«Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста».

Содержание

Введение………………………………………………………...……………… 2

Глава 1.Теоретические основы развития представлений о времени у детей  дошкольного возраста

1.1. Проблема развития представлений о времени

у дошкольников в психолого- педагогических исследованиях………..….. 6

1.2 Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста…..….. 11

1.3. Задачи и методика формирования временных отношений…………...… 15

Выводы по главе 1…………………………………………………………..….. 20

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования представлении о времени у старших дошкольников

2.1. Выявление уровня сформированности представлении

о времени у  дошкольников……………………………………………….…. 22

2.2. Формирование у старших дошкольников представлений о времени.…. 27

2.3. Эффективность разработанной программы по

формированию у дошкольников представлений о времени…….……………35

Вывод по главе 2………………………………………………….…………….. 38

Заключение……………………………………………………………………… 40

Используемая литература………………………………………..…………….. 44

Приложение……………………………………………………...……………… 47

Введение

Актуальность. В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и усваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд базовых понятий, на основе чего строится вся система знаний об объективной действительности. Одним из них является понятие времени. Вся жизнь человека тесно связана со временем, умением измерять, распределять, экономить время. Современные условия развития общества требуют от человека   сосредоточенности, целеустремленности, динамичности, способности организовывать свою деятельность во времени.  Время, как объект познания, является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно.

Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Человечество прошло длительный путь осознания и определения времени.

Точность оценки временных интервалов определена динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно.

Существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени» предполагает знание системы единиц его измерения.

Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории. Высокое качество учебно-воспитательного процесса –  это, прежде всего, результат деятельности, которой можно чем-то измерить, подтвердить и оценить. Именно желание увидеть результат своей деятельности, и  стало основой для выбора проектом.

В изучении вопроса формирования представлений о времени у старших дошкольников внесли свой вклад многие ученые, педагоги, психологи и методисты. Вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Каменским,   И. Г. Песталоци, К. Д. Ушинским, Л. И. Толстым и др. В наши дни исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др., так и отечественные К.А. Абульханова – Славская, А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, A.M. Леушина,   Т.Д. Рихтерман,   Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О.Фунтикова Р.Л. Непомнящая. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени. В своих исследованиях С.А. Рубинштейн затрагивает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста.

Актуальность темы бесспорна, поскольку сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность   умение планировать свою деятельность и т.д. Эти качества являются необходимыми условиями для подготовки детей к школе.

Таким образом, формировать временные представления следует начинать уже в дошкольном возрасте.

На основании вышеуказанного нами была определена тема нашего исследования: «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста».

Цель исследования- проанализировать особенности формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Объект исследования- математическое развитие детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования- развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему развития представлений о времени у дошкольников в психолого- педагогических исследованиях.

2. Рассмотреть особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста.

3. Раскрыть методику формирования временных отношений у детей дошкольного возраста.

4. Исследовать эмпирическим путем процесс формирования представлении о времени у старших дошкольников.

Методы исследования: теоретические- анализ педагогической, методической литературы, монографии, труды ученых по исследуемой теме.

Эмпирические- педагогический эксперимент, наблюдение, анализ, синтез, обобщение.

Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о времени у дошкольников будет успешным в том случае,

1. будет учитываться первоначальный уровень сформирвоаности у дошкольников представлений о времени,

2. если работа с детьми будет     осуществляется     в     строгой     последовательности     с использованием разнообразных методов и приемов, различных форм учебно-познавательного процесс,

3. если работа по формированию представлений о времени будет вестись с дошкольниками как во время занятий, так и в свободной деятельности детей.

База исследования: МОУ д/с № 359 г. Волгограда, дети старшего дошкольного возраста.

Теоретические основы развития представлений о времени у детей  дошкольного возраста

1.1. Проблема развития представлений о времени у дошкольников в психолого- педагогических исследованиях

Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста прошла длительный путь своего развития. В 17 - 18 в. вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Каменским,   И. Г. Песталоци, К. Д. Ушинским, Л. И. Толстым и др. В наши дни исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались как зарубежные психологи и педагоги Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др., так и отечественные К.А. Абульханова – Славская, А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, A.M. Леушина,   Т.Д. Рихтерман,   Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О.Фунтикова Р.Л. Непомнящая. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени[13, с. 77].

В своих исследованиях С.А. Рубинштейн затрагивает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста. Так в работе «Основы общей психологии» он акцентировал внимание на различии двух понятий: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности. Данные о времени он обобщил в закон заполненного временного отрезка: чем более заполненным и, значит, расчлененным на маленькие интервалы является отрезок времени, тем более длительным он представляется для ребенка.

А. Люблинская в своей работе "Восприятие времени" раскрывает природу времени как объект познания и его роль в жизни детей. И указывает на то, что ребенок дошкольного возраста ориентируется во времени на основе чисто бытовых показателей.

Согласно содержанию обучения, разработанного Ф.Н. Блехер, детей вводили в мир временных отношений. В играх они усваивали способы оценки временной деятельности. В реализации поставленных задач Ф.Н. Блехер рекомендовала использовать два сюжета: формировать временные представления попутно, используя все многочисленные поводы, возникающие в жизни и проводить специальных игры. По ее мнению дети должны активно участвовать в практических, жизненных ситуациях (например, определить самостоятельно путем подсчета по календарю, количество дней до праздника), выполнять поручения взрослого[10, с. 82].

Под руководством A.M. Леушиной разработаны содержания и методы формирования у детей временных представлений.  Время для своего точного определения требует количественных и числовых знаний, оно неразрывно связано с определением величины, а не редко и пространства. Поэтому работу по формированию у детей умения ориентироваться во времени необходимо проводить, как указывает A.M. Леушина, в единстве с работой над числом, количеством, величиной и пространственным ориентирам.

Р. Чуднова и И. Кононенко знакомят нас с методами работы по обучению детей ориентировке во времени. Смысл их работ сводится к тому, что формирование представлений о времени формируется как на занятиях, так и в повседневной деятельности детей. Обучение проводится в форме разнообразных игр, упражнений на определение временных отрезков, их последовательности. При этом постепенно усложняется иллюстративный материал, методы и приемы обучения. В целом их методики схожи, однако Р. Чуднова уделяет больше внимания использованию моделей и наглядных пособий.

В своей книге «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста». Т.Д. Рихтерман дает рекомендации по формированию у детей представлений о времени, а также предлагает приемы и этапы работы по воспитанию у них чувства времени.

Вопросы формирования представлений о времени нашли свое отражение в ряде исследовательских работ современных авторов. Е. Щербакова и О. Фунтикова четко сформулировалас основные задачи ознакомления с временными эталонами с помощью объемной модели. Р.Л. Непомнящая раскрывает особенности восприятия и методику развития представлений о времени у детей. Дальнейшее совершенствование методики формирования временных представленное направлено на уточнение содержания, поиск наиболее эффективных методов, разработку и внедрение в практику работы данных учреждений новых дидактических средств [6, с. 82].

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, конкретно определили через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие.

В работе по формированию временных представлений у дошкольников использую проектно-технологический подход В.Э. Штейнберга, который считает целесообразным использовать следующие унифицированные компоненты сценария занятия:

1. Этап познавательной деятельности:

- ознакомление с изучаемым объектом;

- формирование развёрнутой систематизированной характеристики объекта;

- дополнение характеристики объекта специальными сведениями;

-теоретическое обобщение темы, состоящее в том, чтобы построить модель в виде свёрнутого образа изучаемого объекта с помощью системных и предметных ключей.

2. Этап переживательной деятельности:

- поиск образной, эмоционально-эстетической ассоциации с изучаемой темой;

- оформление найденной идеи образа с помощью музыкальных, изобразительных, пластических или иных средств.

3. Этап оценочной деятельности:

- чтобы разносторонне оценить изучаемое знание, определяются опорные объекты, к которым привязываются качественные и количественные оценки;

- вид оценки выбирается в зависимости от аспекта изучения объекта,

- результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей базовой способности учащихся и освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.п.

Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, выделяю следующие этапы этого процесса:

1. Знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

2. Формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;

3. Выведение “формулы” изучаемого объекта;

4. Закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

5. Определение важности полученного знания;

6. Подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.

Развитие представлений о времени у детей осуществляется двумя путями: на занятиях и через повседневную жизнь. Оба пути могут сочетаться друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагогической работе в повседневной жизни. Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток. Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров ис­пользуются примеры из жизни других людей, а также природные яв­ления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию частей суток, сезонов. При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: работа в ночное время родителей (не все люди ночью спят), географическое расположение места (белые ночи на севере) и т.д.    

Круг знаний и умений детей в данной области в каждой возрастной группе усложняется, уточняется. На их основе базируются новые знания, их практическое применение в разнообразной деятельности. На занятиях и вне, во время игр, наблюдений, бесед, чтения, мы использовали вербальные, практические, наглядные методы и приемы, широко применяли различные модели, дидактические игры, которые по характеру своей выразительности и обобщенности позволяли успешно решать поставленные задачи. Такая методика обеспечивала необходимую логическую последовательность поэтапность в работе [19, с. 128].

Знания полученные на занятиях дополняются и закрепляются не только на занятиях по математике, но и на протяжении всего дня. Например: во время приема пищи на протяжении всего дня закрепляется последовательность частей суток (утром – завтракаем, вечером – ужинаем); на прогулке – признаки времен года и т.д.; при проведении закаливания и дыхательной гимнастики; на других занятиях – рисование, ознакомление с окружающим, развитие речи и т.д.

Следует отметить и то, что при планирование работы по формированию временных представлений учитываются и индивидуальные особенности детей такие как: здоровье (ЧДБ), их уровень, выявленный при диагностике. С находящимися на низком уровне проводятся дополнительные занятия и игры.

1.2 Особенности восприятия времени детьми

дошкольного возраста

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми.

 Физиологические механизмы восприятия времени раскрыты в учении И.М. Сеченова и И.П.Павлова о рефлекторной природе психической деятельности головного мозга. Восприятие времени, его ощущение, по утверждению И.М. Сеченова, основываются на возможности, с одной стороны, дробления любого психического процесса на отдельные, иногда очень маленькие части, а с другой – обобщения ощущений, абстрагирования временного компонента каждого явления. [26, с. 152]

Определяя роль органов чувств в восприятии времени, И.М.Сеченов считает, что все три продукта – представления времени, пространства и числа – с самого начала должны были развиваться в связи с периодичностью движений тела, что сопровождается мышечным ощущением. По его мнению, специальных анализаторов для отображения длительности, последовательности, скорости, изменения явлений объективной действительности у людей нет. Любой анализатор, который отображает разные свойства предметов и процессов, отображает и их временные особенности. Исследование учеников И.П.Павлова дают возможность сделать вывод о том, что отличие времени является одной из важнейших функций организма и что дети, как и взрослые, способны к тонкой дифференциации временных интервалов, что чувство длительности свойственно как взрослому, так и ребенку. Он вместе с осознанием временной последовательности явлений накапливается в опыте, постепенно вырабатывая у ребенка интуицию времени [13, с. 84].

 Материальной основой формирования представлений и понятий о времени является различение. Только в результате приобретенного опыта по различению смены дня и ночи, времена года, последовательности ритмических движений, по мнению В.М. Бехтерева, стало возможным определение времени человеком. Исключительную роль в этом играет слово. Именно благодаря овладению речью и счетом возможно возникновение такого продукта общественной практики, как обобщение понятия о времени.

 Ориентировка человека во времени формируется и совершенствуется в неразрывной связи с деятельностью [6, с. 82].

 В восприятии времени человеком современная психология выделяет два тесно связанных вида. Первый из них – это чувственное, непосредственное восприятие времени, процесс простого временного ощущения. Второй – сложное восприятие времени на уровне словесного логического процесса, которое локализуется в коре больших полушарий головного мозга.

 Исследование Т.Д. Рихтерман, К.В. Назаренко, Т.А. Мусейибовой, О.А. Фунтиковой свидетельствуют о некоторых возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях. С целью изучения уровня знаний о времени детям старшей группы были предложены следующие вопросы и задания: «Сколько частей в одних сутках?», «Что быстрее проходит: сутки или неделя?», « Какой день недели больше: четверг или пятница?», «Сколько частей будет в завтрашних сутках?», «Мы живем в одних и тех же сутках?», «Мы живем в одной и той же неделе?» и др. [14, с. 77]

 Значительные затруднения испытывают дети при определении времени на часах, у большинства детей пяти-шести лет отсутствует понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения.

 А.М.Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия, проводимые с детьми преимущественно словесным методом, носят часто формальный характер: они не формируют основных понятий о времени – о его текучести

 Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные – время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени самой природой.

 К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления, а также недооценку времени окружающими взрослыми [14. с. 106].

 Восприятие временной последовательности в дошкольном возрасте имеет ряд последовательности, у дошкольников на первый план выступают эмоционально более сильные раздражители, тормозя остальные. Последовательность расположения эпизодов может определяться не временной последовательностью явлений, а их эмоциональная значимостью для ребенка. В дальнейшем эмоциональная значимость восприятия по мере обучения заменяется постепенно смысловой Значимостью. В осмысленном материале последовательность отдельных моментов совпадает с причинно- следовательными отношениями между ними.

 Временную последовательность ряда звеньев ребенок может постигнуть тогда, когда он будет практически действовать с предложенными для упорядочивания звеньями.

 Время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника. Нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения в школе, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков и развития мышления.

 Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

 Значение временных эталонов. Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.

 Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, т.е. выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени [15, с. 99].

 Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке ориентировки во времени.

Таким образом, время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

1.3. Задачи и методика формирования временных отношений

 Основными задачами по выработке временных представлений являются:

 - формирование первичной практической ориентировки во времени;

 - формирование чувства времени;

 - ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

 - формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).

 На основании психолого-педагогических исследований выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировки во времени: накопление социального опыта в различных видах деятельности, художественные средства, общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели – как материальные и материализованные формы наглядности.  Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей дошкольного возраста определения понятия «время» - это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-либо в нас и вокруг нас» становится результатом материала [10, с. 211]:

 1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость.

 2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, механические, электронные).

 3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни. Календарь.

 4. Свойства времени.

 Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смены лунных фаз, смена времени года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.

 Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и употребления временных терминов осуществляется на занятиях с использованием раздаточного дидактического материал. Начиная с четвертого года жизни формирование временных представлений осуществляется на занятиях по математике. Основными методами и приемами при этом выступают: наблюдения, беседы, объяснения, показ, художественное слово, упражнения, приучение, дидактические игры и др.

 Применение этих методов во многом зависит от возраста детей и особенностей конкретных задач, решаемых на данном занятии. У детей дошкольного возраста уже начиная с младшей группы формируются знания о частях суток и умение различать их в процессе конкретного наблюдения. Воспитатель должен следить, за тем, чтобы дети употребляли слова: «утро», «день», «вечер», «ночь». Слово «сутки» в этой группе употреблять не должны [27, с. 117].

 При обучении детей распознанию частей суток достаточно ограничится соотнесением правильного обозначения каждой из частей суток с соответствующим промежутком времени и научить определять этот промежуток по характерной для них деятельности и внешним признакам.

 Различение и называние дня и вечера как частей суток больше затрудняет детей. Объем знаний об этих понятиях почти не увеличивается от одной возрастной группы к другой.  В процессе обучения необходимо в большей мере включать объективные показатели для распознания частей суток – положение солнца в разное время дня, различную силу освещенности земли, неба, а также различную окраску всего окружающего в разные части суток.

После того как дети научились определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание нужно сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время (положение солнца, степень освещения земли, цвет неба и др.). В этих целях организуются наблюдения за этими явлениями на прогулках.

 Со старшими дошкольниками следует закреплять у детей умения, которые они приобрели в средней группе- это умение различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера». Можно использовать такие упражнения с конкретным понятным содержанием: «Сегодня у нас занятие по математике. Какое занятие было вчера? Завтра у нас будет занятие по рисованию. Какую песню вы пели вчера на музыкальном занятии? И т.д. Чтобы предоставить детям возможность поупражняться, можно на занятиях использовать 2 – 3 сюжетно связанных картинки. Воспитатель предлагает рассмотреть их, разложить в последовательности [29, с. 102].

 Понятие «быстро», «медленно» формируется у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др.

 Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать картинки, игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову».

 С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия. Организуются с детьми рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, которые содержанием деятельности, изображенной на картинке, и некоторыми объективными показателями помогают ребенку определить и назвать время. А начиная со средней группы, используются модели.

 В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца. Путем наблюдений и сравнений детям объясняются понятия «небесный свод», «закат», «горизонт», дается возможность убедиться, что солнце на протяжении дня движется по небесному своду. Днем по сравнению с утром и вечером солнце поднимается выше горизонта, и тени от предметов становятся короткими. Период суток, когда солнце высоко на небе и дети играют на участке, называют «полдень», это середина дня. На основе непосредственных наблюдений и рассматривания соответствующих репродукций картин детей этой возрастной группы знакомят с явлениями: «заход солнца», «восход солнца», «сумерки», «рассвет» и объясняют, почему об этих периодах суток говорят: «смеркается», «рассветает».

 В старшей группе детям объясняют, что общая длительность утра, дня, вечера и ночи составляет сутки. При усвоении детьми понятия «сутки» используется ряд приемов: показ картин, вопросы, игры и др.

 Для закрепления умений различать части суток по характерной деятельности можно в работе использовать компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветным значком обозначить на экране дисплея в виде различной реакции изображенного символа: например, забавного человека, радующегося или опечаленного (при правильном или отрицательном ответе). [3, с. 77]

 Таким образом, использование персонального компьютера и соответствующего набора программ машиной графики позволяет в доступной для ребенка игровой форме, самостоятельно, без непосредственной помощи взрослого решать поставленные задачи и применять имеющиеся знания в повседневной жизни.

 Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени.

 Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с беседы.

 Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток. Необходимо объяснить им другое значение этого слова.

 Последовательность обучения:

 1. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью

 2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.

 3. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.

 Ежедневно на специальном календаре выставляют символ дня недели. Для этого используются полоски разного цвета.

 Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели.

 С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времени года, с которыми связаны сезонные изменения.

 С временами года детей можно знакомить с помощью карточек, картинок и дидактических игр. Для старшего возраста можно использовать карточки модели.

 Таким образом, знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Выводы по главе 1

Материальной основой формирования представлений и понятий о времени является различение. Ориентировка человека во времени формируется и совершенствуется в неразрывной связи с деятельностью.

Значительные затруднения испытывают дети при определении времени на часах, у большинства детей пяти-шести лет отсутствует понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения.

 Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются: значение временных эталонов; переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов; развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Основными задачами по выработке временных представлений являются:

 - формирование первичной практической ориентировки во времени;

 - формирование чувства времени;

 - ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

 - формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, периодичность, одновременность).

Выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировки во времени: накопление социального опыта в различных видах деятельности, художественные средства, общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели– как материальные и материализованные формы наглядности.

Со старшими дошкольниками следует закреплять у детей умения, которые они приобрели в средней группе- это умение различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера». Понятие «быстро», «медленно» формируется у детей в процессе непосредственных наблюдений за своими действиями и действиями взрослых, животных, птиц и др.

 Для закрепления и уточнения этих знаний можно также использовать картинки, игры: «Вчера, сегодня, завтра», «Придумай предложение со словом, которое я назову».

 С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия.

Глава 2. Эмпирическое исследование формирования

представлении о времени у старших дошкольников

2.1. Выявление уровня сформированности представлении

о времени у  дошкольников

Целью нашего исследования являлось выявить эмпирическим путем уровень сформированности у дошкольников представлений о времени.

Исследование проходило на базе МОУ д/с № 359  г. Волгограда. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста. Всего 15 человек.

Исследование проводилось в III этапа.

I этап – диагностика уровня усвоения представления о времени.

II этап – комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

III этап – Анализ и интерпретация результатов исследования.  

На первом этапе исследования использовалась диагностика уровня усвоения представления о времени у детей старшей группы.

Качественное определение уровня сформированности представлений о времени у старших дошкольников включает в себя следующие знания и умения:

- знания о временах года, месяцах, днях недели, часах, минутах.

- использование в свободной речи этих и других определений, характеризующих временные изменения (вчера, сегодня, прошлый, будущий, завтра, потом, сначала, рано, поздно, быстро, медленно и т.д.).

- знания о реальных временных изменениях (смена сезонов, часть суток и т.д.). Умение определять то или иное время года по тем или иным временным параметрам, а именно: изменения в животном мире, в растительном мире, в неживой природе (осадки, природные явления), в жизни людей.

В ходе исследования нами была использована методика Е.И. Щербаковой, которая содержит 10 вопросов:

1. Что ты делаешь утром? Днем? Вечером? Ночью?

2. Назови дни недели.

3. Какое сейчас время года? Какое было, будет?

4. Когда бывает новый год?

5. Когда день твоего рождения?

6. Что можно сделать за одну минуту? За час?

7. Какое занятие у вас сегодня было? А завтра?

8. Какая стрелка на часах движется быстрее, а какая медленнее?

9. Что длиннее день или ночь? Утро или вечер?

10. Назови месяцы зимы.

Интерпретация результатов:

За полный и правильный ответ – 2 балла

За неверный ответ – 1 балл

За отсутствие ответа – 0 баллов

Показатели:

Высокий уровень – 15 – 20 баллов.

Ребенок осознанно использует в своей речи слова: вчера, сегодня, завтра. Знает дни недели, времена года по порядку. Умеет пользоваться моделями времени. У ребенка присутствует глубокое понимание объективности непрерывности (продолжительности) необратимости времени: после зимы всегда наступает весна, а после ночи утро. Ребенок ориентируется по часам, по времени, умеет пользоваться часами.

Средний уровень – 8 – 16 баллов

Ребёнок различает, называет, обобщает временные параметры по выделенным свойствам, но затрудняется в высказываниях, пояснениях. Задание выполняется при помощи воспитателей. Ребенку требуются дополнительные вопросы и подсказки.

Низкий уровень – 0 – 9 баллов

Ребёнок различает временные параметры по отдельным свойствам, называет их, группирует в совместной со взрослым деятельности, но допускает ошибки. Выполняет игровые практические действия в определенной последовательности; связи между действиями (что сначала, что потом) не устанавливает.

В ходе констатирующего этапа исследования нами были получены следующие результаты.

В исследуемой группе только 33 % (5 чел) (Маша Г., Слава Ц., Леша В, Оля Е., Леня У.) имеют высокий уровень сформированности представлений о времени. 2 человека (Оля Е.и Леня У.) из них умеют пользоваться часами и определять время по часам. Маша Г. и Леша В. четко знают последовательность времен года и дней недели. Все дети с высоким уровнем отвечали на диагностические вопросы уверенно, правильно. Слава Ц. иногда стеснялся, боясь ошибиться, однако на все вопросы мальчик ответил самостоятельно и верно, помощь и подсказка воспитателя ему не понадобилась.

Со средним уровнем развития выявлено 27 % (4 реб.)- Лена П., Саша К., Влад О., Марина Ч. При выполнении задания данные дети испытывали затруднения, путались в очередности времен года и дней недели. Марина Ч и Саша К не смогли сориентироваться самостоятельно в днях неделях. не смогли назвать день, в который проходило исследование. Влад О. затруднился в ответе на вопрос о количестве дней в недели и количестве времен года. задания детьми выполнялись частично самостоятельно, но преимущественно только с опорой на подсказки и наводящие вопросы воспитателя.

С низким уровнем развития представлений о времени выявлено 40% (6 чел), что является преобладающим большинством (Кирилл Д., Стас Ш., Люда Е., Лариса В., Паша Н., Дима Т.,).

В ходе исследования по диагностическим вопросам нами были получены следующие результаты.

При ответах на вопросы были обнаружены однотипные виды ошибок. На вопрос, что делаешь утром, Лариса В., Марина Ч., Люда Е., Лена П., Паша Н., Стас Ш., и Влад О. начинали рассказывать весь свой день, но при помощи воспитателя делили свой день по порядку. Дима Т. даже при помощи воспитателя не смог ответить, что он делала утром, а просто беспорядочно перебирал все, что делал целый день. Когда дети называли дни недели, у некоторых была нарушена последовательность. Например, Паша Н., Влад О.,  Марина Ч., Люда Е. называли дни недели не попорядку, начиная не с понедельника, а с других дней недели. Лариса В., Стас Ш. и Саша К. не назвали выходные дни, а Марина Ч. назвала только три дня недели.

Большие затруднения вызвал вопрос, что длиннее день или ночь. Все дети отвечали по-разному. Все дети затруднялись в ответе на этот вопрос. Некоторые с помощью воспитателя справились с заданием. Маша Г., Оля Е., Люда Е., Слава Ц., Кирилл Д., и Леша В. Но некоторые дети даже с подсказкой воспитателя не справились с заданием- Паша Н., Дима Т., Лариса В.

На восьмой вопрос, какая стрелка движется быстрее, Леша В., Оля Е., Леня У., Маша Г., Слава Ц. давали правильный ответ, если им давались часы, так как многие не смогли назвать стрелку, но показывали правильно. Стас Ш., Лена П., Паша Н., Марина Ч., Саша К., Люда Е. не показали даже на часах.

Месяцы зимы Лена П., Марина Ч., Саша К., Влад О. также называли с помощью воспитателя. Стас Ш., Кирилл Д.  называли один месяц, а Паша Н., Дима Т., Люда Е. не назвала ни одного месяца зимы.

Полученные на констатирующем этапе результаты мы отразили в таблице 2.1. и на диаграмме (рис.2.1):

Таблица 2.1.

Уровни сформированности представлений о времени

у дошкольников (констатирующий этап)

Рис. 2.1. Уровни сформированности представлений о времени

у дошкольников (констатирующий этап)

Полные результаты исследования по диагностическим вопросам представлены нами в таблице 1 (приложение 1).

Проанализировав полученные результаты, выраженные в таблице и на диаграмме, мы можем заключить, что в исследуемой нами группе старших дошкольников преобладает низкий уровень сформированности понятий о времени. Следовательно, мы приходим к выводу о необходимости разработки комплекса развивающих мероприятий, направленных на формирование временных представлений.

2.2. Формирование у старших дошкольников представлений

о времени

Мы определили систему работы по формированию благоприятных педагогических условий состоящую из трех направлений:

1. Организация занятий по РЭМП;

2. Организация разных видов деятельности;

3. Работа с родителями.

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, мы наметили модели формирования представлений о времени: "Сутки", "Дни недели", "Месяц", "Год" (рис.2.2.):

Рис. 2.2. Модели формирования представлений о времени у дошкольников

Процесс формирования временных представлений у дошкольников начинается с ознакомления с частями суток. Мы начали занятие с загадывания загадки. Далее мы раскрыли детям смысл понятия "утро" с помощью художественного слова, (стих) предложили выбрать цвет для обозначения этого понятия. Затем задали вопрос: "Ребята, как вы догадались, что сейчас утро?" Дети предлагали свои ответы. Леша В., Маша Г. и Слава Ц. сказали, что утро это когда они просыпаются. Влад О. с ними согласился. Саша К. сказал, что в это время он идет в детский сад. Кирилл Д., Лариса В., Паша Н., Люда Е. и Стас Ш. ничего не сказали. Мы помогли детям систематизировать знания, создав модель "Утро" (рис. 2.2., схема 1). Для создания модели в центр фланелеграфа помещается круг цвета обозначающего утро (например, розовый), а вокруг него символы, обозначающие человека, солнце, механические часы и тень.

На доске располагается математическое табло, в каждом кармашке которого карточки-символы, обозначающие разные виды человеческой деятельности, положения солнца, стрелок часов, тени (с этими обозначениями целесообразно познакомить до занятия). Мы предложили детям отобрать те карточки, которые подходят к понятию утро. Каждый выбор обсуждался. Затем дети самостоятельно выводили формулу утра, выбирая наиболее характерные признаки. И опять отвечали на вопрос: "Что такое утро?". На этот раз все дети назвали хотя бы один признак.

Так же мы выводили понятия "день", "вечер", "ночь".

Следующий этап – закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств и методов обучения.

На этом этапе мы провели игру "Когда это бывает?" (приложение 2). Выбирается ребенок, он вытягивает фант с цветом какой либо части суток (например, дня), но не показывает его остальным. С помощью мимики и жестов он изображает один или несколько признаков дня, а остальные должны отгадать, какую деятельность он изображает и к какой части суток эта деятельность относится. Дети достаточно точно изображали части суток. Особенно хорошо это получалось у Оли Е., Лени У. и Марины Ч. Дети старались отгадать сами. После занятия дети уже сами с интересом играли в эту игру.

Использовали загадки, инсценировки, рассматривание репродукций картин, чтение художественных произведений, слушание музыки.

Детям была предложена репродукция картины А.И. Куинджи "Днепр утром" и нужно было дать ей название, определив, какая из частей суток на ней изображена. Угадавший ребенок объясняет, по каким признакам он установил, что это утро (розоватое небо, туман, тишина, сырая трава и т.д.). Дети ошибались, но старались точно определить название картины. И также дети подсказывали друг другу и достаточно точно.

Так же проводилась работа с отрывками из художественных и музыкальных произведений. Дети слушали отрывок и должны были определить утром, днем, вечером или ночью произошло описанное событие.

Была организованна беседа о значении той или иной части суток для жизни и деятельности человека и природы. Например: ночью человек и природа отдыхают, набираются сил, а некоторые животные наоборот просыпаются и выходят на охоту (например, крабы) для того, чтобы их не заметили и т.д.

Цель заключительного этапа занятия показать временную последовательность и перейти к новому понятию "сутки". Детям было предложено выложить цветные кружочки в той последовательности, в которой сменяются утро, день, вечер, ночь (розовый, белый, серый и черный). Затем говорится о том, что утро, день, вечер и ночь образуют сутки. Саша К., Лена П и Влад О.. не точно расставили кружочки, но остальные дети справились с заданием.

Занятие по знакомству с днями недели.

Мы спросили у детей, какие дни недели они знают. Далее мы объяснили детям, как выбрать цвета для обозначения дней недели. Мы помогли детям систематизировать знания, создав модель "Дни недели" (рис. 2.2, схема 2.) для создания модели в центр фланелеграфа помещается круг цвета обозначающего день недели (например, красный - воскресение), а вокруг него символы, обозначающие человека, занятия, календарь, порядок, традиции.

На доске располагается математическое табло, в каждом кармашке которого карточки-символы, обозначающие разные виды человеческой деятельности, расписание занятий, календарь, порядок, следования дней друг за другом. и целесообразно познакомить до занятия). Мы предложили детям отобрать те карточки, которые подходят к каждому дню недели. Каждый выбор обсуждался. Затем дети самостоятельно выводили формулу какого-либо дня недели, выбирая наиболее характерные признаки. Мы еще раз задали детям вопрос, какие дни недели они знают, но еще добавили, знают ли они последовательность дней недели. На этот раз все дети назвали дни недели и постарались назвать последовательность.

Далее провели игру "Живая неделя" (приложение 2). Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: "Я - понедельник. Какой день следующий?" Выходит второй ребенок и говорит: "Я - вторник. Какой день следующий?" Остальные дети дают задания "дням недели", загадывают загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д. Назови все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Дети задавали вопросы с подсказки воспитателя, но отвечали сами без подсказок. После занятия дети также сами с интересом играли в эту игру.

Было проведено занятие «Дни недели», на котором в гости к ребятам пришел Незнайка. С помощью детей, уже полученных ими знаний мы помогли Незнайке разобраться в днях недели (приложение 2).

Цель заключительного этапа занятия закрепить понятия и последовательность дней недели. Для этого была организована еще одна игра "Неделя стройся" каждому ребенку дается определенный день недели. Дети могут свободно перемещаться по группе, но когда услышат "Неделя стройся" должны по порядку встать в линию.

Далее также было раскрыто понятие месяц (рис. 2.2, схема 3) с помощью символов человека, явлений природы, календаря, порядка, праздников. Например: март – это круг на фланелеграфе, а вокруг будут карточки: деятельности человека, явлений природы, календаря, порядка, праздников. После систематизации понятия месяцев и их последовательности, мы дали понятие времени года – то есть: зима, весна, лето, осень (рис. 2.2, схема 4). Символы такие же, как и при определении понятия месяц. И итоговое занятие по формированию представлений о времени было, о понятие календарного года (рис. 2.2, схема 5). Символы-картинки: календарь и праздник Новый год.

В конце формирования данных временных представлений мы провели итоговое занятие в нетрадиционной форме в виде занятия-путешествия в "Страну времени", где живут в волшебном замке четыре принцессы: Утро, День, Вечер и Ночь. Макет замка Год является своеобразной моделью. Он состоит из двенадцати башен, символизирующих двенадцать месяцев года. Каждая башня выстроена в четыре этажа (недели), каждый этаж – из семи кирпичиков цветов радуги (дни недели). Башни отличаются только маковками: у трех башен они белого цвета (зимние месяцы), у трех – зеленого (весенние месяцы), у следующей троицы – красного (летние месяцы) и у последних – желтого (осенние месяцы). Таким образом, в ходе занятий дети сначала знакомятся с принцессами (временами суток), затем начинают помогать строить им замок: делают кирпичи и выкладывают их в определенной последовательности (изучают понятие сутки и дни недели), выстраивают этажи (получают представления о том, что четыре недели составляют месяц), отстраивают сначала башни с белами маковками (изучают зимние месяцы), затем с зелеными, красными, желтыми.

Для закрепления умений различать части суток, дни недели, времена года по характерной деятельности можно в работе с детьми использовать и компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветовым знаком обозначить опознанное время. Правильность действия ребенка может быть оценена на экране дисплея в идее различной реакции изображенного символа: например, забавного человечка, радующегося или опечаленного.

Помимо занятий мы продолжали знакомить детей с временной последовательностью и её измерением на занятиях по экологии, рисованию, на прогулках, в игре, самостоятельной познавательной деятельности и в повседневной жизни.

По изобразительной деятельности мы провели занятие "Зима", "Весна", "Лето", "Осень". На занятиях по экологии мы с детьми вели наблюдения за изменением природы при разных временах года, вспоминали свои наблюдения во время прогулок- то что происходит с природой. По экологии мы рассматривали влияние времен года на жизнь животных.

К новым формам вовлечения родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением относится "Математическая игротека".

Цель такой работы:

- побуждать родителей к участию в образовательной работе детского сада;

- формировать интерес к интеллектуально-познавательному общению с ребенком и навыки партнерской деятельности;

- познакомить с содержанием образовательной работы по математике и с методами опосредованного обучения;

- закреплять и обогащать математические представления дошкольника, развивать умения взаимодействовать с партером в новой для него ситуации.

"Математическая игротека" организуется в каждой группе детского сада. В ней собраны настольно-печатные игры (лото, домино, мозаики, пазлы, разрезные и парные картинки и др.) игрушки, наглядные материалы для проведения разнообразных игр. Использование дидактических игр позволяет уточнять и закреплять представление детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, совершенствовать временные и пространственные ориентировки. Игры способствуют развитию наблюдательности, внимания памяти, мышления, речи, формированию логических операций и т.д.

"Математическая игротека" используется как форма опосредованного обучения детей. Нами был проведен один из вариантов игротеки.

В режиме дня было выделено специальное время для организации "Математической игротеки" (вторник, вторая половина дня), когда все дети в течение 20 минут могли поиграть в разные игры с товарищами и педагогом. В игровые группы дети объединялись по желанию. Каждая игротека оживлялась введением нового игрока. Игры были изготовлены руками детей, родителей, приобретены в детском саду или кем-то из родителей в подарок группе.

Мы заранее познакомили с правилами игры троих детей, которые в свою очередь будут объяснять игровые правила остальным.

В данном варианте происходит развитие объяснительной речи, игровых умений. Детям приходится упражняться в придумывание правил и заданий, выбирать партнеров, согласовывать с ними свои действия, учиться разрешать спорные ситуации. Важной в играх остается оригинальность заданий, вариативность вопросов, что побуждает детей совершенствовать свои формулировки, расширять словарь. Дошкольникам предоставлялась возможность побыть в роли наставника, учителя, ведущего, что они делали весьма охотно. Новая для них игра помогает накапливать опыт общения с незнакомыми собеседниками, преодолевать волнение. Взрослые, включаясь в игровое общение, имеют имели возможность увидеть собственных детей как бы со стороны, на фоне других сверстников, познакомиться с их достижениями, понаблюдать приемы и методы руководства или участия в играх дошкольников. Обновление содержания "Математической игротеки" происходило благодаря установленной традиции "Игры в гости к нам": каждый вторник, в день, когда проводится игротека, кто-то из детей приносит из дома на неделю свою настольную игру и помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра "гостит" в группе. Все желающие могут в свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу. Также была введена одна традиция – "Игра на прокат". Каждый ребенок в пятницу берет из детского сада домой по одной игре, а в понедельник возвращает. Домашнее задание состоит в следующем: научить кого-то из близких играть в игру. Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими, объяснить им правила. Фактически во время игры с домашним партнером закрепляются математические представления и умения ребенка, налаживается непринужденное общение с родителями и другими близкими людьми.

2.3. Эффективность разработанной программы по формированию у дошкольников представлений о времени

С целью выявления эффективности разработанного нами комплекса занятий, направленного на формирование у старших дошкольников временных представлений нами был проведен контрольный эксперимент, на котором применялся тот же комплекс диагностических вопросов, что и на констатирующем этапе.

В ходе контрольного исследования нами были получены результаты, говорящие о положительной динамике.

Так, в ходе контрольного эксперимента мы выявили с высоким уровнем 60 % (повышение уровня на 30,3 %), с средним уровнем 33 % (повышение уровня на 6 %). С низким уровнем- 7 % (снижение уровня на 37 %).

Можно отметить, что после проведенного комплекса развивающих мероприятий высокий уровень значительно повысился. Значительно улучшился результат у детей: Саша К., Влад О., Лена П. У этих детей был средний уровень, а на втором этапе повысился до высокого. Стас Ш., Люда Е., Кирилл Д., Паша Н. от низкого перешли к среднему уровню. Один только ребенок остался на низком уровне (Дима Т..).Таким образом, проделанная работа дала положительные результаты.

Отразим результаты, полученные на контрольном этапе в таблице 2.2. и на диаграмме (рис. 2.3.):

Таблица 2.2.

Уровни сформированности представлений о времени

у дошкольников (контрольный этап)

Рис. 2.3. Уровни сформированности представлений о времени

у дошкольников (контрольный этап)

Общие результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, представлены нами в таблице 1 (приложение 3).

Для лучшего наблюдения положительной динамики мы отразили результаты констатирующего и контрольного этапов на сравнительной диаграмме (рис. 2.4.):

Рис. 2.4. Уровни сформированности представлений о времени

у дошкольников (констатирующий и контрольный этапы)

Исходя из анализа сравнительной диаграммы мы можем заключить об эффективности разработанного нами комплекса мероприятий, направленных на формирование временных представлений у старших дошкольников.

Из полученных данных следует, что подобранные нами занятия, игры, беседы и т.д. способствуют переходу от элементарных знаний к более высоким его уровням. Дети имеют конкретные представления о времени. Увеличился интерес к занятиям. На вопросы дети стали давать более четкие, полные ответы. При ответах они стремились аргументировать свои суждения.

На основании полученных на контрольном этапе результатов мы можем заключить, что разработанная нами система работы с применением различных методов формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста эффективна. Занятия по формированию представлений о времени у детей нужно проводить, закрепляя их, на других занятиях, играх и в повседневной жизни.

Вывод по главе 2

Целью нашего исследования являлось выявить эмпирическим путем уровень сформированности у дошкольников представлений о времени.

Исследование проходило на базе МОУ ДОУ №   Г Волгограда. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста. Всего 15 человек.

В ходе исследования нами была использована методика Е.И. Щербаковой, которая содержит 10 вопросов, направленных на выявление знаний у старших дошкольников о часах, сутках, месяцах, временах года.

Проанализировав полученные результаты, мы смогли заключить, что в исследуемой нами группе старших дошкольников преобладает низкий уровень сформированности понятий о времени. Следовательно, мы приходим к выводу о необходимости разработки комплекса развивающих мероприятий, направленных на формирование временных представлений.

На формирующем этапе исследования мы определили систему работы по формированию благоприятных педагогических условий состоящую из трех направлений: организация занятий по РЭМП; организация разных видов деятельности; работа с родителями.

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, мы наметили модели формирования представлений о времени: "Сутки", "Дни недели", "Месяц", "Год".

В работе нами использовались загадки, инсценировки, рассматривание репродукций картин, чтение художественных произведений, слушание музыки. Так же проводилась работа с отрывками из художественных и музыкальных произведений. К новым формам вовлечения родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением относится "Математическая игротека", где собраны настольно-печатные игры (лото, домино, мозаики, пазлы, разрезные и парные картинки и др.) игрушки, наглядные материалы для проведения разнообразных игр.

С целью выявления эффективности разработанного нами комплекса занятий, направленного на формирование у старших дошкольников временных представлений нами был проведен контрольный эксперимент, на котором применялся тот же комплекс диагностических вопросов, что и на констатирующем этапе.

В ходе контрольного исследования нами были получены результаты, говорящие о положительной динамике- мы выявили с высоким уровнем 60 % (повышение уровня на 30,3 %), с средним уровнем 33 % (повышение уровня на 6 %). С низким уровнем- 7 % (снижение уровня на 37 %).

Из полученных данных следует, что подобранные нами занятия, игры, беседы и т.д. способствуют переходу от элементарных знаний к более высоким его уровням. Дети имеют конкретные представления о времени. Увеличился интерес к занятиям. На вопросы дети стали давать более четкие, полные ответы. При ответах они стремились аргументировать свои суждения.

Вывод: мы считаем, что цель нами достигнута. Занятия по формированию представлений о времени у детей нужно проводить, закрепляя их, на других занятиях, играх и в повседневной жизни.

Заключение

Целью нашего исследования являлось проанализировать особенности формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.

Первой задачей нашего исследования было проанализировать проблему развития представлений о времени у дошкольников в психолого- педагогических исследованиях. В ходе решения данной задачи нами было выявлено, что проблема формирования временных представлений у детей дошкольного возраста нашла отражения в передовых педагогических системах воспитания.В своих исследованиях С.А. Рубинштейн акцентировал внимание на различии двух понятий: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности..А. Люблинская раскрывает природу времени как объект познания и его роль в жизни детей. И указывает на то, что ребенок дошкольного возраста ориентируется во времени на основе чисто бытовых показателей.Ф.Н. Блехер рекомендовала использовать два сюжета: формировать временные представления попутно, используя все многочисленные поводы, возникающие в жизни и проводить специальных игры. Р. Чуднова и И. Кононенко утверждают, что формирование представлений о времени формируется как на занятиях, так и в повседневной деятельности детей. Обучение проводится в форме разнообразных игр, упражнений на определение временных отрезков, их последовательности. Е. Щербаков и О. Фунтиков четко сформулировали основные задачи ознакомления с временными эталонами с помощью объемной модели.

Вторая задача нашего исследования заключалась в анализе особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста. В ходе решения данной задачи нами было выявлено, что основными причинами несформированности временных представлений у детей дошкольного возраста являются: объективные – время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени самой природой. К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления, а также недооценку времени окружающими взрослыми. Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке ориентировки во времени. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Третьей задачей нашего исследования являлось раскрыть методику формирования временных отношений у детей дошкольного возраста. В ходе решения данной задачи со старшими дошкольниками следует закреплять у детей умения, которые они приобрели в средней группе- это умение различать и правильно употреблять слова: «сегодня, «завтра», «вчера».  С целью закрепления приобретенных знаний используются различные упражнения и дидактические игры, в которых широко применяются наглядные пособия. В старшей группе работа начинается с уточнения понятий, которые сформировались в предыдущей группе. Особое внимание уделяется обучению различать части суток, наблюдая не только за трудом людей, но и за положением солнца.  Одной из задач в старшей группе является формирование у детей знаний о неделе. Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени. Основная методика по ознакомлению с днями недели начинается с беседы. Необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

Последней задачей нашего исследования являлось исследовать эмпирическим путем процесс формирования представлении о времени у старших дошкольников. В ходе решения данной задачи нами было проведено исследование Исследование проходило на базе МОУ ДОУ №   Г Волгограда. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста. В ходе исследования нами была использована методика Е.И. Щербаковой, которая содержит 10 вопросов, направленные на диагностику знаний старших дошкольников о частях суток, днях недели, временах года, времени, часах, месяцах.Проанализировав полученные результаты, мы смогли заключить, что в исследуемой нами группе старших дошкольников преобладает низкий уровень сформированности понятий о времени. Следовательно, мы приходим к выводу о необходимости разработки комплекса развивающих мероприятий, направленных на формирование временных представлений.На формирующем этапе исследования мы определили систему работы по формированию благоприятных педагогических условий состоящую из трех направлений: организация занятий по РЭМП; организация разных видов деятельности; работа с родителями.Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, мы наметили модели формирования представлений о времени: "Сутки", "Дни недели", "Месяц", "Год".В работе нами использовались загадки, инсценировки, рассматривание репродукций картин, чтение художественных произведений, слушание музыки. Так же проводилась работа с отрывками из художественных и музыкальных произведений. К новым формам вовлечения родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением относится "Математическая игротека".В ней собраны настольно-печатные игры (лото, домино, мозаики, пазлы, разрезные и парные картинки и др.) игрушки, наглядные материалы для проведения разнообразных игр. С целью выявления эффективности разработанного нами комплекса занятий, направленного на формирование у старших дошкольников временных представлений нами был проведен контрольный эксперимент, на котором применялся тот же комплекс диагностических вопросов, что и на констатирующем этапе. В ходе контрольного исследования нами были получены результаты, говорящие о положительной динамике- мы выявили с высоким уровнем 60 % (повышение уровня на 30,3 %), с средним уровнем 33 % (повышение уровня на 6 %). С низким уровнем- 7 % (снижение уровня на 37 %).Из полученных на контрольной этапе данных следует, что разработанная нами система занятий, направленная на формирование у старших дошкольников представлений о времени эффективна.

На основании проведенного нами исследования и полученных результатов можно заключить, что цель исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза о том, что    процесс формирования представлений о времени у дошкольников будет успешным в том случае,

1. будет учитываться первоначальный уровень сформирвоаности у дошкольников представлений о времени,

2. если работа с детьми будет     осуществляется     в     строгой     последовательности     с использованием разнообразных методов и приемов, различных форм учебно-познавательного процесс,

3. если работа по формированию представлений о времени будет вестись с дошкольниками как во время занятий, так и в свободной деятельности детей нашла свое полное подтверждение.

Используемая литература

1. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 160 с.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду Кн. Для воспитателя дет.сада-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 2001г.
3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. -М.: Просвещение 1989 г.
4. Гальперин П.Я. О методе формирования умственных действий. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.: 1981г.
5. Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасека А.М., Щебракова Е.И. Математика дошкольникам. – Рад. школа. 1988. – 112 с.
6. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях, М.: Просвещение 2007
7. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.
8. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: Методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми шестого года жизни: М.: Просвещение – 2006.
9. Изучаем календарь. сост. И.А. Андреева. – Минск: Современная школа: Кузьма, 2008
10. Леушина Л. А. ”Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста” /Москва “Просвещение” 1974
11. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. – С-П.: Детство – пресс, 2003.
12. Луцковская С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников, СПб, 2009.
13. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Под. ред. Р.Л. Березина,  В.В. Данилова. – М.: Просвещение, 2007. – 175 с.
14. Метлина Л.С. Математика в детском саду. М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
15. Мусейибова Т. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2012, №2
16. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез. 2000. – 112 с.
17. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М.: Просвещение, 1990.
18. Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003. – 176с.
19. Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание . – 1996.
20. Развитие общих способностей. Непомнящая Р.Л. Детство – Пресс, 2005. 60 с.
21. Рихтерман Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991. – 47 с.
22. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1999. - 80 Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. Р.Л. Березина, З.А. Михайлова А.А. Столяра и др. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.
23. "С чего начинается время?" М. Каминкова //1 сентября, прил. нач. школа № 36, 2000 г.
24. Сай М.К, Е.И. Удальцова "Математика в детском саду", Минск, 2000
25. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1987.
26. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Просвещение, 1988
27. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математики. – М.: Наука. – 1999. – 156 с.
28. Чуднова Р. Обучение детей ориентировке во времени //Дошкольное воспитание. 2000№ 7
29. Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. – М.: Книголюб, 2005.
30. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: Издательский центр "Академия" 2006.

Приложение 1

Таблица 1. Уровни сформированности представлений о времени у старших дошкольников (констатирующий этап)

Приложение 2

«Дни недели»

Программные задачи:

- формировать представления детей о днях недели;

- закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах;

- совершенствовать навыки порядкового счета в пределах 10 с помощью различных анализаторов;

- развивать логическое мышление, память, внимание;

- воспитывать интерес к математическим занятиям.

Цель: привлечь внимание детей.

Задача: создать положительный настрой на предстоящую деятельность, вызвать познавательный интерес.

Ход занятия

Раздается мелодия «Волшебство» и под ее сопровождение постепенно на интерактивной доске появляется анимированное изображение Незнайки, который оглядывается по сторонам в течение 30 секунд. Заинтересованные дети подходят к экрану. Если не все дети обратили внимание на экран и подошли к нему, то воспитатель говорит: «Ребята, а кто это у нас в гостях? Посмотрите на экран. Давайте подойдем поближе и узнаем, что хочет Незнайка?» Воспитатель с детьми подходят к экрану. Незнайка машет рукой, улыбается и спрашивает: «Ой, куда это я попал?» Дети отвечают. Незнайка: «Вы знаете ребята, у нас в Солнечном городе нет детских садов, вы не могли бы мне рассказать чем вы в детском саду занимаетесь?» Воспитатель: «Ну что, ребята, расскажем Незнайке о нашей жизни в детском саду?» Дети отвечают.

Подготовка к освоению программного материала через актуализацию опорных знаний.

Цель: актуализировать опорные знания детей в области количества и счета.

Задачи: закрепить навыки порядкового счета в пределах 10, закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и выполняемыми действиями, развивать слуховое восприятие, внимание.

Воспитатель: «Ребята, чем мы с вами больше всего занимаемся в детском саду?» Дети отвечают. Воспитатель: «Правильно, мы много играем. Хотите научить Незнайку, как играть в «Веселые треугольники»? Давайте с вами вспомним правила этой игры. Нужно прыгнуть на двух ногах столько раз, сколько треугольников изображено на карточке (4,6,10)». Игра проводится с малыми подгруппами детей. Воспитатель: «Молодцы, ребята, а хотите еще сыграть в игру «Сосчитай и хлопни»? Смотрите, у меня есть коробочка с желудями, предлагаю достать желуди, сосчитать их, а затем хлопнуть в ладоши столько раз, сколько желудей в коробочке (3,5,8)». Для игры вызываются по очереди 2-3 ребенка. Проверка правильности выполнения правил игры осуществляется путем пересчета желудей всеми детьми, и сравнения соответствия количества хлопков количеству желудей.

Ознакомление с новым материалом.

Цель: познакомить детей с названиями дней недели.

Задачи: развивать мышление, память, внимание, учить последовательно называть дни недели, формировать представления о рабочих и выходных днях, закрепить представления о частях суток.

Незнайка: «Какие интересные у вас игры, скажите, а что вы еще делаете в детском саду?» Дети подходят к экрану.

На интерактивной доске появляется слайд с изображением частей суток (утро, день, вечер и ночь). Воспитатель: «Ребята, на экране вы видите разные картинки, найдите картинку на слайде с изображением «утра». Как вы узнали, что на картинке изображено именно «утро»? Чем вы занимаетесь по утрам? А теперь выберите картинку с изображением «дня». Что помогло вам определить, что это «день»? Определите, пожалуйста, на какой картинке изображен «вечер». Что вам помогло определить, что это вечер? Чем вы занимаетесь по вечерам? И последняя картинка на экране, которую мы не назвали это..? Правильно, ночь. Скажите, как вы догадались, что это именно ночь, а не день?» Далее воспитатель предлагает обозначить части суток: утро, день, вечер, ночь одним словом – сутки. Воспитатель: «Взрослые часто заменяют слово «сутки» словами – целый день. Семь таких дней составляют неделю. Причем каждый день имеет свое название. Хотите узнать как они называются? А ты, Незнайка, хочешь узнать как называются дни недели? Давайте подойдем к столу, на котором находится кукольный дом. В этом кукольном доме живут необычные куклы. Каждая кукла имеет свое название – день недели». Педагог по очереди вынимает куклы из коробочки - кукольного домика. Воспитатель объясняет «Эту куклу с синим колпачком зовут Понедельник. Она обозначает первый день недели. Вторую куклу с розовым колпачком зовут Вторник. Она обозначает второй день недели. Третью куклу с фиолетовым колпачком зовут Среда. Она обозначает третий день недели. Хотите познакомиться с четвертой куклой? Посмотрите на нее. Какого цвета у нее колпачок? Правильно, красный. Познакомьтесь, эту куклу зовут Четверг. Пятую куклу с коричневым колпачком зовут Пятница, она обозначает пятый день недели. А вот эту куклу с желтым колпачком зовут Суббота, она обозначает шестой день недели. В кукольном домике есть еще одна жительница. Посмотрите на нее. Какого цвета у нее колпачок? Правильно, оранжевый. Ее зовут Воскресенье. Скажите, пожалуйста, какой день недели по счету она обозначает?» Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, то я предлагаю им путем порядкового счета прийти к выводу, что воскресенье – это седьмой день недели. Далее дети вместе с воспитателем повторяют последовательность дней недели с понедельника по воскресенье. Воспитатель: «Ребята, посмотрите, я сейчас последние две куклы с желтым и оранжевым колпачками, которых зовут Суббота и Воскресенье расположу немного в стороне от остальных пяти кукол. Как вы думаете, почему я так делаю? (Предположительные ответы детей). На самом деле я расположила эти две куклы в стороне, потому, что они обозначают выходные дни. Неделя состоит из рабочих и выходных дней. В одной неделе (посмотрите на кукол) есть пять рабочих дней, они у нас расположены вначале ряда: это какие дни? Давайте вспомним? И выходных дней – их два. Давайте их назовем. Что вы делаете в рабочие дни? А в выходные? Ребята, вы видите, что в течение недели, за семь дней можно выполнить много добрых дел и хорошо отдохнуть. Я знаю одну интересную игру которая называется «Какой день недели потерялся?» Хотите со мной сыграть? Для этой игры нам понадобится волшебная ширмочка, которой я буду закрывать кукол. Когда ширмочка откроется определите, что изменилось, какой день недели потерялся?» Воспитатель закрывает ширмой кукол на столе, убирает одну из них, открывает ширму и просит детей определить какого дня недели не хватает. Если дети затрудняются в ответе определить название дня недели, то я предлагаю определить его путем называния имен каждой из кукол, которые расположены до потерявшейся. Воспитатель: «Ребята, мы с вами неплохо потрудились, знакомя Незнайку с жизнью в детском саду. Хотите немного отдохнуть? Давайте поиграем в игру «Дни недели». Проводится физминутка «Дни недели».

В понедельник я купался, (изображаем плавание)

А во вторник рисовал. (изображаем рисование)

В среду долго умывался, (умываемся)

А в четверг в футбол играл. (бег на месте)

В пятницу я прыгал, бегал, (прыжки на месте)

Очень долго танцевал. (кружимся на месте)

А в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши)

Целый день я отдыхал. (садимся на корточки и засыпаем).

Если дети желают, то физминутка повторяется.

Первичное осмысление и закрепление материала на практике.

Цель: помочь детям в осмыслении и закреплении программного материала на практике.

Задачи: закрепить названия дней недели, закрепить представления о квадрате и треугольнике, развивать внимание, память, мышление, воспитывать усидчивость, способствовать формированию предпосылок к учебной деятельности, закреплять пространственные представления «до», «после».

Воспитатель предлагает детям пройти за столы и обратить внимание на раздаточный материал. Воспитатель: «Ребята, перед вами находится набор картонных кукол, они точно такие же как в кукольном домике. Хотите я научу вас и Незнайку играть в игру «Выложи дни недели». Правила игры такие: кто быстрее выложит последовательность дней недели из кукол, тот и победит. Главное выложить не только быстро, но и правильно. Вспоминайте, какого цвета колпачки у кукол с именами дней недели». В процессе игры воспитатель следит за верным выкладыванием плоскостных кукол каждым ребенком, если есть необходимость оказывает помощь и поддержку наводящими вопросами. Предлагает детям по желанию провести самоанализ выполняемых действий: дать оценку своей деятельности, объяснить почему он выполнил это задание именно так. По окончании игры воспитатель с детьми подводит итоги, победитель поощряется фишкой. Воспитатель: «Ребята, напомните мне, пожалуйста, какой день недели находится перед средой? Какой после среды? Какой день недели перед субботой? Какой идет после субботы? Назовите первый день недели? А последний? Молодцы!» В том случае, если дети затрудняются в правильном ответе на данные вопросы, то я предлагаю вместе вспомнить последовательное называние дней недели. Воспитатель: «Ребята, а хотите еще поиграть? Перед каждым из вас на столе лежат 2 подноса. Скажите, пожалуйста, какие геометрические фигуры лежат в подносах? Они одинаковые? Чем они отличаются друг от друга? (один квадрат состоит из маленьких квадратов, а другой квадрат состоит из треугольников). Выложите перед собой в ряд все треугольники, сколько их? (четыре) Выложите перед собой в ряд все квадраты, сколько их? (четыре). А теперь попробуйте выложить из этих геометрических фигур домик». Индивидуальная работа воспитателя с детьми. Педагог подходит к каждому ребенку и спрашивает: «Какие геометрические фигуры ты использовал? Сколько домиков ты выложил?». Детям, которые выполнили данное задание быстрее других, то я предлагаю им оказать помощь тем, кто затрудняется.

Подведение итогов организованного вида деятельности.

Цель: способствовать обобщению программного материала, изучаемого в ходе занятия.

Задачи: закрепить представления детей о частях суток, днях недели, о геометрических фигурах.

Воспитатель: «Ребята, какие вы молодцы! Вот мы и познакомили Незнайку с нашей веселой жизнью в детском саду. Давайте вспомним, чем мы с вами сегодня занимались на занятии? А что нового вы узнали? А какая игра вам больше всего понравилась, почему?» На интерактивной доске появляется анимированное изображение Незнайки. Дети подходят к экрану. Незнайка: «Как хорошо и интересно вам живется в детском саду. Мы с друзьями решили в Солнечном городе тоже открыть детский сад. Вот тогда заживем весело! А вы можете и моих друзей научить играть в какую-нибудь игру? Пришлите, пожалуйста, нам ее по почте. А пока до новых встреч!» Дети прощаются с Незнайкой. Воспитатель: «Ребята, научим друзей Незнайки играть в игру «Сравни предметы»? Давайте после занятий нарисуем как мы играем в эту игру».

Страна времени

Задачи:

Познакомить детей с частями суток: утро, день, вечер, ночь, их признаками, последовательностью, значением для жизни всего живого. Научить определять части суток по признакам деятельности человека, положения солнца и других небесных тел, состоянию природы, тени, стрелкам часов.

Закреплять умение пользоваться и понимать знаки и символы, выразительные средства искусства.

Развивать логику, образное мышление, воображение, творчество.

Воспитывать интерес к математике.

Предварительная работа: ознакомление с часами (развивающая игра «Часы»), наблюдение за природой и трудом взрослых в разные части суток, знакомство с карточками-символами, наблюдение за движением солнца, тенью, освещением.

Демонстрационный материал: математическое табло, четыре плоскостные куклы-принцессы в черном, желтом, красном и фиолетовом нарядах, кукла - придворный ученый, 4 фланелеграфа, карточки-символы частей суток, деятельности человека, положения солнца, тени, стрелок часов, 4 плоскостных кувшина разных цветов: красный, желтый, фиолетовый, черный, макет замка из двенадцати башен.

Раздаточный материал: карточки- символы идентичные демонстрационным, карта-лото: верхний ряд, обозначающий столбцы –  символы солнца, деятельности человека, тени, стрелок часов, строки – цвета – красный (утро), желтый (день), фиолетовый (вечер), черный (ночь).

Зрительный ряд: репродукции картин А.И. Куинджи «Днепр утром», К.Ф. Юон «Ве-сенний солнечный день», А.А. Пластов «Первый снег», В.Е. Маковский «Игра в бабки», И.К. Айвазовский «Девятый вал», К.П. Брюллов «Последний день Помпеи», А.С. Арсланов «Встрача М. Гафури с Г. Тукаем», Д.Д. Бурлюк «Казак Мамай», Д.Д. Бурлюк «Красный пол-день», А.П. Лежнев «Синие тени» и т.д.

Литературный ряд: Л. Мезинов «Рассвет», В. Жуковский «Летний вечер», загадки.

Ход занятия:

Сегодня у нас необыкновенные гости. Это четыре принцессы – принцессы безграничной, мистической страны, страны, которой нет на карте, которую нельзя увидеть, но в которой мы все живем. Это страна Времени. В этой стране бесконечное множество разных замков, но живут эти принцессы только в одном в замке с названием ГОД. Они живут в замке, который каждый год обрушивается и отстраивается снова. В замке ровно двенадцать башен, в каждой из которых двадцать восемь – тридцать этажей. Вот эти принцессы (воспитатель показывает на лица принцесс, которые видны из окон макета замка). А как их зовут, вы сейчас попробуете отгадать. Я зачитаю вам отрывки стихотворений, а вы ответьте на вопрос: когда это происходит? Ответ и будет именем.

Рассвет

Медвежонок сонный вышел

И застыл на задних лапах.

И увидел и услышал,

И учуял теплый запах.

Запах радостный и свежий

Ветра,

Что листву колышет…

А туман все реже, реже,

А рассвет все ближе, ближе,

Солнце – ярче,

Сосны – гуще,

Сосны - чаще,

Солнце – ближе,

Пробирается по чаще,

Как медведь огромный, рыжий.

И все звонче,

И все чаще,

И все громче, и все пуще

Голоса в сосновой чаще,

Заповедной темной пуще.

                               Л. Мезинов

Ребята, о чем говорится в стихотворении? Правильно, об утре. Так как зовут первую принцессу? (достает принцессу из замка и вывешивает на фланелеграф) Это Утро. В каком она платье? В красном. Почему именно в красном? Потому что утром солнце яркое, красное.

Теперь отгадайте загадку:

Вечером умирает

Утром оживает. (день)

Как зовут вторую принцессу? День. Какое у неё платье? Желтое, потому что днем самое яркое солнце.

Отгадайте, как зовут третью принцессу:

        Летний вечер

Знать солнышко утомлено;

За горы прячется оно,

Луч погашает за лучом

И, алым тонким облачком

Задернув лик усталый свой,

Уйти готово на покой…

                        В. Жуковский

Вечер. Так зовут третью принцессу. Она в фиолетовом платье.

Осталась последняя и вы уже знаете её имя:

Махнула птица крылом,

Закрыла весь свет одним пером. (ночь)

Ночь, эта принцесса в черном платье.

Принцессы выходит к людям в строгом порядке. Сначала Утро, затем День, За ней Вечер, а самой последней выходит Ночь. Так как у нас на фланелеграфе.

Ребята, а как вы узнаете, что на улице утро, день, вечер, ночь. Расскажите об этом.

Дети рассказывают о признаках, по которым они определяют части суток.

  Теперь я предлагаю вам поиграть в игру. Здесь на табло карточки с изображением различных действий людей, положения солнца, тени, стрелок часов. Мы разделимся на четыре команды. Первая команда – команда красной принцессы, вторая – желтой принцессы, третья – фиолетовой, четвертая – черной. Ваша задача рассортировать карточки так, чтобы они относились к той или иной части суток. Затем мы проверим ваше задание и определим победителя.

Итак, давайте, проверим, правильно ли команды справились с заданием.

Что изображено на картинке?

В какое время суток это бывает?

Правильно ли отложена карточка?

Что изображено на карточках оставшихся на столе?

Когда это бывает?

К какой принцессе необходимо поместить эту карточку?

Все ли карточки у желтой (фиолетовой, красной, черной) принцессы распределены правильно? Почему? Куда нужно разместить эту карточку? И т.д.

Команда-победитель выигрывает билет в картинную галерею принцесс. Надеюсь, они возьмут с собой и остальных.

Оказывается у принцесс, как и у многих королевских особ, есть свои художники, которые пишут их портреты. Давайте рассмотрим картины представленные на нашей выставке и попробуем определить, какая из принцесс на них изображена.

Какое это время суток?

Как вы это определили?

Что делает человек?

Он это делает только утром или вечером?

Примерные ответы детей:

1.         А.И. Куинджи «Днепр утром». Утро. Это заметно по туману, который рассеивается под лучами восходящего солнца. Солнце не изображено на картине, но небо слегка окрашено в розовый цвет. Трава еще темная, не освещенная, чувствуются прохлада, как ранним утром.

2.        К.Ф. Юон «Весенний солнечный день». Это день. Очень солнечно, свет слепит глаза. Все люди вышли на улицу, потому что уже закончили свои домашние дела.

3.        А.А. Пластов «Первый снег». Утро, обычно мы просыпаемся утром и видим, что за ночь упал первый снег, мы радуемся ему и быстрее выбегаем, что бы попробовать его на ощупь, узнать, какой он холодный. Небо розовое это тоже говорит о том, что на картине изображено утро.

4.        В.Е. Маковский «Игра в бабки». День. Солнце стоит высоко над небом, тени почти нет. Мальчики играют в игры. Мы тоже обычно играем днем.

5.         И.К. Айвазовский «Девятый вал». Утро. Шторм обычно бывает ночью, а к утру он успокаивается. Видно, что люди потерпели крушение и выжили не многие. Они дождались утра, солнца, которое встает над морем, окрашивая небо и воду в яркие теплые тона.

6.        К.П. Брюллов «Последний день Помпеи». Ночь. Небо черное, темное. Видно, что люди были застаны  врасплох. Они спали, когда начался извергаться вулкан.

7.        А.С. Арсланов «Встрача М. Гафури с Г. Тукаем». Вечер. Два человека беседуют друг с другом. Освещение ровное, небо начинает темнеть, и на нем уже проглядывается месяц, но еще не темно.

8.        Д.Д. Бурлюк «Казак Мамай». Поздний вечер или ночь. Небо темное. Человек спокойно курит трубку, ест, играет на музыкальных инструментах. Значит он закончил всю работу, а работа в деревне заканчивается поздно, и теперь может отдохнуть.

9.        Д.Д. Бурлюк «Красный полдень». День. Разгар рабочего дня. Земля, облака, горы – все красное, желтое, оранжевое. Это палящее солнце постаралось. Из мечети идут люди. Служба заканчивается ровно в полдень. Резвится, играет жеребенок и собака. Все уже давно проснулись и не собираются спать.

10.        А.П. Лежнев «Синие тени». Ночь. И снег, и небо – все синее, черное, холодное. Черные силуэты деревьев видны на фоне освещенных слабым светом луны крыш. В домах не виден свет. Все спят.

Молодцы, ребята. Надеюсь, вам понравилась картинная галерея. Посмотрите, что за новый персонаж объявился в нашей группе. Это придворный ученый. Он занимается тем, что готовит для принцесс волшебное снадобье, выпив которое они остаются всегда молодыми и красивыми. Но вот незадача, он очень стар и забыл куда положил формулы, рецепты этих от-варов и магическую фразу. Он только помнит, что фраза начинается со слов: «Утро(день, ночь, вечер), это когда…» и что в первом красном сосуде готовится отвар для принцессы Утро, во втором – желтом для принцессы День, в третьем – для Вечера и в четвертом – для ночи. И что для того, чтобы приготовить снадобье надо смешать положение солнца в данную часть суток, положение тени, стрелок часов и то, что делает человек (воспитатель выкладывает на доске символы этих понятий), но только все взять по одному и не перепутать, что к чему относится. Выложите свою формулу для каждой принцессы на своих столах, а потом мы проверим, правильно ли вы все сделали. На строке, окрашенной в красный свет по изображением человека, солнца, тени, часов положи соответсвующие для утра карточки, на желтой – для дня, на фиолетовой – для вечера, на черной – для ночи, на красной – для утра.

Ой, и придворный ученый нашел свои рецепты, по ним вы можете проверить правильно ли вы все сделали. Если что-то не правильно – исправьте.

Катя, какую карточку ты положила на желтую клетку под изображением человека? На фиолетовую под изображением часов?

На красную под изображением тени?

На черную под изображением солнца?

Ребята, а что бы делали, если бы на земле не было утра? Для человеку и природе нужна ночь? День? Вечер?

Примерные ответы детей:

«Ночь нужна для того, что бы и люди и животные и растения отдыхали, набирались силы. В это время солнце уходит и не мешает спать. Некоторые животные наоборот ночью не спят, а выходят на охоту или на кормежку. Они делают это для того, что бы не попасться в лапы хищника, потому что ночью темно и их не видно. Некоторые люди тоже работают ночью. Например, астрономы. Они изучают небесные тела – это идет на пользу людям.

Утро – это постепенный переход от сна к бодрствованию. Оно нужно, чтобы человек или животное успел проснуться.

День – это много солнца, а солнце очень важно для жизни человека и всего живого. Вечер – предупреждение природы: «Готовьтесь ко сну, скоро станет темно, спешите домой!» Если бы сразу же становилось темно, то многое бы не успевали дойти до дома.

Утро, день, вечер, ночь это ориентиры для деятельности человека. Все четыре принцессы управляют жизнью всего живого».

Сегодня мы познакомились с вами с частями суток. Как они называются. Каждый день они выходят к людям, но только обязательно по очереди. В каком порядке?

Утро, это когда…

День, это когда, вечер, это когда…

Ночь, это когда…

Когда принцессы выйдут по очереди к людям образуется кирпичик Сутки. Из этого кирпичика строится замок. В следующий раз, когда настанет утро, за ним день, вечер, ночь, снова образуется кирпичик - вторые Сутки и так несколько раз, пока не достроится башня. Потом наступает черед второй башни, третьей, четвертой. Когда все двенадцать башен достроены замок Год рушится и принцессы снова начинают свою работу. И так бесконечно. А как это происходит, мы узнаем в следующей истории.        

ИГРЫ

Дидактическая игра «Когда это бывает?» (части суток)

Цель. Учить детей использовать в игре свои знания о частях суток, их последовательности, названии, характерных признаках, связанных с природными явлениями и деятельностью людей. Развивать внимание, речь детей, расширять словарный запас по теме.

Для изготовления игры потребуются карточки-картинки:

Утро (например) :просыпаемся провожаем родителей на работу, идём в садик капельки росы ранним утром

День: играем проводим занятия гуляем

Вечер: играем с братом беседуем с мамой смотрим телевизор

Ночь: светит ярко луна и звёзды засыпаем

Игра «Живая неделя»

Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: «Я — понедельник. Какой день следующий?» Выходит второй ребенок и говорит: «Я — вторник. Какой день следующий?» Остальные дети дают задания «дням недели», загадывают загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д. Назови все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Усложнение игры в том, что играющие могут построиться от любого дня недели, например от вторника до вторника.

Приложение 3

Таблица 1. Уровни сформированности представлений о времени у старших дошкольников (контрольный этап)