Мышление:

1. Это высшая форма отражения окружающей действительности.
2. Это психический процесс, направленный на обобщённое и опосредованное опознание объективной действительности, путём раскрытия связей и отношений, существующих между познавательными  предметами и явлениями.

Наглядно-образное

Это умение действовать в уме, оперируя образами представлений.

Наглядно-действенное

Это форма мышления, которая возникает в практической деятельности: бытовой, предметно-игровой.

Словесно-логическое

Без специального обучения не развивается

Особенности мышления у детей с общей интеллектуальной недостаточностью.

1. Конкретность.

2. Тугоподвижность.

3. Слабая обобщённость.

4. Не последовательность.

5. Не критичность.

6. Не устанавливает причинно-следственные связи и зависимости.

7. Инертность мышления.

8. Склонность к подражательности и стереотипии.

Причины нарушения мышления.

1. Неполноценность и недоразвитость мотивационной сферы.

2. Недоразвитие всех основных психических функций в особенности речевой, планирующей и регулирующей.

3. Нарушена 1 и 2 сигнальная системы.

4. Отсутствие познавательных процессов.

5. Слабость и неполноценность высших условно-рефлекторных связей.

6. Стойкое диффузное органическое поражение коры головного мозга.

Условия развития  мышления у детей с общей интеллектуальной недостаточностью.

1. Наличие знаний о явлениях, предметах окружающего и  дифференцированное проявление их в условиях мыслительной задачи.

2. Активация имеющегося опыта с обязательным его уточнением.

3. Развитие речи для выполнения мыслительной задачи.

4. Организация мыслительной деятельности.

5. Переход от более простых к более сложным мыслительным операциям.

6. Активация мыслительной деятельности детей с нарушением интеллекта требуется на протяжении всего занятия.

7. Многократное выполнение заданий, сходных по содержанию и различных по способу действий: при объяснении нового материала, задания выполняются практически, после даётся словесный отчёт.

1 этап работы.

ЗАДАЧА:

Формирование целостного восприятия ситуаций изображённых на картинках.

ЦЕЛИ:

1. Формирование предпосылок для перехода от наглядно-действенного к наглядно- образному мышлению.
2. Учить устанавливать связь между предметами, изображёнными на картинке и необходимостью использования отсутствующего предмета.
3. Формирование понимания явлений, связанных между собой причинно-следственными зависимостями.
4. Формирование умений выявлять связи между персонажами и объектами. Анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
5. Формировать понимание последовательности событий, изображённых на картинках.

2 этап работы.

ЗАДАЧА:

Формирование обобщённых представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования.

ЦЕЛИ:

1. Формирование обобщённых представлений о свойствах и качествах предметов.
2. Формирование детьми овладения действий замещения.
3. Формирование развития ориентировки в пространстве, способности к наглядному моделированию.

3 этап работы.

ЗАДАЧА:

Формирование соотношения между словом и образом.

ЦЕЛЬ:

1. Формирование умений находить игрушку или предмет по словесному описанию, - закрепление представлений об окружающем.
2. Формирование  умений выбирать соответствующую  картинку с изображением действий персонажей по словесному описанию.
3. Формирование умений сопоставлять и соотносить словесный текст с соответствующей иллюстрацией.