Описание опыта работы
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Детский сад №151»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

учителя-логопеда Филиной Татьяны Владимировны

по теме:

«Использование разных литературных жанров и форм   в работе по формированию

 лексико-грамматического строя речи у детей с ТНР»»

(теоретическая часть)

Рязань

Сущность представленного педагогического опыта заключается в том, что использование разных литературных жанров и форм в работе по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи способствует повышению эффективности в усвоении норм русского языка данной категорией детей.

Язык – упорядоченная система, в которой все части речи связаны между собой по определенным правилам. Совокупность этих правил составляет грамматику, благодаря которой слова складываются в законченные смысловые единицы. Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Именно лексико-грамматический строй языка делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Если ребенок с нормальным речевым развитием учится изменять слова и правильно их употреблять в словосочетаниях и предложениях в условиях постоянного общения с окружающими, то ребенок с тяжёлыми нарушениями речи  имеет ограниченные возможности овладения грамматическими категориями и формами. Формирование лексико-грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем современной логопедии. Изучение особенностей грамматического строя речи детей с системными расстройствами представляется очень важным, поскольку несформированность лексико-грамматической системы языка является центральным дефектом в структуре общего недоразвития речи. И в норме, и при патологии овладение детьми лексико-грамматическим строем языка – сложный и многообразный процесс.

Актуальность опыта работы состоит в том, что коррекция тяжелых нарушений речи у дошкольников процесс длительный и трудоемкий. Для прочного усвоения учебного материала детьми данной категории необходимо многократное повторение. Лексико-грамматические нормы и правила лучше усваиваются детьми, если преподносятся в увлекательной форме. Использование сказок, стихов, рассказов, пословиц и поговорок позволяет уточнять и закреплять лексико-грамматический материал ненавязчиво и быстро. Детям легче запоминать необычное и забавное, что облегчает практическое овладение новыми словами и грамматическими категориями. Разнообразие литературных жанров и форм способствует поддержанию интереса к занятиям и осуществлению индивидуального подхода к каждому ребенку.

Мне стало интересно, насколько процесс усвоения  лексических и грамматических норм у детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста будет эффективнее, если использовать сказки, рассказы, стихи, поговорки, пословицы  на своих занятиях. И я провела небольшое исследование.

Я сформировала две подгруппы детей с тяжёлыми нарушениями речи пяти-шести лет. По методике Акименко В.М.  мною был изучен уровень развития лексики и грамматического строя речи у детей двух подгрупп. Обследование проходило по следующим направлениям: лексика, грамматический строй речи.

 Показатели детей с тяжёлыми нарушениями речи были недостаточными. Тогда я решила посмотреть, как использование различных литературных жанров и форм  повлияет на результативность коррекционно-образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми. На протяжении учебного года,  с одной из подгрупп детей с тяжёлыми нарушениями речи я использовала только традиционные упражнения, игры и задания на формирование лексико-грамматического строя речи, а  с другой, помимо традиционных методов, использовала стихи, сказки, рассказы, пословицы, игры, в которых присутствуют примеры слов, грамматических форм, соответствующих нормам русского языка. Затем я  провела дополнительное обследование лексики и грамматического строя речи по методике Акименко В.М.  Полученные данные разнились. В подгруппе, где использовала сказки, рассказы, стихи, пословицы, поговорки,  результаты были выше. Таким образом, наглядно увидела эффективность использования различных литературных жанров и форм для усвоения и практического овладения детьми с тяжёлыми нарушениями речи грамматическими нормами русского языка.

Работу по использованию разных литературных жанров и форм   при формировании лексико-грамматического строя речи у детей с тяжёлыми нарушениями речи я осуществляла поэтапно.

Первый этап. Диагностический.

Второй этап. Организационный.

Третий этап. Основной – практический.

Четвертый этап. Контрольный.

На первом этапе проведено диагностического обследование грамматического строя речи детей с 5-6 лет с тяжёлыми нарушениями речи. Выявлены ошибки, трудности у детей в овладении навыками словоизменения и словообразования.

На втором этапе осуществлен отбор стихов, сказок, рассказов, пословиц, поговорок в соответствии с результатами диагностики, составлен план работы. Стихи, рассказы, сказки, серии вопросов, чистоговорки, пословицы, игры, в которых присутствуют примеры слов, соответствующих грамматическим и орфоэпическим нормам русского языка были подобраны и распределены в соответствии с лексическими темами, разработано календарно – тематическое планирование. Правильные образцы слов  многократно повторяются в разных литературных жанрах и формах для лучшего усвоения детьми.

На третьем этапе осуществлялась непосредственно-образовательная деятельность (фронтальная, подгрупповая, индивидуальная) по формированию грамматического строя речи  с использованием разных литературных жанров и форм.

Работа по использованию разных литературных жанров и форм велась в определенной последовательности.

Сначала обращала внимание детей  на правильные образцы употребления слов и грамматических конструкций. Затем читала стихотворение целиком, выделяя речевые образцы. При вторичном прочтении дети повторяли стихотворение построчно. Далее на материале стихотворения дети выполняли игровые задания.

Сказки и рассказы также читала целиком, выделяя слова-образцы и  сопровождая чтение иллюстративным материалом или элементами драматизации с использованием игрушек. Далее задавала вопросы, включающие образцы слов и грамматических конструкций.

На четвертом, контрольном этапе проведено обследование грамматического строя речи, которое показало эффективность использования различных литературных жанров и форм для усвоения и практического овладения детьми с тяжёлыми нарушениями речи лексико-грамматическими нормами русского языка.  

Применение разных литературных жанров и форм с примерами слов и грамматических конструкций, соответствующих нормам русского языка, в развитии лексико-грамматического строя речи у детей с тяжелыми нарушениями речи,  позволило повысить интерес у детей к занятиям,  активизировать познавательную деятельность. Систематическое включение в индивидуальные, подгрупповые и фронтальные  формы работы  грамматических сказок, стихов, пословиц и поговорок,  позволило осуществлять индивидуализированный и дифференцированный подход к ребенку и повысить эффективность практического овладения детьми грамматическими категориями.