Рабочая программа учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год (логопункт)
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Опубликовано 02.07.2024 - 4:29 - Арькова Наталья Геннадьевна

Данная рабочая программа является рабочим инструментом учителя-логопеда МДОАУ д/с № 12, отражающим все направления профессиональной деятельности специалиста.

Скачать:

Вложение	Размер
2023-2024_rabochaya_programma_logopeda_ispravlennaya.docx	232.55 КБ

Предварительный просмотр:

Оглавление

1. Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1. Цели и задачи реализации программы 4

1.1.2. Характеристика контингента обучающихся логопункта 5

1.2. Планируемые результаты освоения программы 14

1.1.1. Логопедическая диагностика достижения планируемых результатов 15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 18

2.1. Планирование коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта МДОАУ № 12 19

2.1.1. Годовой план коррекционно-методической работы на 2023–2024 учебный год 22

2.1.2. Календарно-тематический план логопедической работы с детьми с ТНР, 1–2 уровень речевого развития (2 год обучения). Звуковая сторона речи. 25

2.1.3. Календарно-тематический план логопедической работы с детьми с ТНР, 1–2 уровень речевого развития (2 год обучения). Лексико-грамматическое развитие. 30

2.1.5. Перспективный план логопедической работы по коррекции звукопроизношения, развития фонематического слуха, коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей имеющими ОНР и ФФН, на логопункте МДОАУ. 2 год обучения 46

2.1.6. Перспективный план работы учителя-логопеда для детей с функциональной дислалией на логопедическом пункте МДОАУ № 12 55

2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы 68

2.3. Планирование взаимодействия с семьями обучающихся 68

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 69

3.1. Расписание занятий 69

3.2. Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда 70

3.3. Перечень методических материалов, средств обучения и воспитания. 70

Приложение 74

Целевой раздел

Пояснительная записка

Данная рабочая программа (далее – Программа) является рабочим инструментом учителя-логопеда МДОАУ д/с № 12, отражающим все направления профессиональной деятельности специалиста.

Программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями от 17 февраля 2023 года;
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) от утвержденным приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155 с изменениями от 8 ноября 2022 года;
Приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» с изменениями от 01.12.2022 г.;

Профессиональным стандартом «Педагог-дефектолог» (утвержден Приказом министерства Труда и социальной защиты Российской Федерации от «13» марта 2023 г. № 136н)
СанПиН 1.2.3685-21«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (зарегистрирован в Минюсте России 29 января 2021 г. №262296);
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28);
Уставом МДОАУ д/с № 12;
«Положением об оказании логопедической помощи в Муниципальном дошкольном образовательном автономном учреждении детском саду № 12»;
Образовательной программой дошкольного образования МДОАУ д/с № 12, утверждена приказом заведующего МДОАУ д/с № 12 от 31.08.2023 № 57-од;
Положением о рабочей программе педагога, утверждено приказом заведующего МДОАУ д/с № 12 от 15.05.2023 № 39-од.

Содержание программы отражает реальные условия дошкольного учреждения и группы, возрастные и индивидуальные особенности развития детей. Режим работы – пятидневный, с 7.30 до 18.00, с 10,5-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные – суббота и воскресенье. Данная программа в течение года может претерпевать дополнения и изменения.

Данная программа представляет коррекционно – развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико – грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. Если рассматривать специфику работы логопедического пункта, то можно отметить следующее:

1. В течение года логопед работает с 30–40 детьми. Таким образом, ведется достаточно интенсивная работа.

2. Основной контингент – дети с достаточно разноплановыми проблемами речевого развития (есть дети со стертой дизартрией, дислалией, заиканием, ФФН, ОНР, 1, 2, 3 уровень речевого развития, ЗПР)

3. Преимущественно подгрупповая, индивидуальная формы занятий, занятия в микро группах.

Цели и задачи реализации программы

Цель – построить систему работы по коррекции, компенсации и профилактики нарушений речевого развития у обучающихся, обеспечивающей выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с речевыми нарушениями с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей, а также обеспечение овладения содержанием адаптированной образовательной программы детей с ОВЗ.

Задачи:

Коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
Оказание психолого-педагогической помощи и поддержки участникам образовательных отношений, помощь обучающимся с нарушениями речи в их социальной адаптации и реабилитации;
Профилактика появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте);
Реализация воспитательной деятельности, направленной на формирования социально значимых личностных качеств и преобщение обучающихся с нарушениями речи к ценностям, правилам и нормам поведения в обществе.

Программой предусмотрено:

развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов;
раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
развитие речевого дыхания;
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений;
создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта;
уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем. развитие лексико-грамматических категорий и связной речи. профилактика нарушений письменной речи;
развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

Характеристика контингента обучающихся логопункта

На начало 2023–2024 учебного года на логопункт МДОАУ д/с №12 зачислено 2 детей с ОВЗ.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОВЗ

У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
Речь - имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ

Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;
Темп выполнения заданий очень низкий;
Нуждается в постоянной помощи взрослого;
Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
Низкий уровень развития речи, мышления;
Трудности в понимании инструкций;
Инфантилизм;
Нарушение координации движений;
Низкая самооценка;
Повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
Высокий уровень психомышечного напряжения;
Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР)

Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.

Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов, представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.

Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы общения, основывающиеся на предметно-практических операциях. У детей с ЗПР, выявлена сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре у этих детей резко снижена.

Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления.

Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Данный ребенок имеет ОНР, 2 уровень речевого развития, моторную алалию.

Характеристика детей со II уровнем развития речи.

Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «бáска атáть ни́ка» — бабушка читает книжку; «дадáй гать» — давать играть; «во изи́ асáня мя́сик» — вот лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать: «ти ёза» — три ежа, «мóга ку́каф» — много кукол, «си́ня кадасы́» — синие карандаши, «лёт бади́ка» — льет водичку, «тáсин петакóк» — красный петушок и т. д.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты («тиди́т а ту́е» — сидит на стуле, «щи́т а тóй» — лежит на столе); сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али́л» — налил, полил, вылил, «гибы́ суп» — грибной суп, «дáйка хвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю́фи» — туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юкá» — рука, локоть, плечо, пальцы, «сту́й» — стул, сиденье, спинка; «миска» — тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «ли́ска» — лисенок, «мáнька вóйк» — волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.

Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандáс» — карандаш, «аквáя» — аквариум, «виписéд» — велосипед, «мисанéй» — милиционер, «хади́ка» — холодильник.

Особенности речевого развития детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи, фонетическим недоразвитием речи

Фонетико–фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

в анализе нарушенных в произношении звуков;
при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР — это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета;
в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Чаще всего нарушаются:

свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц;
шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ;
сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары);
заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары).

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи.

Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР, 1 уровень речевого развития;

2. средний – ОНР, 2 уровень речевого развития;

3. более легкий – ОНР, 3 уровень речевого развития.

Основной контингент старших дошкольников с ОНР 2023–2024 учебного года имеет третий уровень речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Несколько детей имеют нерезко выраженное общее недоразвитие речи (по Т.Б.Филичевой)

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов (трехтажный — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются

в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — не жадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — не молодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).

При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть —подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительным мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали). Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.

При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

Планируемые результаты освоения программы

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Логопедическая диагностика достижения планируемых результатов

Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.

Логопедическая диагностика проводится в начале сентября и конце мая. По ее результатам строится коррекционная работа и делаются выводы о достижении планируемых результатов, а также выявляются факторы риска дезадаптации и школьной неуспеваемости. Данная информация доводится до школ.

Контроль и оценка достижений обучающихся 1

№	Цель	Мероприятие	Инструментарий	Категория участников	Сроки	Выход
1	2	3	4	5	6	7
	Выявить дошкольников, нуждающихся в получении логопедической помощи	Скрининг-диагностика (общее срезовое обследование детей)	Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. - Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста, 2000г. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста	Дети старших и подготовительных групп	1-15 сентября	Список детей, нуждающихся в логопедической помощи
	Сбор анамнестических данных диагностика детей	Работа с медицинской документацией, анкетирование родителей.		Дети старших и подготовительных групп	1-15 сентября	Речевые карты^[1]
	Уточнение степени нарушения артикуляции, фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, степени сформированности связной речи	Углубленное индивидуальное обследование устной речи детей, зачисленных на логопедические занятия	Тестовая методика Т.А. Фотековой. Нейропсихологическая диагностика Т.В. Ахутиной. Обследование артикуляционного праксиса по В.Ф. Архиповой	Дети, зачисленные на логопункт	1-15 сентября	Экран обследования^[2]
	Провести анализ речевого развития детей с ОВЗ	Индивидуальное логопедическое обследование	Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраст. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника.	Обучающиеся с ОВЗ	По запросу	Представление на ПМПК
	Анализ достижения планируемых результатов коррекционной работы	Итоговое обследование детей, зачисленных на логопункт	Тестовая методика Т.А. Фотековой. Нейропсихологическая диагностика Т.В. Ахутиной.	Дети, посещающие логопункт	май	Логопедические характеристики

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на логопедическом пункте МДОАУ являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л. С. Выготским, Р. Е. Левиной, Л. Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.

Рабочая программа учителя-логопеда логопункта МДОАУ на 2023–2022 учебный год составлена на основе типовых базовых программ с учетом положений программы МДОАУ и ФОП ДО:

Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Под редакцией профессора Л. В. Лопатиной

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи.
Осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.
Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной программы МДОАУ и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедического пункта МДОАУ д/с №12 образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности.

Основными направлениями работы учителя-логопеда МДОАУ д/с №12 по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте МДОАУ д/с №12 в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФОП ДО являются:

Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;

Формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

Б) синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений),

В) словообразование;

Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Планирование коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта МДОАУ № 12

Форма организации обучения на логопедическом пункте МДОАУ – подгрупповая и индивидуальная, подвижные микрогруппы. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение - занятие при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте МДОАУ д/с № 12 условно делится на 3 периода:

1 период – сентябрь – ноябрь;

2 период – декабрь – февраль,

3 период – март – май.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту занятий, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МДОАУ д/с № 12 и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедического занятия составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня (как правило, занятия с логопедом во вторую половину дня проводятся в среду).

В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2 до 7 человек.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФН занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником МДОАУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФН - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о логопедическом пункте МДОАУ № 12, в течение года на логопункте занимаются от 25 детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения.

В работе с детьми опираюсь на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- умение предусматривать при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Годовой план коррекционно-методической работы на 2023–2024 учебный год

№ п/п	Содержание работы		Сроки
Диагностическая работа
	Обследование состояния речи детей старшей, подготовительных групп, заполнение речевых карт, составление индивидуальных коррекционных планов на каждого ребёнка.		до 15 сентября
	Комплектование групп и подгрупп, утверждение списочного состава		до 25 сентября
	Проведение промежуточной диагностики детей логопункта		январь-февраль
	Проведение итогового обследования детей		до 25 мая
	Обследование речи детей с целью выявления детей, нуждающихся в логопедической помощи		по запросу
	Работа в ППк МДОАУ		По графику работы ППк
Коррекционно-развивающая работа
№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
	Проведение подгрупповой непосредственной образовательной деятельности «Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие самостоятельной развернутой фразовой речи» (для детей 5-7лет с ОНР в микрогруппах)	В течение учебного года	Календарно-тематическое планирование занятий по формированию лексико-грамматических средств языка.
	Индивидуально-подгрупповая логопедическая непосредственная образовательная деятельность по звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия (для всех детей)	В течение учебного года	Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической НОД.
	Проведение непосредственной образовательной деятельности «Формирование фонематической стороны речи» (для детей 6-7 лет с ОНР и ФФН в микрогруппах)	В течение учебного года	Календарно-тематическое планирование занятий по формированию фонематической стороны речи.
Организационно-методическая работа
№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
	Зачисление детей на логопедический пункт МДОАУ, утверждение списков зачисленных на логопункт детей с нарушениями речи.	Сентябрь	Список детей, зачисленных на логопункт.
	Составление и утверждение у заведующего МДОАУ циклограммы рабочего времени учителя-логопеда, регламента индивидуально-подгрупповой логопедической НОД на год	До 15 сентября	Циклограмма, регламент
	Составление Рабочей программы, годового плана работы учителя-логопеда	До 15 сентября	Рабочая программа, Годовой план работы
	Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на год	До 15 сентября	Перспективный и календарный план работы
	Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД	В течение года	Ежедневные планы работы, конспекты НОД
	Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт и индивидуальных образовательных маршрутов.	В течение года	Инд. тетради, речевые карты, индивидуальные образовательные маршруты детей
Работа с педагогами
№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
	Проведение индивидуальных и групповых консультаций для специалистов МДОАУ	в течение года	Презентации, письменный материал
	Оформление буклетов, тематических выставок.	в течение года	Письменный материал
	Консультации, выступления по плану МДОАУ	в течение года
Научно-методическая деятельность
№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
	Участие в работе методического объединения учителей-логопедов МДОАУ	В течение года	Письменные материалы, презентации
	Работа над темой по самообразованию «Формирование функционального базиса чтения у детей старшего дошкольного возраста посредством нейропсихологических упражнений на логопедических занятиях»»	В течение года	Конспекты, разработанные дидактические игры
	Участие в педагогических советах, семинарах, консилиумах МДОАУ и на уровне города	В течение года	Письменные материалы, презентации
	Просмотр открытых занятий, мастер-классов	В течение года	Письменные материалы, анализ просмотренных мероприятий
	Изучение новинок методической литературы	в течение года
	Разработка новых методических пособий	в течение года	Методические пособия, конспекты к ним
Оснащение кабинета
№ п/п	Содержание работы	Сроки	Выход
	Пополнение учебно-методического комплекса. новинки методической литературы пополнение имеющихся и создание новых картотек по коррекционной работе с детьми пополнение консультаций для педагогов и родителей	В течение года	Картотеки, методические разработки, книги, консультации
	Пополнение учебно-дидактического комплекса - новые игры и игрушки для работы с детьми - пособия для подгрупповой и индивидуальной работы с детьми.	В течение года	Дидактические игры и пособия
	Пополнение канцелярии	В течение года	Канцелярские принадлежности, бумага, папки и т.д.

Календарно-тематический план логопедической работы с детьми с ТНР, 1–2 уровень речевого развития (2 год обучения). Звуковая сторона речи.

№		Фонематический слух	Звукопроизношение	Слоговая структура	Общая, мелкая, мимическая моторика психомоторика^[3]
1	2	3	4	5	6
Сентябрь
	3 неделя	Формирование УДР +работа над темпом (делай быстро/делай медленно) Неречевые звуки и музыкальные инструменты. Дифференциация неречевых шумов	Проведение артикуляционной гимнастики Работа с метроном (первый блок)	Конструирование лица, частей тела человека; Конструирование поз; Показ и называние частей тела ребенком на себе, на ком – то (игрушке), на картинке;	Стр.23-27
	4 неделя	Неречевые звуки и музыкальные инструменты. Дифференциация неречевых шумов Ритм. Сначала со зрительной опорой (виз-ритм ряд) однородный, потом, согласно ритмическим рядам. Определение количества звучаний	Проведение артикуляционной гимнастики Работа с метроном (первый блок)	Показ пальцев сначала на ведущей руке, затем и называние их; Локализация прикосновений (одного, затем нескольких в одном или сразу в нескольких местах. Определение формы предмета на ощупь (досочки Сегена, тактильно похожие предметы). +Приложение3^[4]	Стр. 6-12
Октябрь
1	2	3	4	5	6
	1 неделя	Высота и сила голоса. Работа над интонацией	Артикуляционная гимнастика + уточнение проговаривания гласных звуков с визуальной опорой (по Т. Ткаченко) Работа с метроном (первый блок)	Формирование основных пространственных представлений: в, на, под, за, перед; Понятия «далеко – близко», «высоко – низко», ориентируясь на слуховой и зрительный анализатор	Двигательные упражнения «Прогулка в лесу» Дыхательная гимнастика «Мой любимый носик» Подвижная игра «Гора — дерево — кочка»
	2 неделя	Различение длинных и коротких слов	+развитие речевого дыхания + уточнение проговаривания звуков раннего онтогенеза Работа с метроном (первый блок)	Ориентация в направлениях пространства (впереди, сзади, наверху, внизу). Расположение объектов в пространстве относительно тела(«справа, слева от меня» и др.) Планы, схемы, лабиринты, кроссворды, графический диктант	Игра «Холодно – жарко» (напряжение-расслабление мышц). Развитие координации речи с движением О/м «За грибами» И. Михеева Д/и «Дерево, гриб или ягода» (дерево – руки вверх, ягода – присесть, гриб – «шляпка» из рук над головой)
	3 неделя	Различение слов, близких по звуковому составу	+развитие речевого дыхания + уточнение проговаривания звуков раннего онтогенеза Работа с метроном (первый блок)	Понятия и представления: начало, середина, конец, первый, последний	Научить передавать мяч по ритм «Мой веселый звонкий мяч…» «Летят мячи» «Поймали мяч»
	4 неделя	Различение слов, близких по звуковому составу	Постановка отсутствующих звуков Работа с метроном (первый блок)	Понятие «между»	Стр. 44-46
Ноябрь
1	2	3	4	5	6
	1 неделя	Различение слогов, близких по звуковому составу	Постановка отсутствующих звуков (соноры) Работа с метроном (+2 блок)	Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении. Работа над гласными. Приложение 3.	Стр. 46-49
	2 неделя	Различение звуков п-н, б-м, в-л, ф-р	Постановка отсутствующих звуков Работа с метроном (+2 блок)	Формирование умений ориентироваться в трехмерном пространстве в движении. Работа над гласными. Приложение 3.	Стр. 46-49
	3 неделя	Различений твердых и мягких звуков (с тактильной опорой)	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+2 блок)	Ориентировка на листе бумаги. Работа над гласными. Приложение 3.	Стр. 40-44
	4 неделя	Дифференциация м-л, р; н – л, р.	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+2 блок)	Ориентировка на листе бумаги Работа над гласными. Приложение 3.	Стр. 40-44
Декабрь
1	2	3	4	5	6
	1 неделя	Дифференциация б-д, г; ф-х; в-з	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+3 блок)	Работа над слогами + Работа с пространством^[5]	Развитие мелкой моторики и ритмического восприятия. Игра на деревянных ложках ритмический рисунок стихотворения «Ботинки».
	2 неделя	Дифференциация б-в; д-з; к-х	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+3 блок)	Работа над слогами + Работа с пространством	Стр. 59-63
	3 неделя	Дифференциация д-г; с-х; ш-х	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+3 блок)	Работа над слогами + Работа с пространством	Стр. 59-63
	4 неделя	Дифференциация б-п	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+3 блок)	Работа над слогами + Работа с пространством	Стр. 59-63
Январь
1	2	3	4	5	6
	1 неделя	каникулы
	2 неделя	Дифференциация д-т	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+4 блок)	+Работа над словами.1 этап	Стр 50^[6]
	3 неделя	Дифференциация в-ф	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+4 блок)	+Работа над словами.1 этап	Стр.34-40
	4 неделя	Дифференциация к-г	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+4 блок)	+Работа над словами.2 этап	Стр.34-40
Февраль
1	2	3	4	5	6
	1 неделя	Определение количества слогов в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+5 блок)	+Работа над словами.2 этап	Стр. 63-68
	2 неделя	Определение количества слогов в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+5 блок)	+Работа над словами.2 этап	Стр. 63-68
	3 неделя	+ Наличие/отсутствие звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+5 блок)	+Работа над словами.2 этап	Стр. 54-59
	4 неделя	+ Наличие/отсутствие звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+5 блок)	+Работа над словами.2 этап	Стр. 54-59
Март
1	2	3	4	5	6
	1 неделя	+ Наличие/отсутствие звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+6 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры^[7]	Стр. 79-85
	2 неделя	+ определение первого и последнего звука в слове (вводим букву)	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+6 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 79-85
	3 неделя	+ определение первого и последнего звука в слове (вводим букву)	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+6 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 73-79
	4 неделя	+ определение первого и последнего звука в слове (вводим букву)	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+6 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 73-79
Апрель
1	2	3	4	5	6
	1 неделя	+ позиция звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+7 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 88
	2 неделя	+ позиция звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+7 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 88
	3 неделя	+ позиция звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+7 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 55 (по А. Гуськовой)
	4 неделя	+ позиция звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+7 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 55 (по А. Гуськовой)
Май
1	2	3	4	5	6
	1 неделя	+ позиция звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+8 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 59 (по А. Гуськовой)
	2 неделя	+ позиция звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+8 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 59 (по А. Гуськовой)
	3 неделя	+ позиция звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+8 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 60 (по А. Гуськовой)
	4 неделя	+ позиция звука в слове	Постановка/автоматизация отсутствующих звуков Работа с метроном (+8 блок)	Развитие возможностей произношения слов различной слоговой структуры	Стр. 60 (по А. Гуськовой)

Календарно-тематический план логопедической работы с детьми с ТНР, 1–2 уровень речевого развития (2 год обучения). Лексико-грамматическое развитие^[8].

Сроки	Лексическая сторона речи^[9]	Грамматическая сторона речи
		Морфологический уровень		Синтаксический уровень
		словоизменение	словообразование	структура предложения
сентябрь	Тема: «Человек. Части тела» Активный словарь: Существительные: живот, кулак, глаза, спина, пальцы, шампунь, глоток, голова, лицо, уши, нос, рот, зубы, шея, губы, мыло. Глаголы: чистить, мыть, держать. Прилагательные: чистый, грязный. Наречия: мало.	Формировать умение дифференцировать одушевленные и неодушевленные существительные (живое/неживое — кто?что?)	-	Формировать составлять простые предложения по схеме
1 неделя октября	Тема: «Деревья» Существительные: лист, дуб, листопад, дерево, берёза, рябина, тополь, сосна, осина, ствол. Прилагательные: жёлтый, красный, зелёный. Глаголы: опадать, желтеть, краснеть, шелестеть, вянуть.	Формировать умение диф-ть муж. и жен. род существительных	Формировать умение образовывать множественное число сущ-х муж. и жен. рода	Формировать умение составлять простые предложения с указательным местоимением «это» и существительным (это лист)
2 неделя октября	Тема: «Ягоды. Грибы» Существительные: гриб, ножка, шляпка, лисичка, подосиновик, масленок, мухомор, белый гриб, малина, корзина, брусника, клюква, черника, голубика. Прилагательные: съедобный, несъедобный, кислая, сладкая, красная, чёрная, вкусная. Глагол: расти, краснеть, прятаться, искать, находить, срезать.	Формировать умение диф-ть глаголы настоящего времени в единственном и множественном числе (Что делает? Что делают?) Глаголы прошедшего времени мужского и женского рода (Что сделал? Что сделала?)	Формировать умение образовывать глаголы настоящего времени в единственном и множественном числе (Что делает? Что делают?)	Научить пользоваться фразами с модальными глаголами и глаголами в начальной форме (я хочу гулять, он может летать)
3 неделя октября	Тема: «Игрушки» Существительные: мяч, кукла, кубики, мишка, машина, собачка, пирамидка, юла, матрешка (названия игрушек). Прилагательные: круглый, резиновый, большой, маленький, железный, деревянный, красивый, легкий, гладкий. Глаголы: бросать, вставать, катать, ловить, строить, стоять, спать, лаять, бежать, лежать, идти, разбирать, собирать, прыгать, скакать, убирать, ехать, сидеть, плавать, мыть и т.д.	Глаголы совершенного и несовершенного вида (Что делал? Что сделал?)	Формировать умения преобразовывать глагол совершенного вида в глагол несовершенного.	Научить строить предложения с глаголами совершенного и несовершенного вида по схеме
4 неделя октября	Тема: «Посуда» Существительные: посуда, блюдце, вилка, сковорода, сахарница, ложка, хлебница, ручка, донышко, дно, стенка (кастрюля), стакан, чашка, тарелка. Прилагательные: глубокая, мелкая, железная, деревянная, фарфоровая, пластмассовая, новая, красивая. Глагол: наливать, выливать, пить, класть, жарить, вытирать, варить, сушить, ставить, складывать, разбивать.	Существительные мужского и женского рода единственного числа в винительном падеже (Что вижу? Кого вижу?)	Формировать существительные мужского и женского рода единственного числа в винительном падеже (Что вижу? Кого вижу?) из сущ. в им.п.
1-2 неделя ноября	Тема: «Продукты питания» Существительные: мука, хлеб, булочки, пирожки, батон, торт, баранки, сухари; рыба — фарш, котлеты, консервы; мясо — колбаса, сосиски, ветчина, холодец, пельмени, суп, борщ, биточки; молоко — сыр, сметана, простокваша, кефир, масло, творог; бульон, рассольник, сок, варенье, винегрет, салат, щи, плов, каша, холодильник; Прилагательные: кислый, пресный, соленый, жареный, вареный, мягкий, жесткий, сочный, сухой, жидкий, свежий, душистый, сладкий, острый, ржаной, пшеничный, вкусный, продуктовый, молочный, мясной, рыбный, хлебный, мучной, растительный; Глаголы: резать, чистить, солить, перчить, мешать, жарить, варить, печь, тушить, коптить, разделывать, обваливать, обмазывать, мариновать, консервировать, готовить, хранить, покупать, продавать.	Существительные мужского и женского рода единственного числа в родительном падеже (Чего нет? Для кого домик? У кого?)	Формировать существительные мужского и женского рода единственного числа в родительном падеже из сущ. в им.п.	Построение предложений «Этот домик для…»
1-2 неделя ноября		Существительные мужского и женского рода единственного числа в дательном падеже (Кому что нужно?)	Формировать существительные мужского и женского рода единственного числа в дательном падеже (Кому что нужно?) из сущ. в им.п.	Формировать умение строить предложения с данными существительными, правильно употребляя падеж.
3–4 неделя ноября	Тема: «Одежда» Существительные: одежда, кеды, платье, брюки, юбка, кофта, колготки, косынка, шляпа, пояс, рукав. Прилагательные: осенняя, летняя, теплая, вязаная, меховая, зимняя, мятый, глаженый, резиновый, нарядный, шерстяной. Глагол: одевать, надевать, снимать, вешать, завязывать, развязывать, застегивать, расстегивать, обуваться, разуваться.	Существительные мужского и женского рода единственного числа в творительном падеже (Чем мы пользуемся?)	Формировать существительные мужского и женского рода единственного числа в творительном падеже из сущ. в им.п.	Научить составлять небольшие рассказы (3-5 предложений) по сюжетной картинке
3–4 неделя ноября		Существительные среднего рода (Оно-затем дифференциация он/она/оно)	Научить согласовывать притяжательные местоимения «мой», «моя» с существительными	Формировать умение строить предложения
1 неделя декабря	Тема: «Обувь» Существительные: обувь, сандалии, валенки, чешки, ботинки. Прилагательные: зимняя, летняя, теплые. Глагол: завязывать, развязывать	Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде (Какой он? Какая она? Какое оно?)	Формировать умение изменять окончания прилагательных по родам.	Формировать умение строить предложения с согласованием прил. с сущ.
2 неделя декабря	Тема: «Зима» Существительные: зима, снег, лед, сугробы, снегопад. Прилагательные: чистый, липкий, пушистый, мягкий, холодный, ледяной, вьюжный, зимний, скользкий. Глагол: замерзать, кружиться, блестеть, дуть, покрывать, скользить.	Предлоги НА, В со значением местонахождения	Предлоги НА, В со значением местонахождения	Формировать умение строить предложения предлогами НА, В.
3 неделя декабря	Тема: «Зимующие птицы» Существительные: воробей, клюв, ворона, сорока, дятел, снегирь, синица, голубь, лапы, хвост, сало, зерно, кормушка, крупа. Прилагательные: зимующие (птицы). Глагол: летать, прыгать, зимовать, клевать, чирикать, каркать, замерзать	Предлоги ПОД, ЗА со значением местонахождения	Предлоги ПОД, ЗА со значением местонахождения	Формировать умение строить предложения с предлогами ПОД, ЗА со значением местонахождения
4 неделя декабря	Тема: «Новогодние праздники» Существительные: ель, игрушки: бусы, маска, фонарик, мишура, карнавал, гирлянды, хоровод, утренник, подарок, танец, костюм, Дед Мороз, Снегурочка. Прилагательные: стройная, зеленая, пушистая, душистая, колючие (иголки), веселые, бумажные, стеклянные, семейный (праздник). Глагол: наряжать, развешивать, встречать, сиять, выступать, рассказывать, петь, танцевать.	Предлоги В, ИЗ в значении направления движения	Предлоги В, ИЗ в значении направления движения	Формировать умение строить предложения с данными предлогами
1 неделя января	каникулы
2 неделя января	Тема: «Профессии» Существительные: строитель, водитель, дворник, садовник, сапожник, художник, маляр, доктор. Прилагательные: вежливый, строгий, добросовестный, заботливый. Глагол: строить, ремонтировать, водить, красить, чинить, водить, подметать, охранять.	Существительные с суффиксами -НИК, -НИЦ (профессии + хлебница, муравейник и т.д.) Существительные с суффиксами -ЩИК, -ИСТ (профессии)		Формировать умение строить предложения с данными предлогами
3–4 неделя января	Тема: «Дом. Квартира. Мебель» Существительные: дом, окно, крыша, стены, балкон, этаж, комната, кресло, стол, диван, шкаф, кровать. Прилагательные: многоэтажный, кирпичный, бревенчатый, мягкая. Глаголы: строить, живет, ставить.	Предлоги НА, НАД (дифференциация)	Предлоги НА, НАД (дифференциация)	Формировать умение строить предложения с данными предлогами
3–4 неделя января		Согласование прилагательных с существительными множественного числа в именительном падеже (какие они?)	Согласование прилагательных с существительными множественного числа в именительном падеже (какие они?)	Формировать умение строить предложения по схеме
1 неделя февраля	Тема: «Дикие животные» Существительные: нора, заяц, берлога, лиса, белка, бельчонок, зайчонок, медведица, голова, шея, туловище, хвост. Прилагательные: мохнатый, рыжий, серый, голодный, коричневый. Глагол: рычать, мычать, грызть, выть, прыгать.	Множественное число существительных среднего и мужского рода (один - больше одного)	Формировать умение образовывать мн.ч. сущ. ср. и м.р.	Формировать умение строить предложения по схеме
2 неделя февраля	Тема: «Домашние животные» Существительные: пёс, кошка, бык, детёныш, когти, нога, лапа, свинья, овца. Прилагательные: забавный, маленький, большой, жёлтый. Глагол: поить, чистить, ухаживать, кормить.	Существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами Существительные, образованные с помощью суффиксов -ОНОК, -ЁНОК, -АТ, -ЯТ Существительные, образованные с помощью суффиксов -ИХ, -ИЦ	Формировать умение дифференцировать уменьшительно-ласкательные формы существительных	Формировать умение строить предложения по схеме
3 неделя февраля	Тема: «Транспорт» Существительные: поезд, самолет, катер, автобус, капитан, водитель. Прилагательные: водный, наземный, воздушный Глаголы: едет, летает, плывет	Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА	Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА	Формировать умение строить предложения по схеме
4 неделя февраля	Тема: «День защитника Отечества»^[10] Существительные: солдат, моряк, матрос, капитан, мир, война, герой, фуражка, автомат, пулемет, танк, граница, подводная лодка, летчик. Прилагательные: военный, смелый, храбрый, сильный, закаленный, отважный. Глагол: охранять, защищать, прыгать с парашютом, стоять на посту.	ПОД-, ОТ- (Входит/выходит, подходит/отходит) Глаголы с приставками ПЕРЕ-, ПРИ-, У-, ОТ-, В-, ВЫ-, ПОД-, НАД-, ЗА-, НА-	ВЫ-, ПОД-, ОТ- (Входит/выходит, подходит/отходит) Глаголы с приставками ПЕРЕ-, ПРИ-, У-, ОТ-, В-, ВЫ-, ПОД-, НАД-, ЗА-, НА-	Формировать умение строить предложения по схеме
1 неделя марта	Тема: «Перелетные птицы» Существительные: грач, жаворонок, скворец, скворчиха, гусь, гусыня, утка, селезень, ласточка, соловей, лебедь, кукушка, гнездо, яйца, скворечник, птенцы, корм (семена, ягода, рыба, лягушка), перелет, крик, туловище, длина ног, клюв, длина шеи, крылья, хвост, голова, глаз, лапки. Прилагательные: перелетные, водоплавающие, дикие, хищные, певчие, острый, длинный, короткий. Глаголы: летать, возвращаться, кормить, выводить, вить, клевать, крякать, шипеть, садиться, прыгать, ходить, пить, ловить, кружить, парить, опускаться, взлетать.	Сравнительная степень прилагательных и наречий (сильный-сильнее, большой-еще больше) Притяжательные прилагательные (Чей хвост? Чья голова?) Согласование притяжательных прилагательных с существительными в роде и числе (Чей? Чья? Чьё? Чьи?) Существительные множественного числа в винительном падеже		Формировать умение строить предложения по схеме
2 неделя марта	Тема: «Международный женский день»^[11] Существительные: семья, родители, родственники, дети, работа, забота, мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сестра, брат, внук, внучка, утро, день, вечер, младенец, племянница, тетя, дядя, подарок, сюрприз, праздник, весна, март, цветы, мимоза, тюльпан; Прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослые, маленькие, большие, старшие, младшие, молодые, старые, ласковая, стройная, умная, красивая, внимательная, серьезная; Глаголы: жить, заботиться, расти, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, стирать, убирать, гладить, читать, отдыхать, завтракать, обедать, ужинать, жалеть, поздравить, дарить, шить, вязать, вышивать.	Предлоги В, НА, ИЗ в других значениях (в плаще, в горошек, на скрипке, из дерева) Предлог С в различных значениях (тарелка с кашей, мальчик с мячом)		Формировать умение строить предложения по схеме
3 неделя марта	Тема: «Весна» Существительные: весна, природа, капель, сосулька, ручей, почка, лужа, льдина. Прилагательные: весенний, прохладный, яркий, солнечный, ясное (небо), рыхлый, липкий. Глагол: пришла, капать, оживает, припекает (солнце), сходит (снег), журчат, бегут, звенят (ручьи), пригревать. Наречия: высоко, тепло, холодно.	Относительные прилагательные (лист дуба – дубовый лист, сок малины – малиновый сок) Сравнительная степень прилагательных и наречий (сильный-сильнее, большой-еще больше)		Формировать умение строить предложения по схеме
4 неделя марта				Формировать умение строить предложения по схеме
1 неделя апреля	Тема: «Комнатные растения» Существительные: фиалка, лист, кактусы, лейка, земля, стебель, бутон, герань, запах, букет, горшок, лепесток. Прилагательные: красивый, приятный, нежный, колючий. Глагол: расти, расцветать, ухаживать, сажать, протирать, поливать.	Формируем умения подбирать синонимы к прилагательным		Формировать умение строить предложения по схеме
2 неделя апреля	Тема: «Космос»^[12] Существительные: Земля, Луна, Солнце, космос, звезда, ракета, космонавт, телескоп. Прилагательные: солнечный, лунный, земной, звездный, космический. Глагол: лететь, взлетать, приземляться, отражать. Наречия: далеко - близко, высоко – низко, темно – светло, ярко – тускло.	Учимся подбирать прилагательные с противоположным значением	Сложные прилагательные	Формировать умение строить предложения по схеме
3–4 неделя апреля	Тема: «Водный мир» Существительные: рыба, туловище, голова, хвост, плавник, жабры, аквариум, море, дельфин, акула, улитка. Прилагательные: проворный, красивый, золотой, маленький. Глагол: плавать, дышать, есть, ловить, прятаться	Уточнение глагольного словаря. Развитие зрительного восприятия и внимания. Антонимы.	Образование существительных с уменьшительно–ласкательными суффиксами.	Пересказ несложных текстов
1–2 неделя мая	Тема: «Цветы. Насекомые.» Существительные: одуванчик, стебель, жук, букет, ромашки, мак, василёк, оса, комар, пчела, улей, кузнечик, стрекоза, муравей, гусеница, муравейник, бабочка, крылья, туловище, усики, лапки, глаза, хоботок. Прилагательные: красивый, нежный, полезный, быстрый, маленький, полосатая (стрекоза, оса). Глагол: цвести, пахнуть, летает, распускаться, стрекочет, пищит, жужжит, порхает, ползает.	Сложноподчиненные предложения с придаточным цели
3–4 неделя мая	Тема: «Школа. Школьные принадлежности» Существительные: школа, школьник, первоклассник, парта, портфель, тетрадь, книги, ручка, пенал, учебник, альбом, краска, доска, мел, учитель, директор, класс, дежурный, дневник, урок, задание, зал, столовая, перемена, звонок, ластик, кисточка, линейка, подставка, форма; Прилагательные: домашнее, интересная, нужная, важная, учебная, школьная, спортивный, аккуратный, нарядный, чистая, спокойная, заботливая, важная, любимая, внимательная; Глаголы: слушать, писать, читать, учить, выполнять, повторять, положить, достать, рисовать.	Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с причинно-следственной связью

Перспективный план логопедической работы по коррекции звукопроизношения, развития фонематического слуха, коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей имеющими ОНР, 3 уровень речевого развития, на логопункте МДОАУ. 1 год обучения

Календарное планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОНР, 3 уровень р.р. на октябрь (старшая группа)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Общие речевые навыки	З.В. «Обведем листочек» С.В. «Повтори дружные слова» С. восприятие - выполнение простых инструкций	«Волшебный мешок» «собери картинку» С.Восприятие - выполнение простых инструкций	«Разложи фрукты» «Посчитай фрукты» С.П. – двухступенчатая инструкция	Нарисуем дерево, назовем части «Повтори потешки» С.П. – двухступенчатая инструкция
Изучаемый звук, дифференциация звуков, звуковой анализ	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия Органы артикуляции.	Развитие слухового внимания, фонематического восприятия. Звуки вокруг нас.	Звук У Выделение из ряда звуков Символ звука Подбор слов на звук У	Звук и буква У. Печатание буквы. Узнавание в ряду букв.
Общая , мелкая, мимическая моторика психомоторика	К.Д. «Дождик» П.Г. «Осень» Психогимнастика – дерево на ветру; Могучий дуб; Хрупкая березка Гибкая ива		К.Д. «Осень» М.У. «»Ранняя осень», «Поздняя осень»  Яркий осенний день  Хмурый дождливый день Психогимнастика – показать как: -Животные готовятся к зиме -Дерево склоняется под ветром -Собирают грибы и ягод
Лексическая тема	«Деревья»	Части дерева	«Осень»
Грамматический строй	Количественные числительные «один», «одна»	Именительный падеж существительных множественного числа	Составление предложений с предлогами НА, С.
Связная речь	Расскажи, что ты нарисовал.	«Листья». Описательный рассказ	«Осень». Пересказ.
Ориентировка в пространстве	Расскажите, что вы видите (впереди, позади)	Расскажи, что впереди, позади тебя, Светы, Димы…	«Веселые игрушки» - (скажи, кто впереди, кто позади тебя. Закрой глаза, вспомни и назови все игрушки)	«Живые вагончики» - расскажи, кто впереди…, позади … «Угадай игрушку» – она стоит впереди…, позади …

Календарное планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОНР, 3 уровень р.р. на ноябрь (старшая группа)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Общие речевые навыки	«Продолжи цепочку» «Раздели слово на части»	«Продолжи цепочку» «Раздели слово на части»	« 4 - лишний» Доскажи словечко»	«Живые звуки» «Запомни повтори» 4 -лишний (звуки)
Изучаемый звук, дифференциация звуков, звуковой анализ	Звук А Выделение из ряда звуков Символ звука Подбор слов на звук А	Звук и буква А. Печатание буквы. Анализ элементов буквы. Узнавание в ряду букв.	Звуки А, У Различение звуков на слух Анализ сочетаний АУ, УА, выкладывание символов, чтение букв	Звук И Символ звука Анализ и синтез АИУ, ИАУ Выделение начального звука Дифференциация звуков: отбор картинок
Общая, мелкая, мимическая моторика психомоторика	Импровизация движений «Дети в огород идут» П.Г. «Хозяйка с базара…» М.У. «чистим и едим лук» «Толстячки – худышки» Психогимнастика «Мы сажаем огород» «Уборка урожая» «Угадайте, что я делаю»		К.Д. «Садовник» П.Г. «Апельсин» М.У. «Сладкое – кислое яблоко» «Спрячем сливу за щеку» Психогимнастика – изображаем действия садовника Образные перевоплощения (яблоко, лимон, груша…)
Лексическая тема	«Овощи»		«Фрукты»
Грамматический строй	Притяжательные местоимения «Мой», «моя», «мое»	И.п. мн.ч., В.п. ед.ч, Р.п. ед.ч. сущ.	Притяжательные местоимения «Мой», «моя», «мое»	И.п. мн.ч., В.п. ед.ч, Р.п. ед.ч. сущ.
Связная речь	«Овощи». Описательный рассказ.		«Фрукты». Распространенные предложения. «Овощи-фрукты» - пересказ.
Ориентировка в пространстве	Продолжи цепочку, как я: чередование в определенном порядке	Продолжи ряд – по зрительному образцу; по слуховым следам	«Нарисуем коврики» - графический диктант	«Кот на лесенке» (высоко – низко)

Календарное планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОНР, 3 уровень р.р. на декабрь (старшая группа)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Общие речевые навыки	«Скажи правильно» «Повтори предложения» - С.В.	«дорисуй картинку» - З.В. «разложи картинки по порядку» – последовательность	«Сложи снеговика» - З.В. «Слово ты догори и все вместе повтори» - С.В.	«Построй снеговиков по росту» - З.В. подбери картинки к слову снег (родственные слова)
Изучаемый звук, дифференциация звуков, звуковой анализ	Звук Э Понятие гласный звук - закрепление Символ звука Услышь звук Анализ сочетаний гласных	Звук и буква Э Печатание буквы Анализ элементов Выделение из ряда Чтение сочетаний	Звук О Понятие гласный – закрепление Символ звука Услышь звук Анализ сочетаний гласных	Звук и буква О. Печатание буквы Анализ элементов Выделение из ряда Чтение сочетаний
Общая, мелкая, мимическая моторика психомоторика	Д.п. «Прогулка в лес» П.Г. «Есть у каждого свой дом» Психогимнастика: барсук прячется в норе, белочка грызет орешки, ежик ищет место для зимней спячки	К.Д. «Как на горке» П.Г. «Мы во двор пошли гулять» Психогимнастика: барсук прячется в норе, белочка грызет орешки, ежик ищет место для зимней спячки	К.Д «Снег идет» Пласт. этюды «Зимние забавы» П.Г. «Мы во двор пошли гулять»
Лексическая тема	Дикие животные наших лесов		Зима	Новогодний праздник. Ёлка в детском саду
Грамматический строй	Предлоги В, ИЗ	Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА	Предлоги ПОД, ИЗ-ПОД	Предлоги «НА», «С»
Связная речь		«Дикие животные». пересказ	Составление рассказа «Зима» по опорным картинкам и словам	«Заяц и белка зимой». Пересказ.
Ориентировка в пространстве	Найди пару	Кто где находится? (впереди, позади)	Скажи, где.. Далеко - близко	Продолжи ряд (по росту)

Календарное планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОНР, 3 уровень р.р. на январь (старшая группа)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Общие речевые навыки		«Найди дом для животного» - З.В.	«Найди маму деткам» - З.В	Назови семью: домашние животные и птицы
Изучаемый звук, дифференциация звуков, звуковой анализ		Звук О в конце слова Закрепление различения гласных звуков Символы звуков, буквы Анализ и синтез сочетаний гласных звуков Дифференциация звуков: отбор картинок	Звук О в середине слова Закрепление различения гласных звуков Символы звуков, буквы Анализ и синтез сочетаний гласных звуков Дифференциация звуков: отбор картинок	Звуки О, У Закрепление различения гласных звуков Символы звуков, буквы Анализ и синтез сочетаний гласных звуков Дифференциация звуков: отбор картинок
Общая, мелкая, мимическая моторика психомоторика		К.Д. «Снеговик» Психогимнастика: пластические этюды П.Г. «Кормушка»	П.Г. «Пять поросят» Речевая зарядка «Звукоподражания» Психогимнастика «Кошка и мышка»	П.Г. «Сколько утят было в стае?» Речевая зарядка «Наши уточки с утра..» Психогимнастика «Заботливая хозяйка»
Лексическая тема		Зимние забавы	Зимующие птицы	Одежда
Грамматический строй		Предлоги НА, С Согласование сущ. С прил.	СИ: И.п., Р.п., Т.п. сущ. Мн.ч. СО: сложные слова из двух основ Предлоги К, НА, НАД, ПОД, ОТ	Уменьшительно-ласк. Формы сущ. Притяж. Прил. Р.п. мн.ч. сущ. Предлоги С, БЕЗ Сложно-сочин. Предложения с союзами А, И
Связная речь		«Елка в детском сад». Пересказ	«Зимующие птицы». Рассказ по серии картин	«Снежный ком». Пересказ
Ориентировка в пространстве		Движения животных – быстрее, медленнее	Отхлопывание заданного ритма	«Веселые инструменты»

Календарное планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОНР, 3 уровень р.р. на февраль (старшая группа)
Раздел	1 неделя	2 неделя		3 неделя	4 неделя
Общие речевые навыки	4-лишний запомни – разложи чего не стало? Договори словечко			4-лишний что с чем поменяли местами? Исправь ошибку	Повтори рифмовки 4-лишний кто где находится?
Изучаемый звук, дифференциация звуков, звуковой анализ	Звук М. Понятие согласный звук Символ звука Услышь звук Выделение начального и конечного звука в слове	Буква М Печатание. Анализ элементов. дифференциация на слух и в произношении Услышь звук Выделение начального и конечного звука в слове		Звук Ы Символ звука Анализ и синтез сочетаний гласных звуков Выделение конечного звука	Буква Ы Печатание Анализ элементов Анализ и синтез сочетаний гласных звуков Выделение конечного звука Дифференциация звуков: отбор картинок (Ы -И)
Общая, мелкая, мимическая моторика психомоторика	П.Г. «Новые кроссовки» К.Д. «Прогулка по лесу» Психогимнастика: Оживление предметов			П.Г. «Пальчик, мальчик где ты был?» Д.П. «скок-поскок, зайка прыгнул на пенек»	П.Г. «Семья» М.Г. – изобразить добродушную маму, строгого дедушку, рассерженного папу, провинившегося ребенка.
Лексическая тема	Обувь		Головные уборы	Защитники Отечества	Семья
Грамматический строй	Предлоги С, БЕЗ Р.п, Т.п. сущ. Мн.ч. сущ. СО прил. От сущ.		Согласование числ. Сущ. МОЙ, МОЯ, МОЕ с сущ. СО: относительные сущ.	И.п., Р.п. мн.ч. сущ. Т.п. ед.ч. сущ.	Сложносочиненные предложения с союзами А, НО Падежные окончания сущ ед.ч.
Связная речь	Составление рассказа по демонстрируемому действию			-	«Подарок для мамы».составление рассказа
Ориентировка в пространстве	«Кто где находится?» впереди-сзади, справа-слева			«Угадай игрушку» - она находится впереди мяча и позади куклы.	«Продолжи цепочку»- геометр. Фигуры, кубики

Календарное планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОНР, 3 уровень р.р. на март (старшая группа)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Общие речевые навыки	С.В. «Повтори слова парами»	«Назови одним словом» (классификация)	Выполнение инструкций (предлоги В-НА-ПОД)	Что с чем поменяли местами? (серия)
Изучаемый звук, дифференциация звуков, звуковой анализ	Звук П Закрепление понятия «согласный звук» Выделение на слух в слогах, словах «Телефон» - запомни, повтори.	Буква П Печатание, анализ элементов Выделение на слух в слогах, словах «Живые слова» -ПУМА, «Телефон» - запомни, повтори.	Звук Т Выделение в ряду звуков Звуковой анализ ТОМ, ТОП, ОТ «ЭХО» - повторение слоговых рядов, слов	Буква Т Печатание, анализ элементов «ЭХО» - повторение слоговых рядов, слов Печатание слогов, слов
Общая, мелкая, мимическая моторика психомоторика	П.Г. «Пять поросят» Речевая зарядка «Звукоподражания» Психогимнастика «Кошка и мышка» К.Д. «Есть у каждого свой дом» П.Г. «Мышка зернышко нашла» Пласт. этюд «Пельмени»		К.Д. «Жук» «Прогулка в лесу» П.Г. «Апельсин»
Лексическая тема	Домашние животные	Домашние животные и их детеныши	Животные и птицы холодных стран	Животные и птицы жарких стран
Грамматический строй	И.п., Т.п. мн.ч. сущ	Уменьшительно-ласк. формы сущ. И.п.,Р.п. мн. ч. Сущ. Сложносочин. Предл. С союзом А.	Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, В, ИЗ Сложноподч. Предложения Согласование прил. с сущ.
Связная речь	Домашние животные. Описательный рассказ	Детеныши домашних животных. Пересказ.	-
Ориентировка в пространстве	Вверху – внизу (потолок –пол) Справа – слева (назвать предметы)	Выкладывание цепочек предметов (по зрительным и слуховым следам	Расположи предметы, как я скажу. Выполнение инструкций	Раскладывание серии картинок (сказка)- пересказ

Календарное планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОНР, 3 уровень р.р. на апрель (старшая группа)
Раздел	1 неделя	2 неделя		3 неделя	4 неделя
Общие речевые навыки	Выложи по порядку – последовательности, заданный образец – геометрические фигуры (З.В.)			«Слушай внимательно, хлопай правильно» - (С.В.)
Изучаемый звук, дифференциация звуков, звуковой анализ	Звук К Понятие согласный звук - закрепление Символ звука Услышь звук Анализ обратных и прямых слогов, слов из трех звуков	Буква К Печатание Анализ элементов Отбор картинок на заданный звук		Звуки К-Т Дифференциация на слух и в произношении Отбор картинок на заданный звук	Звук П - Т- К Понятие согласный звук - закрепление Символ звука Различение букв Услышь звук Анализ слов из трех- четырех звуков
Общая, мелкая, мимическая моторика психомоторика	П.Г. «Наши алые цветки…» К.Д.»Мы шагаем, мы шагаем..» Пласт. этюды: проснувшийся медведь, говорливый ручеек, печальный снеговик, плачущая сосулька, пробивающийся подснежник.			П.Г.»Много мебели в квартире» К.Д. «мы шагаем, мы шагаем» П.Г. «1-2-3-4, мы посуду перемыли…» М.Г. «Разбили любимую чашку, купили новую посуду» Психогимнастика: импровизация движений – варим суп.
Лексическая тема	Весна		Наш дом, квартира	Мебель	Посуда
Грамматический строй	Употребление простых предлогов И.п.мн.ч. сущ.		Употребление простых предлогов	Изменение существительных по падежам	Относительные прилагательные (суффиксальный способ СО)
Связная речь	«Весна». Пересказ		-	«Мебель» - описательный рассказ	-
Ориентировка в пространстве	Продолжи ряд – (геометрические фигуры, игрушки) Расскажи, как стоят игрушки, фигуры			Закрепление: справа, слева, вверху, внизу, правая рук, левая рука	Правая рука, левая рука у соседа

Календарное планирование коррекционной работы с воспитанниками с ОНР, 3 уровень р.р. на май (старшая группа)
Раздел	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Общие речевые навыки		С.В. «Найди и исправь ошибку» «Доскажи словечко»	Классификация, 4 - лишний	«Бывает – не бывает» «Доскажи словечко»
Изучаемый звук, дифференциация звуков, звуковой анализ		Звук Н Выделение начального и конечного звука Определение позиции звука в слове Звуковой анализ 3-4-5 звуковых слов	Звук и буква Н Печатание буквы Анализ элементов буквы Повторение и закрепление пройденного Звуковой анализ 3-4-5 звуковых слов	Повторение и закрепление пройденного Различение гласных и согласных звуков Звуковой анализ 3-4-5 звуковых слов
Общая, мелкая, мимическая моторика психомоторика		П. Г. «Самолет» К.Д. «Пальчиком показывай, про самолет рассказывай» К.Д. «Жук» П.Г. «Апельсин»	П.Г. «Новые кроссовки» К.Д. «Жук»	К.д. «Прогулка в лесу» П.Г. «Цветы» Пласт. этюды: проснувшийся медведь, говорливый ручеек, печальный снеговик, плачущая сосулька, пробивающийся подснежник.
Лексическая тема		Транспорт	Профессии	Лето. Насекомые
Грамматический строй		Употребление простых предлогов Приставочные глаголы	Т.п. ед. и мн.ч. сущ. В.п. ед. и мн.ч. сущ СО: от названия действий	Употребление простых предлогов Приставочные глаголы
Связная речь		«Отправляемся в путешествие» - составление рассказа	«Профессии моих родителей». Составление рассказа	-
Ориентировка в пространстве		Правая – левая рука у соседа	«Солнечный зайчик» - расскажи, куда движется зайчик	«Коврики» - ориентировка на плоскости листа

Перспективный план логопедической работы по коррекции звукопроизношения, развития фонематического слуха, коррекции нарушений слоговой структуры слова у детей имеющими ОНР и ФФН, на логопункте МДОАУ. 2 год обучения

Направления работы

Первый период обучения

(Сентябрь – Ноябрь)

Второй период обучения

(Декабрь – Февраль)

Третий период обучения

(Март – Май)

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

1.Усвоение объемных и плоскостных геометрических форм.

2.Освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида).

3.Обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию.

4.Совершенствование навыка стереогноза.

5.Обозначение формы геометрических фигур и предметов словом.

6.Закрепление усвоенных величин предметов.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин.

2.Обозначение величины предметов (ее параметров) словом.

3.Закрепление усвоенных цветов.

4.Освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светло-коричневый).

5.Обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам.

6.Обозначение цвета и цветовых оттенков словом.

7.Обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения предмета по отношению к себе.

2.Обучение определению пространственного расположения между предметами.

3.Обозначение пространственного расположения предметов словом.

4.Обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений.

5.Расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. 6.Совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики

1.Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей.

2.Обучение детей выполнению сложных двигательных программ, включающих последовательно и одновременно организованные движения.

3.Совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса.

2.Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык.

3.Совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Развитие кинетической основы артикуляторных движений.

2.Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции.

3. Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации

1.Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности.

2.Формирование логического мышления.

3.Обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи.

2.Развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии.

3.Обучение детей активной поисковой деятельности.

4.Обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности.

2.Формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости.

3.Обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур

1.Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).

2.Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1. Обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Обучение детей восприятию, оценке не акцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание,. — короткое звучание).

Формирование сенсорно - перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией)

1.Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.

2.Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи.

2.Обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал.

3.Формирование четкого слухового образа звука.

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи

1.Расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности.

2.Усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

3.Совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов.

2.Обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени.

3.Обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из-за, за — из-за, около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам).

4.Обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия.

5.Обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов.

6.Формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец.

7.Формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, -ин-.

8.Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения.

2.Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, -за-, по-, пере-, до- и их различение.

3.Обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней).

4.Совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи

1.Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств.

2.Семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова).

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять.

2.Обучение детей умению подбирать слова с противоположным и сходным значением.

3.Обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина).

4.Обучение детей осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула —ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки).

2.Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

1.Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом).

2. Закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных.

3.Совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида.

4.Обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов 5.Совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах.

6.Совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —из-под и предлогов со значением местоположения и направления действия.

2.Обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-).

3.Совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой».

4.Совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до).

5.Совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ин-, -и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, -ев-,-н-,-ан-, -енн-.

6.Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий.

7.Обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, -оват-, -еньк.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом.

2.Обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, -айш: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом.

3.Обучение детей подбору однокоренных слов.

4.Обучение детей образованию сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный).

5.Совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения

1.Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

2.Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

2.Обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как.

Формирование связной речи

1.Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта).

2.Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

3.Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания.

2.Обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний.

3.Формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи

1.Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза.

2.Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях.

3.Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.

4.Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение последнего и первого звука в слове).

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях.

2.Формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа.

3.Совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум).

4.Совершенствование фонематических представлений.

5.Формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.).

6.Обучение детей осуществлению фонематического синтеза.

7.Совершенствование фонематических представлений.

8.Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова).

9.Формирование у детей: осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков.

2.Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трехслоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырехслоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед).

3.Совершенствование навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций

1.Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.

2.Отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений.

3.Формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений.

4.Формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания.

5.Формирование речевого дыхания.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением.

2.Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов(сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения).

3. Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче).

2.Закрепление мягкой атаки голоса.

Обучение грамоте

1.Формирование мотивации к школьному обучению.

2.Знакомство с понятием «предложение».

3.Обучение составлению графических схем слогов, слов.

4.Знакомство с печатными буквами А, О, У, И, П, Т, К, М, Н, Ы(без употребления алфавитных названий).

5.Обучение графическому начертанию печатных букв.

6.Составление, печатание и чтение слогов и слов

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Формирование мотивации к школьному обучению.

2.Обучение составлению графических схем слогов, слов.

3.Обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом).

4.Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

5.Знакомство с печатными буквами Б, В, Г, Д, Е, Ё, З, Л, С, Ф, Х, Э (без употребления алфавитных названий).

6.Обучение графическому начертанию печатных букв.

7.Составление, печатание и чтение слогов и слов.

Отработка и совершенствование ранее сформированных умений и навыков

1.Формирование мотивации к школьному обучению.

2.Обучение составлению графических схем слогов, слов.

3.Развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения.

4.Знакомство с печатными буквами Ж, Ш, Ч, Щ, Й, Я, Ю, Р, Ц (без употребления алфавитных названий).

5.Обучение графическому начертанию печатных букв.

6.Составление, печатание и чтение слогов и слов

7.Обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

Перспективный план работы учителя-логопеда для детей с функциональной дислалией на логопедическом пункте МДОАУ № 12

Недели	Этапы работы	Содержание работы
Недели	Этапы работы	Работа над звукопроизношением	Работа над фонематической стороной речи	Лексический материал	Примечания
Сентябрь
3 неделя	Подготовительный	Знакомство с органами артикуляции. Выработка подвижности артикуляционного аппарата, сильной продолжительной воздушной струи (подготовка к постановке звуков): - артикуляционная гимнастика	Выделение заданного звука среди других звуков, не сходных по артикуляции с данным. Среди слогов, слов: - определение на слух, -найти картинку со звуком, - придумать слова со звуком.	Человек. Части тела
4 неделя	Этап постановки звуков	Постановка звуков Звук «С» Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики.	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Называние слов со звуком.	Осень
Октябрь
1 неделя	Этап автоматизации звука Знакомство с буквой.	Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. Игры: «Стог сена», «Вот какой рассеянный с улицы Бассейной!», «Сыщики», «Рассвет и закат», «Классическое лото».	Характеристика заданного звука (глухой, твердый) Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Знакомство с буквой. Нахождение заданной буквы среди других букв. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Игры: «Погрузи урожай», «Разложи в корзинки».	Деревья
2 неделя		Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях.	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение заданной буквы среди других букв. Среди слогов. Рисование и печатание буквы. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Игры: «Нарисуй цветы и фрукты со звуком Р», «Корзинка с фруктами», «Составь букет», «Собери урожай», «Фруктовое ассорти»	Ягоды. Грибы
3 неделя		Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. Игры: «Искатели сокровищ», «Где же нос-вот вопрос», «Времена года», «Краски», «Слова-однофамильцы». Разучивание и проговаривание скороговорок, чистоговорок	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение заданной буквы среди других букв. Среди слогов. Рисование и печатание буквы. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок.	Игрушки
4 неделя		Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. Игры: «Сражение», «Раз словечко – два словечко», «урок», «бег с барьерами», «зеркало». Разучивание и проговаривание скороговорок, чистоговорок	Выделение слов с заданным звуком среди других слов. Нахождение заданной буквы среди других букв. Среди слогов. Рисование и печатание буквы. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Игры: «В парке», «Кто лишний?». Чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Улетают журавли». Отгадывание загадок.	Посуда
Ноябрь
1 неделя	Постановка звука Этап автоматизации звука	Звук «СЬ». Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. Игры: «Лови ошибку», «Кто внимательнее», «Кто что делает», «Что изменилось?».	Характеристика заданного звука (глухой, мягкий) Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Определение местоположения звука в словах (начало, конец). Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Отгадывание загадок. Игра «Наш приятель ежик», «У кого больше фишек», «За ягодами», «Найди место».	Продукты питания
2 неделя	Этап постановки звука Знакомство с буквой Этап автоматизации звука	Звук «З». Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. В прямых слогах, в обратных слогах и со стечением согласных. Игры: «Зеркало», «Зеленая игра», «Сказка про козу», «Разноцветная игра». Проговаривание чистоговорок, скороговорок.	Характеристика заданного звука (звонкий, твердый). Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Определение местоположения звука в словах (начало, конец). Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Знакомство с буквой. Рисование и печатание буквы. Нахождение буквы среди других букв. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке.	Продукты питания
3 неделя				Одежда. Головные уборы
4 неделя	Этап постановки звука. Этап автоматизации звука	Звук «ЗЬ». Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. В прямых слогах, в обратных слогах и со стечением согласных. Проговаривание чистоговорок и скороговорок.	Характеристика заданного звука (звонкий, мягкий) Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление схемы слов. Составление слов из букв, слогов. Игры: «Развесь одежду», «Кто быстрее?», «Что лишнее?», Чтение логопедической сказки Р. Железновой «Приключения розовых босоножек».	Одежда. Головные уборы
Декабрь
1 неделя	Этап дифференциации звуков	Звуки «З-ЗЬ». Дифференциация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах.	Нахождение предметных картинок с заданными звуками, нахождение слов с заданными звуками на сюжетной картинке Составление схемы слов. Отгадывание загадок. Игра «Птицы у кормушки», «Будь внимателен».	Обувь
2 неделя	Этап постановки звуков Знакомство с буквой	Звук «Ш». Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики.	Характеристика заданного звука (глухой). Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Знакомство с буквой. Рисование и печатание буквы. Нахождение буквы среди других букв. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление схемы слов. Отгадывание загадок. Игра «Магазин», «У кого больше?», «Подскажи словечко».	Зима
3 неделя	Этап автоматизации звука	Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. В прямых слогах, в обратных слогах и со стечением согласных. Проговаривание чистоговорок и скороговорок.	Нахождение предметных картинок с заданными звуками, нахождение слов с заданными звуками на сюжетной картинке Игра «Помоги куклам», «Составь слова», «Что лишнее?», «Веселый круг».	Зимующие птицы
4 неделя	Этап автоматизации звука	Автоматизация словах, словосочетаниях, выражениях. Проговаривание чистоговорок и скороговорок.	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Рисование и печатание буквы. Нахождение буквы среди других букв. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление схемы слов. Игры: «Новогодние подарки», «В мешке у Деда Мороза». Отгадывание загадок.	Новогодний праздник
Январь
2 неделя	Этап постановки звука Знакомство с буквой. Автоматизация звука	Звук «Ж». Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. В прямых слогах, в обратных слогах и со стечением согласных. Проговаривание чистоговорок и скороговорок.	Характеристика заданного звука (глухой). Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Знакомство с буквой. Рисование и печатание буквы. Нахождение буквы среди других букв. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление схемы слов. Игры: «Есть-нет», с мячом «Скажи наоборот», «Четвертый лишний». Отгадывание загадок.	Профессии
3 неделя	Дифференциация звуков	Звуки «Ш-Ж». Дифференциация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Звуки «С-Ш» «З-Ж» Дифференциация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Проговаривание скороговорок с данными звуками.	Нахождение предметных картинок с заданными звуками, нахождение слов с заданными звуками на сюжетной картинке Составление схемы слов. Игры: «Кто лишний», «Кем быть». Нахождение отличий при артикулировании данных звуков, сравнение характеристик звуков, различение звуков в названии предметных картинок. Нахождение звуков в сюжетных картинках. Составление схемы слов.	Дом. Квартира. Мебель
4 неделя	Дифференциация звуков	Звуки «С-Ш» «З-Ж» Дифференциация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Проговаривание скороговорок с данными звуками	Нахождение отличий при артикулировании данных звуков, сравнение характеристик звуков, различение звуков в названии предметных картинок. Нахождение звуков в сюжетных картинках. Составление схемы слов.	Дом. Квартира. Мебель
Февраль
1 неделя	Постановка звука Знакомство с буквой. Автоматизация звука.	Звук «Ц» Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. В прямых слогах, в обратных слогах и со стечением согласных. Проговаривание чистоговорок и скороговорок. Игры: «Закончи предложение», «Ласковое слово», «Назови правильно», «Королевские игры», «Сказка о разборчивой невесте», «Посчитаем огурцы».	Характеристика заданного звука (звонкий, состоит из звуков Т-С). Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Знакомство с буквой. Рисование и печатание буквы. Нахождение буквы среди других букв. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление схемы слов. Отгадывание загадок. Игры: «Кому что нужно?», «Что лишнее	Дикие животные
2 неделя	Дифференциация звуков Постановка звука	Звуки Ц-С Дифференциация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Проговаривание скороговорок с данными звуками Звук «Р». Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики.	Нахождение отличий при артикулировании данных звуков, сравнение характеристик звуков, различение звуков в названии предметных картинок. Нахождение звуков в сюжетных картинках Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке.	Домашние животные
3 неделя	Постановка звука	Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Игра «Путешествие в пустыню Сахара», «Четвертый лишний». Отгадывание загадок.	Транспорт
4 неделя	Знакомство с буквой	Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики.	Характеристика заданного звука (звонкий, твердый) Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Знакомство с буквой. Нахождение заданной буквы среди других букв. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Чтение рассказа И. Гурвича «Левушка-рыбак».	День Защитников Отечества
Март
1 неделя	Автоматизация звука.	Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. Проговаривание слогов в стечении согласных -тр, -др. В обратных слогах (с ударением на слоге. В обратных слогах, без ударения на слоге. Игры: «Подражалки», эхо «трудный», «посчитай-ка».	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение заданной буквы среди других букв. Среди слогов. Определение местоположения звука в словах (начало, конец). Рисование и печатание буквы. Лепка буквы из пластилина. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок.	Перелетные птицы
2 неделя		Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. В прямых слогах с ударением на слоге, без ударения на слоге, в стечение согласных. Игры: «подражалки», «исправь меня, если я ошибусь», «добавь слог в конце слова», эхо (розовый, карамельный), «посчитай-ка», «мишка-хвастунишка», «ошибки Незнайки», «антонимы», «что из чего, что для чего?», эхо (красный). Разучивание и проговаривание скороговорок, чистоговорок.	Определение местоположения звука в словах (начало, конец). Рисование и печатание буквы. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Отгадывание загадок.	Праздник 8 марта
3 неделя		Автоматизация звука в словах, выражениях. В словах с двумя звуками «Р», в словосочетаниях. Игры: «посчитай-ка», «что делать Роме, что сделал Рома», эхо (красный, крупный), «измени по образцу», «скажи наоборот». Разучивание и проговаривание	Определение местоположения звука в словах (начало, конец). Рисование и печатание буквы. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление слов из букв, слогов.	Весна
4 неделя		Автоматизация звука в словосочетаниях, предложениях, в текстах. «Повтори подрастающее предложение», «Исправь ошибки Незнайки», «Измени по образцу». Разучивание и проговаривание скороговорок, стихотворений, описание картинок, пересказ небольших текстов. Тексты: «Бабушка Вера», «Хозяйка», «Пропажа Ж-Р», «Ворона и рак» Л. Толстой.	Определение местоположения звука в словах (начало, конец). Рисование и печатание буквы. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление слов из букв, слогов. Игры: «Мяч по кругу», «Капельки».	Весна
Апрель
1 неделя	Этап постановки звуков	Звук «РЬ» Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики.	Характеристика заданного звука (звонкий, мягкий) Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление схемы слов.	Комнатные растения
2 неделя	Этап Автоматизации звука	Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. В прямых слогах с ударением на слоге, без ударения на слоге. В обратных слогах. Игры: «Продолжалки», «Замени в слове первый звук», «Один-много», Эхо (сиреневый, деревянный, бирюзовый, резиновый, рябиновый, рисовый), «Посчитай- ка», «Мишка-хвастунишка», «Добавь –Рь в конце слова», «Назови профессию».	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление схемы слов. Отгадывание загадок.	Космос
3 неделя		Автоматизация звука в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. В стечении согласных, в словах с двумя звуками «РЬ». Игры: «Что из чего сделано», эхо (грибной, крепкий), добавь приставку пере-, «посчитай-ка», «что делать Грише – что сделал Гриша», эхо (кудрявый, старинный), «скажи наоборот», «измени по образцу», «повтори подрастающее предложение, «исправь ошибки Незнайки». Тексты: «Кормушка для птиц», «Грибники».	Выделение слов с заданным звуком среди других слов. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке. Составление схемы слов. Отгадывание загадок.	Водный мир
4 неделя	Дифференциация звуков	Звуки Р-Рь Дифференциация звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах. Игры: «Замени в слове первый звук», «Добавь слог», эхо (крепкий, радостный), «измени по образцу», «скажи наоборот», «повтори подрастающее предложение», «исправь ошибки Незнайки». Проговаривание скороговорок, чистоговорок.	Нахождение предметных картинок с заданными звуками, нахождение слов с заданными звуками на сюжетной картинке.	Водный мир
Май
2 неделя	Этап постановки звуков	Звук «Л» Знакомство с правильной артикуляцией звука. Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики.	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке.	Цветы. Насекомые
3 неделя	Этап постановки звуков Знакомство с буквой Автоматизация звуков	Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики Автоматизация звука в чистом виде, слогах, словах, выражениях. В прямых слогах без ударения на слоге. В обратных слогах с ударением на слоге. В обратных слогах, без ударения на слоге. Игры: «Подражалки», «Замени в слове первый звук», «Добавь «ЛА» в конце слова, эхо (ласковый, лошадиный, соломенный), «посчитай-ка», «Мишка- хвастунишка», «Много есть вещей полезных…», «Добавь «Л» в конце слова», эхо (волчий). Проговаривание чистоговорок и скороговорок. Текст.	Характеристика заданного звука (звонкий, твердый) Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Знакомство с буквой. Нахождение заданной буквы среди других букв. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке.	Школа. Школьные принадлежности
4 неделя		Выработка правильной артикуляции от артикуляционной гимнастики. Автоматизация звука в словах в стечении согласных, с двумя «Л», в словосочетаниях. Игры: « Антонимы», эхо (сладкий), «Посчитай-ка», «Что из чего, что для чего», «Я и ты», «Скажи наоборот». Разучивание и проговаривание скороговорок, чистоговорок.	Выделение слов с заданным звуком среди других слов, не имеющих в своем строении оппозиционных звуков. Нахождение заданной буквы среди других букв. Среди слогов. Рисование и печатание буквы. Нахождение предметной картинки, в названии которой, присутствует заданный звук среди других предметных картинок. Нахождение слов с заданным звуком на сюжетной картинке.	Школа. Школьные принадлежности

Способы и направления поддержки детской инициативы^[13]

Поддержка детской инициативы основывается на понимании ценности самостоятельности детей, которая проявляется в высказываниях, идеях, задумках, творчестве и впечатлениях.

В основе проектирования лежат методические рекомендации Илюхиной Ю.В., в которых заложен тезис ФГОС ДО (п. 3.2.5) о создании условий для свободного выбора детьми их деятельности, участников совместной деятельности, материалов.

Одним из ведущих условий поддержки детской инициативы и самостоятельности является использование «речевых формул»:

Стимулирование высказываний: «У кого какие идеи?», «Вы такие сообразительные, сейчас наверняка придумаете что‐то интересное!», «Мне очень интересно узнать ваше мнение».

Поддержка высказываний: «Какая замечательная идея!», «Вот это задумка!», «Это наверняка будет очень интересно!», «Чудесная мысль!»

Стимулирование размышлений: «А что будет, если…», «Как же нам это сделать?», «Кто поддерживает эту идею?», «Как будет удобнее (правильнее, быстрее, веселее)?»

Поддержка детской инициативы основывается на понимании ценности самостоятельности детей, которая проявляется в высказываниях, идеях, задумках и творчестве. Важным компонентом реализации программы является способность педагога к экспромту для оптимального воплощения интереса и выбора ребенка.

Планирование взаимодействия с семьями обучающихся

Месяц	Группа	Название мероприятия
Сентябрь	Подготовительная группа	Родительское собрание «Содержанием коррекционной работы на логопункте Семинар-практикум «Проведение артикуляционной гимнастики в домашних условиях» (серия видео)
	Все группы	Ширмы для родителей «Тренируем язычок»
Октябрь	1 младшая группа	Консультация «Нормы речевого развития детей 2-3 лет. Моторное развитие – основа дальнейшего роста речи ребенка»
	2 младшая группа	Консультация «Нужен ли вам логопед? Артикуляционные сказки»
	Средняя группа	Консультация «Что такое ЗРР?»
	Старшая группа	Родительское собрание «Нормы речевого развития детей 5-6 лет. Речевые нарушения и пути их коррекции»
	Подготовительная группа	Семинар-практикум «Движение и речь. Кинезиологические упражнения»
	Все группы	Игротека «Игры на развитие моторного праксиса. Просто о сложном»
Ноябрь	Подготовительная группа	Семинар-практикум «Развиваем чувство ритма»
Ноябрь	1 мл, 2 мл, сред гр.	Речевой уголок «Чтение – вот лучшее учение»
Декабрь	Подготовительная группа	Консультация «Влияние речевого нарушения на школьное обучение»
	Старшая группа	Консультация «Влияние речевого нарушения на школьное обучение»
	Все группы	Информация для родителей «Зачем учить стихи» (рассылка в WA)
Январь	Подготовительная группа, старшая группа	Картотека «Играем дома» (игр на формирование словарного запаса
	2 мл группа, средняя гр.	Тематическая выставка «Игры на кухне»
Февраль	Старшая группа	Круглый стол «Накапливаем опыт» (о словарном запасе)
Март	Подготовительная группа	Консультация «Говорить мало – надо слышать» (формирование и развитие фонематических процессов у детей)
	Подготовительная и старшая группа	Картотека «Развитие фонематического слуха у детей. Игры дома.»
	2-ая мл, средняя группы	Информация для родителей «20 простых советов логопеда» (развитие фонематических процессов)
Апрель	Старшая группа	Консультация «Играем на ходу. Развитие речи детей в общении со взрослыми»
	Средняя группа	Семинар-практикум «Откуда и куда?» (игры с предлогами)
	Подготовительная группа	Детско-родительская викторина «Ох уж эти предлоги»
Май	Подготовительная группа	Родительское собрание «Итоги логопедической работы. Речевая готовность к школе. Игры на лето»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Расписание занятий

Время	Занятия
Понедельник
8.00-8-30	Подгруппа 2
9.00-9.30	Подгруппа 6
9.35-10.05	Подгруппа 1
10.10-10.40	Подгруппа 7
10.45-11.15	Подгруппа 8
11.20-11.40	Индивидуальная работа
11.45-12.00	Индивидуальная работа
Вторник
8.00-8-30	Индивидуальная работа
9.00-9.30	Индивидуальная работа
9.35-10.20	Индивидуальная работа
10.20-10.50	Подгруппа 3
10.55-11.25	Подгруппа 4
11.30-12.00	Индивидуальная работа
Среда
8.00-8-30	Подгруппа 2
9.00-9.30	Индивидуальная работа
9.35-10.15	Подгруппа 6
10.20-10.50	Подгруппа 7
10.55-11.25	Подгруппа 8
11.30-12.00	Индивидуальная работа
Четверг
8.00-8-30	Индивидуальная работа
9.00-9.30	Индивидуальная работа
9.35-10.20	Подгруппа 3
10.20-10.50	Индивидуальная работа
10.55-11.25	Подгруппа 4
11.30-12.00	Индивидуальная работа
Пятница
8.00-8-30	Индивидуальная работа
9.00-9.30	Подгруппа 1
9.35-12.00	Индивидуальная работа

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени.

Дни недели	Время работы	Занятия учителя-логопеда		Всего часов в неделю
Дни недели	Время работы	Индивидуальные	Подгрупповые
Понедельник	с 8.00 до 12.00	11.00-12.00	8.00-11.15	4 ч
Вторник	с 8.00 до 12.00	8.00–10.20 11.30-12.00	10.20-11.25	4 ч
Среда	с 8.00 до 12.00	9.00–9.30 11.30-12.00	8.00–8.30 9.35-11.25	4 ч
Четверг	с 8.00 до 12.00	8.00–9.30 10.10–11.00 11.35-12.00	9.35–10.05 11.00-11.30	4 ч
Пятница	с 8.00 до 12.00	8.00–8.30 9.35-12.00	9.00–9.30	4 ч
Всего:	20 ч			20 ч

Перечень методических материалов, средств обучения и воспитания.

Логопедический пункт дошкольного учреждения оснащен:

- мебелью: детскими столами, стульями, настенным зеркалом для индивидуальных занятий с воспитанниками, магнитной доской;

- учебным оборудованием: зеркалами, комплектами зондов для постановки звуков и для артикуляционного массажа, картотеками игр (игры на развитие речевого дыхания, мелкой моторики), предметными и сюжетными картинками по лексическим темам, картами-схемами для обучения рассказыванию и описанию предметов, шнуровками, вкладышами, мозаиками, наборами материалов для автоматизации и дифференциации звуков, планшетами межполушарного развития, визуально-ритмическим кругом, визуально-ритмической парковкой и другими пособиями для построения визуально-ритмического ряда, сенсорным кубом, балансировочной доской, сухими бассейнами, пособием на пространственную ориентировку «Волшебные стрелочки», массажными ковриками, тактильным набором: ладони и стопы.

Программно-методическое обеспечение

На базе логопедического пункта мною реализуется рабочая коррекционная программа «Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта», которая ежегодно утверждается заведующим детским садом.

Программа разработана с учетом опыта работы дошкольного логопункта, а также на основе программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» составитель Г. В. Чиркина.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, участвую в разработке и реализации адаптированной основной образовательной программы для детей с задержкой психического развития. Для детей-инвалидов, по рекомендациям городской ПМПК, составляю индивидуальный образовательный маршрут.

В процессе коррекционной работы использую научно-обоснованные логопедические методики.

Логопедические технологии формирования и обследования произносительной стороны речи:

– Громова О. Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.

– Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: методическое пособие// Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. - 2-е изд., испр. и доп.: Айрис-пресс, 2007.

– Коноваленко С. В., Коноваленко В. В. Экспресс-обследование звукопроизношения у дошкольников и младших школьников. Пособие для логопедов. - М.: «Гном-Пресс», 2000.

– Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи детей. И. А. Смирнова. СПб.: Детство-Пресс, - 2006.

– Логопедический альбом для обследования звукопроизношения. И. А. Смирнова. СПб.: Детство-Пресс, - 2006.

– Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб.: Питер, 2008.

– Лылова Л.Е. Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. Воронеж, 2012.

– Лылова Л.Е. Фронтальные логопедические занятия с детьми дошкольного возраста. Воронеж, 2012.

– Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Издательство «Учитель», 2009.

– Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки. Домашние логопедические тетради для детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010

– Анищенкова Е. С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ. Астрель, 2007

– Гадасина Л. Я., Николаева Т. В., Ивановская О. Г. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков на лексическом материале и дифференциации звуков и букв. СПб.: КАРО, 2009.

– Грецкая Т. В. Учим звуки: задания на автоматизацию произношения. М. – ТЦ Сфера, 2009

– Коноваленко В. В. Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. – М. Изд. ГНОМ и Д, 2006.

Технологии коррекции фонематической стороны речи:

- Алтухова Н.Г. Научите слышать звуки. – СПб.: «Лань», 1999

- Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет Альбомы 1, 2 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009

- Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. — М.: ТЦ Сфера, 2010.

- Колесникова Е. В. Развитие звукобуквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты 18 занятий. Комплект листов для выполнения заданий. – М.: Издат-во «АКАЛИС», 1996.

- Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007

- Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998

Технологии формирования слоговой структуры слова:

– Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. — С - Пб. 2000.

– Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007

– Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М., 2001.

– Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Издательство Гном и Д», 2001.

Технологии формирования грамматического строя речи и обогащения и активизации словарного запаса:

- Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. 2007.

- Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

- Филичева Т.Б. Устранение ОНР у дошкольников. 2007.

Технологии формирования связной речи:

- Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) - М. 2001

- Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей с ОНР. 2010

- Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 352 с.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. 4-5 лет. М.: 2007.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. 5-6 лет. М.: 2007.

- Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. 6-7 лет. М.: 2007.

- Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и сравнительных рассказов.- М. 1981.

Технологии работы с неговорящими детьми и детьми с ОВЗ:

Башинская Т.В. Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна (Из опыта преодоления моторной алалии). – Белый ветер, 2008.
Жукова Н.С. Развитие речи: мир вокруг тебя. – М.: Эксмо, 2017
Корсакова Ю. В. Руководство по запуску речи ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2019.
Косинова Е.М. Моя первая книга знаний. Обо всем на свете. Упражнения для развития речи. – М.: Изд-во Эксмо, 2006.
Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. По ступенькам к звуку. Формирование звукопроизношения у ребенка с ОВЗ. М.: ТЦ Сфера, 2015.
Кучмезова Н.В., Лигостаева И.А. Формирование элементарных навыков звукопроизношения у ребенка с ОВЗ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. – М.: ЛОГОМАГ, 2015.
Лынская М.И. Сенсорно-интегративная артикуляционная гимнастика: Комплексы упражнений для преодоления артикуляционной апраксии у детей дошкольного возраста / М.И. Лынская. — М.: ПАРАДИГМА, 2016.
Лынская, Марианна Ильинична. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий: /М.И. Лынская; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: ПАРАДИГМА, 2015.
Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание простых звуков. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018.
Новикова-Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжелой речевой патологией. М.: «Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад V вида №1708», 2011.

Информационное обеспечение

Для организации коррекционной работы с детьми на логопунке имеется: компьютер, цветной принтер.

В работе мною используются электронные образовательные ресурсы:

Лицензионные:

- компьютерная программа «Логоблиц» от компании «Мерсибо»;

- КИМП от интернет-портала «Мерсибо». Конструктор для создания индивидуального образовательного маршрута и программы для дошкольников с ОВЗ.

Созданные самостоятельно:

- игры и демонстрационный материал, созданные в презентации Microsoft PowerPoint.

Приложение

Приложение 1

Речевая карта

«______» _________________ 20____ г.

Детский сад № _____ Фамилия, Имя ___________________________ Возраст ________

Общее звучание речи: темп _________________________, голос ____________________, разборчивость ____________________, дыхание _________________, наличие носового оттенка _________________, наличие заикания ______________________________, его форма __________________________, степень _____________________________________.

Обследование артикуляционного аппарата: губы _______________, зубы ________________, прикус _____________, твердое небо ______________, мягкое небо ______________, язык __________________, подъязычная уздечка __________________, подвижность языка ________________.

Состояние мелкой моторики _____________________, тонкая моторика ______________

Общее развитие ребенка: разговорно-описательная беседа: как тебя зовут _____________, сколько лет ____________, где живешь ____________, как зовут маму __________, счет прямой _______________, обратный _____________, геометрические формы: прямоугольник __________, квадрат _________, круг ______, треугольник __________, основные цвета ______________, оттеночные ____________. Классификация предметов ________________, ориентация во времени (времена года ___________, дни недели ____________, части суток ____________, вчера, сегодня, завтра ___________), способность к логическому мышлению _______________, сравнение смежных величие ____________, выделение четвертого лишнего __________________________________.

Обследование понимания речи: предлогов ______________, числа _____________,

рода ___________, падежа _____________.

Выполнение инструкций ________________________.

Грамматический строй речи:

Словообразование:

Прилагательных от существительных _____________________________________________

Сравнительной степени _________________________________________________________

Прилагательных _______________________________________________________________

Приставочных глаголов_________________________________________________________

Существительных с уменьшительно-ласкательным суффиксом________________________

Словоизменение

Именительный падеж мн.ч.______________________________________________________

Родительный падеж мн.ч._______________________________________________________

Согласование

Существительного с прилагательным в роде _____________, в числе __________________

Существительного с глаголом в роде _______________, в числе_______________________

Существительного с местоимением ______________________________________________

Существительного с числительным ______________________________________________

Употребление предлогов (на ____, в ______, над _____, под _____, к _____, от ____, из _____, с _____, за ____, с\со _____, из-за ____, из-под _____).

Предложно-падежные конструкции ______________________________________________

Лексика:

Антонимы ____________________________________________________________________

Синонимы ___________________________________________________________________

Детеныши ____________________________________________________________________

Профессии ___________________________________________________________________

Обобщающие понятия __________________________________________________________

Признаки и действия к предмету _________________________________________________

Части предметов (машины _________, тела ________, дерева ________, одежды ________, обуви______)

Фонематический слух _________________________________________________________

Дифференциация звуков________________________________________________________

Произношение звуков:

Свистящие ___________________________________________________________________

Шипящие ____________________________________________________________________

Звуки [Р], [Р’] ____________________________ Звуки [Л] [Л’]_______________________

Прочие звуки ________________________________________________________________

Слоговая структура и звуконаполняемость слов ________________________________

Связная речь

Пересказ _____________________________________________________________________________

Рассказ по сери сюжетных картин _____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассказ по сюжетной картинке ________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ: _________________________________________

Учитель-логопед ___________________________________________

Приложение 2

Фамилия имя ребенка

С`

З`

Р`

Л`

другие

Условные обозначения

норма произношения

звук на стадии постановки

звук на стадии автоматизации

звук на стадии дифференциации и введении в свободную речь.

Приложение 3

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов

складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков.

Можно выделить два этапа:

- подготовительный; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка;

- собственно коррекционная работа; цель – коррекция дефектов слоговой структуры слов у ребенка.

Подготовительный этап. Срок: сентябрь-ноябрь

На этом этапе предлагаются игровые упражнения сначала на невербальном материале, а затем на вербальном.

Работа на невербальном материале.

1. Игровые упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков (Где позвонили? Узнай музыкальный инструмент по звуку. Сколько раз ударили в барабан?)

2. Работа над ритмом (сначала над простым, а затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, металлофона.

Виды заданий:

-Хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на кубике;

-Сосчитать, сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с цифрой;

-Сравнение ритмов: !-!!, !!-!!-;

-Узнавание ритмов и соотнесение их с определенным ритмическим рисунком, записанным символами;

-Воспроизведение определенного ритма по образцу логопеда, по заданному рисунку;

-Произвольное воспроизведения ритма ребенком с последующей записью ритмического рисунка символами;

-Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка – символ « - » и коротких«+» - барабан, бубен). Ритмический рисунок может быть следующим: --++, ++-+-- и т. д.

3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку:

маршировка, легкий бег.

4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции или под счет: кулак- ребро, кулак- ребро-ладонь.

5. Упражнения на развитие координации рук: выполнение движений одновременно обеими руками (кулак левой руки – ребро правой руки и т. д.)

6. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку): 0-0-0…; +=+=…

Работа на вербальном материале.

Игровые упражнения, направленные на формирование пространственно-временных представлений, как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Данные понятия важны при усвоении ребенком последовательности звуко- слогового ряда, звуконаполняемости слов простой и сложной слоговой структуры.

Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации.

Упражнение 1.

Ребенок сидит на стуле, глаза закрыты. Взрослый звенит в колокольчик., держа его перед ребенком, за ним, над и под стулом, справа и слева.Нужно правильно сказать, где звенит колокольчик.

Упражнение 2.

Взрослый называет действие предмета или предмет. Ребенок отвечает, далеко это или близко.

(Карандаш лежит, пальмы растут, аквариум стоит, кукла лежит, мама работает и т. д.)

Упражнение 3.

Ребенок перемещается в пространстве по инструкции взрослого.

Робот идет вперед… стоп. Направо …стоп. Вниз …(под стол)… стоп. Влево…стоп и т. д.

Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации.

Упражнение1.

После показа взрослым ребенок повторяет движения, отвечая на вопросы.

Взрослый. Где находится сердце?

Ребенок. Слева.

Взрослый. Где у тебя темя ?

Ребенок. Сверху.

Взрослый. Где у тебя спина ?

Ребенок. Сзади.

Взрослый. Где живот?

Ребенок. Спереди.

Упражнение 2.

Ребенок самостоятельно показывает: левый мизинец, правый локоть, правый носок, левое запястье, левое бедро и т. д.

Упражнения 3.

Ребенок выполняет «перекрестные» движения, показывая : правой рукой левую щеку, левый бок правой рукой, левой рукой правый висок, мизинцем правой руки левый глаз и т. д.

Упражнения 3.

Взрослый молча выполняет движения, ребенок должен повторить той же рукой или ногой, избегая зеркальности: правая рука вверх, левая нога в сторону и т. д.

Упражнения 4

Взрослый просит выполнить называемые движения без показа образца.

Упражнения на развитие ориентации в двухмерном пространстве.

Упражнение 1.

Поставь вверху листа точку, внизу палочку, нарисуй справа крестик, слева птичку, проведи в левом нижнем углу волну и т. д.

Упражнение 2.

От поставленной на листе точки ребенок , без отрыва руки , ребенок должен рисовать линию под команды взрослого.

Едем направо, стоп, вверх, стоп, направо и т. д.

Упражнение 3

Ребенок должен продолжить ряд: хх\ хх\ хх\; … < … <…<

Упражнение 4.

Копирование ребенком различных фигур от простых до более сложных.

Упражнение5.

Взрослый и ребенок рисуют план комнаты, указывая положение окон, дверей мебели.

Упражнения на развитие временно-пространственной ориентации.

Упражнение1.

Графический диктант. (Нарисуй сначала дом, потом человека, в конце цветок и т. д.)

Упражнение 2.

Задания: вначале попрыгай, потом сядь, в конце хлопни в ладоши и др.

Упражнение 3.

Взрослый прерывает выполнение действия ребенком и задает вопросы.

Что ты сделал раньше? Что ты делаешь сейчас? Что ты сделаешь потом7

Упражнение 4.

Раскладывание картинок по темам «Времена года», «Части суток».

Упражнение 5.

Взрослый и ребенок беседуют по теме «Вчера-сегодня-завтра».

Упражнение 6.

Переход к работе с речевым материалом. Взрослый задает ребенку задание.

1. Послушай слова: мак, суп, дым. Сосчитать. Назвать второе слово, первое, третье.

2. Послушать предложения: Костер горит. Птица летит. Снег идет. Сосчитать. Назвать третье предложение, второе, первое.

Упражнения на развитие динамической и ритмической организации движений.

Удержание динамических программ. Упражнение состоит в многократном самостоятельном повторении ребенком действия после предъявления инструкции взрослым.

1. Артикуляционные упражнения.

-открыть рот, оскалить зубы, надуть щеки;

-язык за правую щеку, губы трубочкой, язык на нижней губе;

два раза щелкнуть языком, один раз подуть;

--втянуть щеки, пощелкать языком, один раз подуть;

-беззвучно артикулировать гласные (и-у-а);

2. Упражнения для рук.

–большим пальцем поочередно касаться указательного, мизинца, среднего;

-класть кисть руки на стол кулаком, ребром, ладонью;

-показать кольцо из пальцев, ладонь вертикальна, «ушки зайчика»;

-из и. п. «кулак на столе» поочередно показывать большой палец, мизинец, указательный палец;

3.Упражнения для тела:

-наклониться вправо, сесть на корточки, встать, хлопнуть в ладоши;

-помахать руками над головой, руки убрать за спину, прыгнуть на месте;

-топнуть ногой, руки к плечам, вниз, поднять голову, опустить.

Упражнение 7.

Повторение ритмических рисунков за взрослым –отстукивание, отхлопывание, притоптывание.

Коррекционный этап

Работа над гласными. Срок: ноябрь

Точное восприятие и чёткая артикуляция гласных обеспечивают правильную передачу слогового абриса слова, а также предупреждают замещение гласных и перестановку слогов.

Упражнение 1.

Ребёнок повторяет пары, тройки и большое количество звуков от более контрастных к менее контрастным. Предлагаются слоги:

А – И А – И – О У – А – И – О

А – У У – А – И Э –У – А – И

И – О И – О – Ы А – И – О – Ы

Ы – А Э – У – А И – Э – У – А

У – Э А – Ы – О У – А –Ы –О

А – О И – Ы – Э О – И – Ы – Э

О – У О –У – А Э – О – У –А

Упражнение 2.

Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произношения. Ребенок произносит ряд гласных:

• на одном выдохе, при этом плавно;

• громко (тише, совсем тихо);

• чередуя громкость в пределах одного ряда;

• со сменой высоты голоса (от лица разных членов семьи);

• быстро (медленно).

Упражнение 3.

Дополнительные задания. Для закрепления работы над гласными ребёнку предлагается:

• сосчитать количество звуков;

• показать то же количество пальцев, сколько звуков;

• отстучать звуки молча;

• встать, когда прозвучит ряд из трёх звуков;

• назвать самостоятельно два (три, пять) гласных звука;

• придумать столько звуков, сколько звёздочек нарисовано;

• узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом;

• повторить звуки в обратном порядке.

Работа над слогами. Срок: декабрь

Упражнение 1.

Упражнение состоит в повторении рядов, начиная с двух – трёх слогов. Берутся слоги:

- с общими согласными:

МА – МО – МУ – МЫ – МЭ;

- с общими гласными:

БУ – КУ – ВУ – НУ – ДУ;

- обратные:

АН – ЫН – ОН – ЭН – УН

ОФ – ОП – ОХ – ОТ – ОМ;

- закрытые слоги, их ряды и пары:

МАК – МОК – МУК – МЫК – МЭК

КАП – ПАП ПЫХ – ТЫХ

ТУК – МУК БОК – ВОК;

- прямые и обратные слоги с твёрдыми и мягкими согласными:

БА – БЯ АП – ЭЛЬ

ВУ – ВЮ УФ – УФЬ

МО – МЁ ЕН – ЕНЬ

Упражнение 2.

Для закрепления работы над слогами ребёнку предлагается:

• сосчитать количество слогов;

• выложить палочки по количеству слогов;

• сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов;

• определить одинаковый звук в ряду;

• придумать слоги с одинаковыми гласными (согласным);

• придумать и («загадать») слоги с данным согласным;

• повторить ряд слогов в обратном порядке;

• повторить только первый и последний слог ряда;

• произнести слоги плавно (отрывисто), громко (тихо), разными по высоте, быстро (медленно);

• выделить ударный слог (отражённо);

• назвать первый (второй, третий) звук слога;

• составить слог из заданных звуков (К), (П), (А), чтобы в середине был гласный;

• сравнить два слога: МА – АМ, УТ – КУТ, КОП – ПОК, ВЫН – ПЫН.

• наращивание слогов;

• уменьшение количества слогов;

• отстукивание слоговых цепочек.

Работа над слогами со стечениями согласных.

Упражнение 1.

Предлагаются слоги:

- открытые и закрытые:

кна-акн гна-агн

дмо-одм тмо-отм

пту-упт бму-убм

-с оппозиционными согласными:

фта-фтя фта-вда

тко-тке тко-дго

кму-кмю кму-гму

-цепочки слогов:

мна-мно-мну-мны-мнэ

гва-гво-гву-гвы-гве

хва-хвы-хви-хве

-слоги со сменой позиции согласного:

мна – нма

ско – ксо

хту – тху

збы – бзы

Упражнение 2.

Для закрепления работы над слогами со стечениями согласных ребёнку предлагается:

• проанализировать слог (назвать первый, третий, второй звуки);

• составить слог из данных звуков, чтобы в начале шли согласные (либо гласные);

• придумать слог из двух согласных и одного гласного;

• сравнить слоги:

НА – КНА

АС – АКС

ИНТ – ЫНТ

УБР – УПР.

Работа над словами. Срок: яварь-май

1 этап.

Упражнения на различение длинных и коротких слов.

Упражнение 1.На столе длинная и короткая полоски бумаги. Логопед произносит длинные и короткие слова. Услышав слово, ребенок кладет фишку соответственно под длинную или короткую полоску.

Слова: сук, велосипед, суп, жук, мухоморы и др.

Упражнение 2.

Перед ребенком картинки с односложными многосложными словами. Нужно разделить их на две группы.

Упражнение 3.

Из группы детей выбираются двое. Один ребенок ищет в комнате предметы с короткими названиями, другой - с длинными. Найдя предмет, играющий называет его.

2этап.

Далее слова отрабатываются в соответствии с усложнением звуко-слогового состава.

Упражнения на объяснение значений малознакомых слов.

Поскольку знание лексического значения необходимо для овладения правильным произношением, следует уточнить значение слова (например, включив его в предложения).

Упражнения на отраженное скандированное повторение слов изучаемого типа.

Упражнение 1. Тренировка умения делать паузы между словами. Логопед называет слово. Ребенок должен повторить и отстучать его по столу. При этом, если взрослый поднимает руку, нужно держать паузу, пока рука не опустится.

Пример: бу…..сы, не…..бо, лю…..ди, ко…..ле-но (ко-ле…..но), о-ле…..ни (о…..ле-ни), си…..ни-ца (си-ни…..ца).

Упражнения с перестановкой слогов.

Упражнение1.

Поменять местами слоги, назвать получившееся слово:

Слова :Жи-лы - лы-жи( ла-ю, лы-ко, на-вес, ки-пят, на-сос;)

Слоги: ка-му, ма-до, па-ли, ка-сум, ва-тык, жа-лу , дук-сун, дыш-лан, тук-фар и др.

Упражнение 2.

Произносятся три слога. Дети составляют из них слово: ку-ки-би, са-ги-по, ма-на-ли, ко-со-ле, во-сы-ло и др.

Упражнения на переход к слитному произнесению.

Упражнение 1 «Догадайся, произнеси слово.»

Слоги: вед- , сет- , кух- , дос- ,бел- ,мет- , ваф- , цве- .

Упражнение2. Ребенок добавляет первый слог и называет слово:-жама, -шина,

-года, -кета, -мидор, -реза, -тята и др.

Упражнение3 Логопед называет слово, делая хлопок вместо второго слога. Ребенок добавляет слог и называет слово целиком.

Слоги: са-!-лет, пы-!-сос, па-!-ход, те-!-фон, мо-!-ток, вита-!-ны, ба-!-рина и др.

Упражнение2

Ребенок называет своё имя. По сигналу педагога каждый играющий должен встать рядом с тем, в чъём имени столько же слогов.

Упражнение 3.

Слоговой анализ и синтез. Из предложенных картинок назвать в которых есть заданный слог(например, ма): малина, эскимо, макака, муравей, помада.

Положить картинки так, чтобы последний слог предыдущего слова и первый слог последующего слова были одинаковыми(сова, вата).

Жуки-кино-ноги, шея-яма-маки, булавка-качели-лимон, эскимо-молоко-колобок и др.

Далее логопед называет слово, вставляя между слогами слово «потом», «дальше», «затем»: па, потом ук……паук; ком, затем пот……компот, зво, дальше нок и т. д.

1. Двусложные слова, состоящие из открытых слогов: дыня, вода, муха, вата и др.

2. Трёхсложные слова, состоящие из открытых слогов: лопата, собака, кубики, панама и др.

3. Односложные слова, состоящие из закрытого слога: мак, лук, сок, кит, и др.

4. Двусложные слова, состоящие из одного открытого и одного закрытого слога: лимон, банан, диван, букет и др.

5. Двусложные слова со стечением согласных в середине слова: банка, юбка, утка, нитки и др.

6. Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова: кактус, медведь, солдат, павлин и др.

7. Трёхсложные слова с закрытым слогом: помидор, чемодан, попугай, магазин и др.

8. Трёхсложные слова со стечением согласных: яблоко, колбаса, кукушка, девочка и др.

9. Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом: автобус, садовник, апельсин, виноград и др.

10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных: игрушки, лампочка, скакалка, клубника и др.

11. Односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова: лист, куст, танк, зонт и др.

12. Двусложные слова с двумя стечениями согласных: звезда, гнездо, гвозди, свекла и др.

13. Четырех сложные слова, состоящие из открытых слогов: пианино, кукуруза, пуговица, гусеница и др.

14. Четырехсложные слова со стечением согласных: холодильник, мотоцикл, воспитатель, полотенце и др.

Предлагаются 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности (классификация С.Е. Большаковой).

Упражнение 1.

«В наш зоопарк привезли зверей. Мы должны расселить их по клеткам. В первую поселим животных, в названиях которых один слог. Во вторую-с названиями из двух слогов и т. д.»

Картинки: лев, ёж, лось, слон, лиса, заяц, белка, зебра, жираф, верблюд, бегемот, обезьяна и д. р.

Упражнение2.

При произнесении различных слов можно сделать различное количество шагов (например, сыр- самолёт). Затем дети прошагивают называемые логопедом слова.

Упражнения на закрепление материала - повторение предложений сложного слогового состава.

Над домом летит длинноногий аист.

Тётя Дина сидит на диване.

Никите купили кеды и кепку.

В холодильнике баклажаны и абрикосы.

Хлебница стоит на холодильнике.

В буфете фиолетовая сахарница.

Максим любит фотографироваться.

Библиотекарь выдаёт книги.

Водопроводчик чинит водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

Почтальон разносит письма, газеты, журналы.

Экскурсовод проводит экскурсии.

Пограничник охраняет границу.

1. Определение количества слогов в слове и их последовательности. (Сколько слогов в слове «молоток»? Какой 1? 2? 3?)

2. Придумывание ребенком слов с определенным количеством слогов.

3. Составление слов из слогов, данных вразбивку.(Слоги потеряли свое место, надо помочь им его найти: на-ро-во, ток-ло-мо, ка-сум).

4. Узнавание слов, предъявленных ребенку в виде последовательно произнесенных слогов. (Какое слово получится из слогов: го-ло-ва).

5. Образование новых слов путем наращивания ребенком слогов к данному слову.(Какой слог надо добавить к слову «пол», чтобы получилось новое слово?).

6. Перестановка слогов в слове для получения нового слова. (Получить новое слово, поменяв слоги местами).

7. Распределение картинок в соответствии с количеством слогов в слове. (Положить картинки, названия которых состоят из односложных слов, в одно место, а названия которых из 2,3,4-сложных слов- в другое).

8. Отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество.

9. Выделять гласные звуки.(Столько слогов в слове, сколько гласных).

10. Назвать гласные в слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания(лужа, пила, лом, канава).

11. Записать гласные данного слова.

12. Выделить 1 слог из названий картинок, записать его. Объединив слоги в слово, предложение, прочитать полученное слово или предложение. Улей, домик, машина, луна, жаба У дома лужа.

13. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки:- буз, ут-, лод-, ка-, ка-даш.

14. Выделить из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов.

Приложение 4

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики.

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-3 ч.)

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков)

Ходьба

Гимнастика рук и ног

Гимнастика туловища

Комплексная гимнастика конечностей и туловища

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

Выполнение упражнений.

Игры на развитие координации и чувства ритма.

Б (1-3 ч.)

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков)

1. Упражнения «Рыбка», «Бинокль», «Очки», «Флажок», «Веер» (для пальцев), проба «ребро – кулак – ладонь»

2. Вычерчивание фигур

3. Обведение шаблонов

4. Разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

5. Лепка, штриховка, рисование по пунктиру

6. Складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

7. Показывание пальцев по два и по три

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома

Трафареты

Мозаики

Мячи

Пластилин.

В (1-3 ч.)

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти

Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного аппарата

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Оскал»

«Хоботок»

«Хоботок» с последующим «оскалом»

«Трубочка»

раздельное поднимание верхней губы и опускание нижней губы

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («лопаткой»)

язык узкий («жалом»)

поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

язык вправо – влево

втягивание и вытягивание широкого языка

удерживание языка в состоянии покоя

присасывание спинки языка к нёбу

прищелкивание

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Моторчик», «Рокот самолёта», «Барабанчик», «Цоканье лошадки» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия –

2-5

дизартрия - 5-8

А (1-3 ч.)

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация вибрации языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков )

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

Б (1 ч.)

Специальные упражнения для звука [Р]

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т - т - т»)

присоединение голоса (даёт «д - д - д»)

выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т - т - т - ттрррр»)

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у верхних десен шпателем

вызывание дрожания кончика языка от звуков «зззз», «жжжж», чаще «дддд» (упражнение «Балалайка»)

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

В (1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Игра в «болтушку» или «индюшку», где высунут язык и на звук «А» болтается между зубами

2. «Фырканье лошади» - тип кучерского «р»

(«тпppp» - задувание и дрожание обеих губ)

3. Растягивание уздечки в случае бокового произношения

Г (1 ч.)

Специальные упражнения для звука [Л]:

Первый способ: вызывание межзубного [Л]:

«Улыбка»

прикусывание языка посередине и дутьё на него (язык широкий)

так же с последующей артикуляцией гласных без участия голоса

Второй способ: постановка звука [Л] от вспомогательных звуков [А] или [Ы]:

«Качели» (для губного [Л])

«Качели» с одновременным произнесением «А - А - ААА» или «ы – ы – ыыы»

Третий способ: Механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам

Шпатели логопедические

Зонды логопедические массажные

Вата

Бинт

Спирт

Д (1 ч.)

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

Е (1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса.

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха

3-й этап

Автоматизация поставленного звука в речи, развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-4 ч.)

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными.

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом.

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.)

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова:

добавить начальный или конечный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады

Картинный материал для автоматизации поставленных звуков, альбом для закрепления поставленных звуков, логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков, папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации поставленных звуков

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

Игрушки, сюжетные картинки для детей дошкольного возраста, картинки по развитию речи, настольный театр, проигрыватель, проектор, сборники по исправлению недостатков произношения

4-й этап

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Работа над следующим звуком

Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия – 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

Этапы работы

Кол-во часов

Содержание работы

Виды работ

Оборудование

1-й этап

Развитие общей и речевой моторики

Общее количество часов:

дислалия – 5-7

дизартрия – 7-14

А (1-3 ч.)

Развитие общей моторики (для дислаликов и дизартриков):

ходьба

гимнастика рук и ног

гимнастика туловища

комплексная гимнастика конечностей и туловища

упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

Выполнение гимнастических упражнений
Игры на развитие координации и чувства ритма

Б (1-3 ч.)

Развитие мелких движений кистей рук и пальцев (для дизартриков):

«Собираем ягоды», «Пальчики здороваются», «Пальчики моются», «Замочек», «Пальцы шагают», «Колечко», «Гармошка», «Бутончик», «Зайка»

вычерчивание фигур

обведение шаблонов

вырезание ножницами различных фигур

разбирание по сортам семян, по цвету мозаик

лепка, штриховка, рисование по пунктиру

складывание ладоней перед собой и постукивание пальцами каждой пары

показывание пальцев по два и по три.

Выполнение упражнений с воспитателем по заданию логопеда

Выполнение заданий в группе под наблюдением логопеда

Самостоятельная работа дома

Трафареты

Мозаики

Мячи

Резиновая груша

Пластилин, скакалки

В (1-3 ч.)

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания и памяти.

1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

«Делай так»

«Что изменилось?»

«Чего не стало?»

«Составление целого предмета из частей»

«Найди фигурку по подобию»

«Кто больше запомнит или увидит».

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

«Угадай, чей голос»

«Улиточка»

«Улови шепот»

«Жмурки с голосом»

«Где позвонили?»

«Скажи, что звучит»

«Лягушка»

Предметные картинки

Игрушки

Дидактические игры

Звучащие игрушки

Г (1-3 ч.)

Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ:

«Лопатка», «Блинчик», «Лепешка»

«Чашечка», «Ковшик»

«Заборчик» - «Рупор» - «Трубочка»

«Горка», «Киска сердится»

«Подуть через соломинку», «Шторм в стакане»

удерживание бумажных трубочек

комбинированные упражнения под счёт

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка:

язык широкий («чашечкой»)

язык узкий («горкой»)

поочерёдное высовывание языка («лопаткой», «жалом») 4-5 раз подряд

поднимание и опускание языка за верхние и нижние зубы

«Качели»

втягивание и вытягивание широкого языка

удерживание языка в состоянии покоя

упражнение в произнесении звуков т-с

прищелкивание

комбинированные упражнения для языка и нижней челюсти.

1. Упражнения перед зеркалом (сопряжённые и отражённые)

2. Самостоятельные упражнения

3. Отработка артикуляционных движений под счёт

4. Выработка кинестетических ощущений для данного звука

5. Отработка артикуляционных движений без опоры на зрительный анализатор

6. Имитационные игры («Кто дальше загонит мяч»,«Сдуть снежинку», «Загнать мяч в ворота», «Тепло – холодно» и др.)

Настенное зеркало

Индивидуальные зеркала

Марлевые салфетки

Бумажные трубочки

Кусочки ваты, бумаги

2-й этап

Постановка и коррекция звука

Количество часов:

дислалия - 2-5

дизартрия - 5-8

А (1-3 ч.)

Знакомство с артикуляцией звука

1. Показ артикуляции перед зеркалом

2. Показ профиля данного звука

3. Показ положения языка кистью руки

4. Наглядная демонстрация желобка по сагитальной линии языка

5. Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

6. Работа с профилями гласных звуков (для дизартриков)

Зеркала настольные

Зеркало настенное

Профили звуков

Шпатели

Игровой материал

(1 ч.)

Специальные упражнения для звуков [с], [с`], [з], [з`], [ц]:

1. Работа над вспомогательными звуками:

многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъема «т - т - т»)

с присоединением голоса («д - д - д»)

выполнение сильного задувания, вызывающего звуки «тс-с-с»

2. Механическая помощь при постановке звука:

удерживание кончика языка у нижних резцов шпателем

образование холодной струи воздуха (упражнение «Ледяная горка».

Игры, направленные на развитие артикуляционной моторики:

игры на выработку вибраторных движений кончика языка

работа над силой выдоха

имитационные игры

Полоски бумаги

Карандаши

Пробирки

Соломинки разных размеров

Лодочки разных размеров

Воздушные шарики

Игрушка «тещин язык»

(1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно): массаж языка в случае бокового произношения.

(1 ч.)

Специальные упражнения для звука [ш], [ж]:

Первый способ: - от «Чашечки».

Второй способ: постановка звука [ш] от [р]

Третий способ: механическая помощь при постановке звука: прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам от [с]

Шпатели логопедические

Зонды логопедические Вата, Спирт.

(1 ч.)

Koppeкция звука:

Работа над:

точностью

чистотой (без вспомогательных движений)

плавностью (без толчков)

силой (с напряжением)

темпом (от замедленного к быстрому)

достижение уcтoйчивости полученного результата

Игры для развития физиологического и речевого голоса и дыхания

(1 ч.)

Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)

1. Работа над голосом:

вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

выработка плавного длительного выдоха

работа над силой выдоха

Различение теплой – холодной воздушной струи

3-й этап

Количество часов:

дислалия- 5-10

дизартрия - 10-15

А (1-4 ч.)

Работа над звуком:

1. Звук в слоге:

открытом

закрытом

в звукосочетаниях

2. Звук в слове:

в начале

в середине

в конце

в сочетаниях с гласными

3. Звук в предложении

4. Звук в тексте

5. Пословицы, поговорки, стихи

6. Скороговорки

1. Произнесение слов, слогов и предложений

2. Работа с таблицами

3. Работа с игровым материалом, картинками

4. Чтение текстов

5. Работа с деформированным текстом

6. Заучивание и прогoваривание пословиц, чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Слоговые таблицы

Игрушки

Игры

Предметные картинки

Сюжетные картинки

Картинки к загадкам и скороговоркам

Б (1-4 ч.)

Развитие фонематического восприятия, аналитико-синтетической деятельности и фонематических представлений

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1. Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2. Запомнить со слуха и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3. Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4. Игра «Услышь своё имя»

5. Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение показом картинок)

6. Отхлопать ритмическую структуру слова

Сигнальные карточки

В (2-4 ч.)

2. Формирование фонематического анализа

1. Определить первый звук в слоге, слове

2. Определить последний звук

3. Назвать все входящие в слово звуки

4. Определить количество звуков, слогов, слов

5. Назвать звуки по порядку

6. Назвать, какой звук стоит перед данным и после него

Мячи

Флажки

«Светофорчики»

Конверты с кружками

Предметные картинки

3. Развитие синтетической деятельности

1. Составить из названных звуков слог, слово

2. Игра с мячом «Доскажи словечко»

3. Составить из букв разрезной азбуки слово

4. Игра «Умный телефон»

Наборное магнитное полотно

Коробка с разрезными буквами, слогами

Г (2-4 ч.)

4. Развитие фонематических представлений

1. Подобрать слово на заданный звук, слог

2. Придумать слово по количеству звуков, слогов

3. Подобрать картинки на звук

4. Преобразовать слова

добавить начальный или конечный звук

изменить гласный или согласный

назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке

работать с использованием схем (вписать буквы в кружки)

разгадать ребусы, шарады

Д (2-4 ч.)

5. Дифференциация смешиваемых звуков (слуховая)

1. Пересказ различных текстов

2. Составление рассказов:

по опорным словам

по сюжетным картинкам

на заданную тему

придумывание части рассказа

3. Инсценирование сказок

4. Работа со сказками-фильмами

4-й этап

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи. Количество часов:

дислалия – 15

дизартрия - 20

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения

Введение звука в самостоятельную речь.

[1] Приложение 1

[2] Приложение 2

[3] Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста

[4] Приложение 3. Система коррекционной работы по преодолению слоговой структуры слова у детей по С. Е. Большаковой

[5] С. Гаврина «Развиваем пространственное мышление», Т. Трясорукова «Формирование оптико-пространственных и временных представлений у детей»

[6] А. Гуськова Развитие речедвигательной координации детей

[7] Тип ССС определяется актуальным логопедическим обследованием.

[8] Безрукова О. А. «Грамматика русской речи», Косинова Е. М. «Грамматическая тетрадь»

[9] Теремкова Н. Э. «Логопедические домашние задания для детей 5–7 лет с ОНР»(д/з), Косинова Е. М. «Моя первая кника Знаний»

[10] Согласно воспитательному плану МДОАУ

[11] Согласно воспитательному плану МДОАУ

[12] Согласно воспитательному плану МДОАУ

[13] Сарян А.А. «Говорим. Стандартный подход в работе учителя‐логопеда»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР на 2023 – 2024 учебный год

Программа разработана в соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи) муниципального б...

Рабочая программа учителя - логопеда коррекционной образовательной деятельности в условиях дошкольного логопункта для воспитанников 5-7 лет.

Рабочая программа учителя - логопеда коррекционной образовательной деятельности в условиях дошкольного логопункта для воспитанников 5-7 лет....

Рабочая программа учителя- логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (ФОП) на 2023-2024 уч.г.

Рабочая программа предназначена дошкольникам старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в условии логопункта (ФОП)....

Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ на 2018-2019 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда группы компенсирующей направленности (1 год обучения) на 2018-2019 учебный год...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА КОГАЛЫМА «КОЛОКОЛЬЧИК» на 2023 - 2024 учебный год

Рабочая программа учителя – логопеда интегрирует содержание основной общеобразовательной программы ДОУ и содержание коррекционной работы учителя – логопеда. Настоящая программа носит корре...

Рабочая программа учителя - логопеда на 2023 - 2024 учебный год

Данная рабочая программа (далее – Программа) разработана для организации логопедической помощи детям, имеющим тяжелые нарушения речи (далее - ТНР).Цель Программы - обеспечение оптимальных педаго...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда для детей с тяжёлыми нарушениями речи от 5 лет до прекращения образовательных отношений 2023-2024 учебный год

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенн...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год (логопункт)рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Логопедическая диагностика достижения планируемых результатов

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учителя-логопеда подготовительной группы компенсирующей направленности для детей с ТНР на 2023 – 2024 учебный год

Рабочая программа учителя - логопеда коррекционной образовательной деятельности в условиях дошкольного логопункта для воспитанников 5-7 лет.

Рабочая программа учителя- логопеда по исправлению речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопункта (ФОП) на 2023-2024 уч.г.

Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ на 2018-2019 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГОРОДА КОГАЛЫМА «КОЛОКОЛЬЧИК» на 2023 - 2024 учебный год

Рабочая программа учителя - логопеда на 2023 - 2024 учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда для детей с тяжёлыми нарушениями речи от 5 лет до прекращения образовательных отношений 2023-2024 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год (логопункт)
рабочая программа по логопедии (старшая, подготовительная группа)