Технология элементарного экономического образования детей старшего дошкольного возраста
консультация по математике (старшая группа)

Дошкольник познает мир экономики

СЛАЙД 1

Социально-личностное развитие ребенка предполагает включение его в мир экономической культуры.

Родители дошкольников, осознавая все глубже, что детский сад – это начальное звено в системе непрерывного образования,  предъявляют в настоящее время более высокие требования к содержательной стороне работы дошкольного учреждения. Они ждут от педагога помощи в социализации, приобщении их ребенка к социальному миру, пронизанному экономическими отношениями.

Педагогические исследования в области экономического образования в основном затрагивают начальное, среднее и высшее звено, а младший школьный возраст рассматривается как пропедевтический.

Мы не совсем согласны с таким положением дела и считаем старший дошкольный возраст наиболее сензитивным периодом для осуществления элементарного экономического образования, развития экономического мышления, формирования значимых качеств личности.

СЛАЙД 2

Мы предлагаем следующее определение категориального понятия «экономическое образование».

Экономическое образование на ступени дошкольного возраста - это вооружение детей экономическими знаниями, умениями оперировать экономическими понятиями, развитие начал экономического мышления и становление ценностных ориентации личности.

Под экономическими знаниями мы понимаем результат целенаправленного усвоения экономических фактов, понятий, законов науки, в которых отражены закономерности развития природы и общества (в данном случае в области экономики).

СЛАЙД 3

Цель нашей работы - осуществление экономического образования детей седьмого года жизни на основе специально разработанной технологии.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

•        научить детей понимать и ценить окружающий предметный мир как результат труда людей, видеть красоту человеческого творения;

•        воспитывать уважение к людям, умеющим хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;

•        научить осознавать на доступном дошкольнику уровне взаимосвязь понятий «труд - продукт – деньги»;

•        сделать авторитетными  и значимыми качества человека - хозяина: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, жалость;

•        формировать с детства способы разумного поведения, умение вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.

Технология разработана по трем направлениям, соответствующим трем блокам деятельности:

1.        Непосредственная образовательная деятельность.

2.        Совместная деятельность воспитателей и детей.

3.        Самостоятельная деятельность детей.

СЛАЙД 4

Мы составили программу «Дошкольник познает мир экономики» из 4 модулей , распределив изучение модулей по месяцам следующим образом:

1.        «Труд - продукт»  - IX, X

2.        «Деньги, цена» - XI, XII, I

3.        «Реклама: желания и возможности» - II

4.        «Полезные навыки и привычки в быту» - III, IV, V.

Целесообразно использовать интегративно-комплексный подход в проведении занятий. В процессе интегрированных занятий новые образовательные задачи, в том числе экономические решаются через математическую, художественную и другие виды детской деятельности

СЛАЙД 5-9

через моделирование,  решение проблемных задач, ситуаций, вопросов экономического характера.

Большое количество запланированных экскурсий вызвано тем, что дети имеют поверхностные, часто ошибочные представления об экономической стороне жизни общества и поэтому слабо задействуют свой житейский опыт в разных видах деятельности.

Однако одной системы занятий недостаточно. Экономическое направление должно присутствовать во всех режимных моментах, во всех видах детской деятельности, в общении воспитателя с детьми, в его поступках.

СЛАЙД 10-12

На протяжении всего учебного года воспитатель знакомит детей с дидактическими настольными и словесными играми экономического содержания, подбирая для каждого из четырех модулей программы соответствующие игры.

Успешно используются сюжетно-дидактические игры экономического содержания: «Фабрика игрушек». «Аукцион», «Банк», «Рынок», «Рекламное агентство», «Строительство дома» и др. в них моделируются реальные жизненные ситуации. А традиционные сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Парикмахерская», «Почта», «Магазин» и др. – обогащаются экономическим содержанием и необходимой атрибутикой, что значительно стимулирует участие в них детей.

СЛАЙД 13-17

Путь познания сложных экономических понятий, явлений и их усвоение оживляют, логические и арифметические задачи экономического содержания, задачи шутки, проблемные ситуации, кроссворды и ребусы. Они используются как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Эффективной формой практического усвоения экономических знаний и их актуализации являются досуги экономического содержания. Это своего рода праздники – яркие, необычные, с конкурсами, викторинами, шутками, разыгрыванием экономических ситуаций  и сказок: «Ярмарка», «Аукцион», «лотерея», интеллектуальные игры: «Что? Где? Почем?», «Экономический КВН», «Умники и умницы», игры- соревнования «Безотходное производство», «Доставка товаров», «Привлекательная упаковка», «Поле чудес», и др.

СЛАЙД 18-19

Для воспитания экономически значимых качеств личности широко используются произведения народного фольклора: сказки, пословицы, поговорки, в которых аккумулируется вековой экономический опыт народа, литературные сказки и рассказы с экономическим содержанием.

СЛАЙД 20

Важным педагогическим условием является создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды. Мы условно разбили ее на зоны: информационная, занимательно – экономическая и деятельностно-игровая. В информационную зону входят произведения художественной литературы с экономическим содержанием, иллюстрации, картины о профессиях, альбомы, подборки рекламных листов и брошюр, подборка статей о спонсорах и благотворительности.

Занимательно-экономическую зону составляют ребусы, кроссворды, занимательные экономические задачи, модели, о которых говорилось выше.

Деятельностно-игровая зона обогащается дидактическими играми и оборудованием к сюжетно – дидактическим играм с экономическим содержанием и сюжетно-ролевым играм.

СЛАЙД 21

Семья является начальной школой реальной экономики для детей, поэтому экономическое образование должно быть основано на установлении взаимодействия с семьей.

Для этого проводятся тематические родительские собрания, беседы и консультации: «Формируем отношение к деньгами», «Золотые заповеди экономики» и др., призванные оказать педагогическую помощь родителям в решении задач экономического воспитания  детей, познакомить их со специальной литературой, помогающей организовать работу с детьми в условия семьи. Также рекомендуем просмотры занятий игр детей, привлечение родителей к участию в занятиях о профессиях и семейном бюджете, оформление уголков для родителей по соответствующей тематике.

Все это ведет к расширению детской компетентности в социально – экономической стороне  жизнедеятельности общества.

СЛАЙД 22

Опыт работы представлен в двух книгах, первая из них: «Содержание и технология элементарного экономического образования детей старшего дошкольного возраста» раскрывает содержание работы по всем трем направлениям деятельности.

Вторая «Дошкольник в мире экономики» посвящена непосредственной образовательной деятельности, содержит конспекты занятий и дидактический материал. Эти книги окажут вам помощь в реализации образовательного проекта ТЕМП. Особенно первый модуль программы «Труд-продукт» решает задачи проекта ТЕМП.

Помимо сборников материал был представлен на педагогических выставках в 2004 и в 2010 гг.

В перспективе предполагается реализация программы со старшей группы.