"Рекомендации для родителей детей старшего, младшего дошкольного и раннего возраста по развитию речи (логопедия)"
консультация по логопедии

Наиболее эффективным в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми раннего и младшего дошкольного возраста является использование логопедической ритмики, представляющей собой тесную взаимосвязь речи, музыки и движения, а также последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывание ритмической структуры слова и чёткого произношения, доступных по возрасту, звуков, обогащение словаря детей.

К элементам логопедической ритмики относятся следующие:

- артикуляционная гимнастика – комплекс упражнений для укрепления мышц органов речевого аппарата;

- дыхательная гимнастика – комплекс упражнений на развитие речевого дыхания (направленный речевой, носовой вдох-выдох), голоса, просодии;

- лечебные звуки;

- чистоговорки;

- короткие стихотворения, пестушки, потешки, прибаутки, песни, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

- пальчиковая гимнастика;

- музыкально-ритмические упражнения на развитие общей моторики, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

- упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления, выразительности и невербальных средств общения;

- упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения. Она включает упражнения для развития подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определённых положений губ, рта, зубов, языка, мягкого, твёрдого нёба, верхней, нижней челюсти, щёк, необходимых для правильного и чёткого произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и необходимых положений органов артикуляционного аппарата, которые нужны для правильного произношения звуков.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

(СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ)

Известно, что письмо формируется на основе устной речи, поэтому недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе. Детям, имеющим речевые нарушения, необходима артикуляционная гимнастика. Она также полезна всем детям как средство профилактики различных речевых нарушений и как средство развития речи. Артикуляционные упражнения способствуют укреплению мышц речевого аппарата, формируют правильные, полноценные движения артикуляционных органов (языка, губ, зубов, твёрдого и мягкого нёба, верхней и нижней челюсти и др.), улучшают дикцию.

Чтобы ребёнок научился произносить сложные звуки ( [с ], [ з ], [ ш ],     [ ж ], [ л ], [ р ]), его губы и язык должны быть сильными и гибкими, долго удерживать необходимое положение, без труда совершать многократные переходы от одного движения к другому. Всему этому поможет научиться артикуляционная гимнастика.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:

1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.

4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и детям, и взрослым – научиться говорить правильно, чётко и красиво.

Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?

Сначала необходимо познакомить ребёнка с основными положениями губ и языка. На этом этапе ребёнок должен повторять упражнения 2-3 раза. Затем повторять с ним все упражнения, используя специальные карточки и рисунки не менее 5-6 раз. Карточки помогут быстрее освоить все упражнения.

Обязательно нужно выполнять задания, направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха. Это очень важно для правильного звукопроизношения.

Специальные упражнения на повторение помогут отработать определённые положения органов артикуляции, необходимые для произношения звуков, которые вызывают наибольшие трудности у конкретного  ребёнка.

Рекомендации к проведению упражнений:

• Сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того как он немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? что делает язычок? где он находится (вверху или внизу)?
• Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом надо следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.
• Лучше заниматься 2 раза в день  в течение 5-7 минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.
• Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону и малыш не может удержать нужное положение языка даже короткое время, обязательно рекомендуется специальный массаж  врача-логопеда.

Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и грамматически верной, хорошо развитой, связной речью является одним из основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению.

Упражнения по артикуляционной гимнастике

«Лопаточка» («Блинчик»): улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

Цель упражнения: выработать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положении.

Методические  указания:

1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения.

2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа.

3. Не высовывать язык далеко, он должен только накрывать  нижнюю губу.

4. Боковые края языка должны касаться углов рта.

«Чашечка» («Пиала»): рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхней губе, но не касаться её. Удерживать  язык в таком положении под счёт  от 1 до 5-10.

Цель упражнения: вырабатывать  умение удерживать язык в напряжённом положении кверху. Укреплять мышцы языка. Растягивать подъязычную связку (уздечку).

Методические указания: следить, чтобы язык был напряжённым и не распрямлялся.

«Хоботок» («Слоник»): вытянуть сомкнутые губы  вперёд трубочкой. Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

Цель упражнения: вырабатывать движение губ вперёд.

Методические  указания: 

1. Следить, чтобы при вытягивании губ вперёд не открывался рот.

2. Если ребёнок не умеет вытянуть губы вперёд, предложить ему дотянуться губами до конфетки (находящейся на расстоянии 1,5 -2 см от губ) и взять её губами.

«Горка» («Киска сердится»):  рот приоткрыт, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Кончик языка упирается в нижние передние зубы. Удерживать  язык в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

Цель упражнения: вырабатывать подъём спинки языка вверх.

Методические  указания: следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к нёбу.

«Заборчик»: улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. (Чтобы показать ребёнку, как это сделать, надо про себя произносить звук «и»). Удерживать в таком положении губы под счёт от 1 до 10-15.

Цель упражнения: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы.

Методические указания: 

1. Следить, чтобы при улыбке верхняя губа не подворачивалась, не натягивалась на верхние зубы.

2. Если ребёнок  не показывает нижние зубы, нужно научить его при сомкнутых губах поднимать и поднимать только нижнюю губу. Сначала это упражнение можно проводить так: положив палец под нижнюю губу, опускать и поднимать её. Зубы при этом сомкнуты, нижняя челюсть неподвижна.

«Иголочка» («Змейка»): рот открыть, язык высунуть далеко вперёд, напрячь, сделать узким.

Цель упражнения: вырабатывать умение удерживать язык в напряжённом положении. Удерживать  язык в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

Методические указания: 

1.  Губы не растягивать в сильную улыбку.

2. Язык высунуть далеко и удерживать узким напряжённо.

3. Язык не должен касаться губ и углов рта.

«Пароход гудит»: приоткрыть рот и длительно произносить звук «ы» (как гудит пароход).

Методические  указания: следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к небу.

«Окошечко» («Бегемотик»): широко открыть рот, произносить звук  «а». Можно с силой высунуть язык, а потом его спрятать.

Цель упражнения: вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном состоянии.

Методические  указания: следить, чтобы язык был распластанным и находился в неподвижном состоянии при произнесении звука.

«Фокус»: улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх.

Цель упражнения: вырабатывать подъём языка, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Методические указания: 

1. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной.

2. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идёт воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык.

3. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

«Барабанщики» («Дятел»): улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчётливо произнося звук, напоминающий английский звук «д». Сначала звук «д» произносить медленно, постепенно увеличивать темп.

Цель упражнения: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъём языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

Методические  указания: 

1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

2. Следить, чтобы звук «д» носил характер чёткого удара, не был хлюпающим.

3. Кончик языка не должен подворачиваться.

4. Звук «д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

«Паровозик»: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчётливо произнося звук, напоминающий английский звук «т». Сначала звук «т» произносить медленно, постепенно увеличивать темп.

Цель упражнения: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъём языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

Методические  указания: 

1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

2. Следить, чтобы звук «т» носил характер чёткого удара, не был хлюпающим.

3. Кончик языка не должен подворачиваться.

4. Звук «т» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

«Вкусное варенье»: слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону.

Цель  упражнения: вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.

Методические указания: 

1. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх. Она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем).

2. Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

3. Если упражнение не получается, нужно вернуться к упражнению «Наказать непослушный язык». Как только язык станет широким, нужно поднять его наверх и завернуть на верхнюю губу.

«Часики» («Маятник»): высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к правому, то к левому уху. Двигать языком из угла рта в медленном темпе под счёт учителя от 1 до 5-10.

Цель упражнения: вырабатывать умение быстро менять положение языка.

Методические указания: следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

«Лошадка»:  улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощёлкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Цель упражнения: укреплять мышцы языка и вырабатывать подъём языка вверх.

Методические указания: 

1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее.

2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.

3. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь, то есть чтобы ребёнок щёлкал языком, а не чмокал.

«Грибок»: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к нёбу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку гриба, а растянутая подъязычная связка – его ножку.)

Цель упражнения: вырабатывать подъём языка вверх, растягивая подъязычную связку (уздечку).

Методические  указания: 

1. Следить, чтобы губы были в положении улыбки.

2. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно – ни одна половина не должна опускаться.

3. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

«Качели»: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5. Так поочерёдно менять положение языка 4-6 раз.

Цель упражнения: вырабатывать умение быстро менять положение языка, необходимое при соединении звука «л» с гласными а, ы, о, у.

Методические указания: следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

«Маляр»: улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка нёбо, делая языком движения вперёд-назад.

Цель упражнения: отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.

Методические  указания:  

1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны.

2. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперёд, и не высовывался изо рта.

«Катушка» («Горка»):  кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперёд и убирать вглубь рта. Выполнять под счёт от 1 до 5-10.

Цель упражнения: вырабатывать подъем спинки языка вверх.

Методические  указания: 

1. Следить, чтобы кончик языка был опущен и упирался в нижние зубы, а спинка была поднята к небу.

2. При движении языка кончик его упирается в нижние зубы.

«Чистим  зубки»: улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка  «почистить» нижние (или верхние) зубы  изнутри,  делая сначала движения языком из стороны в сторону, а потом снизу вверх.

Цель упражнения: научить детей удерживать кончик языка за нижними (верхними) зубами.

Методические указания: 

1. Губы неподвижны, находятся в положении улыбки.

2. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у дёсен, а не скользил по краю зубов.

3. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов (или от кончиков верхних).

«Индюк»: приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживать её. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится «бл-бл» (как индюк болобочет).

Цель  упражнения: вырабатывать подъём языка вверх, подвижность его передней части.

Методические указания: 

1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался.

2. Чтобы движения языком были вперёд-назад, а не из стороны в сторону.

3. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперёд.

«Моторчик»:  предложить ребёнку длительно произносить звук «р», подражая звуку мотора. Обратить внимание на то, что широкий кончик языка поднят к нёбу и дрожит.

Цель упражнения: уточнение и выработка правильной артикуляции звука «р». (Язык находится за верхними зубами и там вибрирует).

«Лягушка»: приоткрыть рот и длительно произносить звук «и». Губы с напряжением растянуть.

Цель упражнения:  выработать умение удерживать губы в напряжённом состоянии.

Методические  указания: 

1. Следить, чтобы  губы удерживались в напряжённой улыбке.

2. Следить, чтобы органы артикуляции были неподвижны, а язык упирался в нижние зубы.

«Комарик»:  улыбнуться, открыть  рот. Поднять язык вверх и упереть его в «бугорки» (альвеолы), произнести протяжно «дзззз», нажимая на «бугорки» энергично.

Цель упражнения: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъём языка вверх и умение делать кончик языка напряжённым.

«Дятел»: улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчётливо произнося звук «д». Сначала звук «д» произносить медленно, постепенно увеличивать темп.

Цель упражнения: укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъём языка вверх и умение делать кончик языка напряжённым.    

Методические  указания: 

1. Рот должен быть всё время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

2. Следить, чтобы звук «д» носил характер чёткого удара, не был хлюпающим.

3. Кончик языка не должен подворачиваться.

4. Звук «д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту кусочек ваты. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

«Поймай мышку»: рот открыть, положить язык на нижнюю губу и произносить звук «а». Медленно закрыть рот, слегка прикусив язык, но звук продолжать произносить (поймать мышку за хвостик).

Цель упражнения: выработка правильной артикуляции звука «л».

Наиболее эффективным в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми раннего возраста является использование логопедической ритмики, представляющей собой тесную взаимосвязь речи, музыки и движения, а также последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывание ритмической структуры слова и чёткого произношения, доступных по возрасту, звуков, обогащение словаря детей.

К элементам логопедической ритмики относятся следующие:

- артикуляционная гимнастика – комплекс упражнений для укрепления мышц органов речевого аппарата;

- дыхательная гимнастика – комплекс упражнений на развитие речевого дыхания (направленный речевой, носовой вдох-выдох), голоса, просодии;

- лечебные звуки;

- чистоговорки;

- короткие стихотворения, пестушки, потешки, прибаутки, песни, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

- пальчиковая гимнастика;

- музыкально-ритмические упражнения на развитие общей моторики, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

- упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления, выразительности и невербальных средств общения;

- упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей.

Дыхательная гимнастика – это комплекс упражнений, направленных на увеличение функциональных возможностей дыхательной системы, включающей в себя перемежающиеся с задержками дыхания вдохи и выдохи определённой скорости, интенсивности и продолжительности.

Основной целью дыхательной гимнастики является укрепление органов дыхания, насыщение клеток организма кислородом, развитие направленных носового, речевого вдоха и выдоха, воздушной струи.

Виды дыхательных упражнений

1. Статические дыхательные упражнения. При их выполнении дыхание осуществляется без сопутствующих движений руками, ногами, головой и туловищем. Они применяются для обучения правильному дыханию, а также для урегулирования сердечно-сосудистой системы на занятиях повышенной двигательной деятельности при одновременном произнесение гласных и согласных звуков.

2. Динамические дыхательные упражнения. Дыхание при их выполнении осуществляется одновременно с движениями конечностями, головой, туловищем. Они могут выполняться в положении стоя, сидя, лёжа, на месте и в движении.

3. Специальные дыхательные упражнения. Они имеют особую направленность на получение нужного терапевтического эффекта при том или ином нарушении дыхательного аппарата.

Использование элементов логоритмики, как эффективного метода преодоления речевых и психофизических нарушений у детей с ОВЗ, на коррекционных занятиях учителя-логопеда

               В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Значительно возросло количество детей с различными психофизическими и речевыми нарушениями. В первую очередь, это связано с ухудшением их здоровья. Подобные отклонения в дальнейшем могут отрицательно отразиться на формировании личности детей, на их умственном и физическом развитии, обучении и могут вызвать различные нарушения речи. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое и психофизическое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной. У детей при ряде речевых нарушений отмечается, выраженная в разной степени, общая моторная недостаточность, а также отклонения в развитии движений пальцев рук.

             В коррекционной работе с детьми, имеющими речевые психофизические нарушения, я использую различные методы и приёмы. Кроме традиционных методов по исправлению звукопроизношения, коррекции нарушений в лексико-грамматическом оформлении речевого высказывания и формированию связной речи, развитию и формированию познавательных процессов и психических функций, использую эффективный метод преодоления речевых и психофизических нарушений, разработанный многими авторами (М.Ю. Картушина, А.Е. Воронова, Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхина и другие), как логопедическая ритмика. Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Она является формой активной терапии, цель которой – преодоление речевого, психофизического и сопутствующих нарушений путём развития и коррекции речевых и неречевых психических функций, двигательной сферы ребёнка в сочетании слова, музыки и движения, что обеспечивает его дальнейшую адаптацию к условиям внешней и внутренней среды. Благодаря логоритмике по результатам проведённой коррекционной работы у детей с ОВЗ отмечаются значительные улучшения в развитии и формировании костно-мышечного аппарата, дыхания, моторных, сенсорных функций, чувства равновесия, правильной осанки и походки, движения стали более плавными, чёткими и осознанными, улучшилась мелкая пальцевая моторика. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память. Таким образом, логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь и успешно помогает справиться, с вышеперечисленными, проблемами в развитии детей с ОВЗ.

             Основополагающим принципом проведения логоритмических занятий является тесная взаимосвязь речи, музыки и движения, а также последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывание ритмической структуры слова и чёткого произношения, доступных по возрасту, звуков, обогащение словаря детей. Реализация данного принципа происходит в процессе использования на логоритмических занятиях следующих элементов: логопедическая (артикуляционная) гимнастика – комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата; чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков; пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики; музыкально-ритмические упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга; песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти; упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления, выразительности и невербальных средств общения; упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей; упражнения на развитие речевого дыхания, голоса, просодии.

              В структуру занятия я стараюсь включать все перечисленные элементы. Последовательность коррекционной работы варьирую в соответствии с характером речевых и психофизических нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Упражнения логопедической гимнастикой рекомендуется выполнять сидя. Такое положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Для совершенствования органов артикуляции применяю специальные упражнения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого и твёрдого нёба. Артикуляционные упражнения сочетаю с речевым сопровождением. Работу начинаю с простых слоговых упражнений, отрабатывая произношение поставленных звуков в слогах; развиваю у детей способность удерживать в памяти заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду (этот слог отмечается ударом ладони по столу). Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяю специальные упражнения и игры со стихотворными текстами. Стихотворная форма помогает детям с ОВЗ легче преодолеть трудности произношения звуко-слоговых сочетаний. Использую считалки, в которых каждый ритмический акцент сопровождается движениями руки. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяю с учётом характера и тяжести речевого нарушения. Детям, которым не удаётся овладеть артикуляционными навыками, оказываю целенаправленную индивидуальную помощь. По результатам проделанной коррекционной работы у детей с ОВЗ отмечаются значительные улучшения в развитии и формировании лицевой моторики: органы речевого (артикуляционного) аппарата (губы, зубы, язык, щёки, мягкое, твёрдое нёба, верхняя, нижняя челюсть) стали более подвижными, динамичными, постепенно исчезает статичность, скованность мышц при проговаривании звуков, слогов, слов и фраз. Речь стала более понятной, приятной для восприятия, звуки – более чёткими, громкими и звонкими. Дети меньше используют в речи аграмматизмов, «слов-штампов», повторений, эхолалий. Большое значение на логоритмических занятиях имеет музыка. Дети с ОВЗ выполняют движения под музыкальное сопровождение с, чётко выраженным, ритмом, а с моей стороны осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки. Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения на занятиях логоритмики я провожу под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями. Упражнения мы разучиваем поэтапно: сначала движения, затем текст, потом всё вместе. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песен с движениями, пальчиковых игр должно проходить в игровой форме. По результатам проведённой коррекционной работы у детей с ОВЗ отмечается значительные улучшения в согласовании движений во взаимосвязи с музыкой и словом, благодаря чему они испытывают радость, удовольствие, положительные эмоции и общее расслабление мышц и всего организма. При работе над дыханием я обращаю особое внимание на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. Мной подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным текстом, фразы в которых должны быть короткими. В занятия логоритмики обязательно включаю ритмические игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходить поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что даёт детям положительные и радостные эмоции. При отборе игр обязательно учитываю то, чтобы их правила были доступны и понятны детям. По результатам проведённой коррекционной работы у детей с ОВЗ отмечается значительные улучшения в развитии и формировании направленной воздушной струи, носового и ротового вдоха и выдоха, дети постепенно овладевают навыком правильного диафрагмального дыхания.

              Я считаю, самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной и выразительной и понятной для окружающих людей, а движения точными, лёгкими и плавными. Поэтому на занятиях по логоритмике отрабатываю не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь и слаженность. На занятиях связь речи с музыкой и движением, кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребёнка, позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес ребёнка к занятиям, пробуждает его мысль и фантазию. Это помогает ребёнку научиться работать в детском коллективе, находить с ним общий язык и учиться с ним активно взаимодействовать. Опыт показывает, что тесная взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и родителей детей повышает эффективность преодоления психофизических и речевых нарушений у детей с ОВЗ, способствует овладению правильной, чистой речью, формирует уверенность в себе, развивает мышление, память, восприятие, внимание, коммуникативные и личностные качества, эмоционально-волевую сферу, что в дальнейшем способствует успешному обучению в школе. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы я предлагаю родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

               В результате использования элементов логопедической ритмики к концу курса социальной реабилитации у детей с ОВЗ прослеживается положительная динамика как психофизического, так и речевого развития. Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи, познавательных процессов и психических функций ребёнка с ОВЗ вне зависимости от диагноза и речевого нарушения (заключения), формируют хороший эмоциональный настрой, способствуют социальной адаптации, создают оздоравливающий эффект курса социальной реабилитации и являются праздником красивой речи и движений для детей с ОВЗ, что имеет большое значение для их дальнейшей жизни.

Учитель-логопед:                                                                        Серкова Н.С.

Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения «Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Московского района»

МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА:

«Использование приёмов логоритмики для эффективной коррекции психофизических и речевых нарушений у детей с ОВЗ дошкольного возраста»

                                                                                   Составитель:

                                                                                   учитель-дефектолог ОРВ

                                                                                   Серкова Н.С.

Санкт-Петербург

2019

                В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно важной. Значительно возросло количество детей с различными психофизическими и речевыми нарушениями. В первую очередь это связано с ухудшением их здоровья. Подобные отклонения в дальнейшем могут отрицательно отразиться на формировании личности детей, их умственном и физическом развитии, обучении и воспитании, вызвать трудности  реабилитации и социализации. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то психофизическое и речевое развитие находятся в пределах нормы, если же развитие движений пальцев отстаёт, то оно задерживается, хотя общая моторика при этом может быть сохранной.

У большинства детей, посещающих Центр, страдает лицевая моторика, что проявляется в недостаточной подвижности или иннервации органов речевого (артикуляционного) аппарата, мелкая моторика, что проявляется в нарушении подвижности пальцев и кистей рук, мышечной слабости, общей моторной недостаточности, атрофии мышц, гипотонусе, координации движений, ориентировки в пространстве и времени, темпо-ритмической организации во взаимосвязи с музыкой, восприятием словесной инструкции и воспроизведением слова, что говорит о необходимости включения в курс социальной реабилитации учащихся наиболее эффективных методов и форм коррекции как логопедическая ритмика, разработанная многими авторами (М.Ю. Картушина, А.Е. Воронова, Н.В. Микляева, О.А. Полозова, Г.В. Дедюхина и другие).

                       Контингент детей с ОВЗ разнообразен по физическому, умственному развитию, индивидуальным, поведенческим особенностям и возрасту.

Логоритмика – это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания посредством использования двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Она является формой активной терапии, цель которой состоит в преодолении речевого, психофизического и сопутствующих нарушений путём развития и коррекции речевых и неречевых психических функций, двигательной сферы ребёнка в сочетании слова, музыки и движения, обеспечивая его дальнейшую адаптацию к условиям внешней и внутренней среды. На логоритмической разминке, с одной стороны, совершенствуется общая моторика, ориентация в пространстве, а с другой – происходит развитие дыхания, координации речи с движением. Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, настроение, способствует тренировке подвижности нервных центров ЦНС, активизации коры головного мозга (В.А. Гиляровский) и развивает внимание.

  В соответствии с целью определяются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики.  

Коррекционные задачи:

- преодоление основного речевого нарушения;

- развитие дыхания, голоса, артикуляции, фонематического восприятия, физического слуха;

- развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

Образовательные задачи:

- формирование двигательных навыков и умений;

- знакомство с разнообразием движений и пространственной организацией тела.

Воспитательные задачи:

- воспитание и развитие чувства ритма музыкального материала и собственного ритма движений;

- воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.

Основополагающим принципом проведения логоритмических занятий является тесная взаимосвязь речи, музыки и движения, а также последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывание ритмической структуры слова и чёткого произношения, доступных по возрасту, звуков, обогащение словаря детей.

Реализация данного принципа происходит в процессе использования на логоритмических занятиях следующих приёмов:

- логопедическая (артикуляционная) гимнастика – комплекс упражнений для укрепления мышц органов речевого аппарата;

- чистоговорки для автоматизации и дифференциации всех звуков;

- пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики;

- музыкально-ритмические упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;

- упражнения на развитие мимических мышц для развития эмоционально-волевой сферы, воображения, ассоциативно-образного мышления, выразительности и невербальных средств общения;

- упражнения на развитие словотворчества, расширение активного словаря детей;

- упражнения на развитие речевого дыхания, голоса, просодии, гимнастика с речёвками и звукоподражаниями, проговаривание потешек, приговорок во время перерыва между умственной и игровой деятельностью;

- логоритмические паузы на занятиях;

- динамические паузы между занятиями;

- физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала;

- бодрящая гимнастика со звукоподражанием;

- подвижные игры с пропеванием словесного материала, коротких песенок, попевок, распевок, соответствующих теме занятия;

- фоноритмика;

- лечебные звуки;

- игротерапия;

- сказкотерапия;

- развивающие мультфильмы на компьютере;

- жесты;

- альтернативная коммуникация.

              В структуру занятия я стараюсь включать все перечисленные элементы с учётом темы и поставленных задач. Последовательность коррекционной работы

варьирую в соответствии с характером психофизических и речевых нарушений, индивидуальных, возрастных и поведенческих особенностей детей с ОВЗ.

         Упражнения логопедической гимнастикой рекомендуется выполнять сидя. Такое  положение обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. Для совершенствования органов артикуляции применяю специальные упражнения для мышц лица, губ, зубов, языка, щёк, верхней, нижней челюсти, твёрдого и мягкого нёба. Артикуляционные упражнения я сочетаю с речевым сопровождением. Работу начинаю с простых слоговых упражнений, отрабатывая произношение поставленных звуков в слогах, развиваю у детей способность удерживать в памяти заданное количество слогов и положение ударного слога в их ряду (этот слог отмечается ударом ладони по столу). Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяю упражнения и игры со стихотворными текстами. Стихотворная форма помогает детям с ОВЗ легче преодолеть трудности произношения звуко-слоговых сочетаний. Использую считалки, в которых каждый ритмический акцент сопровождается движениями руки. Количество повторений одних и тех же упражнений определяю с учётом характера и тяжести психофизического и речевого нарушения. Детям, которым не удаётся овладеть артикуляционными навыками, я оказываю целенаправленную индивидуальную помощь. Учащиеся выполняют движения под музыкальное сопровождение с чётко выраженным ритмом, а с моей стороны осуществляется постоянный контроль за точностью их выполнения. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки.  

         Пальчиковая гимнастика – это система двигательных упражнений, направленная на развитие мелкой моторики пальцев рук, координацию речи и движений, целью которой является переключение внимания, улучшение координации движений и мелкой моторики, что напрямую воздействует на умственное развитие ребёнка. Кроме того, при повторении стихотворных строк и одновременном движении пальцами у детей формируется правильное звукопроизношение, умение быстро и чётко говорить, совершенствуется память, мышление, способность согласовывать движения и речь. Пальчиковые игры и речедвигательные упражнения на занятиях логоритмики я провожу под музыкальное сопровождение. Главной задачей этих игр является ритмическое исполнение стихотворного текста, согласованное с движениями. Упражнения мы разучиваем поэтапно: сначала движения, затем текст, потом всё вместе. Овладение двигательными навыками, разучивание стихотворений и песенок с движениями, пальчиковых игр должно проходить в игровой форме. 

На занятиях с детьми я использую дыхательную гимнастику, которая направлена на улучшение полноты речевого дыхания, ритмику организма, развивает самоконтроль и произвольность. В каждое занятие включаю упражнения с использованием различных игровых материалов: сдувание ватных шариков, задувание «свечи» (необходимо дуть на указательный палец, произнося несколько раз согласный звук [ф]), задувание снежинок и бумажных шариков, дутье во всевозможные дудочки, трубочки, вертушки, на наружную сторону ладони (холодный поток воздуха при произнесении согласного звука [с]) и на внутреннюю сторону ладони (тёплый поток воздуха при произнесении согласного звука [ш]), и многое другое. При работе над дыханием также обращаю особое внимание на развитие продолжительного, равномерного вдоха и

выдоха у детей. Хорошо развивает продолжительность выдоха и мелодико-интонационную сторону речи пение. Мной подбираются эмоционально-выразительные, образные короткие песенки и стихи с доступным текстом.

          В занятия по логоритмике обязательно включаю ритмические игры и танцы. Разучивание танцевальных движений также проходит поэтапно. Большая их часть построена на жестах и движениях, выражающих дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, что даёт детям положительные и радостные эмоции. При отборе игр обязательно учитываю то, чтобы их правила были доступны и понятны учащимся.        

          Я считаю, самое важное – это координированная работа всех этих составляющих. Только тогда речь будет красивой, звучной, выразительной и понятной для окружающих людей, а движения точными, лёгкими и плавными, поэтому на занятиях по логоритмике отрабатываю не только технику дыхания, голоса, темпа, но и их взаимосвязь и слаженность. В процессе коррекционной работы связь речи с музыкой и движением, кроме развития мышечного аппарата и голосовых данных ребёнка, позволяет развивать детские эмоции и повышает интерес учащихся к занятиям, пробуждает их мысль и фантазию, что помогает им научиться работать совместно с педагогом, находить с ним общий язык и учиться активно взаимодействовать. Опыт показывает, что тесная взаимосвязь в работе учителя-дефектолога и родителей детей повышает эффективность преодоления психофизических и речевых нарушений, способствует овладению правильной, чистой речью, формирует уверенность в себе, развивает мышление, память, восприятие, внимание, коммуникативные, личностные качества и эмоционально-волевую сферу, что в дальнейшем способствует успешному обучению в школе.

         Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы я предлагаю родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома. 

Активное использование логоритмики в коррекционной работе способствует развитию  речи у детей с ОВЗ, что выражается в исправлении дефектов речи, увеличении словарного запаса учащихся, а также в улучшении формирования познавательных функций и процессов. Наибольший эффект возможен при интегрированном подходе.

Стихотворения с элементами логоритмики

Улыбаются все люди –

Весна, весна, весна!

(идём по кругу)

Она везде, она повсюду

Красна, красна, красна!

(поднимаем руки над головой и ритмично хлопаем в ладоши)

По лугу, лесу и полянке

Идёт, идёт, идёт!

(ритмично шагаем на месте)

На солнышке скорей погреться

Зовёт, зовёт, зовёт!

(взмахиваем обеими руками к себе)

И в ручейке лесном задорно

Звенит, звенит, звенит!

(ритмично щёлкаем пальцами)

По камушкам в реке широкой

Журчит, журчит, журчит!

(потираем ладони)

Разносит запахи повсюду

Цветов, цветов, цветов!

(делаем из пальцев бутон)

И всё живое сразу слышит

(прикладываем руку к уху)

Весенний звон!

(хлопаем в ладоши)

При использовании данной методики можно выделить три периода.

1. Воспитание статики движений, развитие общих движений рук, ног, туловища, мелкой моторики, мимических мышц лица, внимания и памяти (слуховой и зрительной). Используются безречевые дидактические игры, пассивная гимнастика (для детей с ДЦП), слушание музыки, пропевание отдельных гласных.

2. Развитие моторики артикуляционного аппарата, общедидактических навыков. Используются упражнения для конечностей, тела, артикуляционная гимнастика, упражнения для развития слухо-произносительной дифференциации контрастных звуков.

3. Закрепление речевых навыков, в том числе, и автоматизация звуков, двигательных способностей. Используются игры с пением, инсценировки.

На логоритмических занятиях я использую следующие виды упражнений и игр:

  - логоритмические упражнения;

  - упражнения по артикуляционной гимнастике;

  - игры на развитие голоса;

  - музыкальные дидактические игры;

  - подвижные игры для детей младшего дошкольного возраста с речевым сопровождением;

  - игры с мячом на развитие речевых навыков;

  - нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики;

  - упражнения по дыхательной гимнастике;

  - игры на развитие внимания, восприятия, мышления, памяти с использованием музыки и  звуковых сигналов (психогимнастика Чистяковой);

- музыкально-ритмические игры;

- игры на развитие мелкой моторики и речевого дыхания.

Логоритмические упражнения

РОБОТ

Стоит робот на дороге,

У него не гнутся ноги,

Может он махать руками,

Может он моргать глазами,

Может головой кивать,

Раз, два, три, четыре, пять.

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения рук робота или Буратино. Текст произносят скандированно и чётко.)

УТРО

Утром встанет солнышко,

Возьму в руки вёдрышко,

Побегу я в огород,

Там морковочка растёт,

Соберу я ловко сочную морковку.

Угощу Маринку – кушай витаминки!

(Ребёнок совместно с педагогом поочередно разжимают и сжимают кулачки, держа руки перед собой.)

ОБЛАКА

По небу облака плывут,

Вот козочка, вот с щупальцами спрут,

А вот кудрявая овечка ...

Все отразились в быстрой речке.

И тишину не нарушая,

Плывут вперёд, забот не зная,

Спрут, козочка, овечка, слон,

Похожие на летний сон.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук, как дирижёра в оркестре.)

ШОССЕ

По шоссе бегут машины,

В темноте шуршат их шины,

Огоньки и там, и тут,

В дальний путь они зовут.

(Ребёнок совместно с педагогом поочерёдно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча.)

ИГРУШКИ

Подарили мне игрушки,

Мишку, зайку и Петрушку,

Посажу друзей я в холле

И начну готовить к школе.

Дам мозаику я зайке,

А Петрушке – балалайку,

Почитаю мишке книжку.

В первый класс идут детишки!

(Ребёнок совместно с педагогом поочерёдно разжимают и сжимают кулачки, держа руки перед собой.)

ЩЕНОК

Папа мне купил щенка,

Как смешон малыш пока!

Очень мил щенок и весел,

Ушки длинные развесил,

Брюшко – шарик, мокрый нос,

Он игрушка, а не пёс.

Назову его Трезор,

Будем с ним ходить в дозор.

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершают поочерёдно действия, имитирующие движения щенка. Текст произносится педагогом скандированно и чётко.)

К БАБУШКЕ

Стучат колёса – тук-тук-тук,

И под весёлый этот стук

Мы едем к бабушке своей,

Везём подарочки мы ей.

Бабуля выйдет на порог

И вкусный вынесет пирог,

Расскажет сказку про зверей,

Мы едем к бабушке своей!

(Ребёнок совместно с педагогом шагают на месте, скандируя текст стихотворения.)

НА МОРЕ

На море штиль и тишина,

Одна лишь лодочка видна,

Вдруг появляется волна,

Волна прозрачна, зелена,

Качает лодочку она.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

НОЧЬЮ

Как ночь тиха! Кругом – покой,

Нам светит месяц золотой,

И силуэты стройных елей,

В ночи заметны еле-еле.

Сидим с тобою на крылечке,

И светлячки горят, как свечки.

И в этой чудной тишине

Так хорошо тебе и мне!

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

АЛЁНКА

Завернём Алёнку

В тёплую пелёнку,

Колыбельную споём,

Чай на кухню пить пойдём.

Пусть приснятся нашей птичке

Жёлтогрудые синички,

С красным брюшком снегирёк

И братишка Игорёк.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

МАРТЫШКИ

Две бесстрашные мартышки

Забрались на пальму ловко,

По лиане вниз скользят

Словно в цирке по верёвке.

Кувыркаться им не лень,

Даже в самый жаркий день.

(Ребёнок совместно с педагогом имитируют движения рук по верёвке вверх, а затем вниз, синхронно произнося текст стихотворения.)

ЗАЯЦ

Сидит заяц под кустом,

Здесь его семья и дом,

И верхушки длинных ушек

Все трепещут на макушке.

В его доме нет дверей,

Как спастись от злых зверей?

(Ребёнок совместно с педагогом поочерёдно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча.)

СНЕЖИНКИ

Кружатся, кружатся снежинки,

Как белые перья ложатся в перинки,

Перинки, подушки лежат на опушке,

И зайца следы –  как петельки,

Украсили эти постельки.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

МОРОЗ

На дворе мороз трескучий,

Вышла Оля на крыльцо.

Под ногами снег скрипучий,

Ветер бьёт в лицо колючий,

Рвёт с петель входную дверь,

Ведьма злющая – метель.

Заходи скорее в дом!

Печка дышит тут теплом,

Ласково мурлычет кошка

И узоры на окошке.

(Ребёнок совместно с педагогом поочередно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Чередовать с движениями кулачков перед собой.)

НА ДАЧУ

Мы едем в электричке:

«Ура, ура, ура!»

Стучат, стучат колеса:

«Та-та! Та-та! Та-та!»

Мелькают мимо сосны

Иели, и дома.

Стучат, стучат колёса:

«Да-да! Да-да! Да-да!»

На даче ждёт нас Мурка,

Дружище верный Рекс,

Приедем мы на дачу –

Пойдём все вместе в лес.

(Ребёнок совместно с педагогом поочередно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Чередовать с движениями кулачков перед собой.)

ПИНГВИНЫ

Идут себе вразвалочку,

Ступают вперевалочку

Пингвин-папа,

Пингвин-мама

И сынишка пингвинишка

В чёрном фраке и манишке.

(Ребёнок совместно с педагогом имитируют движения пингвинов, шагая по кругу.)

ЗА ГРИБАМИ

Вырос у дорожки

Гриб на тонкой ножке.

Рома мимо шёл,

Грибок не нашёл,

Миша мимо шёл,

Грибок не нашёл,

Пробежал Антошка,

Гриб – в его лукошке.

Аня мимо шла,

Грибок не нашла.

Зато у Ани

Малина в стакане.

А у Мишки

В кармане шишки.

(Ребёнок совместно с педагогом поочередно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Чередовать с движениями кулачков перед собой.)

  ВОРОБЕЙ

Поскорей, поскорей

Прилетай к нам, воробей!

Тебе на дорожке

Мы насыплем крошки.

Прыг-прыг-прыг,

Чири-чирик.

Воробей наш не велик.

Прыгает, летает.

Устали не знает.

(Дети сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения крыльев воробья. Текст произносится скандированно и чётко.)

НА ПОЛЯНКЕ

Растут на полянке грибы,

Чудесные пахнут цветы,

Здесь ослик печальный пасётся,

От страха зайчишка трясётся,

Под кустиком маленьким мишка,

С ним дружит забавный зайчишка.

Ты, Машенька, их не пугайся,

Скорее домой возвращайся!

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

ПРЯТКИ

В гости к нам пришли ребятки,

Поиграем с ними в прятки,

Кто из норки выбегает,

Корку хлебную хватает?

Кто похож на нашу ёлку?

У кого спина в иголках?

Кто пчелиный любит мёд,

Лапой дерево скребёт?

Кто свил гнёздышко на ветке?

Как зовутся эти детки?

Кто от страха весь трясётся,

Вокруг ёлочки несётся?

Кто свой хвостик потерял,

Сразу очень грустный стал?

(Ребёнок совместно с педагогом поочередно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Чередовать с движениями кулачков перед собой.)

ЖУЧОК

Что ты делаешь, жучок?

Строю я домишко!

Что плетёшь ты, паучок?

Плету гамачишко!

В маленьком домишке

Будет жить жучок.

И качаться в гамачке

Резвый паучок.

Ты о чём жужжишь, жучок?

О своём домишке.

Как просторно стало в нём

Деточкам-жучишкам!

(Ребёнок совместно с педагогом поочередно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Чередовать с движениями кулачков перед собой.)

КОТ ВАСИЛИЙ

В подполе шуршали мыши,

Кот Василий спал на крыше,

«Не хочу ловить мышей!

Жалко бедных малышей!

Птичек тоже жалко мне!

Съем сметанку я во сне!»

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения лапа кота. Текст произносится скандированно и чётко.)

ВЕСЁЛЫЕ РЕБЯТА

Мы – весёлые ребята,

Любим мы играть.

Как приятно и полезно

Мячик покатать!

Попинать его ногами,

Постучать об стенку,

Подкинуть коленкой.

Ах, какой хороший мяч!

За спиной его не прячь!

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

МИШКА

Эй, эй, эй, мохнатый мишка!

Помоги достать нам шишку!

Висит шишка высоко,

Достать шишку нелегко!

(Ребёнок совместно с педагогом шагают на месте, скандируя текст стихотворения.)

НА ТРОПИНКЕ

Вприпрыжку бегут по тропинке

Маринка, Каринка, Иринка.

В руках у подружек корзинки,

В корзинках – немного малинки.

И будет у них к воскресенью

Малиновое варенье.

Пусть гости приходят

И пьют с наслажденьем

С вареньем малиновый чай.

(Ребёнок совместно с педагогом имитируют бег по дорожке, движения рук дирижёра оркестра.)

КИСКА

То прогнёт,

То выгнет спинку,

Ножку вытянет вперёд –

Это делает зарядку

Наш Маркиз –

Пушистый кот.

Чешет он себя за ушком,

Жмурит глазки и урчит.

У Маркиза всё в порядке:

Когти, шерсть и аппетит.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

ВОЛК

Серый волк решил друзей

Поискать среди зверей,

Будь мне, белочка, подружкой!

Сказки разные на ушко пошепчу тебе ...

Поверь – я совсем не страшный зверь!

Ну, а ты мне – как сестричка,

Огнехвостая лисичка!

Только ты, дружище ёж,

И на зверя не похож!

На твоей бы лучше спинке

Мягкие росли шерстинки!

Только после тех речей

Не нашёл себе друзей!

Волк среди лесных зверей.

(Ребёнок совместно с педагогом шагают на месте, скандируя текст стихотворения.)

ЦЫПЛЯТА

Под крылом хохлатки

Прячутся цыплятки.

Ну-ка, детки, вылезайте!

Быстро лапки разминайте,

Крылышками хлопайте,

Клювиками щёлкайте.

Хватит, цыпочки, дремать!

Надо червячков искать!

Вот вкусная козявочка,

Угощайся, мамочка!

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения лапок, крылышек и клювиков цыплят. Текст произносят скандированно и чётко.)

ВОДА

Ой, беда, беда, беда!

На полу у нас вода!

Звоним водопроводчику,

Он будет кран чинить,

Иначе не помыться и чаю не попить.

Хорошо, когда водой

Полон водоём лесной.

Там, средь водорослей нежных

Стая рыбок безмятежных,

А хозяин – водяной

Охраняет их покой.

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения рук водопроводчика, плавательные движения рыбок. Текст произносится скандированно и чётко.)

СКРИП СКРИПОВИЧ

Скрип Скрипович Скрипунов

Весел был, вполне здоров,

Но скрипел и день и ночь,

Как бедняжечке помочь?

Не болел он страшным гриппом,

А пугал своим он скрипом

Волка, зайца и лису,

Так как жил в глухом лесу.

И никто не догадался,

Что Скрип Скрипыч не трещал,

Не скрипел во сне зубами

Он на скрипочке играл!

(Ребёнок совместно с педагогом поочерёдно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Надо чередовать с движениями кулачков перед собой.)

ЛЕСУ

Тишина в лесу, покой,

Вот и водоём лесной,

Мощные расправив крылья,

Лебедь над водой парит,

Изогнув изящно шею,

Как волшебное виденье,

По поверхности скользит,

И на солнце оперенье

Словно снежное, блестит.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

БЕЛОЧКА

Хозяйственная белочка

Живёт в дупле на дубе,

Хорошая хозяйка

В заботах целый день.

Сорвёт с куста орешек,

Засушит три малинки,

Найдёт в грибах-опятах

Замшелый старый пень.

В дупле-то ей не спится,

На ветке не сидится,

И суетиться белочке

Совсем-совсем не лень.

Ведь пронесётся лето,

За ним промчится осень,

И с зимними метелями

Наступят холода.

Ну, а для нашей белочки,

С богатыми запасами –

Грибами и орехами,

Морозы – не беда.

(Ребёнок совместно с педагогом шагают на месте, скандируя текст стихотворения, затем имитируют движения рук дирижёра.)

КАТЮША

Подарили мы Катюшке

Очень славные игрушки:

Вот котёнок,

Вот щенок,

Вот весёлый Колобок.

Рано спать легла Катюшка.

Рядом с нею все игрушки.

На подушечке – щенок,

За спиною – Колобок,

А пушистого котёнка,

Завернув в пелёнку,

На руках качает,

Тихо напевает.

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершают поочерёдно действия, имитирующие движения рук котёнка, щенка, колобка. Текст произносится скандированно и чётко.

В ДЕТСКОМ САДУ

Идут дети в детский сад,

Там игрушки ждут ребят,

Ждёт Валюшку верблюжонок,

Катю ждёт большой слонёнок,

Маша с мишкою играет,

Петя Маше помогает,

Нянчит Олечка мартышку,

Ну, а Ася смотрит в книжку.

Детям весело в саду!

С ними я туда пойду.

(Ребёнок совместно с педагогом шагают на месте, скандируя текст стихотворения.)

СЛОН

Жил в Африке слон

По имени Джон,

И был очень добрым он.

Не мог на дорогу,

Поставить он ногу,

Поскольку по этой дороге

Ползли паучки и букашки,

И маленькие таракашки.

Жалел он и пташек, и мышек,

И даже несносных мартышек.

Слона обижали мартышки,

Кидали бананы и шишки,

Когда он не мог на дорогу

Поставить огромную ногу,

Поскольку по этой дороге

Ползли паучки и букашки,

И маленькие таракашки.

(Ребёнок совместно с педагогом чередуют движения лап слона и ходьбы на месте.)

ЧЕРЕПАШКА

Долго в норке спала черепашка,

Но совсем не помялась рубашка,

Вылезает тихонько из норки,

Поднимается медленно в горку,

«Эй! – кричу я, – давай, черепашка,

Поиграем с тобою в пятнашки!»

Еле шепчет она мне в ответ:

«У меня, извините, обед!»

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

МУРАВЕЙ

Стоит на горе домишко,

Ползёт туда муравьишко,

Он тащит соломинки, щепки,

Чтоб дом получился крепким.

Вокруг суетятся братишки –

Старательные муравьишки,

Несут в муравейник они червячка,

Букашку, жучка, паучка.

Кто строит, кто кормит детишек –

Крошечных муравьишек.

Вот так – целый день в работе,

В трудах, беспокойстве, заботе.

(Ребёнок совместно с педагогом шагают на месте, скандируя текст стихотворения.)

ВОЗЛЕ РЕЧКИ

Барашки и овечки

Пасутся возле речки,

Охраняет их Трезор,

Чтоб зубастый серый вор

Не пробрался к речке,

Не украл овечку.

Клыкастый разбойник

Не дремлет в лесу.

«Заснет пёс Трезор,

Я овцу унесу!»

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершают поочерёдно действия, имитирующие движения копыт барашка, овечки, лап пса. Текст произносится скандированно и чётко.)

ВОВОЧКА

Лисички на полянке,

Опята на пеньке,

Шагает мимо Вовочка

С корзинкою в руке.

Вот тонкие осинки,

Под ними подосиновики,

А где же самый главный?

В беретике на ножке.

Растёт чудесный белый гриб

Под ёлкой у дорожки.

(Ребёнок совместно с педагогом шагают по кругу.)

ГРОЗА

Встало солнышко с утра,

И ушли мы со двора,

Мы топтали на полянке

Тонконогие поганки,

Землянику собирали,

Веселились и играли.

Вдруг всё небо потемнело,

Что-то страшно загремело,

Смотрим мы во все глаза –

Начинается гроза!

То ли прятаться под дубом,

То ли прочь бежать отсюда,

Но гроза отгрохотала,

Поплыла и с глаз пропала.

Завтра мы пойдём опять

На полянку поиграть.

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершают поочередно действия, имитирующие движения рук детей. Текст произносится скандированно и чётко.)

ПТИЧКА

Три яйца в гнезде у птицы.

Как пичужке не гордиться?

Заботливая мамочка

Весь день на них сидит.

Нельзя ни на минутку

Оставить здесь малюток.

Ведь хитрый кот Василий

За гнёздышком следит.

Шуршат в подвале мыши.

Василий их не слышит.

Зовёт его хозяйка,

Кот ухом не ведет.

Но, если вдруг Иринка

Покажет хворостинку,

Мяукнет кот Василий,

На печку спать пойдёт.

(Ребёнок совместно с педагогом поочерёдно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Чередовать с движениями кулачков перед собой.)

СНЕГУРОЧКА

Снег лежит на улице,

Вышли мы во двор.

«Давай лепить Снегурочку?» –

Предложил Егор.

Приделаем Снегурочке

Мы длинную косичку,

А из тонких веточек –

Пушистые реснички.

Кругленькие пуговки

Шубку украшают,

А вот щёчки бледные –

Солнышка не знают.

Говорит вдруг Маша:

«Чтоб Снегурка наша

Порумяней стала,

Свёколку из погреба

Бабушка достала.

Ведь чудеса бывают

Всегда на Новый год,

А вдруг наша Снегурочка

Возьмёт и оживёт?»

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершая поочередно действия, имитирующие движения рук Снегурочки. Текст произносится скандированно и чётко.)

БАРБОС

Жил на улице Барбос,

Был Барбос бродячий пёс,

Он по улицам ходил

И из лужи воду пил.

Пёс мечтал иметь свой дом

И хозяйку в доме том.

Чтоб трепала по загривку,

Наливала в миску сливки,

Выходила с ним гулять,

Говорила: «Фу! Стоять!»

И однажды в добрый час

Этот пёсик встретил нас,

Мы его к себе позвали,

Косточку из супа дали,

Потрепали по загривку

И налили в миску сливки.

Охраняет он наш дом,

Всем тепло, уютно в нём.

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершая поочередно действия, имитирующие движения лап пса. Текст произносится скандированно и чётко.)

ИРИНКА

У меня сестрёнка есть,

Звать её Иринка.

Я Иринке в день рождения

Подарю машинку.

Пусть с машинками играют

Не одни мальчишки,

У неё сидят на полке

Куклы и зайчишки.

Я ей посоветую,

Как сестре и другу,

Посадить их всех в машину,

Прокатить по кругу.

(Ребёнок совместно с педагогом чередуют движения рук куклы и ходьбы на месте.)

МЫШЬ

Завелась на кухне мышь,

Я кричу ей грозно: «Кыш!»

Но она от сыра корку

Торопливо тащит в норку.

Мама прыгнула на стул,

Закричала: «Караул!»

Говорю я маме: «Мышка –  

Очень славная малышка.

Пусть она у нас живёт,

Сыр и корочки грызёт.

Продают мышей на рынке,

Можно гладить их по спинке,

Можно в клетку посадить,

Можно другу подарить.

Но сказала мама: «Нет!

Лучше кошке на обед

Подарю я эту мышь.

Мышь – грызун, а не малышка,

Почитай об этом в книжке».

(Ребёнок совместно с педагогом чередуют движения лап мыши и ходьбы на месте.)

ВЕСНА

Наконец сегодня солнце

Заглянуло к нам в оконце,

Вместо злых метелей, стуж

На дороге много луж.

Очень нежно греет солнышко,

Зачирикали воробушки,

И ворона им в ответ

Громко каркнула: «Привет!»

Ходит люди, улыбаются,

Ты пришла, весна-красавица!

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

КОТЁНОК

Мой котёнок был так мал,

На ладошке он лежал,

А потом подрос немножко,

Стал похож на маму-кошку,

Но шалит малыш повсюду:

Сбросил со стола посуду ...

А забрался на карниз –

И карниз свалился вниз.

Он обгрыз цветок в горшочке

Спрятал Машины носочки.

Убегает даже пёс –

Поцарапан его нос.

Тут сказала тётя Зина:

«Посажу его в корзину,

А не то разбойник кот

Нам весь дом перевернёт!»

(Ребёнок совместно с педагогом поочерёдно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Чередовать с движениями кулачков перед собой.

СТРЕКОЗА

Крылышки прозрачные,

Круглые глаза.

Надо мной летает

Чудо-стрекоза.

Подставляю я ладошку,

Отдохни хотя б немножко!

Расскажи, где ты бывала,

Что на свете повидала?

Но молчит она в ответ,

Времени, наверно, нет.

Ведь летать – её работа,

А болтать ей неохота.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

У БАБУШКИ

За столом сижу у бабушки,

Ем медовые оладушки,

И журчит, как ручеёк,

Ее тихий говорок.

Называет меня бабушка

Так забавно – Василёк.

Подливает в кружку глиняную

Из малины киселёк.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения руками, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

ОЛЯ

Купила Оле мама

Пёструю панаму,

Купила сарафанчик –

На боку карманчик.

На зелёном сарафанчике,

Как на поле – одуванчики,

Колокольчики, ромашки,

На ромашках – по букашке.

Выйдет Оля на опушку,

Не найдут её подружки.

(Ребёнок совместно с педагогом сгибают руки в локтях, совершая поочередно действия, имитирующие движения лап букашки. Текст произносится скандировано и чётко.)

АРИНА

Огорчается Арина,

Все зовут её – Алина.

Как Арина ни старается,

Но звук «Р» не получается.

Даже пёс её Тимошка

Поучил рычать немножко,

Пёс рычит, Арина – нет.

Видно, нужен логопед.

Подошла Аришка к деду.

«Всё, поедем к логопеду!

Без его умелых рук

Не родится этот звук.

Через месяц всем в ответ

Громко крикну я ПР-Р-Р-РИВЕТ!»

(Ребёнок совместно с педагогом чередуют движения рук с ходьбой на месте.)

ОХОТНИК

Вышел Вася на охоту,

А в руках его сачок.

Видит – бабочка садится

На голубенький цветок.

Размахнулся Вася,

БАХ!

Бабочка в его руках.

Но вздыхает Вася тяжко –

Очень жаль ему бедняжку.

Отпустил её Васёк –

Лети дальше, мотылёк!

Вот придёт с работы брат,

«Даст мне» фотоаппарат,

Вновь пойду я на охоту,

Только буду делать фото.

(Ребёнок совместно с педагогом чередуют движения рук и ходьбы на месте.)

ЗОЛОТАЯ РЫБКА

У меня в аквариуме

Золотая рыбка,

Я смотрю на рыбку,

Говорю с улыбкой:

«Может, ты – волшебная,

Может, не простая,

Раз зовут тебя все люди

Рыбка золотая?»

Хвостиком колышет,

Смотрит не мигая,

Ничего не отвечает

Рыбка золотая.

(Ребёнок совместно с педагогом совершают плавные встречные движения, имитируя движения рук дирижёра в оркестре.)

НА МОРЕ

Этим летом мы на море

Отдыхали вместе с мамой.

И валялись на песке,

Прикрывая лоб панамой.

Я поймал большого краба,

Отпустил его потом.

Долго-долго любовался

Я военным кораблем.

Солнца жар, морской прибой

Полюбил я всей душой.

Не хотелось возвращаться

Мне в Москву – к себе домой.

(Ребёнок совместно с педагогом чередуют скандирования в стиле робота и ходьбы на месте.)

НА РЕЧКЕ

Мы живём у самой речки.

Только любит Васька-кот

Полежать на тёплой печке,

А на речку – не идёт.

Когда мы пойдём купаться, –  

Я возьму с собой кота.

Кот в воде намочит лапки

И мяукнет: «Красота!»

Да и в лодке нам вдвоём

Будет весело с котом.

Я на удочку поймаю

И плотву, и пескарей.

Кот, конечно, замурлычет:

«Дай попробовать скорей!»

(Ребёнок совместно с педагогом поочерёдно разжимают и сжимают кулачки, держа руки на уровне плеча. Чередовать с движениями кулачков перед собой.)

ТАНЯ И ВАНЯ

   Дверь открыла детям мать.

   Ребятишек не узнать!

   Два чумазых поросёнка

   У дверей стоят в сторонке:

   «- Где тут Таня?

   - Где тут Ваня?

   Побегу топить я баню!»

   Долго-долго Таню с Ваней

   В бане мылили сперва.

   А затем мочалкой колкой

   Тёрли, тёрли добела.

   Вот – Ванюшка!

   Вот – Танюшка!

   А не две смешные хрюшки ...

  (Ребёнок совместно с педагогом шагают на месте, скандируя текст стихотворения.)

Большое значение имеет использование на занятиях с учащимися фоноритмики. Фоноритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Фонетическая ритмика способствует осуществлению глубокой связи между работой кистей рук, артикуляционного и голосового аппарата. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении движений,

оказывают положительное влияние на двигательные свойства речевых органов. Движения голосового аппарата и прежде всего артикуляция совместно с движениями рук рассматриваются в речи как «моторный стержень эмоций». Фонетическая ритмика как система двигательных упражнений в сочетании с произнесением определённого речевого материала играет существенную роль как в формировании произношения, так и в развитии естественности движений.

Важную роль в коррекционной работе с детьми отводится лечебным звукам.

Звуки нашей речи оказывают продуктивное воздействие на лечение различных заболеваний, воздействуя на слуховой анализатор, передавая информацию в головной мозг через нервные импульсы, поэтому рекомендуется «пропевать» звуки. Интенсивность пропевания должна быть разной. Например, гласные звуки:

- [а] – снимает любые спазмы, лечит сердце и желчный пузырь;

- [и] – лечит глаза, уши, стимулирует сердечную деятельность, «прочищает» нос;

- [у] – улучшает дыхание;

- [э] – улучшает работу головного мозга;

- [в], [н], [м] – улучшает работу головного мозга.

         Научно доказана целебная сила произнесения и некоторых отдельных согласных звуков!

         Высокую динамику даёт использование на занятиях с учащимися игротерапии, представляющая собой одну из разновидностей арт-терапии, являющаяся психотерапевтическим методом, который базируется на применении ролевой игры в качестве одной из наиболее интенсивных методик воздействия на личностное развитие ребёнка с ОВЗ.  Цель данной методики состоит в использовании терапевтического воздействия игры для содействия ребёнку в преодолении социальных или психологических трудностей, которые создают преграды его личностному росту и психоэмоциональному развитию. Методика игротерапии направлена на выполнение учащимся специальных упражнений, которые предполагают и стимулируют речевое и неречевое общение, проживание через игру ситуационных задач. Игротерапия оказывает значительное воздействие на лиц разных возрастных категорий, которые страдают эмоциональными расстройствами, страхами, неврозами различной этиологии и другое.

         Также очень важной является использование на занятиях с реабилитантами сказкотерапии. Данный психотерапевтический способ выполняет несколько основных функций: развлекательную, обучающую и успокаивающую. Его воздействие на детей часто оказывается более эффективным, чем просьбы родителей. Цели: снятие эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, тревоги, развитие навыков взаимодействия с педагогом и героями сказок, создание игровой доверительной атмосферы, развитие внимания, восприятия, речи и воображения. В процессе коррекционного обучения используются сказки, в которых есть яркие красочные иллюстрации, сопровождаемые крупным шрифтом и доступным текстом. С опорой на картинки учащиеся упражняются в различении голосов животных, звучаний музыкальных инструментов, ритмической структуры знакомых слов, пространственного расположения предметов, их количества. Сказка – наш друг

и помощник, именно она помогает нам найти ту важную дорожку к сердцу ребёнка с ОВЗ.

Целесообразным для развития познавательных функций и речи у детей с ОВЗ является просмотр развивающих мультфильмов на компьютере, которые формируют у учащихся внимание, наглядно-образное, логическое мышление, воображение, различные виды памяти, зрительное, слуховое восприятие, формирует любознательность и интерес к объектам и предметам окружающей действительности, помогает лучше сосредотачиваться на происходящем сюжете, запоминая последовательность действий, характер событий, воспринимая разные эмоции и чувства, проявляемые и переживаемые героями в процессе их взаимодействия друг с другом, развивает звукопроизношение, диалогическую речь, дарит хорошее настроение и улучшает социальную адаптацию.

В коррекционной работе с детьми я использую такое актуальное средство невербальной коммуникации, как жесты. Жестикуляция – это телодвижения, имеющие сигнальное значение, представляющие собой выразительные движения головой, рукой, кистью, которые совершаются в процессе общения. Жесты служат для замещения в речи элементов языка, сопровождают речь, выражают оценку предметов, явлений и людей.

Новым приёмом, используемым мной на занятиях с детьми, является альтернативная коммуникация, включающая в себя все способы коммуникации, дополняющие или заменяющие обычную речь людям, если они не способны при помощи неё удовлетворительно объясняться. Альтернативная коммуникация также носит название дополнительная, тотальная. Она стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков в коррекционной работе с детьми с ОВЗ способствует развитию их абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом развивая понимание и появление вербальной речи.

Цели использования альтернативной коммуникации:

- построение функционирующей системы коммуникации;

- развитие навыка самостоятельно и понятным образом доносить до слушателя новую для него информацию.

Она может быть:

- необходима постоянно;

- применяться как временная помощь;

- рассматриваться как помощь в освоении лучшего владения речью.  

Логопедическая ритмика – это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития, в том числе и с речевой патологией, средствами движения, музыки и слова. Логопедическая ритмика, являясь составной частью коррекционной ритмики, воздействует на моторику и речь.

Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы. В соответствии с целью определяются коррекционные, образовательные и воспитательные задачи логоритмики.

К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двигательной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической и артикуляционной).

В образовательные задачи входит формирование двигательных навыков и умений, знакомство с разнообразием движений, с пространственной организацией тела, с некоторыми музыкальными понятиями («музыкальный метр», «размер», «темп», «регистр»).

К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи.

Логоритмическая работа в течение дня

1. Утренняя гимнастика с речевками и звукоподражаниями.

2. Проговаривание потешек, приговорок, чистоговорок во время режимных процессов — умывания, одевания на прогулку, под готовки к урокам.

3. Речевые игры перед едой.

4. Логоритмические паузы на занятиях.

5. Динамические паузы между занятиями.

6. Физкультурные театрализованные занятия с использованием речевого материала.

7. Бодрящая гимнастика со звукоподражанием.

8. Подвижные игры с пением (на прогулке).

9. Игры малой подвижности (в группе).

10. Логоритмические досуги.

Многолетняя работа по данной технологии показала: логоритмика способствует развитию речи и когнитивных процессов у детей с ОВЗ, что выражается в исправлении дефектов речи, увеличении словарного запаса обучающихся, а также в улучшении внимания и памяти. Наибольший эффект возможен при интегрированном подходе.

Улыбаются все люди

Весна, весна, весна!

(идут по кругу)

Она везде, она повсюду

Красна, красна, красна!

(поднимают руки над головой и ритмично хлопают в ладоши)

По лугу, лесу и полянке

Идёт, идёт, идёт!

(ритмично шагают на месте)

На солнышке скорей погреться

Зовёт, зовёт, зовёт!

(взмахивают обеими руками к себе)

И в ручейке лесном задорно

Звенит, звенит, звенит!

(ритмично щёлкают пальцами)

По камушкам в реке широкой

Журчит, журчит, журчит!

(потирают ладони)

Разносит запахи повсюду

Цветов, цветов, цветов!

(делают из пальцев бутон)

И всё живое сразу слышит

(прикладывают руку к уху)

Весенний звон!

(хлопают в ладоши)