Консультация для родителей: "Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей логопатов".
материал (подготовительная группа) на тему

               Развитие и уточнение пространственно-временных

                         представлений у детей логопатов.

Пространственная ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

1. ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей;
2. ориентировку в окружающем пространстве.

Ребенок научается различать правую и левую руку раньше, чем начинает ориентироваться в окружающем пространстве. Развитие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки.

На определенной стадии онтогенеза в результате неоднократных действий правой рукой в коре головного мозга вырабатываются условные зрительно-двигательные связи, которые способствуют выделению правой руки как ведущей. Дальнейшая дифференциация правой и левой сторон тела формируется на основе умения выделять правую руку. Различение левой руки у ребёнка в этот период осуществляется только через правую. Используя длительные ощущения движений своих рук, ребёнок начинает различать правые и левые части тела.

Дети дошкольного возраста практически легко различают правую и левую руки. Они производят ряд действий только правой рукой (едят, рисуют и т.д.), но ещё полностью не владеют речевой дифференциацией «правое - левое». Развитие речевых пространственных дифференцировок происходит значительно позднее.

Ориентировка детей в окружающем пространстве формируется также в определенной последовательности. Первоначально положение предметов ребенок определяет лишь в том случае, когда они расположены сбоку, то есть ближе к правой или левой руке. При этом дифференциация направлений сопровождается двигательными реакциями рук и глаз вправо - влево.

Различение правой и левой сторон предмета, находящегося непосредственно перед ребенком, появляется позже.

Особенно трудно для ребенка определение правых и левых частей тела у человека, сидящего напротив, так как в этом случае ему нужно мысленно представить себя в другом пространственном положении.

Дифференциация правых и левых частей тела начинается с выделения ведущей правой руки.

1. Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться. Затем
   предлагается сказать, как называется эта рука. В случае затруднения  дать
   ответ, а ребенок должен повторить несколько раз. Далее дается задание
   поднять правую руку и назвать ее.
2. Показать левую руку. Если ребенок не может назвать левую руку, то
   следует ее назвать, а ребенок - повторяет.
3. Поднять то левую, то правую руку, показать карандаш левой, правой
   рукой, взять книгу левой, правой рукой.

После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха.

В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части у человека, сидящего напротив.

Ориентировка в окружающем пространстве. Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:

1.        Определение пространственного расположения предметов по отношению
к ребенку, то есть к самому себе.

«Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева; положи книгу справа или слева от себя».

Если у ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа - это ближе к правой руке, а слева - ближе к левой руке. Далее пространственные отношения закрепляются в речи. Например: «где находится шкаф (окно, дверь)?» При этом ребенок должен стоять так , чтобы эти предметы стояли справа или слева.

2.        Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и их
изображениями.

Сначала уточняется расположение двух предметов. Затем предлагается взять правой рукой тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Далее задается вопрос: «где находится книга, справа или слева от тетради?»

В дальнейшем детям предлагаются следующие задания: положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге - справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради - справа или слева.

Затем аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трех предметов. Детям предлагается выполнить следующие задания: «положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа - ручку» и т. д.

Можно проводить работу по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв. Детям предлагаются карточки, на которых нарисованы круг, прямоугольник, крестик, кружок, точка. Примерное задание:

1. положить кружок, справа от него квадратик, слева от него треугольник;
2. нарисовать точку, ниже точки - крестик, справа от точки - круг и т. д.;
   Для устранения дисграфии нужно проводить работу по уточнению зрительных

образов букв. Буквы соотносятся с каким-либо сходным по форме предметом: о - с обручем, ж - с жуком, з - со змеей и т. д.

Формирование пространственных ориентировок происходит успешнее, если ребенок постоянно оказывается перед необходимостью оперировать этими понятиями. Кроме специальных игр и заданий особую роль играют подвижные игры, физкультурные занятия, занятия по математике, изобразительной деятельности, бытовая ориентировка детей в группе, на улице и дома. Необходимо создавать такие ситуации, которые бы требовали от ребенка словесного отчета с употреблением слов, которые обозначают пространственные понятия.