Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Сайзанак» с. Хайыраканский муниципального района «Улуг-Хемский кожуун Республики Тыва»

Рабочая программа

учителя-логопеда коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи  на 2023-2024 учебный год

Содержание  

1. Целевой раздел рабочей программы        3

1. Пояснительная записка        3

2. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи
3. Значимые характеристики для разработки программы        6

1. Характеристика речевого развития детей с ФФНР, ФНР        6
2. Характеристика речевого развития детей с ОНР        9

2. Содержательный раздел рабочей программы        11

1. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка        11
2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы 13 2.3.    Годовой план учителя-логопеда        13

4. Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])        17
5. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]        23
6. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР-VI ур.р. у детей 6-го года жизни.        29
7. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФН, ФФН, ОНР-VI ур.р. у детей 7-го года жизни.        333
8. Календарно – тематическое планирование подгрупповых логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ФНР, ФФНР, ОНР-VI ур.р. на логопункте 2021 – 2022 учебный год        444
9. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на занятиях в логопедическом пункте МБДОУ на 2021-2022 учебный год 48
10. Направления деятельности и формы работы учителя-логопеда        51
11. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников        54
12. Приоритет подгрупповой и индивидуальной работы        56

3. Организационный раздел рабочей программы учителя-логопеда        58

1. График работы и циклограмма учителя-логопеда        58
2. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда МБДОУ        60
3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса        64

4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды        65

Литература        68

1. Целевой раздел рабочей программы

1. Пояснительная записка

        Рабочая Программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда  предназначена для детей 5 – 7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР и др.), зачисленных по результатам обследования и решением ПМПк  ДОУ «Сайзанак» с. Хайыракан Улуг-Хемского района.

Данная адаптированная программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда рассчитана на учебный год и предназначена для детей 5–7 лет с нарушениями речи (ФН, ФФНР, ОНР), зачисленных по результатам обследования и решением ПМПк ДОУ «Сайзанак» с. Хайыракан Улуг-Хемского района. Этим и обусловлена значимость написания адаптированной рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Нормативно-правовую основу для разработки Рабочей Программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Декларация прав ребенка;

    - Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного            учреждения (ООП ДОО).

-  Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении правил СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 09.09.2019г. №Р-93 «об утверждении примерного положения о психолого- педагогическом консилиуме образовательной организации»

- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020г. №Р-75 «об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»

 Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.

Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и  общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

В МБДОУ «Сайзанак» осуществляется коррекция нарушений речи в речевой группе. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения в речевой группе при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно- логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

В соответствии СанПин продолжительность занятий 5-6-го года жизни 25 минут, с детьми 6-7-го года жизни 30 минут.

2.  Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи

Цель программы – создать условия для формирования полноценной фонетической и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР, ФФНР, ОНР IV ур. р.р), зачисленных в речевую группу ДОУ.

В процессе коррекционной работы решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

- преодоление недостатков в речевом развитии;

- воспитание        артикуляционных        навыков        звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

- нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;

- развитие навыков звукового анализа и синтеза;

- развитие лексико-грамматических категорий и связной речи (монологической и осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность

• основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно- развивающие (индивидуальные и подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя- логопеда на 2023-2024 учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе.

3. Значимые характеристики для разработки программы

Характеристика речевого развития детей с ФФНР, ФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико- фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени — звукового анализа.

Звуковой анализ — это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико- артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.

Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна.

   Таким образом, в устной речи детей, зачисляемых в группы с фонетико- фонематическим недоразвитием, выявляются следующие недостатки произношения:

а) замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки С и Ш заменяются звуком Ф);

б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;

в) нестабильное использование звуков в различных формах речи; г)        искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Нарушение фонематического восприятия наиболее отчетливо выражаются в следующем:

-диалогической  речи)

а)        нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих-аффрикат);

б)        неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

в)        затруднения при анализе звукового состава речи.

Недостатки звуковой стороны речи детей в большей или меньшей степени зависят от структуры дефекта. Так, при дизартрии наиболее выражены нарушения артикуляции звуков, в то время как при дислалии преобладают замены и смешения звуков. Количество нарушенных звуков не всегда являются достаточным основанием для зачисления в данную группу, так как основным критерием является сочетание нарушения фонематического восприятия с дефектами произношения.

Дети, страдающие ринолалией и дизартрией, могут обучаться в этих группах только при отсутствии у них выраженного недоразвития всех компонентов речевой системы. (СНОСКА: В остальных случаях они зачисляются в группы с общим недоразвитием речи.)

Кроме указанных недостатков речи, характерным для детей, обучающихся в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием, является неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной,

вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

• поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
• могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;
• возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;
• в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера. При комплектовании групп учитывается весь комплекс перечисленных недостатков.

Дети, поступающие в подготовительные группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить за 10 месяцев пребывания в них объем основных заданий, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

В программе, с целью определения требований по развитию отдельных сторон речевой деятельности, выделяются следующие специальные разделы: Формирование произношения и развитие речи; обучение грамоте; ознакомление с окружающим и развитие речи; работа с книгой.

Во все другие разделы программы (Подготовка к изучению математики, конструирование, рисование и др.) так или иначе включена работа по развитию речи и коррекции внеречевых процессов.

В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.

ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается. (Моторное нарушение речи).

Такие расстройства могут проявляться:

- в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

- в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д. Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

2. Характеристика речевого развития детей с ОНР.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР) Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий или четвёртый уровень речевого развития. Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико- грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения. К ОНР IV уровня отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечёткая дикция. Незавершённость формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен. Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:

недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции. При выявлении у воспитанника сложной тяжёлых нарушений речи (ОНР 1-3 ур. р.р.) логопед обязан рекомендовать родителям консультирование у врачей- специалистов.

2. Содержательный раздел рабочей программы

4. Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка

Рабочая программа учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год составлена на основе Основной образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Сайзанак».

Основными направлениями работы учителя-логопеда МБДОУ по коррекции и развитию речи детей с нарушениями речи  в соответствии с образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:

1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения) - развитие восприятия звуков родной речи и произношения;
2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4. Формирование грамматического строя речи:

А) морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),

Б)        синтаксис        (освоение        различных        типов        словосочетаний        и предложений),

В) словообразование;

5. Развитие        связной        речи        –        монологической        (рассказывание)        и диалогической (разговорной);

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФНР, ФФНР и ОНР у детей обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Форма организации обучения в речевой группе – групповая (подгрупповая) и индивидуальная работа. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками является игровая деятельность.

Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что организованная образовательная деятельность (далее – ООД) при максимальном использовании игровых форм остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными Рабочей программой.

Логопедическое обследование проводится с 13 мая по 18 мая, с 1 по 15 сентября.

Логопедические групповые (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту ООД, составленному учителем-логопедом. По договоренности с администрацией МБДОУ и воспитателями групп логопед может брать детей со всех занятий в индивидуальные занятия. В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми 5-7-го года жизни составляет 25-30 минут. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи.

Количество детей в подгруппе от 2 до 8 человек.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими        особенностями        детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. Дети с ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и

автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в        прямом        и        обратном        слоге,        словах        несложной        слоговой                структуры. Коррекционно-развивающая        работа                учителя-логопеда        с         конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным в речевую группу, включает в  себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.          Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена                индивидуальными особенностями                детей. Примерна я продолжительность занятий с детьми с ФНР составляет 3- 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР 4 ур.р.р. – 1 год. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребенка.

2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда составлены следующие документы, регламентирующие на 2023-2023 учебный год:

• Годовой план работы учителя-логопеда на 2023-2024 учебный год, в который входят планы работы с педагогами МБДОУ, с родителями, с детьми.
• Перспективный план работы с детьми 5-7 лет с ФНР, ФФНР, ОНР IV ур. р.р.
• Календарно – тематическое планирование логопедических занятий по лексическим темам с детьми старшего дошкольного возраста с ФНР, ФФНР, ОНР IV ур. р.р.
•  Календарно – тематическое планирование логопедических занятий по лексическим темам с детьми старшего дошкольного возраста с ФНР, ФФНР, ОНР IV ур. р.р.
• Перспективный план по обучению грамоте
• Календарный план по обучению грамоте
• Индивидуальный план работы с детьми.

2. Годовой план учителя-логопеда

Тема самообразования: «Обучение рассказыванию как метод формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»

Начало работы над темой: сентябрь 2021 г.

Окончание работы: май 2024 г.

Актуальность :

Число речевых нарушений год от года все возрастает, и эта проблема становится все актуальней. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы логопедов и воспитателей детских дошкольных учреждений по предупреждению речевых нарушений у дошкольников. Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его взрослыми. В этой связи одной из главных задач учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения становится организация взаимодействия различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального работника) и родителей с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей.

Цель: повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

 Задачи: - совершенствовать диалогическую форму речи;

                   -развивать монологическую форму речи;

                   - учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

               - учить (по плану и образцы )  рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины; составлять рассказ по картинкам с    последовательно развивающими  событиями;

                - развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

Перечень вопросов по самообразованию:

- Изучить книгу О.Б. Иншакова «Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет» 2005 г.

В. П. Глухов «Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР

- Изучение опыта работы сетевых сообществ для обмена опытом с другими регионами (Социальная сеть работников образования  ns portal. ru)

Ожидаемый результат: - коррекция звукопроизношения;

                                         -развития связной речи детей с ОНР;

                                         - формирования грамматического строя речи;

                                 - обогащения словарного запаса детей.

Формы отчета по проделанной работе: презентация и выступление на педагогическом совете, проведение открытых мероприятий по теме самообразования

Форма самообразования: индивидуальная, групповая

Пояснительная записка

Внедрения нетрадиционных  методов в образовательную сферу в дошкольные учреждения стала актуальна в наши дни. Коррекция недостатков речи дошкольников требует систематических занятий, отнимает много сил и времени как у педагога, так и у детей. Большинство детей, с нарушениями речи, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У дошкольников наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с помощью нетрадиционных  методы работы.

Использование нетрадиционных  методов на занятиях по логопедии в детском саду позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение нетрадиционных  методов направлено на включение в работу всех анализаторных систем.

Основные этапы работы по самообразованию:

План работы по самообразованию на 2023-2024 у.г.:

1. Информационно-педагогический блок

2. Работа с детьми

3. Работа с родителями        

3. Перспективное планирование индивидуальной и подгрупповой работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Сонорная группа звуков ([р], [р`], [л], [л`])

4. Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи. Свистящая и шипящая группа звуков [с], [с`], [з], [з`], [ш], [ж], африкат [ц]

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово»,

«предложение» на практическом уровне;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

2. Содержание логопедической работы по  преодолению ФНР и ФФНР, ОНР 4 ур.р.р у детей 6-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно        артикулировать        все        звуки        речи        в        различных фонетических позициях и формах речи;
• дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать        понятия        «звук»,        «слог»,        «предложение»        на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

2. Содержание логопедической работы по  преодолению ФН, ФФН, ОНР 4ур.р.р у детей 7-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

2. Календарно – тематическое планирование логопедических занятий с детьми старшего дошкольного возраста с ФНР, ФФНР, ОНР учебный год

Групповые занятия проводятся 2 раза в неделю:

Одно занятие в неделю направлено на развитие лексики, грамматического строя, развитие связной речи. Содержит задания для развития активного словаря и формирования грамматического строя на морфологическом и синтаксическом уровнях, а также задания на развитие диалогической и монологической речи;

Второе занятие направлено на развитие фонематических представлений: включает задания на развитие слухового восприятия, слуховой памяти, чувства ритма, развитие фонематического восприятия, формирование навыков звуко – слогового анализа и синтеза слов и предложений. Кроме того, в рамках этого занятия проводится подготовка к обучению грамоте, содержит задания по усвоению образа букв и по формированию связи звука с буквой, развитие графомоторных навыков, формирование навыка послогового чтения. Оба типа занятий включают задания на развитие когнитивных процессов и мелкой моторики.

1. ПЕРИОД

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

2. ПЕРИОД

(декабрь, январь, февраль)

3. ПЕРИОД

(март, апрель, май)

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предложения должны употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико- грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Примечание: при необходимости логопед может изменить порядок изучения лексических тем в рамках периода обучения в соответствии с используемым пособием или комплексно-тематическим планом ДОУ. При условии недостаточного усвоения детьми определенного звука или темы логопед может проводить дополнительное занятие на изучение данного материала

3. План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению на 2023-2024 учебный год

3. Подготовительный этап Задачи:

Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;

б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ (консультации врачей – узких специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж).

4. Формирование произносительных умений и навыков Задачи:

а) устранять дефектное звукопроизношение;

б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

в) формировать практические умения и навыки пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе: 1.Постановка звуков:

• свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
• шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
• соноры Л, Л', Р, Р'
• другие.

Способ постановки:

Подготовительные        упражнения        (кроме        артикуляционной гимнастики):

• для        свистящих:        «Улыбка»,        «Заборчик»,        «Лопатка»,        «Желобок»,

«Щеточка», «Футбол», «Фокус»;

• для        шипящих:        «Трубочка»,        «Вкусное        варенье»,        «Чашечка»,

«Грибок», «Погреем руки»;

• для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,

«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

• для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:

По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:

а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных;

б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах.

Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С-З, С-Сь, С-Ц, С-Ш; Ж-З, Ж-Ш; Ч-Сь, Ч-Т, Ч-Щ; Щ-Сь, Щ-Ть, Щ-Ч, Щ-Ш; Р-Л, Р-Рь, Рь-Ль, Рь-Й, Ль-Л.

6. Автоматизация в спонтанной речи. (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Методы коррекционной логопедической работы:

1. Наглядные

• непосредственное наблюдение и его разновидности;
• опосредованное        наблюдение        (изобразительная        наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

2. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
• пересказ;
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал;

3. Практические

• дидактические игры и упражнения;
• игры-драматизации и инсценировки;
• хороводные игры и элементы логоритмики

Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФН и ОНР 4 ур.р.р. являются:

• общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем и др.);
• культурная языковая среда (дома и в детском саду);
• обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетико-фонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);
• художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
• изобразительное искусство, музыка;
• занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

2. Направления деятельности и формы работы учителя- логопеда

Информационно-просветительская работа

Учителем-логопедом организуется как индивидуальное, так и групповое консультирование родителей. Консультирование предполагает работу с запросом родителей или педагогов с обязательной разработкой соответствующих рекомендаций.

На индивидуальных консультациях родителям воспитанников, учитель-логопед сообщает результаты диагностического обследования речи детей, дает ответы на запросы родителей по поводу организации воспитания, обучения и развития ребенка с нарушениями речи. Родители постоянно информируются о достижениях ребенка в речевом развитии.

Групповые консультации проводятся при условии, что у нескольких родителей появляется общий запрос на логопедическую помощь специалиста. Даются рекомендации по коррекции и развитию детской речи.

Консультирование педагогов также проводится в индивидуальной или групповой форме. В итоге происходит выработка общих подходов к работе с конкретным воспитанником и его семьей.

Пропаганда логопедических знаний

Пропаганда логопедических знаний является условием успешного решения задач коррекционно-развивающего направления деятельности учителя-логопеда. Она осуществляется в работе учителя-логопеда по взаимодействию с педагогами и родителями.

Взаимодействие с педагогами ДОУ

Развитие речи детей - это общая задача всего педагогического коллектива.

Несогласованность требований взрослых к речи детей, неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами, запускающими или отягощающими его речевые проблемы.

Достижение положительного результата работы учителя-логопеда предполагает реализацию комплексного подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя. Только систематическое взаимодействие специалистов ДОУ по проблемам профилактики и коррекции нарушений речи позволяет индивидуализировать процесс сопровождения ребенка с учетом следующих показателей: психологического возраста, специфики этапа развития речи, выявленной

речевой        и                неречевой                симптоматики                                нарушений,                особенностей образовательных и социальных условий развития конкретного воспитанника. Комплексный        подход                к        профилактике        речевых        нарушений        у воспитанников                ДОУ        предполагает        такую                организацию        взаимодействия педагогов, при которой создаются        условия                для оптимального речевого

развития ребенка. К таким условиям относятся:

• речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания;
• организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
• обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи;
• систематическое развитие предпосылок речевого развития;
• развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности. Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к коррекции речи выступают:
• закрепление речевых навыков;
• преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;
• повышения качества образовательных достижений воспитанников.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, специалист по физической культуре). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Практика совместной деятельности учителя-логопеда с педагогами ДОУ может быть представлена следующим образом:

Развитие речи (воспитатели).

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля над правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

• звукопроизношение;
• фонематические процессы;
• языковой анализ;

Приоритеты воспитателей:

• моторный праксис;
• психологическая база речи;
• обогащение и активизация словаря;

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.

3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

• активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);
• помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;
• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка,
• систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;
• создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

В        работе        с        детьми        опираемся        на        методологические        подходы развивающего обучения:

• необычное начало занятия;
• присутствие на занятии “духа открытия”;
• удержание        взрослым        паузы        для        «включения»        мыслительных процессов детей;
• предусмотренность        при        подготовке        к        проведению        занятия вариативности ответов детей;
• не оставление без внимания ни одного ответа;
• развитие речи в любых формах деятельности;
• учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;
• обучение видению многовариативности выполнения задания;
• поддержка у детей ощущения успешности.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.

4. Приоритет групповых (подгрупповой) и индивидуальной работы

На групповых (подгрупповых) занятиях автоматизируются звуки, которые правильно произносятся всеми детьми и уже скорригированны на индивидуальных занятиях; уточняется, расширяется и обогащается словарный запас; отрабатываются грамматические категории.

Также на подгрупповые занятия выносятся содержание деятельности:

• по формированию фонетико – фонематической стороны речи.

Основные задачи: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия; навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.

• по формированию лексико – грамматической стороны речи.

Основные задачи: развитие понимания речи; уточнение и расширение словарного запаса; формирование обобщающих понятий; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

Содержание ОД основано на лексических темах недели, которые реализуются в календарно – тематическом плане.

Индивидуальные занятия направлены на формирование звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков (постановка, автоматизация, дифференциация), слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Частота проведения индивидуальной ОД определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ.

К индивидуальным логопедическим ОД предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен:

• сформулировать тему и цели занятия;
• продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
• запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
• осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

3. Организационный раздел рабочей программы учителя-логопеда

1. График работы и циклограмма учителя-логопеда

Циклограмма учителя-логопеда на   у.г.

Для успешной реализации адаптированной рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

2. Материально-техническое обеспечение работы учителя- логопеда МБДОУ

Оснащение логопедического кабинета

Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.

В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Перечень оборудования логопедического кабинета

Перечень дидактических игр и пособий в логопедическом кабинете

Диагностические пособия

Г. А. Волкова Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. СПб, Детство – Пресс.

О.В. Громова Стимульный материал для логопедического обследования 2-4 лет

Альбом индивидуального обследования устной речи детей 5-9 лет.

О.Б. Иншакова Альбом для логопеда

Программное обеспечение

Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Коррекция нарушений речи. Программа логопедической работы по преодолению ФФНР у детей. Программа логопедической работы по преодолению ОНР у детей. Программа логопедической работы с заикающимися детьми.

1. «От рождения до школы» Н.Е. Веракса.
2. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева.
3. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с ОНР» Т.Б. Филичева.
4. «Логопедия в детском саду» Л.Н. Смирнова.
5. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» Н.В. Нищева.
6. «Логопедические упражнения с мячом» О.И. Крупенчук.
7. «Логопедические занятия с детьми 4-5 лет» Н.В. Рыжова, ФГОС.
8. «Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа» Т.Ю. Бардышева.
9. «Справочник дошкольного логопеда» Т.В. Пятница.
10. «Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушениям речи» Н.В. Емельянова.
11. «Коррекционно-развивающая работа с детьми 5-7 лет с общим недоразвитием речи» Л.Е Кыласова.
12. «Коррекция звуков /щ/ и /ч/. Индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет»
13. «Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет С.И. Токарева».
14. «Современный логопедический урок. Опыт работы» Н.Г. Фролова.
15. «Логопедическая группа. Игровые занятия с детьми 5-7 лет» Л.Е Кыласова.
16. «Пальчиковые игры для детей 4-7 лет» О.И. Крупенчук.
17. «Фронтальные логопедические занятия для детей в старшей группе с ОНР»  В.В.Коноваленко.
18. Научно методический журнал логопед 2005- 2006 гг.

Детская литература

3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения коррекционного логопедического процесса

Логопедический кабинет оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:

Для проведения логопедического обследования:

1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:

1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):

1. Магнитный алфавит;
2. Бумажный алфавит;
3. Схемы для анализа предложений;
4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
5. Логопедические буквари;
6. Кассы букв

Литература

1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.  Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
2. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
3. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009
4. Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР.
5. О.С. Ушакова. Развитие речи у детей. – М.:ТЦ Сфера, 2019
6. О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2017
7. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей с ОНР.-М.:СКРИПТОРИЙ, 2016
8. С.Е. Большакова. Преодоение нарушений слоговой структуры слова у детей. –М.: ТЦ Сфера,2017
9. В.М. Акименко Исправление звукопроизношения у дошкольников. - Ростов н/Д.:Феникс, 2015
10. Р.А.Кирьянова.        Комплексная        диагностика        детей,        имеющих        нарушения        речи.- С.П.:КАРО,2002
11. Л.С.        Лылова.        Индивидуальные        и        подгрупповые        логопедические        занятия        с        детьми дошкольного возраста. – Воронеж: ООО «Метода»,2015
12. Т.Ю.Бардышева, Е.Н. Моносова. Тетрадь логопедических занятий.-М.: «Скрипторий 2003», 2016

13 . О.И. Крупенчук. Тренируем пальчики- развиваем речь! – СПб.: Литера, 2017

14. О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. Исправляем произношение. – СПб.: Литера, 2017
15. О.И. Крупенчук. Стихи для развития речи. – СПб.: Литера, 2016
16. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам- СПб.: Литера, 2017
17. О.И. Крупенчук. Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет- СПб.: Литера, 2017
18. О.И. Крупенчук. Игры со звуками и буквами для дошкольников- СПб.: Литера, 2017
19. О.И. Крупенчук. Учим буквы- СПб.: Литера, 2017
20. В.В. Баранова. Игровые позновательно-речевые занятия на основе сказок с детьми 5-7 лет.- Волгоград: Учитель, 2012
21. О.Б. Иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2015
22. Н.Э. Теремкова. Логопедические домашние задания для детей с ОНР.- М.: ГНОМ, 2018
23. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М.: ГНОМ, 2016
24. Е.М. Косинова. Домашний логопед. Говорим правильно. –М.:ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2009
25. Т.В. Пятница. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. – Ростов н/Д: Феникс, 2016