Методическая разработка "Использование блоков Дьенеша в практике воспитателя дошкольного образования"
методическая разработка по математике (средняя группа) на тему

Тема методической разработки

«Использование блоков Дьенеша

в практике воспитателя дошкольного образования»

Автор: Саяхова Марина Леонидовна, воспитатель I квалификационной категории МДОУ «Благоевский детский сад»

Благоево, 2016

I. Пояснительная записка

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей. Эффективным пособием являются логические блоки Дьенеша. Это набор из 48 блоков, различающихся четырьмя свойствами: формой (круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные), цветом (красные, синие, желтые), размером (большие и маленькие), толщиной (толстые и тонкие). Каждая из фигур набора уникальна, в наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Этот дидактический материал разработал венгерский психолог и математик Золтан Дьенеш. Опыт педагогов многих стран мира показал эффективность использования логических блоков как игрового материала в работе с детьми дошкольного возраста. Игры с блоками доступно на наглядной основе знакомят детей с формой, цветом и размером объектов, с математическими представлениями. Они развивают у детей логическое и аналитическое мышление (анализ, сравнение, классификация, обобщение), творческие способности, а так же восприятие, речь, память, внимание и воображение. Играя с блоками Дьенеша, ребёнок выполняет разнообразные предметные действия (группирует по признаку, выкладывает ряды по заданному алгоритму, моделирует и кодирует информацию). Каждый малыш стремится к творчеству и движению. Эта игра приносят детям радость, уверенность в себе, помогает узнавать себя и мир вокруг.

Впервые я познакомилась с дидактическим пособием в 2015 году на курсах повышения квалификации воспитателей дошкольных организаций в г. Сыктывкар. Слушателям курсов были показаны мастер-классы, открытые занятия по развивающим играм, среди них - блоки Дьенеша. Дети разных возрастов решали логические задачи и были очень увлечены деятельностью. Мысль о приобретении блоков Дьенеша для своей группы не покидала  меня. В самом начале работы я познакомилась с литературой, посвященной данной теме. Много интересного и полезного материала и знаний я получила изучая книгу «Математика уже в детском саду» польского педагога Марии Фидлер а также познакомилась с книгой «Давайте поиграем» Абрама Ароновича Столяра.

Для апробации пособия приобрела 1 комплект. В своей работе использовала индивидуальные и групповые формы работы. Я увидела, что детей заинтересовала игра, а  я  заинтересовала педагогов и родителей группы. Мое представление и аргументы о пользе учебно-игрового пособия оказались убедительными. Родители группы приобрели еще 10 комплектов «умных фигур». И теперь мои воспитанники с увлечением и интересом, под моим руководством, выкладывают, перестраивают, изучают, конструируют, решают логические задачи – в игре познают математику. 

В своей работе наряду с готовыми играми и упражнениями я использую игры и упражнения, которые разработала и составила сама. В своей работе я придерживаюсь принципа последовательности – от простого к сложному, поэтому игры и упражнения постепенно усложняются. 

Применение блоков Дьенеша положительно влияет на речевое развитие ребенка: в процессе игры обогащается словарный запас. Дети активно употребляют антонимы и синонимы, обобщающие слова, начинают использовать все более сложные грамматические конструкции.

В совместной со взрослым деятельности дошкольник познает нормы общения и взаимодействия с окружающими его людьми.

 При необходимости дополните до 2 стр.

II. Основная часть

Знакомство с новой дидактической игрой мы начали в младшей группе  в совместной деятельности взрослого и ребенка с простых действий с блоками. Работу я начала с того, что предоставила возможность детям самостоятельно познакомиться с логическими  блоками, дети использовали блоки по своему усмотрению в разных видах деятельности: выкладывали силуэты из плоских фигур, сооружали постройки из объемных блоков, использовали в качестве предметов-заместителей в сюжетно-ролевых играх. В процессе разнообразных манипуляций с блоками дети установили, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину, научились называть геометрические фигуры, различать их. В играх «Найди все фигуры, как эта», «Дорожка для Мишутки», «Чудесный мешочек» закреплялись знания о свойствах предметов и их разнообразии.

Малышам предлагались игры и упражнения на закрепление формы (круг, квадрат); закрепление цвета (красный, синий, желтый);  размер (большой - маленький).

В младшей группе дети учатся узнавать все цвета, запоминают их названия. Полученные представления они применяют при выполнении заданий на определение цвета, на элементарное обобщение предметов по признаку цвета.

Дети  выполняли простые упражнения:

- на восприятие формы «Построим башню», «Собери бусы», «Сложи узор из квадратов», «Снеговик» и т.п., в таких играх дети упражнялись в группировке фигур.

- на восприятие цвета «Красная дорожка», «Синие тучки», «Жёлтые цыплятки» и т.д.; дети закрепляли основные цвета в процессе практических действий.

- на восприятие размера «Что лишнее?», «Кот и мыши», «Тучка и капельки» и т.д. дети упражнялись в  сравнении по величине.

Когда простые упражнения стали выполняться легко и безошибочно, предложила упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами.

Усложнила упражнения:

- «Собери бусы», где дети учились классифицировать по форме и цвету.

В упражнении «Что лишнее?» упражнялись характеризовать предметы по двум признакам: цвету и размеру или форме и размеру.

Дети учились составлять узор по образцу, например упражнение «Продолжи дорожку», где чередовались  круглые красные и  круглые синие фигуры.

Методика работы не предполагает прямого обучения, а подразумевает создание ситуации совместной игровой деятельности, форму диалога взрослого с ребенком. Сочетание игровой и практической деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций прослеживается в играх с блоками, дети помогают строить дорожки для зайчонка, чтоб вернуться к маме, или собирают просыпанные бусинки, чтоб подарить кукле на день рождения. Блоки повышают интерес детей к занятиям и способствуют общему интеллектуальному развитию.

Таким образом, организуя игровые занятия по блокам Дьенеша с детьми младшего дошкольного возраста, убедилась в их эффективности:

- при ознакомлении детей с геометрическими фигурами (кругом, квадратом, треугольником),

-  при сравнении предметов по одному или двум заданным признакам.

Со средней группы разработан комплексно-тематический план, где учитываются цели, задачи и  принципы реализации.  Занятия проводятся 1 раз в неделю по 20 минут.

Блоки Дьенеша – незаменимый материал и на занятиях по математике по всем возрастным группам.

 В разделе «Количество и счет» -  в работе по выявлению общих свойств отдельных предметов и групп предметов, выделению из множества отдельных его частей, в которые входят предметы, отличающиеся от других тем или иным признаком, по совершенствованию навыков счета и отсчета в пределах 10, по усвоению понятий поровну, не поровну, больше, меньше; в упражнениях на закрепление знаний о составе числа из единиц в пределах десяти и из двух меньших чисел. Также блоки помогут усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, научить детей составлять арифметические задачи в одно действие.

     В разделе «Величина» - сравнение предметов по размеру (большие, маленькие), по толщине (толстые, тонкие) путем непосредственного соизмерения и сравнения на глаз.

    В разделе «форма» блоки помогут углубить и расширить представления о геометрических фигурах и формах предметов. В этом разделе хорошо использовать в работе с детьми  карточки-символы. Полезны задания типа «Найди предмет такой же формы», «Найди, какая фигура в ряду лишняя», «Найди свой значок», «Подбери фигуры по форме и размеру (цвету) и др.

В процессе организации упражнений с блоками у детей развивается наблюдательность, они учатся видеть особенности различных фигур, подмечать их сходство и различие, обобщать.

     «Ориентировка в пространстве». Пространственные представления расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности, в том числе включением в занятия упражнений с логическими блоками на ориентировку в пространстве. Например, воспитатель дает задание взять в левую руку квадратный красный блок, а в правую – круглый желтый;  расставить предметы по порядку так, чтобы слева был большой, а справа - маленький блок (или наоборот, вариантов может быть множество). Обучая детей ориентироваться на плоскости (умение раскладывать определенное количество фигур в указанном направлении в верхней, нижней части, слева, справа, в середине, в левом верхнем (левом нижнем), в правом верхнем (правом нижнем) углу), можно дать детям задания: слева положить пять тонких фигур, а справа – толстых на один больше. Варианты заданий могут быть разнообразными.                

В каждой возрастной группе необходимо создать условия для совместной деятельности педагога с детьми.  

Цель: Формирование у дошкольников элементарных математических представлений.  

Задачи:

- формировать у детей знания о геометрических фигурах,  форме, цвете и  величине предметов;

- развивать у детей  познавательные процессы: речь, память, внимание, воображение, мышление (умение сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию);

- развивать пространственные представления;

- развивать творческие способности детей.

Принципы реализации:

• Системность.
• Учёт возрастных особенностей детей.
• Дифференцированный подход.
• Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.
• Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.
• Гуманное сотрудничество педагога и детей.

Ожидаемый результат:

• Высокий уровень усвоения детьми знаний о геометрических фигурах,  форме, цвете, величине предметов.
• Умение  рассуждать,  обосновывать  правомерность  или ошибочность своих действий.
• Дети научатся соблюдать правила в играх.
• Умение моделировать геометрические фигуры.

 Логический материал представляет собой набор из 48 логических блоков, различающихся четырьмя свойствами:

Формой – круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные;

Цветом – красные, желтые, синие;

Размером – большие и маленькие;

Толщиной – толстые и тонкие.

    Каждая геометрическая фигура характеризуется четырьмя признаками: одной из четырех форм, одним из трех цветов, одним из двух размеров, одним из двух видов толщины.

    Практически все игры и занятия с блоками возможно использовать в работе с детьми разного возраста, в зависимости от уровня их развития. В соответствии с принципом постепенного наращивания трудностей предусматривается, чтобы дети начинали освоение материала с простого манипулирования фигурами. Необходимо предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с логическими блоками. В процессе манипуляций с блоками дети установят, что они имеют различную форму, цвет, размер, толщину.

     Работу по формированию познавательных способностей целесообразно начать со знакомства с формой, затем с цветом. И, соответственно, предлагать детям задания на развитие умения оперировать одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному свойству). Когда дети легко и безошибочно будут справляться с заданиями определенной ступени, следует предложить упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами, а затем и тремя, и четырьмя свойствами.

     Для проверки того, насколько хорошо дети усвоили свойства фигур, вводится специальный код, графически изображающий данные свойства. Это позволяет развивать способность к моделированию и замещению свойств, умение кодировать и декодировать информацию. Когда дети свободно научатся пользоваться кодовыми карточками, вводится код, обозначающий знак отрицания «не» (не квадратной формы, значит круглой, или треугольной, или прямоугольной; не красный, значит синий, или желтый; не большой, значит маленький и т.д.).

    Строгое следование одного этапа за другим необязательно. В зависимости от того, с какого возраста начинается работа с блоками, а также от уровня развития детей, педагог может объединять или исключать некоторые этапы.

Тематическое планирование в средней группе