Как сделать логопедические занятия эффективными
консультация по логопедии (подготовительная группа)

Как сделать логопедические занятия эффективными

Консультация для воспитателей.

С чего начинает работу логопед по постановке звуков с ребенком

Постановка выполняется по подражанию, с жестовой подсказкой или механической помощью, с применением приемов пассивной артикуляционной гимнастики, когда логопед своими руками помогает сформировать правильный артикуляционный уклад (предварительно выполняется логопедический массаж).
                   Последовательность работы со звуками

Работа над правильной артикуляцией – это длительный и кропотливый процесс, для которого важны старания не только логопеда и педагогов, но родителей и детей. Учить ребенка правильно произносить звуки необходимо последовательно, в соответствии с определенной системой, которая позволит достичь необходимого результата и закрепить его, избежав напрасной траты времени.

Весь процесс работы со звуками можно разделить на четыре этапа:

1. Подготовительный. Необходимо настроить ребенка на занятие, рассказать примерный план работы, поговорить про звуки, с которыми будет проходить работа. Здесь же можно упомянуть особенности артикуляции и то, какие органы будут задействованы.
2. Постановка звука. Ребенок повторяет за логопедом, учится правильно произносить тот или иной звук. Для этого подбираются слова, в которых можно наиболее четко услышать правильное звучание. Иногда дети начинают правильно говорить звуки в конкретных словах, а не в слогах. Задача специалиста на этом этапе – донести до ребенка то, как нужно произносить звук. Также следует отметить основные ошибки, которые можно делать при этом.
3. Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах и предложениях(логопед, воспитатели, родители). Недостаточно научиться правильно произносить звук, необходимо также уметь его использовать в речи. На этом этапе приобретенный навык закрепляется и доводится до автоматизма. Лучше всего начинать со слогов, а после – переходить к словам. Действуя по принципу от простого к сложному, логопед увидит, с чем именно у ребенка возникают проблемы, и поможет с этим справиться.
4. Дифференциация звуков(логопед, воспитатели, родители). Ребенок учится вычленять конкретные звуки в словах. Например, звуки в начале слов или же в конце. Он называет их в отдельности по каждому слову. Это не только закрепляет его навыки произношения, но и помогает ориентироваться в остальных звуках, выделять гласные и согласные, понимать особенности построения слов.

Важно помнить, что переход к следующему этапу работы над звуками возможен только в том случае, когда у ребенка не возникает трудностей по текущему. Откладывать все проблемы и недочеты на будущее нельзя, так как в дальнейшем их будет намного сложнее исправить. Лучше потратить больше времени на 1 звук, чем потом еще долгие годы корректировать его произношение.

Условия закрепления звуков в речи

Регулярные занятия строятся на основании умений ребенка и проблем, которые имеются у него с произношением. Каким бы талантливым и опытным не был логопед, результат зависит от него лишь частично, так как существует три обязательных условия для успешного освоения звуков.

Фонематический слух – ребенок должен слышать и определять, как звучит тот или иной звук. Фонематический слух развивается через специальные упражнения, которые включают в себя многократные повторения звуков, их интерпретацию и прослушивание. Недостаточно понять звучание звуков, необходимо уметь их повторить и закрепить в речи правильное звучание.

Самоконтроль – на протяжении занятий произношение ребенка контролирует логопед, он исправляет его и говорит, как произносить правильно. При этом все остальное время ребенок должен контролировать себя самостоятельно.

Во время общения с родителями это не является настолько большой проблемой, так как взрослые также заинтересованы в том, чтобы их ребенок произносил звуки правильно. Самой большой проблемой является общение со сверстниками, так как у других детей также могут быть проблемы с произношением, а когда нет контроля со стороны взрослых (педагогов, родителей), то ребенок может даже не замечать своих ошибок.

Для достижения результата необходимо следить за собой, исправляться и стараться говорить правильно из раза в раз. Если же этого не делать, то на закрепление звуков в речи уйдет намного больше времени.

Мотивация – когда ребенок понимает, зачем он ходит к логопеду, то и результат наступает быстрее. Родителям и воспитателям необходимо мотивировать ребенка, рассказать ему, что его ждет, когда он будет правильно произносить все звуки (главные роли в утренниках, похвала преподавателей, возможность рассказывать стихи на публике, восхищение друзей и т.д.).

За каждое достижение малыша нужно хвалить, так как это небольшая победа над самим собой. Если же случаются неудачи, то их нужно анализировать и предотвращать в дальнейшем. Когда будет мотивация, тогда и нежелание заниматься с логопедом будет редким явлением.

Фонематический слух, самоконтроль, мотивация, внимание и кропотливый труд воспитателей и родителей, которые окружают ребенка– это условия, необходимые для закрепления звуков в речи, они дополняют друг друга и влияют на конечный результат.

  С уважением, учитель-логопед Хакимуллаева Н.Н.

Источник:

Начало формы

 https://si-speech.ru/logopedicheskie-zanyatiya/zanyatiya-po-razvitiyu-rechi-9-sposobov-pomoch-rebenku-zagovorit.html

Конец формы

РАССТРОЙСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С АУТИЗОМ
Консультация для педагогов и родителей

(Фрагмент из семинара Н. В. Нищевой)

Речевые нарушения у детей с аутизмом и аутистическими расстройствами могут проявляться по-разному, но в основном это:

• мутизм (отсутствие речи);
• эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другими людьми), часто воспроизводимые через некоторое время после того, как были услышаны;
• большое количество слов-штампов и фраз-штампов, что часто создает иллюзию хорошо развитой речи;
• отсутствие обращений в речи, несостоятельность в диалоге при том, что монологическая речь может быть относительно развитой;
• автономность речи, которая проявляется в существенном искажении слов, которые дети повторяют за окружающими (мамакаоны вместо макароны, амосот вместо самолет и т.п.);
• позднее появление в речи местоимений, особенно местоимения я, неправильное их использование (Дети с аутизмом редко используют в своей речи местоимения. Они не осознают себя как индивидуальное «я», говорят о себе во втором или третьем лице, повторяя то, как к ним обращаются другие – «ты пойдешь», «ты покушаешь», «он погулял» и т.п. Ребенок с аутизмом не всегда откликается на свое имя, не пытается привлечь других к заинтересовавшему его предмету).
• неологизмы;
• нарушения грамматического строя речи;
• нарушения звукопроизношения;
• нарушение просодических компонентов речи (общий темп речи, паузы, общая тембральная окраска, неинтонированность, монотонность речи).

Все эти проявления обусловлены недоразвитием коммуникативной функции речи, что накладывает отпечаток на речевое общение.
Речь детей с аутизмом качественно отличается от речи детей с умеренной степенью умственной отсталости. Последние говорят, используя свой небогатый словарный запас, в то время как дети с аутизмом неправильно пользуются интонацией, синтаксисом и не понимают смысла фраз, построенных из сложных логико-грамматических конструкций.

В некоторых случаях механические навыки языка развиты у детей с аутизмом и РАС значительно лучше, чем понимание (ребенок может бегло читать, абсолютно не понимая прочитанного).

Приблизительно у трети детей с аутизмом так никогда и не развивается речевая коммуникация. У других появляются элементы речи, которые ребенок использует для конкретных просьб.

Нарушение речи у детей с аутизмом – результат вербальной слуховой агнозии, невозможности различать в быстром потоке речи звуки и слова. У них нарушена также способность выделять нужные звуки из шума, они не могут распознать начало нового слова в потоке речи.

Сейчас говорят о том, что у детей с РДА отмечаются разные варианты речевого развития. В специальной литературе выделяют четыре варианта нарушений речи при РДА.

Особенностью первого варианта является ранее развитие речи (появление первых слов в 8-10 месяцев, сразу же вслед за этим появление первых фраз), а затем регресс в возрасте двух-двух с половиной лет, когда внешняя речь практически утрачивается.

Особенностями второго варианта являются позднее становление речи (появление первых слов с 14 месяцев до трех лет), медленное накопление словарного запаса, затруднения в формировании фразовой речи, ее аграмматичность.

При третьем варианте первые слова появляются у ребенка до года, быстро накапливается словарный запас, но отмечаются трудности в овладении фразовой речью. Речь отличается стереотипностью.
Есть проблемы в использовании речи как средства общения.

При четвертом варианте речевого развития отмечается приближенность раннего речевого развития к норме, а затем его приостановка до 5-6 лет с характерным регрессом фразовой речи.