«Мнемотехника как средство развития творческих способностей дошкольников с ОНР»
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

 «Мнемотехника как средство развития творческих способностей дошкольников с ОНР»

     Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности для общения друг с другом. Речь соединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, оказывает огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку мало времени – ранний и дошкольный возраст. 

 Как правило, у детей с ОНР отмечается снижение познавательной активности, психических процессов, нарушение речи, изменяется поведение ребенка, нарушаются функции центральной нервной системы, память, внимание, усидчивость, работоспособность. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка позволяет предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру нарушения. И для достижения лучших результатов мы пробуем применять наряду со стандартными методиками, дополнительные технологии, посредством которых можно, хотя бы частично снять возникающие трудности в развитии детей нашей группы.  А так как известно, что наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её, подбираем соответствующие технологии - мнемотехнику. 

Использование мнемотехники открывает для нас воспитателей огромные возможности для творчества и в образовательной деятельности, и в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Даёт возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро. Занятия с использованием мнемотехники всегда проходят интересно не только для детей, но и для воспитателя.

    Учитывая потребности и особенности речевого развития детей нашей группы, а также возможности мнемотехники, мы обратились к данной технологии в своей работе. В связи с этим, мы начали с создания условий для развития речевой активности и творческих способностей детей посредством использования мнемотехники. Работа по развитию связной речи детей с ОНР ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов, составлению рассказов по сюжетной картине, разучивание стихотворений, отгадывание загадок.

Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка.

     Творческие способности детей дошкольного возраста можно развить, используя такие формы, как:

- речевые игры;

- сюжетно-ролевые игры (по сюжетам прочитанных произведений);

- литературные викторины, конкурсы, досуги, развлечения;

- театрализованная деятельность;

- изобразительная деятельность.

В своей работе используем технологии представленные Т.В. Большевой в пособии «Учимся по сказке» и схемы - модели из пособия «Веселые встречи» Л.Е. Белоусовой. Технологии немного отличаются друг от друга, но в работе используем как готовые мнемотаблицы, так и схемы-модели. Так как не всегда готовые модельные схемы устраивают по содержанию, поэтому мы вместе с детьми дополняем и уточняем схемы.

    Работу начинали с простейших мнемоквадратов. Таким образом проводилась работа над словом, обогащением словаря.    Последовательно перешли к мнемодорожкам и начали работать уже над потешкой, стихотворением, несложной загадкой.

    И затем стали осваивать   мнемотаблицы. Мнемотаблица – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно нарисовать то, что считаем нужным.

    В начале дети испытывали некоторые сложности, им трудно следовать предложенному плану модели из-за недостаточного словарного запаса. бедности речи и других речевых проблем. И первые рассказы по моделям получались очень схематичными, однообразными. Мы пересмотрели содержание занятий, их наполняемость. Параллельно с этой работой обязательно проводятся речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Занятие происходит в несколько этапов:

1 этап. Рассматривание таблиц и разбор того, что на ней изображено.

2 этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из символов в образы.

3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.

Занятию предшествует большая предварительная работа:

-  представление дополнительного познавательного материала для расширения кругозора детей;

- обсуждение с детьми проведенных перед занятием наблюдений явлений природы или литературных произведений;

- внесение оборудования и раздаточного материала;

- подбор воспитателем приемов, которые помогут заинтересовать детей на занятии.

На занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию об игрушках и по картине в комплексе решаются все речевые задачи, но основной из них является обучение рассказыванию, хотя параллельно дети выполняют фонематические, лексические, грамматические упражнения.

Данная технология помогает значительно сократить время обучения.

Обучение пересказу литературных произведений начинали со знакомых сказок: «Три медведя», «Колобок», «Курочка Ряба», при этом используем приём совместного рассказа. Затем дети включаются в повторный рассказ воспитателя.

Вместе с детьми беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации и отслеживаем последовательность заранее приготовленной модели к данному произведению.

Сначала под руководством взрослого подводим детей к самостоятельному выбору нужных элементов модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые необходимы для пересказа литературного произведения.

Творческие способности дети проявляют при составлении своих повествовательных рассказов:

-  в реалистических рассказах (из личного опыта),

- в сказочных рассказах(творческие),

- в рассказах по картине или по серии сюжетных картин,

- в пересказе художественного произведения.

Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Когда дети овладели навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаем творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т. п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Таким образом, постепенно осуществляем переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Если на начальном этапе работы даем готовые схемы, то на следующем - коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее удачные варианты, т. е. здесь воспитатель выступает как равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создаем, придумываем вместе, сообща.

Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях совместно с детьми составили мнемотаблицы по блокам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». В процессе работы подобрали серию дидактических игр и упражнений, направленных на умение составлять короткие описательные рассказы, передавать связно, последовательно и выразительно художественный текст.

Литература.

1. Белоусова Л. Веселые встречи: Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2. Большева Т. В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2005. - 86 с.
3. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2010;

4. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи//Логопед. М., 2008.-№4.-с. 102-115.

5.Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры — занятия. М.: ТЦ Сфера, 2005. 64 с.