«Последовательность звуков по мере их появления в речи детей»
методическая разработка по логопедии

Задания к практическому занятию 1

1. Определите последовательность формирования дифференциальных признаков фонем в онтогенезе.

Начальная стадия дифференциации фонем характеризуется усвоением наиболее противопоставленных дифференциальных признаков речевых звуков. Внутри группы гласных первым дифференцируется широкий гласный [а], затем наиболее противопоставленные по артикуляции и звучанию [иу], [ио], [эу], [эо], несколько позднее более близкие [иэ]. В последнюю очередь дети различают близкие звуки [иы] и [оу]. В целом данный период завершается к полутора годам жизни ребенка и плавно переходит в следующий.

Завершающая стадия дифференциации фонем характеризуется бурным развитием фонематического слуха – закрепляются противопоставления лабиализованных гласных [оу], усваивается система фонологических оппозиций согласных звуков. Так, первыми в группе согласных начинают различаться звонкие сонорные звуки. Основой этого процесса является их противопоставленность шумным согласным по звучности. Следующий дифференциальный признак, который усваивает ребенок, – палатализованность согласных звуков. В результате формируется различение мягких и твердых согласных.  

Затем ребенок учится дифференцировать звуки с менее выраженными признаками. Звонкие и глухие согласные противопоставляются друг другу  на основе интенсивности их звучания, взрывные и щелевые – на базе длительности, свистящие и шипящие – на основе их акустического эффекта, сонорные [л, ль] и [р, рь] – на основе наличия голосовых вибраций. Дифференциация передне, задне– и среднеязычных звуков осуществляется на основе формирования и закрепления речевых кинестезий в процессе совершенствования артикуляционных возможностей ребенка.

Четвертая и пятая стадии фонематического развития классифицируются как стадии формирования фонематического восприятия. К среднему дошкольному возрасту (4–5 лет) у ребенка отмечается общая готовность  к элементарному звуковому анализу. В этом возрасте дошкольник способен выделить из состава слова первый ударный гласный звук, несколько позднее первый и последний согласные звуки.

Стадия формирования навыков звукового анализа и синтеза характерна для старшего дошкольного возраста (5–7 лет). Дети усваивают понятия «звук», «звуковой состав», «буква», учатся определять место звука в слове (в начале, конце, середине слова), их количество  и последовательность, подбирают слова с заданным звуком, составляют  из звуков (букв) слоги и слова.

Таким образом, развитие фонематических процессов происходит поэтапно и в целом заканчивается к 7 годам. Сформированность фонологических представлений проявляется у ребенка в наличии образов-представлений об акустических эталонах речевых звуков. Стремясь к их воспроизведению, дошкольник постепенно совершенствует свое произношение.  

2. Составьте схему «Последовательность звуков по мере их появления в речи детей».

3. Определите закономерности развития звукопроизношения в онтогенезе  

В онтогенезе становление звукопроизношения происходит, с одной стороны, на основе развития фонематических представлений ребенка, с другой – в результате совершенствования его артикуляционных возможностей. Соответственно опережающее развитие фонематического слуха и артикуляции подготавливают основу для формирования нормативного звукопроизношения.  

Первой произносительной реакцией ребенка является крик новорожденного. В звуковом отношении он представляет собой нерасчленимый звуковой поток. Со временем, к 2–3 месяцам, крик видоизменяется, и с его помощью младенец может выразить разные состояния (голод, боль, усталость и т. д.).  

Постепенно к 2 месяцам частота крика снижается и у ребенка появляется новая произносительная реакция – гуление. Данный возрастной период является чрезвычайно важным в плане формирования координаторных механизмов речевой деятельности. Как известно, в этом возрасте у ребенка начинает формироваться «комплекс оживления».

К 4–5 месяцам активность гуления постепенно снижается, и у ребенка появляется новая предречевая реакция – лепет. Кроме того, в довербальный период осуществляется развитие дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, составляющих энергетическую основу звучной речи.

Собственно развитие активной речи ребенка начинается с появления первых слов. Время их произнесения существенно отличается у разных детей.

Дальнейшее развитие произносительной стороны речи связано с увеличением речевой активности детей в возрасте 2–3 лет. Ребенок третьего года жизни активно осваивает фонетическую систему родного языка. К трем годам увеличиваются возможности произвольного управления движениями органов артикуляции, нормализуется мышечный тонус, и ребенок начинает правильно воспроизводить в речи артикуляционные различия твердых и мягких согласных.  

В среднем дошкольном возрасте (4–5 лет) происходит дальнейшее совершенствование произносительных умений и навыков ребенка. Произношение большинства звуков родного языка становится нормативным. Устойчивое произношение всех звуков формируется к 5,5–6 годам.