«Нетрадиционные средства для развития связной речи детей дошкольного возраста»
консультация по логопедии (старшая группа)

Консультация для воспитателей

«Нетрадиционные средства для развития связной речи детей дошкольного возраста»

Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом

посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной

деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С.

Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.

Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки

детей к обучению в школе. На сегодняшний день ребёнок – дошкольник, обладающий хорошей речью – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

Употребление нелитературных слов и выражений.

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно

сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

Неспособность выстроить монолог: например, описательный рассказ на

предложенную тему, пересказ текста своими словами.

Отсутствие умения обосновать свои утверждения.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации,

регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

В настоящее время проблема развития речи становится особенно

актуальной и значимой. Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера, недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Чтобы научить детей связно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из  окружающей жизни, наряду с традиционными методикиками, нужно использовать и передовой опыт, т.е. инновационные методы обучения.

Основная задача речевого развития детей дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование

монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой

деятельности: пересказ литературных произведений; составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы; создание разных видов творческих рассказов; заучивание стихотворений; составление рассказов по картине.

Применение современных инновационных технологий в воспитательно –

образовательном процессе: ТРИЗ, мнемотехника, моделирование.

Развитие связной речи детей методом моделирования (мнемотехника).

На сегодняшний день существует множество методик, с помощью которых

можно регулировать процесс развития речи у детей, одной из них является наглядное моделирование. Наглядное моделирование – это воспроизведение существенныхсвойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Цель моделирования – обеспечить усвоение детьми знаний об особенностях

объектов и явлений окружающего мира, их структуре, связях и отношениях,

существующих между ними, а также научить передавать эти знания в различных формах речевых высказываний.

Схемы и модели служат дидактическим материалом в работе педагога по

развитию связной речи детей. Использовать их следует для:

- обогащения словарного запаса;

- при обучении составлению рассказов;

- при пересказах художественного произведения;

- при отгадывании и составлении загадок;

- при заучивании стихов

Используя в своей работе наглядное моделирование, мы учим детей:

•

добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения,

составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

•

формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

•

применение наглядного моделирования оказало положительное влияние на

развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Работа с использованием моделей проводится в два этапа.

На первом этапе вводятся наглядные модели только в процесс пересказывания детьми русских народных сказок.

 Цель на этом этапе работы - научить, с помощью заместителей, выделять самые главные события, последовательность изложения;

научить детей абстрагироваться (на сколько это вообще возможно в данном возрасте)

от мелких деталей и подробностей, помочь понять принципы замещения: заместители обладают теми же признаками и свойствами, что и реальные предметы.

Второй этап является уже творческим и направлен на обучение составлению

историй, сказок, рассказов самими детьми, используя наглядные модели и схемы.

Включаются в работу с детьми разные игры, упражнения, задания на развитие воображения, которые помогают детям стать свободнее, избегать готовых образцов, штампов, шаблонов, и подталкивают к поиску своих оригинальных собственных решений, к свободному высказыванию их и запечатлению.

Каждый этап имеет подробное описание.

Работа по обучению пересказыванию русских народных сказок начинается с трёх лет. Разыгрываются с заместителями

такие сказки, как «Колобок», «Кот, Петух и Лиса», «Волк и козлята», «Заяц, Лиса и Петух», «Маша и Медведь», «Три медведя».

Использование схем и таблиц для составления описательных рассказов.

У детей 3-4 лет выявляются трудности при описании профессий людей,

животных, частей тела, времени года. Для того чтоб ребенок последовательносоставил описательный текст Т.А. Ткаченко предлагает карты-схемы.

Работу с использованием карт-схем и символов можно начинать с обучения

составлению описательных рассказов об овощах, фруктах, одежде, посуде, временах года, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас.

Использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает овладение этим видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными.

 Схемы-модели

использовала не только для составления описательных рассказов, но и для обучения детей пересказу, которому принадлежит особая роль в формировании связной речи.

При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительность, произношение, углубляется умение строить предложение и текст в целом.

Применение схем для заучивания стихотворений.

Использование моделирования облегчило и ускорило процесс запоминания и

усвоения текстов, сформировались приемы работы с памятью. При этом виде

деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Развитие речи детей через ТРИЗ - технологию.

Традиционное обучение дошкольников рассказыванию строится на подражании с преобладанием репродуктивных приемов руководства. Функция ребенка на таких занятиях исполнительская, а не развивающая. Дети не могут сами оценить, выбрать способы исправления ошибок. Это препятствует развитию самостоятельности, активности, творчества. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ

воспитателя с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны

выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые

распространенные и сложные предложения.

Дошкольное детство - это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка (креативность). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, связную речь.

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться

постепенно. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы

работы:

1 Научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают

его повсюду. (Что общего между птицей и бабочкой? Что общего между автобусом и

домом?) и др.

2 Учить детей фантазировать, изобретать. ( Например, придумать новый дом

красивый и необычный.)

3 Решать сказочные задачи и придумывать разные сказки с помощью

специальных методов ТРИЗ. ( Например, "Вы оказались на необитаемом острове, что

с вами может случиться?)

Для более эффективного освоения детьми алгоритмов организации творческой

речевой деятельности по картине, целесообразно проводить описанные ниже игры и творческие задания.

Игры и творческие задания для освоения алгоритмов работы с картиной:

Игры с «подзорной трубой» Учить детей выделять объекты, изображенные на

картине. Детям предлагается картина для рассматривания и альбомный лист дляимитации подзорной трубы. Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект

и назвать его. Выигрывает тот, кто перечислит больше объектов на картине.

«Ожившие предметы» Развивать у детей эмпатию, наделяя объекты на картине человеческими чувствами, мыслями, характерами. Ведущий предлагает выбрать объект на картине для обсуждения. Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается пейзаж; дети выбирают ихарактеризуют объект - ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составление речевых

зарисовок от имени очеловеченного объекта.

«Волшебный гость» Учить детей устанавливать взаимосвязи между объектами, изображенными на картине. В гости к детям приходит волшебник Объединения и объединяет два наугад выбранных объекта. Детям предлагается объяснить, почему он это сделал, как эти объекты могут быть связаны между собой.

«Живые картинки» Учить детей ориентироваться в двумерном и трехмерном

пространстве, отвечать развернутыми предложениями на вопросы о местонахождении объекта. Педагог предлагает детям превратиться в конкретные объекты на картине,выясняет их место нахождения. Детям предлагается смоделировать изображение в трехмерном пространстве (например, на ковре). Ребенок должен найти место своего

объекта относительно других объектов, изображенных на картине, и составить связный рассказ о его местонахождении.

«Кто о чем говорит? » Учить детей составлять диалоги от лица объектов

картины. Воспитатель предлагает выбрать объекты и представить себе, о чем они могли бы говорить или думать.

«Я ощущаю запах» Учить представлять возможные запахи и передавать свои

представления в рассказе. Воспитатель предлагает «войти» в картину и представить,какие запахи там можно ощутить, обозначить их словами.

«Я ощущаю лицом и руками» Учить детей представлять возможные ощущения от предполагаемого соприкосновения с различными объектами и передавать их в речи.

Дети сосредоточены на объектах картины, им предлагается найти и описать

предполагаемые ощущения от соприкосновения с объектами.

«Что было, что будет? » Учить детей представлять прошлое и будущее объекта и составлять связный рассказ об этом. Ведущий выбирает объект, предлагает играющим прокатиться на Машине времени и рассказать о том, что было с ним впрошлом и что, возможно, будет в будущем.

Синквейн

Опыт работы со старшими дошкольниками, анализ методической литературы

показывают, что даже у детей с хорошими диагностическими показателями имеются трудности, связанные со скоростью актуализации имеющихся знаний и собственного речевого высказывания, им требуется больше времени на обдумывание и формулирование ответа. Поэтому часто даже на первый взгляд у благополучных первоклассников возникают проблемы в учебе. Трудности проявляются не сразу, а чаще всего во второй половине года, когда повышаются требования к скорости  выполнения заданий и на первый план выходят умения анализировать информацию, выбирать главное, коротко и точно выражать свои мысли.

Развить эти способности еще в дошкольном возрасте поможет использование в практике дидактического синквейна (синквейн — в переводе с фр. —«пять строк», пятистрочная строфа стихотворения). Эта технология не требует особых условий его применения и органично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических категорий, способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание понятий, дает возможность педагогу оценить уровень усвоения ребенком пройденного

материала, носит характер комплексного воздействия, не только развивая речь, но способствуя развитию высших психических функций (памяти, внимания, мышления),

позволяет ребенку быть активным, творческим участником образовательного

процесса.

Дидактический синквейн

основывается на содержательной стороне и

синтаксической заданности каждой строки. Его составление требует умения выбирать из имеющейся информации существенные элементы, делать выводы и кратко их

формулировать.

В настоящее время составление синквейна активно используется в психологии

как эффективный инструмент для рефлексирования и в работе учителей-предметников в школе как средство, способствующее прочному усвоению знаний, развивающее

способность обобщать и резюмировать информацию, дающее возможность оценить уровень знаний учащегося. Человек, не владеющий знаниями по теме, не сможет составить синквейна.

К основным правилам составления синквейна относятся следующие:

1

первая строка включает одно слово, слово-предмет, отражающее главную идею;

2

вторая строка — два слова, слова-признаки, характеризующие предмет;

3

третья строка — три слова, слова-действия, описывающие действия в рамках

темы;

4

четвертая строка — фраза из нескольких слов, показывающая отношение автора

к теме;

5

пятая строка — слова, связанные с первым, отражающие сущность темы (это

может быть одно слово).

Примеры составления синквейна

1 Кукла.

1 Дождь.

2 Красивая, любимая.

2 Мокрый, холодный.

3 Стоит, сидит, улыбается.

3 Капает, стучит, льется.

4 Моя кукла самая красивая.

4 Я не люблю дождь.

5 Игрушка.

5 Вода

Таким образом, чтобы правильно составить синквейн, важно:

∙

иметь достаточный словарный запас в рамках темы;

∙

владеть:

— анализом, обобщением,

— понятиями: слово-предмет (живой—неживой), слово-действие, слово-признак;

∙

уметь подбирать синонимы;

∙

научиться правильно понимать и задавать вопросы;

∙

согласовывать слова в предложении;

∙

правильно оформлять свою мысль в виде предложения.

Большинство старших дошкольников постепенно овладевают навыком

составления синквейна, упражняясь в подборе действий и признаков к предметам,

совершенствуя способность к обобщению, расширяя и уточняя словарный запас,

работая с предложением.

Синквейн можно составлять на индивидуальных и групповых занятиях, занятиях

с одной группой или в двух подгруппах одновременно. Дети, умеющие печатать,

могут создавать синквейн на листе бумаги, не умеющие — в виде устных сочинений с опорой на схему. Можно дать работу на дом для совместной деятельности ребенка и родителей: нарисовать предмет и составить синквейн.