формирование и развитие логико – математических представлений и конструктивно – графических умений
рабочая программа по математике на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Центр развития ребенка –

детский сад № 1035

ВОСТОЧНОГО ОКРУЖНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«ДУМАЙ – ка»

(по формированию и развитиюлогико – математических представлений и конструктивно – графических умений)

Программа ориентированна на детей от 3 до 7 лет

Срок реализации 4 года

Автор Типикина Т. Э.

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Москва 2011год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

То, что ребенку с первых дней его жизни необходимы упражнения для развития всех мышц, понимают все. Уму также необходимо развитие всех мыслительных операций. Актуальностьпрограммы обусловлена необходимостью с дошкольного возраста готовить детей к жизни, так как мы живём в век невиданной ещё научно-технической революции. И жизнь, во всех её проявлениях, становиться разнообразнее и сложнее, она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности ума, мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Современная школа сегодня ждёт нового ученика: активного, с высоким уровнем мышлением, восприятия, творческих способностей, хорошо развитой речью.Для успешного обучения в школе, понимания учебного материала у дошкольников должны быть заложены три составляющих мышления:

1. элементарные мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;
2. активность, раскованность мышления, позволяющаяся в продуцировании различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;
3. организованность и целенаправленность, проявляющаяся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщённых схем анализа явления.

Поэтому в  процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с  техническими навыками необходимо развивать умение анализировать предметы окружающей действительности, формировать обобщённые представления о создаваемых объектах, развивать самостоятельность мышления, формировать ценные качества личности(аккуратность, целеустремлённость, настойчивость в достижении цели).

Цель программы:

помочь будущему школьнику овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, сериация и классификация; сформировать логические формы мышления (понятия, суждения и умозаключения); а также практическими навыками кодирования и декодирования визуально получаемой информации.

Задачи программы:

1. Сформировать интерес к интеллектуальной деятельности и привычку к умственному труду;
2. Научить абстрагироваться от второстепенных деталей, выделяя основную форму (свойства);
3. Научить анализировать форму и пространственное расположение реальных предметов и их частей на основе наблюдения, глазомера  а также зрительно-осязательным путем;
4. Научить ограничивать количество проб за счет обдумывания хода поисков; планировать в уме полный или частичный ход решения, представлять изменения, которые произойдут в результате преобразования, высказывать предположения;
5. Научить оперировать графической информацией, представленной в виде графических изображений:

1. декодировать графическую информацию (читать графические изображения): анализировать форму изображенных объектов;
2. кодировать графическую информацию (создавать графические изображения);
3. перекодировать графическую информацию (осуществлять преобразования графических изображений);

6. Научить конструировать и моделировать объекты с опорой на их графические изображения:

1. конструировать по графическому изображению;
2. преобразовывать графические изображения в соответствии с изменениями конструкций, моделей;
3. преобразовывать конструкции, модели в соответствии с изменениями графических изображений;

7. Научить рационально использовать чертежные инструменты:

1. знать назначения чертежных инструментов;
2. правильно использовать чертежные инструменты в графической деятельности, развитие мелкой моторики руки.

8. Развитие активности и инициативности детей;
9. Воспитание готовности к обучению в школе: развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.
10. Наладитьсвязи с родителямив  области формирования логико-математическихпредставлений у детей, учитывая интересы родителей. Подключать родителей к накоплению опыта детей  в данном направлении.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Программа предназначена для системных занятий с детьми дошкольного возраста, начиная со второй младшей группы. Продолжиельность занятия в младшей группе – 15 минут, в средней – 20 минут, в старшей – 25 минут, в подготовительной – 30 минут.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

В основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Поэтому преимущество отдаётся игре, как основному методу обучения дошкольников, математическим развлечениям, дидактическим, развивающим, логико-математическим играм; игровым упражнениям; экспериментированию; решению творческих и проблемных задач, а также практической деятельности. Большое внимание уделяется поэтапному формированию навыков самостоятельного выполнения заданий, а также выполнению творческих заданий конструкторского плана.

Необходимое оборудование для реализации программы:

1. Конструкторы: ЛЕГО, «дидактический набор № 3»
2. Игры Никитина: «Сложи узор», «Кубики для всех», «Уникуб»
3. Счетный материал (бусы, палочки, кораблики, математические пирамидки)
4. Трафареты
5. Наборы силуэтов
6. Наборы геометрической мозаики
7. Бумага, карандаши, наклейки
8. Альбомы схем и чертежей (в приложении).

Контроль проводится с помощью диагностики уровня развития логико – математических  представлений и конструктивно – графических умений

Критерии оценки усвоения программы:
Высокий уровень: 

владеет основными логическими операциями;  

умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам;  

способен объединять и распределять предметы по группам, свободно оперирует обобщающими понятиями;  

умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь;

находит закономерности в явлениях, умеет их описывать, может при помощи суждений делать умозаключения;

способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;

легко кодирует и декодирует графическую информацию, легко пользуется инструментами;

может создавать постройку по чертежу, и, наоборот, чертеж по постойке.
Средний уровень: 

владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация;

умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки;

умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями;

деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями;

не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них,затрудняется самостоятельно делать умозаключения;

способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

декодирует графическую информацию, при кодировании иногда испытывает трудности,легко пользуется инструментами;

может создавать постройку по чертежу, но испытывает трудности в самостоятельном создании чертежа по постойке.

Данный опыт помогает детям быстрее и успешнее освоить программу обучения в начальной школе.

Методологическая основа разработки:

1. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.06 № 06 - 1844. "Примерные требования к программа дополнительного образования детей для использования в практической работе".
2. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. №28-02-484/16 Минобразования России. "Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденные на заседании Научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России.

Список литературы:

1. Золотарева А.В., Терещук М.Н. «Практические рекомендации по организации дополнительного образования в ДОУ»/ / Москва, Аркти, 2008.
2. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников»//Москва, Просвещение, 1985.
3. Новикова В.П., Тихонова Л.И. «Геометрическая мозаика  в интегрированных занятиях» конспекты занятий с детьми 5-9 лет//Москва, мозаика-синтез, 2009
4. Колесникова Е.В. «Я решаю логические задачи» рабочая тетрадь для детей 5-7 лет//Москва, Творческий центр Сфера,2011.
5. Береславский Л., Береславская А. «Современные игровые методики развития интеллекта» занимательные задания для детей 2-6 лет//Москва, Школьная пресса, 2010.
6. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста»//Москва, Просвещение, 1989.
7. Габова М.А. «Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет»//Москва, Аркти, 2008
8. Вахрушева Л.Н. «Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста»//Москва, Форум, 2009.
9. Лусс Т.В. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО»//Москва, Владос, 2003.
10. Венгер Л.А. «Развитие способности к наглядному пространственному моделированию» /Дошкольное воспитание 1982г.№3
11. Брофман В.В. «Архитектурная школа Папы Карло» - М., 2001
12. Никитин Б.П. «Ступеньки творчества» - М., 1990