд ничеству.

5-я стадия

Реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруд нениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направ ленных в том числе и на перевоспитание ребенка.

6-я стадия

Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецеп ты не предлагаются, тщательно анализируется процесс совместной деятельности. Это стадия развития педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий.

Инициатором контакта является педагог.

Совместный праздник чая в семейном клубе

Ведущий: Дорогие ребятишки! Взрослые и малышки! Спа сибо, что

'Дела свои отложили.

В зал наш светлый поспешили.

Чтоб сладкий, вкусный чай попить,

Песни спеть, поговорить,

Пошутить и поиграть,

Много нового узнать,

Мы гостей всегда встречаем...

Все:                Чаем, чаем, чаем!

Хозяйка:        Первым делом угощаем...

Все:                Чаем, чаем, чаем!

Хозяйка:        И внакладку, и вприкуску...

Все:                Чад, чай, чай!

Хозяйка:        Пейте чай, друзья, по-русски...

Все:               Чай, чай, чай!

Хозяйка: А откуда и когда к нам пришел чай?

Родители (говорят по очереди).

Первый: Однажды, 5 тысяч лет назад, китайский импера тор, отдыхая в лесу, приказал согреть воду для питья. Неожи данно поднялся ветер, и в чашку попало несколько чайных лис тьев. Император выпил напиток и почувствовал себя бодрее. Так зародился обычай пить чай.

Второй: Чай — китайское слово. Оно появилось там, где рус ские люди торговали с китайцами северных провинций; они чай называют ча-е, отсюда и наше слово «чай».

Третий: Сначала Китай был единственным производителем чая, и секрет его тщательно оберегался. Тем не менее одному ан гличанину удалось не только похитить семена чая, но и узнать тайну его сложной обработки. Благодаря этой почти детектив ной истории европейцы смогли разводить чай в своих колониях.

Четвертый: В 1638 году состоялось первое чаепитие в Рос сии. Когда попробовали этот напиток, сказали: «Питье доброе, а когда привыкнешь — гораздо вкусно».

В 1679 году в России появились самовары. О чае стали гово рить, что он укрепляет дух, смягчает сердце, снимает усталость, пробуждает мысль, не позволяет ленится, облегчает и освежает тело.

Пятый: С тех древнейших времен чай признается не только вкусным, но и целебным напитком. В японском средневековом лечебнике о замечательных свойствах чая говорится так: «Чае питие, очищает кровь, регулирует работу печени и селезенки, снимает сонливость и вялость, оживляет мышцы тела. Именно эти качества прославили чай как идеальный напиток для путе шественников, моряков, охотников».

Шестой: Не случайно чай был «принят на вооружение» как обязательный продукт сначала в английской, а потом и в рус ской армии.

Скот, который ел листья чая, лучше себя чувствовал и пред почитал его другим растениям.

Седьмой: Собирают чай только женщины. Считалось, что аро мат женских рук не портит запах чая. Для китайского импера тора чай собирали только девушки в возрасте до 16 лет.

Восьмой: Изучая целебные свойства чая, ученые узнали мно го интересного и полезного. Чай — прекрасное противоядие при отравлении организма стронцием. Чай используют в борьбе с та кой страшной болезнью, как рак кожи и легких. Если регулярно пить чай, становишься благодушным и миролюбивым. Недаром дипломаты предпочитают вести переговоры за чашкой чая.

Девятый: В Китае практически не встречается такое забо левание, как камни в желчном пузыре, потому что там знают, что чай является «чистильщиком» организма, выводя из него вредные вещества.

В чае присутствуют чуть ли не все витамины. В Бразилии, где любят кофе, футболисты перед матчем пьют чай — он поле зен. Пить надо только свежезаваренный чай. Восточная муд рость гласит: «Свежий чай подобен бальзаму. Чай, простоявший ночь, подобен змее».

Десятый: На Руси издавна любили чай и умели его вкусно заваривать. А для этого использовали особо душистые, целеб ные травы. Травяной чай не только приятен на вкус — это бод рящий тонизирующий напиток.

По сложившейся традиции чай является завершением праздничного обеда. К нему подают сахар, лимон, варенье, мед, печенье, бублики, пряники.

Хозяйка:        Но прежде, чем сладким чаем угоститься,

Чтоб угощенье получить, его надо заслужить.

 Должны вы спеть, сплясать, стихотворенье рассказать.

Пляски «Барыня», «Кадриль», «Краковяк».

Выносят самовар.

Хозяйка:        Ох, какой самовар!

Из него валит пар.

Чай попьем, посидим,

Про самовар поговорим.

Гость:           В Суксуне на Урале самовар родился,

В девятнадцатом веке он в Туле очутился,

Самовары делали — медные цветные, А для очень богатых — даже золотые.

 Заслужить хотим мы чай.

А ну, частушки запевай!

Про самовар мы знаем песню,

Она всем будет интересна.

Дети поют частушки про самовар.

Посидеть за самоваром

Рады все наверняка.

Ярким солнечным пожаром

У него горят бока.

Самовар поет, гудит,

Только с виду он сердит,

К потолку пускает пар

Наш красавец самовар.

Самовар пыхтит, искрится,

Щедрый, круглый, золотой.

 Озаряет наши лица

Он своею добротой.

Лучше доктора любого

Лечит скуку и тоску

Чашка вкусного, парного

Самоварного чайку.

Выходят другие дети и поют частушки про чай.

На столе у нас пирог,

Пышки и ватрушки.

Так пропойте же под чай

 «Чайные» частушки!

В пляске не жалей ботинки,

 Предлагай-ка чай друзьям!

Если в чашке есть чаинки,

Значит, письма пишут нам.

Самовар блестит кипя,

 И чаек в нем пенится.

Ну и отраженьице!

Подавай мне чашку чая,

 Ведь люблю я русский чай,

В чае я души не чаю –

Наливай горячий чай!

Хозяйка: Частушки вы хорошо поете, а загадки отгадаете?

Был листок зеленым —

Черным стал, томленым;

Был листочек зубчатым –

Стал листочек трубчатым.

Был он на лозине —

Вот он в магазине.

(Чай)

Бел, как снег,

В чести у всех,

В рот попал —

Там и пропал.

(Сахар)

Четыре ноги, два уха,

Один нос да брюхо.

(Самовар)

Под одной крышей

Четыре братца стоят.

 (Стол)

Как начнет говорить-разговаривать,

Надо чай поскорее заваривать.

(Чайник)

Стоит толстячок,

Подбоченивши бочок,

 Шипит и кипит,

Всем чай пить велит.

(Самовар )

Кольцо простое,

 Кольцо золотое,

Блестящее, хрустящее,

Всем на загляденье...

Ну и объеденье!

(Бублики)

Хозяйка:       Вот и бублики для вас — Кто их прогрызет сейчас?

По желанию выходит кто-нибудь из детей и съедает, запивал чаем.

Игра группами «Клевать носом» (носить баранки на носике чайника).

Игры «Золотыеворота», «Веселыеповарята», «Съешьяблоко».

Хозяйка:        Мы сегодня за столом

Поговорки назовем

Про ароматный сладкий чай.

Кто смелее, начинай!

• Поговорки:    Чай не пьешь — где силу берешь?

Чай да каша — пища наша.

Чай усталость всю снимает, Настроенье поднимает.

Холодно — пей чай, Жарко — пей чай, Устал — пей чай.

Чай пить — не дрова рубить.

Чай пить — приятно жить.

Выпьешь чайку — позабудешь про тоску.

Хозяйка: Всем предлагаю испить по чашке чая и определить, <акие травы придают особый аромат и вкус чаю.

Самовар шумит, баранки на скатерти-самобранке, И конфеты, и печенье, и душистое варенье. Ароматным, вкусным чаем всех сердечно угощаем: - Пейте чай, угощенье берите, чаще в гости к нам приходите!

Дети и взрослые садятся за столы. После чаепития можно еще поиграть в игры «Сними шапку», «Съешь конфету» и др.

Семейный праздник

«Неразлучные друзья — бабушка, дедушка, мама, папа и я»

В фойе — афиша, на которой изображена семья: дедушка, бабушка, мама, папа и дети. Все члены семьи заняты каким-то видом деятельности и улыбаются.

На афише — текст:

Дорогие друзья!

Подумайте, какая все-таки удивительная вещь — ДОМ!

Тут, не боясь неудач, можно испытать себя в роли модельера плотного, повара. художника, артиста и... просто волшебника, создавая вокруг себя все по собственному вкусу, не сдер живая даже самых причудливых своих желаний. Где еще такое возможно? Только у себя ДОМА!

В зале звучит песенка «Где водятся волшебники?».

 Ведущая: Добрый вечер! Проходите! Устраивайтесь поудоб нее! (Песенка закончилась.)

Сапожник починяет вам ботинки,

А плотник — табуретку и крыльцо,

Но только у волшебника в починке

Светлеют ваши сердце и лицо.

Какая тонкая работа —

Счастливым сделать хоть кого-то,

Цветок удачи принести,

От одиночества спасти,

А самому тихонечко уйти...

Волшебник — это сказочная личность,

И сказочно он скромен, господа,

В нем сказочно отсутствует двуличность,

И выгод он не ищет никогда.

Язык чужой обиды и печали

Волшебник изучает с детских лет,

Его вселять надежду обучали —

И это основной его предмет.

- Я очень люблю это стихотворение Юнны Мориц, потому что в нем говорится как раз о том волшебнике, каким может стать каждый из нас. Главное — захотеть. И еще важно научить свое сердце быть чутким и добрым, а руки — умелыми: ведь хо рошо, когда домашний волшебник может помочь своим близ ким словом и делом. Раньше о доме и о семье тепло да с улыбкой говорили. Из этого далека до нас дошли легенды, сказки, по словицы и поговорки. Давайте-ка их вспомним. Я начинаю, а вы — заканчивайте.

В гостях хорошо, а... (дома лучше).

Не красна изба углами, а... (красна пирогами).

Хозяюшка в дому, что... (оладушек в меду).

Каково на дому, таково и... (самому).

Дети не в тягость, а... (в радость).

Дом вести — не... (рукавом трясти).

Когда семья вместе и... (сердце на месте).

- Нехитрая наука, правда? А какая нужная!

Теперь задам я вам задачу: попробуйте сосчитать, сколько в этой семье человек.

Послушай, вот моя семья:

Дедуля, бабушка и брат.

У нас порядок в доме, лад

И чистота, а почему?

Две мамы есть у нас в дому,

Два папы, два сыночка,

 Сестра, невестка, дочка,

А самый младший — Я.

Какая же у нас семья? (6).

Ведущая: Благодаря этой шуточной задачке, мы с вами кос нулись очень интересной темы: родственных отношений. Вок руг каждого из нас много людей, родственников, с которыми мы связаны в истории рода человеческого незримыми ниточками -одной кровью. И каждый — продолжение не только своих папы и мамы, но и многих прабабушек и прадедушек. Эти корни каждо го рода, как корни дерева, каждого питают и держат на земле. И тот род силен, кто предков помнит и бережет, как сильно дерево, которое кроной своей укрывает корни от солнца, дождя и ветра.

Сейчас я кое-что спрошу у вас, но прошу вас ничего не говорить вслух. Попробуйте ответить только самому себе, но откровенно.

— Кто из ваших родных живет далеко от вас, в другом городе или поселке? Как часто вы пишете им письма?

— Есть ли в вашем доме семейный альбом? Когда вы листали его в последний раз?

-  Знаете ли вы, откуда родом ваши родители, дедушки и бабушки?

— Кто придумал имя, которое вы носите?

- Вспомните случай, когда своей заботой и вниманием вы сумели помочь кому-то из близких.

Стать добрым волшебником ну-ка попробуй!

Здесь хитрости вовсе не нужно особой.

 Понять и исполнить желанье другого —

 Одно удовольствие, честное слово!

Сегодня в зале много представителей семей: это бабушки, дедушки, мамы, папы, сестренки и братишки. Надеемся, что нам всем вместе будет сегодня весело и интересно. Мы начина ем наши веселые соревнования. Вспомните песни о семье, де тях, бабушках и дедушках.

- Все домашние собрались у телевизора, но телевизор сло мался. Давайте попросим детей заменить его собой.

Первое задание: прорекламируйте зубную щетку, рыбий жир, теплую шапку.

Второе задание: проведите программу «Новости дня». Третье задание: проведите любую детскую передачу.

Ведущая: Молодцы! А теперь давайте займемся чем-нибудь другим.

Ребятишки и взрослые, вы любите играть? Это здорово! И я люблю. Сейчас мы с вами будем играть в игрушки-невидимки.

Подняли все вверх правую руку и посмотрели на нее. Пред ставьте себе, что в вашей правой руке волшебная расческа. По смотрели на нее: какая она красивая! Если ею причесывать во лосы, то они станут красивыми, густыми. Покажите мне, как вы будете причесываться.

- Здорово! А быстрее можете?

Теперь играем дальше. В правой руке у вас расческа, а в ле вой — волшебная ручка. Если ею покрутить, то будут появлять ся вкусные вещи: конфеты, шоколадки, вафли и все, что вы за хотите.

Давайте попробуем теперь одновременно двумя руками. Бы стрее, еще быстрее!

Прекрасно! Теперь в правой руке у вас расческа, в левой -ручка, а на ногах — волшебные туфли, кроссовки, сандалии, в которых можно обойти весь мир, все страны и все сказки, мульт фильмы...

Внимание! Расчесываемся, раскручиваем ручкой сладости, бежим по мультфильмам и сказкам.

Я буду загадывать загадки, а вы угадывать мультфильм и его героя. Начали!

Два мышонка неспроста

Рассердились на кота.

 К их угрозам кот был глух...

Его звали ?..

(Леопольд.)

Был он тучкой грозовой,

С Пяточком ходил на бой!

Больше всех любил он мед,

Крошка маленький...

(Винни Пух.)

Он был когда-то странной

Игрушкой безымянной,

Но он с Геною дружил,

Очень добрый...

(Чебурашка.)

Мы про него читали книжки,

В одной стране он был малышкой,

В другой стране стал великаном.

Все знают — это...

(Гулливер.)

Друга смог себе найти,

Кто смотрел «Ну, погоди!»?

 Он в проделках знает толк,

Наш ушастый серый...

(Волк.)

Звучат песни из мультфильмов.

Ведущая: Нравятся вам игрушки-невидимки? Я вам их дарю. Играйте каждый вечер дома. Пришли домой — и играй те, играйте...

По секрету скажу вам, что все игрушки немножко волшеб ные. Они приносят удачу их хозяевам. Не верите — давайте про верим! Я приглашаю всех участвовать в семейном конкурсе «Ве селая уборка».

— Поздравляем чемпионов по уборке квартиры, у них, на верное, в доме всегда чистота и порядок.

Начинаем следующие конкурсы «Кто самый экономный?», «Сиамские близнецы», «Узнайте картину по фрагменту».

После поздравления победителей:

Ведущая: В каждой семье есть свои увлечения: кто-то вя жет, шьет, мастерит поделки, выращивает цветы или овощи, поет, играет на музыкальных инструментах. В каждой семье свои таланты. Сейчас мы в этом убедимся. Семьи представляют свои работы.

Ведущая: После напряженного труда пора и отдохнуть. При глашаем всех потанцевать. Музыка: «Погоня за негодяем», «Буги-вуги», «Мексиканский вальс».

- А теперь пора не только отдохнуть, но и попить чай. А знаете ли вы, что...

Родители и дети делятся сведениями о чае и говорят и своем отношении к нему:

- Чай — китайское слово.

— Сначала Китай был единственным производителем чая, и секрет его тщательно оберегался.

- Питье полезное, и когда привыкнешь — очень вкусное.

- В России пили чай из самоваров.

- Чай укрепляет дух, смягчает сердце, снимает усталость, про буждает мысль, не позволяет лениться, облегчает и освежает тело.

— С древнейших времен чай признается не только вкусным, но и целебным напитком.

- Чай не, только приятен на вкус — это бодрящий, тонизи рующий напиток.

Чаепитие.

День семьи

(тематическая встреча с родителями)

Ведущий. Злой дух проснулся не в духе. Изо всех дыр дул ветер. Казалось, живи да радуйся. ан, нет. Был он раньше молодым и про ворным. А теперь стал старый и немощный. Каждый день он ждал, когда в какой-нибудь семье произойдет неприятность. Но неприятно стей не было. Откуда же взяться хорошему настроению?

В доме его не было ни радио, ни телевизора. Приходилось посы лать в мир гонцов. Старым, прадедовским способом узнавал новости. Скверным новостям умилялся, добрым печалился. Известно, злой дух. Что нам хорошо, то ему плохо. И наоборот.

В который раз умчались гонцы по разным направлениям. Сегодня пора возвратиться. И возвратились...

Злой дух. Ну, как там в мире, есть ли сироты при живых роди телях?

Го н ц ы. Есть.

Злой дух.А дети слушаются родителей?

Го н ц ы. Не всегда.

Злой дух. Сестры и братья в семьях между собой враждуют?

Го н ц ы. Бывает.

Злой дух. А дарят ли люди друг другу эти... ну как их... запамято вал... подарки?

Го н ц ы. Дарят, дарят.

Злой дух. Что, и в выходной день родители с детьми бывают?

Гонцы. И играют с ними, и на выставки ходят, а в 20-м детском саду решили даже день семьи провести. Сам посмотри. (Дают ему под зорную трубу и Злой дух смотрит в нее. За столами видит несколько семей.)

Ведущий. Дорогие друзья, сегодня у нас в гостях несколько се мей: семья Кирсановых, семья Федяшевых, семья Антышевых. Ува жаемые мамы и папы, кого не хватает за Вашими столами?

Родители. Детей.

Ведущий. Да, здесь пока нет детей. Я умышленно не позвала их. Я хочу провести своеобразный экспресс-опрос. (Подходит к каждому столу и задает вопросы родителям):

1. Какие игры предпочитает Ваш ребенок?

2. Какое самое любимое блюдо у Вашего ребенка?

3. Какой любимый мультфильм у Вашей дочки?

(Вбегают дети, садятся. Ведущий задает им те же вопросы, что и родителям).

(Ведущий делает выводы в зависимости от ответов детей.)

Ведущий. Дорогие мамы, каждый день Вы приводите своих де тей за ручку в детский сад. Каждая из Вас, вероятно, хорошо пред ставляют себе ручку своего ребенка на ощупь. Предлагаю Вам игру-аттракцион «Узнайте руку своего ребенка».

(Проводится игра-аттракцион)

Ведущий. Уважаемые взрослые, вспомните, пожалуйста, добрые поступки, которые Вы совершили по инициативе самих ребят. В друж ных семьях дети и родители делают все вместе, вместе работают, вме сте отдыхают.

Ребенок

(читает стихотворение)

 Рядом с папой я кружусь –

Знаю - папе пригожусь.

Папа пилит - я стою.

 Он строгает - я пою.

Прибивает - я гляжу.

Гвоздик тоненький держу.

Ведущий. Ну а вот такого, я надеюсь, нет ни у кого.

Ребенок

(читает стихотворение Сергея Махотина)

Опять обо мне

Говорят без конца

Родные во время обеда:

- Сережа ужасно похож на отца!

- Да нет же, скорее на деда.

Но вот я нечаянно двинул рукой

Компот разливается лужей.

И мне говорят: «Ну в кого ты такой?

В кого ты такой неуклюжий?»

Ведущий. Женщина всегда удивляла мир. Хотя, впрочем, чему же было поражаться. Все и всегда могла сотворить женщина. Потен циал ее ума и сердца воистину неисчерпаем. И семья не семья без жен щины.

(Дети исполняют песню «Папа может все, что угодно».)

Ведущий. Дети, как, по-вашему, семья - это кто?

(Ответы детей.)

Ведущий. Представьте себе, что вы живете в семье цветов, поду майте, каким цветком можно изобразить свою семью, попробуйте вместе с родителями нарисовать свою семью - цветок.

(После рисования ведущий опрашивает детей и родителей, почему нарисовали именно так).

Ведущий. Дети, вы знаете, что у каждого цветка есть корень. Как Вы думаете, в вашем цветке корнем мог быть какой член семьи?

(Инсценировка «Тримамы»)

Ведущий. Уважаемые взрослые, что произойдет, если Ваш ребенок будет круглосуточно в детском саду, и Вы не увидите его целую неделю?

(Ответы родителей.)

Ведущий. Дети, а что будет, если мама уедет на целую неделю в командировку?

(Стихотворение «Мамы нет дома».)

Ведущий. Видите, как важно, когда все дома. Все-таки удивитель но устроена семья - ничего лучшего для совершенствования чело веческих отношений еще не придумано, да и вряд ли будет изобре тено. Дети растут, меняются ежедневно, мы же, взрослые, уже ма лоизменяемы. Дет*ям нужна наша устойчивость, надежность бытия для защищенности и уверенности. Мы, взрослые, имея дело с по стоянно меняющимся «материалом», обязаны не ржаветь, не плес неветь - «самозатачиваться», чтобы не отстать от детей, быть для них ведущими надолго.

(Предлагает родителям и гостям памятки по развитию творческих способностей детей.)

Злой дух. Плохи мои дела. Если я даже в таком маленьком детс ком саду не могу победить, то уж во всей стране тем более.

«Хорошо и плохо» — азбука нравственности

(тематическая встреча с родителями)

Ведущий. Вот и закончились праздники, прошли Святки с радо стными встречами, хороводом снежинок за окном, поздравлениями и ожиданием чуда. В эти святые вечера, когда тихо потрескивает све ча, мягко мерцает огнями елка, а тебя окружают дорогие близкие люди, все чаще оглядываешься на свою прошлую жизнь, пытаешься загля нуть в будущее, все чаще задумываешься о добре и зле в этом огром ном мире. И сегодня мы предлагаем Вам размышления на эту простую и сложную тему.

Итак, наша тема сегодня: «Азбука нравственности. Что такое хо рошо и что такое плохо». И за нашим столом:

Семья: (фамилия и состав семьи)

Семья: (фамилия и состав семьи)

Семья: (фамилия и состав семьи)

А также педагоги и наставники наших детей, те, кто помогают Вам, дорогие родители, в сложном процессе воспитания.

И нашу тему мы будем рассматривать с педагогической точки зре ния, а также с Вашей точки зрения, дорогие родители.

Мальчик

(вбегает в зал и обращается к отцу)

Крошка сын к отцу пришел

и сказала кроха:

 «Что такое хорошо

и что такое плохо?»

(выбегает из зала)

В е д у щи и. А действительно, рассуждая, мы часто говорим о нрав ственном и безнравственном в нашей жизни. Так что же мы вкладыва ем в это понятие - нравственность? Как Вы это понимаете?

(Обсуждая данный вопрос, родители и педагоги высказывают свое мнение).

Ведущий. Да, любовь, красота, милосердие согревают нас подоб но солнечным лучам, распускаются в наших сердцах словно цветок. У этого цветка множество лепестков и каждый имеет свое значение. Помогите распуститься нашему бутону в цветок нравственности.

(Родителям предлагается написать на «лепестках» составляющие понятия нравственности. И собрать из лепестков цветок).

Ведущий. Итак, нравственность - это справедливость, милосер дие, отзывчивость, сочувствие, доброта, уважение, ответственность, патриотизм, терпимость, то, что позволяет считать человека личнос тью, то есть отношения, существующие между людьми и обязаннос ти, которые вытекают из этих отношений.

Но время идет, многое меняется и перестраивается. Наверное люди и законы, по которым они живут, тоже изменчивы. Может быть, стоит оглянуться назад и вспомнить о жизни и нравственных отноше ниях, существовавших у наших предков?

(Заходит гостья в русском костюме.)

Го с т ь я. Здравствуйте, люди добрые (поклон) и Вы гости дорогие! Вот зашла на огонек, думаю, посижу часок, людей послушаю, хоть сло во сказать - не пятаком подарить, да чем богаты, тому и радуемся. Я краем уха слышала, о чем у Вас тут речь шла. Я вот что скажу: в стари ну сядет за стол семья, во главе старший, отец значит, пока отец лож ку не возьмет, никто не ест, не пьет, как отец скажет, так и будет, и никому в голову не придет ослушаться. И уж коль отец в доме поряд кам хозяин, то мать по духовной части, как меж кем спор зайдет, как правильно поступить, а как не по-божески, так все к ней идут, тут уж и

сам хозяин ее слушаться будет. Вот как! Поэтому и народ раньше не злобливый был.

Ведущий. Итак, в старину хозяином в доме считался отец. Как Вы, с точки зрения современного человека, оцениваете отношения существовавшие в прошлом в каждой семье? Кто в доме должен быть хозяином?

(В ходе беседы идет обсуждение данного вопроса.)

Ведущий. Да! Жизненный уклад семьи играет большую роль в жизни ребенка. Потому, что именно в семье формируются главные нравственные устои человека. Ведь какими бы прекрасными не были наши детские сады, главными воспитателями мысли малышей явля ется мать и отец. Семейный коллектив, где ребенка вводят в мир зре лости и мудрости старших, это такая основа детской мысли, которую в этом возрасте не может заменить никто. Так считал Сухомлинский, и мы думаем, что Вы согласитесь с этим высказыванием.

Го с т ь я. Да ведь давно всем известно: «Яблоко от яблони недале ко падает». Всем ведомо, если мать шьет-вяжет, то и дочери тут сидят, так и вырастут рукодельницами. И отец в поле не один, а с сыновья ми, и у каждого в доме свои обязанности, как отец работал, так и сын работать будет. Что посеешь, то и пожнешь.

Ведущий. В нашем обществе, к сожалению, существуют такие яв ления, как наркомания, бездомные дети, дети, брошенные родителя ми, как в прямом смысле, так и дети, которые живут в семьях, не полу чая должного внимания и ухода со стороны родителей, жестокость и бандитизм среди подростков, грубость и насилие. Так, что же мы по сеяли, если пожинаем такие плоды? Как Вы думаете, в чем причины всех этих явлений?

(Родители и педагоги высказывают свое мнение)

Ведущий. Нет будущего без прошлого. И каким бы прекрасным не показалось это будущее, не может быть высоконравственного об щества без знания истории своего народа, его нравов и культуры.

И сейчас мы предлагаем Вам, дорогие наши родители, несколько ситуаций.

Родителям предлагается несколько ситуаций и ставится задача представить их с точки зрения наших предков:

1. Жена возразила мужу.

2.  Сын не выполнил данное отцом поручение (реакция матери, отца).

3. Взрослый сын не имеет возможности прокормить свою семью и просит материальной поддержки родителей.

Ведущий. Иногда очень сложно бывает разобраться что хоро шо, а что плохо. Но ведь как это важно!

Го с т ь я. Да и то, правда, хозяюшка. Вот я однажды случай видела:

(Дети показывают сценку):

Рассказчица

На рынке корову старик продавал.

Ни кто за корову цены не давал.

Хоть многим была коровенка нужна,

 Но видно, не нравилась людям она.

Покупатель

Старик, ты продашь мне корову свою?

Старик

Продам, я с утра с ней на рынке стою.

Покупатель

Уж больно твоя коровенка худа.

Старик

Болеет проклятая - просто беда.

Покупатель

 А много ль корова дает молока?

Старик

Да мы молока не видали пока.

Рассказчица

Весь день на базаре старик торговал.

 Никто за корову цены не давал.

 Один паренек пожалел старика.

Паренек

Папаша, рука у тебя не легка.

Я возле коровы твоей постою,

 Авось продадим мы скотину твою.

Рассказчица

Идет покупатель с тугим кошельком.

И вот уж торгуется он с пареньком.

Покупатель

Корову продашь?

Паренек

Покупай, коль богат.

Корова, гляди, не корова, а клад.

Покупатель

Уж выглядит больно корова худой!

Паренек

Не больно жирна, но хороший удой!

Покупатель

А много ль корова дает молока?

Паренек

Не выдоишь за день, устанет рука.

Рассказчица Старик посмотрел на корову свою.

Старик

Зачем я, Буренка, тебя продаю?

 Корову свою не отдам никому,

Такая скотина нужна самому!

Го с т ь я. Вот молодец паренек! Помог старику корову продать, а с другой стороны, ведь и обманывать нехорошо. Вот и разберись тут! А ведь, правда, часто, чтобы не ранить своего ребенка, не обидеть близ ких, мы говорим неправду. Как Вы относитесь ко лжи во имя спасе ния? Хорошо это или плохо с точки зрения нравственности, и вооб ще, можно ли обманывать детей, их доверие? Часто ли Вы были в та-

кой ситуации?

(Проводится дискуссия)

Ведущий. Сегодня мы специально не пригласили сюда Ваших детей, так как считаем безнравственным обсуждать эти вопросы в их присутствии. Но семья без детей лишена радости и счастья. Встре чайте Ваших детей.

(В зал заходят дети и становятся вместе с родителями в круг)

Го с т ь я. Уж не знаю, как сейчас, а в старину бабушка носочек при лучине собирается вязать, а вокруг нее внучата устраивались, бабуш ка спицами работает, а сама сказочки сказывает. А в сказке ложь, но в ней намек - добрым молодцам урок.

Давайте и я сказку заведу про то, как жили-были мама да папа, и были у них дочка и сынок, а что было дальше...

(Дети, родители рассказывают сказку, по очереди придумывая действия и события).

Ведущий. Вот какая получилась удивительная история. А часто ли мы рассказываем такие вот сказки нашим детям? Может быть, имен но сказок-то им и не хватает? Хороших добрых сказок, где царит кра сота и справедливость. Может, тогда в их юных душах воцарится гар мония. Мы часто смотрим на небо, на падающие звезды, и загадыва ем желания.

(Ведущая раздает гостям и участникам макеты звезд)

- Вот, у Вас в руках звезда. Загадайте желание. Чтобы наши дети были добрыми и милосердными, чтобы в сердцах людей жили спра ведливость и взаимопонимание. А мне бы хотелось сказать:

Расти малыш, не торопи года,

Ведь каждый миг тебе отпущен богом.

Пусть он не повторится - не беда,

Но счастлив будь у матери под боком

Пока сейчас, а дальше жизнь сама рассудит.

Расти малыш, люби весь мир,

Тогда любой в нем счастлив будет.

Нам очень хочется, чтобы ваши желания, милые родители, ува жаемые педагоги и дорогие гости, исполнились, а наши дети получа ли столько заботы и ласки, чтобы они могли дарить их всему миру, окружающему их.

Древние говорили: «Сорви цветок любви и подари его тому, кто рядом с тобой и тогда любовь навечно поселится в его сердце!»

По ходу действия были использованы музыкальные записи:

«Колокольчик», «Молодая канарейка» («Золотое кольцо»).

«Музыка для релаксации» (Энио Мариконне)

Дети спасут мир, если мы защитим детей

(дискуссия)

Ведущий. К семи чудесам света, будь их воля, люди непременно бы добавили восьмое - улыбку ребенка. Не будь ее в человеческой жиз ни, каким ущербным, даже трагическим стало бы наше мироощущение.

Раннее детство считается стартовым периодом развития нрав ственности, духовности, интеллекта и здоровья. Когда ребенок нами еще «не отредактированный», он нами еще «не откорректирован ный», он нами еще даже «не постигнутый» такой, какой он есть. Взле тающий, летящий...

Мы приглашаем вас сегодня в необычное место. На вокзале схо дятся все пути. Начинаются и заканчиваются большие и маленькие дороги.

Ведь наша жизнь дорога и осилить ее может только идущий, тот, кто сделает первый шаг. Первый шаг к себе, первый шаг на встречу друг к другу, первый шаг к общению, к диалогу. Сегодня отправляясь в путь, мы просим вас быть искренними, чуткими и снисходительными ведь на жизненном пути мы все добрые попутчики.

Итак, познакомьтесь... (Объявляются имена участников дискуссии).

Ведущий. Пассажиры заняли свои места, и проводница может быть спокойна. Она студентка психологического факультета и, как многие студенты в каникулы, подрабатывает проводницей.

Ведущий. Уважаемые пассажиры, часы показывают 10.45, и по езд отправляется с широкого пути нашей платформы.

(Исполняется танец минуток)

Ведущий. Уважаемые пассажиры, мы рады приветствовать Вас, и желаем Вам доброго пути, пути, который мы сегодня пройдем вмес те с Вами.

Когда смотришь в вагонное окно, то видишь все как бы со стороны. Вот проплывают дома большие и маленькие. Мы можем мельком загля нуть в каждое окошко, увидеть кусочек чужой жизни. Как маленькая девочка из старой сказки. Помните, она была бедна и продавала спич ки. На улице трещал мороз, а девочка заглядывала в чужие окна, у нее не было своего праздника дома. Этой старой сказке почти 200 лет, но как часто можно увидеть и в наше время детей, заглядывающих в «чу жие окна». А ведь согласно Конвенции о правах ребенка: «Каждый ре бенок имеет право спокойно жить в своем доме и чувствовать себя в нем хозяином, как папа и мама». Почему же так происходит, что ищут дети из вполне благополучных семей за стеклом чужого окна? Не слу чайно мы начинаем этот разговор сейчас - хотя наши дети еще малень кие, но потом может быть поздно. А для того, чтобы вмешаться в чу жую жизнь, надо твердо знать, что ты можешь предложить взамен... Как Вы думаете, почему дети, имеющие дом, уходят из него каждый вечер, или даже насовсем? Куда они уходят? В чьи окна они смотрят?

(Идет обсуждение проблемы). (В вагон заходит Продавец газет.)

Продавец газет. Уважаемые пассажиры, мы предлагаем Вам све жую прессу, газеты и журналы на любой вкус. Вот смотрите, «Конвен ция о правах ребенка». Кому такое пришло в голову? Что за права у ре бенка? И нужно ли их защищать? И вообще, нужна ли эта конвенция?

(Раздает участникам экземпляры «Конвенции» и выходит. Участники ведут дискуссию.)

Проводница. Мысль о создании данной «Конвенции» появилась в 1945г., когда кончилась Вторая мировая война. Людей тогда погиб ло столько, что если бы собрать их вместе, получилась бы целая страна. Мир был хрупким, спасти его могли только дети, потому что они наше будущее. Но ведь жизнь и судьба ребенка зависит от взрослых. И потому еще одно право зафиксировано в «Конвенции»: «Дети имеют право жить со своими родителями и никому не позволено их разлу чать». Как по-вашему, насколько это правильно?

(Обсуждение проблемы).

Проводница. Взрослые берут на себя ответственность за детей, иногда им эта ноша кажется слишком тяжелой. Но ведь богом каждо му дано по силам, « нашим детям бывает тяжелее, потому они так любят волшебные палочки, чудесные заклинания, и кто из них не меч тает получить цветик-семицветик. У Вас есть такая возможность, на пишите свои пожелания, и кто знает, может, они зажгут горячий и светлый, как пламя свечи, огонек надежды и милосердия.

(Участником предлагается написать на лепестках «цветика-семицветика» свои желания).

Проводница. Вам хотелось бы узнать, что пожелали ваши дети? (Звучит запись пожелания детей).

Проводница. А помните, что пожелала девочка Женя из сказ ки? Что? Как часто мы задумываемся об этом?

(Обсуждение проблемы).

Проводница. Бывают ситуации, когда отзывчивость оборачи вается для наших детей бедой. Будучи вежливым, ребенок открывает дверь незнакомому человеку, просящему о помощи. А ведь каждый ребенок имеет право на жизнь и неприкосновенность. Как же защи тить наших детей и в то же время воспитать их милосердными?

(Идет дискуссия).

Проводница. Важно научить наших детей не только милосер дию, но и осторожности. Ведь Бог дал нам два уха и рот для благоразу мия. Это слово имеет два корня: «благо» и «разум».

Проводница. Смотрите, поезд остановился, переезд какой-то или поляна лесная. По-моему, там что-то происходит

(детьми проигрывается сценка «Лесной плакунчик»).

Шла по лесу Лена,

Споткнулась, упала

И к деду Плакунчику

 В гости

Попала.

Приветливо дверью

Скрипела избушка,

В углу на ушате

Дремала лягушка.

Струился за печкою

Голос сверчка

Из щелки сухого полена.

На лавке

Седого как лунь старичка

Сквозь слезы увидела Лена.

- В какую ты глушь

Закатилась, юла! -

Сказал ей Плакунчик нестрого. -

Ну что ж, заходи,

Коль поплакать пришла,

Чего же стоять у порога?

Уж я не обижу,

Уж я провожу,

Лесную дорожку тебе покажу. -

Плакунчик одернул

Цветной армячок,

Седую бородку

Зажал в кулачок

И с грустной улыбкой

Промолвил: - Идем!

Уж ежели плакать,

То лучше вдвоем.

Лесная дорожка -

Грибы да морошка.

В задумчивый ельник

Свернула дорожка.

Плакунчик по ней

Не спеша, семенит,

Привычно пылит лапотками.

На шапке его

Колокольчик звенит -

Подснежник с тремя лепестками.

В лесу тишина.

Только ели скрипят

Да белки на ветках судачат.

- Смотрите, -

В гнезде сорочата кричат,

-Зайчонок к Плакунчику скачет!

Мелькнула, как мячик,

Пушинка хвоста.

А вот и зайчонок –

Кувырк из куста!

- Плакунчик, Плакунчик,

Я лапки отбил -

Бежал из осинника в слякоть!

Мне ночью барсук

На усы наступил,

Мне больно и хочется плакать! -

И Лена подумала: «Я не одна»,

Взглянув на зайчонка со вздохом". -

Поплачь с ним, Плакунчик, -

Сказала она, -

Совсем ему, бедному, плохо!

А я подожду,

На пеньке посижу,

Морошку на ниточку

Я нанижу.

Проводница. Вам бы хотелось повстречать такого вот плакунчика? И почему? А Вашим детям? (Участниками обсуждается проблема).

Проводница. Как быстро угас день. Так и жизнь наша слишком стремительна, иногда мы так увлекаемся этой скоростью, что прохо дим мимо чего-то очень важного. Мимо детской слезинки или улыб ки. Слышите - это вздыхает старый паровоз.

Паровоз. Фу, устал. Весь день спешил, ведь надо успеть по расписа нию. Скоро рассвет, а сколько своих рассветов я не заметил в спешке, сколько этих рассветов я пропустил. А ведь когда-то давно, когда я был совсем юным паровозиком, мне казалось, что если я не увижу первых ландышей, то опоздаю на всю весну, а если не увижу рассвета, то опоз даю на целую жизнь. (Монолог паровоза звучит в записи).

Проводница. Однажды мама взяла на руки свою маленькую дочку. Она качала ее вперед-назад и тихо напевала: «Я люблю тебя! Я всегда буду любить тебя! Пока я жива, ты будешь моим ребенком». Де вочка росла. Она была веселой и шумной. Мама водила ее в зоопарк, на прогулку, а иногда ей самой казалось, что она попала в зоопарк. Но когда наступала ночь, она брала свою дочь на руки, качала ее и тихо напевала: «Я люблю тебя! Я всегда буду любить тебя! Пока я жива, ты будешь моим ребенком». Время шло. Девочка слушала странную му зыку. В доме стали появляться странные друзья, у них были странные разговоры. Но когда наступала ночь, мама садилась на кровать доче ри, гладила ее по голове и тихо напевала: «Я люблю тебя! Я всегда буду любить тебя! Пока я жива, ты будешь моим ребенком». Время шло. Девочка выросла и уже давно не жила со своей матерью. Но иногда, ночью мама брала машину и ехала на другой конец города. Она накло нялась над своей уже взрослой дочерью и тихо напевала: «Я люблю тебя! Я всегда буду любить тебя! Пока я жива, ты будешь моим ребен ком». Но однажды, когда женщина приехала к своей маме, та лежала на кровати, и только губы тихонько шептали: «Я люблю тебя! Я всегда буду любить тебя! Пока я жива, ты будешь моим ребенком». Женщина вернулась домой, взяла на руки свою маленькую дочку. Она качала ее вперед-назад и тихо напевала: «Я люблю тебя! Я всегда буду любить тебя! Пока я жива, ты будешь моим ребенком».

Ведущий. Попробуйте сравнить своего ребенка хоть с чем-ни будь. Ребенок, как солнечный зайчик, как капелька солнца в семье. А может быть, он просто радуга. Весь спектр вашей жизни в ребенке. Кем бы он ни был, но он воплощение чуда, живущего в вашей семье. И это чудо, дети, спасут этот огромный мир от злобы и насилия, если мы сможем защитить наших детей.

Ежедневно взрослые ходят на работу -

Кто недавно, а кто много лет.

И каждый день у всех одни заботы -

Свободных дней у нас почти что нет.

А рядом подрастают наши дети,

Бегут в детсадик, школу, институт.

И ох, как трудно нам порой заметить,

Какими же они у нас растут.

Прислушайтесь к их разговорам, люди.

Они вершат над нами строгий суд.

Ведь в играх детских, спорах, ох как часто

Проблемы очень взрослые встают.

Коли семья вместе, то и душа на месте

(занятие с детьми)

Тема: Коли семья вместе, так и душа на месте.

Цель: Систематизировать имеющиеся знания детей о семье, рас ширить интерес к родословной, воспитывать добрые чувства и лю бовь к членам своей семьи, проявлять о них заботу, приносить радость своими делами и поступками, обеспечить атмосферу непринужденно го общения, упражнять детей в использовании сложных грамматичес ких конструкций, развивать внимание к звуковой стороне слова, к зву чанию грамматической формы, испытывать чувство удовлетворения от достижения результата.

Материал: карточки «дерево семьи» на каждою ребенка, звоночек, «волшебная палочка», шкатулка с «добрыми словами», картинная га лерея, символическое и графическое изображение семьи, кукла ма лышка, листы цветной бумаги, цветные нитки.

Предварительная работа: Оформление портретной галереи детс ких семей, заучивание пословиц о «Дне семьи»

Мой звоночек звенит, заливается

И ребята вокруг собираются.

Мой звоночек звенит и звенит

Всем ребятам собираться велит

Мой звоночек звенит, заливается

И звоночки его всем нам нравится.

-Дети, посмотрите в окошко. Скажите, какое сегодня утро (отве ты). Действительно, утро ласковое, доброе, ясное. Солнышко улыба ется нам, шлет свои лучики, приветствует всех нас. Протяните к сол нышку руки, улыбнитесь ему, а теперь повернитесь друг к другу, обни митесь. Ребята, я тоже всех вас приветствую, посылаю вам всем свою улыбку и тороплюсь поделиться своей радостью.

- Пришла я сегодня в группу, вас еще не было, и заметила вот это изображение, очень обрадовалась, но удивилась: что это может быть? Решила вас подождать, чтобы рассмотреть вместе с вами. На что по хоже это изображение? (на ступеньки дома).

- А что напоминают эти цветные прямоугольники? Верно, радуг)/. Ребята, а мне это изображение напоминает отрывные календарики,  смотрите, листочки приподнимаются и их можно снимать. Как интересно, правда? Что же под листочками? Давайте снимем первый. Кто это? (мальчик), какой он? (маленький) А кто же спрятался под вто рым? (тожемальчик). Интересно, кто же будет под третьим? (девочка.) Какая она? (Вышемальчиков). Под четвертым - Мама, под пятым - Папа, под шестым - Дедушка, под седьмым - Бабушка.

- Дети, сколько здесь человек? (Семь.) Как их можно назвать од ним словом? (Семья.) Правильно. Вслушайтесь в слово семьЯ (семь че ловек и я) - папа и мама папы, папа и мама мамы, папа, мама и я.

- Дети, мне очень захотелось узнать о ваших семьях, расскажите. Садитесь на ковер, возьмите листочки с «деревом семьи» и расскажи те (рассказывают 4-5 человек)

-Молодцы! Правда, хорошо, что есть семья, все друг друга любят, заботятся друг о друге?

Игра «Хорошо - плохо»

Воспитатель показывает графическое изображение семь в круге: игра «Что в круге?» Варианты ответов: камешки, цветы на клумбе, се мечки на сковородке.

-Дети, я так изобразила свою семью, а как еще можно изобразить? (ответы.)

- Дети, подойдите к столам, что здесь на подносах? (Цветные нит-ки.) Какого цвета, размера? Как вы считаете, не изобразить ли ниточ ками свою семью? Попробуем? А потом рассмотрим работы. (По окон чании рассматривают.)

Вопросы: Кто это? А где ты? Кого изобразил красной ниточкой?

- А знаете, кто помог вам? Ваши пальчики, дружная маленькая се мья. Поиграем с ними?

Пальчиковая игра «Дружная семья»

Этот пальчик - дедушка,

Этот пальчик - бабушка,

Этот пальчик - папа,

Этот пальчик - мама,

Этот пальчик - я.

Вот и вся моя семья.

- Ой, заигралась я с вами, а моя малышка проснулась и плачет. Да вайте покачаем ее. Садитесь на коврик (берут ногу согнутую в колене).

Психогимнастика «Качаем малышку»

- Какая она? - маленькая, крошечная. Как ее можно ласково назвать? (куколка, лапочка, ягодка). Коснитесь ее личиком своей щеки, поцелуй те, повыше поднимите, коснитесь всего своего лица. Покачайте.

Качают под колыбельную (у воспитателя кукла).

Уснула (тише...)

Показ графического изображения в круге (кольца).

- Что это может быть? (люстра, мишень)

- Дети, это моя семья, живущая в квартире. А где же находится квартира? (В доме.) А дом - на улице, а улица - в районе, а район - в городе, а город - в стране. А как называется наша страна? (Россия.) Да, Россия - наша родина - большая и красивая, мы должны любить и беречь ее.

- Дети, а можем ли мы назвать всех нас в группе семьей? Какая она? (Большая, дружная.) Сколько нас? (Считают.) Сейчас я проверю дружная ли и внимательная наша семья.

Игра с движениями. На слово «замри» все замирают. Оживление всех по одному «волшебной палочкой».

- Вот мои детки, мои ребятки, мои касатки обнимаются.

- Дети, волшебная палочка куда-то ведет меня. Куда же она приве дет? - к волшебной шкатулке. (Читают «доброе слово».)

- Какая радость, я нашла доброе слово. А кому оно нужно? Да всем людям и нам тоже. Интересно, какое оно? Давайте посмотрим. Кра сивое, теплое, нежное, легкое, воздушное, розовое, пахучее и т д.

- Дети, давайте по кругу передадим доброе слово нежно, ласково, с любовью. Я передаю Олечке. Теперь она передаст другому с любо вью и нежностью. Итак, дети, всем досталось доброе слово, пусть доб рота живет в ваших сердцах, ведь, где доброта там и счастье.

- Давайте же пожелаем, друг другу счастья песней «Мы желаем сча стья Вам» (1 куплет и припев)

- А сейчас торжественная минута. Сегодня каждому из вас присва ивается почетное звание «Ребенок, достойный своих родителей», вам вручаются медали. Теперь сфотографируемся на память своей боль шой семьей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ С РОДИТЕЛЯМИ

Упражнение «Кто это?»

Проводится для создания более комфортной обстановки общения между воспитателями и родителями, между самими родителями.

Родителям предлагается внимательно посмотреть друг на друга. Закрыть глаза и постараться представить наиболее запомнившееся лицо. Открыть глаза. Одному из родителей предлагается описать кого- либо из присутствующих, не называя его. Все родители определя ют, кому принадлежит такая характеристика. Если они затрудняют ся в выполнении задания, можно предложить кому-то из воспита телей дать образец описания человека. После этого упражнения ро дителям, сидящим рядом, предлагается посмотреть друг на друга и сказать комплимент.

Педагогическая ролевая игра «Папа, одень меня!»

Роль 5—6-летнего ребенка играет воспитатель. Кому-то из роди телей предлагается решить эту ситуацию путем моделирования соб ственного поведения:

«Папа, почему ты меня не целуешь, когда приходишь забирать из детского сада?

Одень меня.

Сначала застегни мне сапожки.

Я не умею застегивать пуговицы.

А где моя шапка, завяжи мне.

А ты купишь мне шоколадку?»

В зависимости от поведения родителя воспитатель-«ребенок» им провизирует, показывая, как обычно ведут себя дети, возвращаясь с папами и мамами из детского сада.

После выполнения задания родителям предлагается ответить на вопросы:

Что Вы почувствовали?

Как реагируете на подобное поведение родителя в данной ситуа ции?

Педагогическая ролевая ситуация «Мама, посмотри, как я нарисовала!»

Родителям предлагается проиграть ситуацию: «Вы очень спеши те, прибежали в детский сад за ребенком. На улице Вас ждет маши на, а дочь к Вам обращается со своей радостью: «Мама, посмотри, как я нарисовала!»

Помогает разыгрывать ситуацию воспитатель в роли ребенка. За тем проводится анализ поведенческих образцов родителей.

Педагогическая игра «Случай в троллейбусе»

Когда разыгрывается мини-сценка, группе родителей из 5—6 че ловек предлагается подготовить и разыграть ситуацию на тему «Вос питатели глазами родителей».

В центре зала расставляются стулья, и желающим родителям пред лагается «сесть в троллейбус». Входит мама с ребенком и... Родители должны в этой ситуации вести^себя так, как бы они повели себя в реальной ситуации.

Ребенок. Мама, а где я сяду?

Мама (с вызовом). Ты же видишь, мест свободных нет. Ничего, постоишь.

Ребенок. Нет, я хочу у окошка, здесь не хочу, хочу с той стороны. Мама, а ты где сядешь?

Мама. Если хочешь, я возьму тебя на коленки.

Ребенок. Нет, я хочу одна.

Мама пробует рядом с ребенком на сиденье поставить сумку, ребе нок отталкивает.

Ребенок. Не хочу, мешает, шуба мешает. (Сползает вниз, кап ризничает.)

Мама. Сядь, посмотри в окошко.

Ребенок. Мама, дай «жувачку». Хочу «жувачку»!

Ребенок становится коленками на сиденье и внимательно рассмат ривает сзади сидящих пассажиров. Когда поворачивается, задевает сапо гами одежду рядом сидящего пассажира...

Ребенок импровизирует в зависимости от поведения «пассажи ров-родителей» до тех пор, пока родители не войдут в роль и по-своему отреагируют на поведение ребенка.