Рабочая программа для детей с ТНР (ОНР) на 2022 – 2023 учебный год
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад комбинированного вида № 53» НМР РТ

                                                                                                                                                   Утвержден

                                                                                                                                                                             на педагогическом совете

                                                                                                                                                                                  протокол №1 от 26.08.2022г.      

                                                                                                                                                                                                 заведующим   МБДОУ «Детский сад

                                                                                                                                                                                     комбинированного вида № 53

                                                                                                                                                                                                ____________Л.И.Сайфутдинова                                                                            

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 коррекционно-развивающей работы

в подготовительной к школе группе

для детей с ТНР (ОНР)

на 2022 – 2023 учебный год

                                                                                                                                                                      Подготовила учитель-логопед:

                                                                                                                                                                                               Гумарова З.З.  

                                                                                                 г. Нижнекамск

СОДЕРЖАНИЕ

Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Пояснительная записка.

 «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет» является инновационным программным документом для дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов. Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Конвенцией ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребенка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Цели и задачи реализации программы

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 4 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовно-нравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств дошкольников.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Целью Программы выступает проектирование социальных ситуаций развития русскоязычного ребенка с использованием средств национальной культуры, обеспечивающих успешную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение на языке татарского народа, взаимоотношение с представителями других национальностей, народную игру, познание родного края и другие формы активности.

Достичь поставленной цели возможно через решение следующих задач:

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования в области краеведения;

- создание благоприятных условий для освоения татарского языка и сохранения государственных языков Республики Татарстан, развития межэтнической культуры, коммуникативных способностей каждого воспитанника как субъекта взаимоотношений с представителями других национальностей;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и культурных ценностей татарского и русского народов;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей, с учетом этнокультурных особенностей региона;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах семейного воспитания, в оценке качества образовательных процессов Организации.

Принципы и подходы к формированию программы

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.

Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).

В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих принципах:

- поддержка разнообразия детства рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает обогащение образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;

- сохранение уникальности и самоценности детства подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития;

- позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения, в том числе с представителями других национальностей, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходит в процессе взаимодействия со взрослыми и другими детьми, Что создает предпосылки к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, независимо от его возрастных, половых, национальных, этнических особенностей, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в Организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений предполагает партнерские отношения взрослого и ребенка, диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений,  возможность высказывать детям свое отношение, мнение, взгляды, занимать позицию, принимать решения, брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;

- сотрудничество Организации с семьей предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной деятельности. Предусматриваются разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.

- сетевое взаимодействие с организациями предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, истории зарождения и развития родного города (села), к природе родного края, содействовать проведению совместных познавательно-исследовательских проектов, акций, экскурсий, национальных праздников, посещению кукольного театра, театра юного зрителя, концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей;

- индивидуализация образования предполагает построение образовательной деятельности, открывающей возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка, учет его интересов, мотивов, способностей, характерных для данного ребенка специфики и скорости развития. (Индивидуальные различия в  раннем языковом образовании у детей одного и того же возраста могут быть настолько велики, что необходим учет индивидуальных особенностей речевого развития каждого ребенка. Переход на следующий этап речевого развития означает не завершение его предыдущих, а их дальнейшую интенсификацию и усложнение). При этом сам ребенок становится активным участником в выборе содержания образования, форм активности;

- возрастная адекватность образования предполагает подбор педагогом содержания дошкольного образования, учитывая региональную специфику, и методов его реализации в соответствии с возрастными особенностями детей;

- развивающее вариативное образование предполагает, что ребенку предлагается содержание дошкольного образования через разные виды детской деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей, интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ребенком, ориентированную на зону его ближайшего развития (Л.С. Выготский);

- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей предполагает становление у детей основ диалектического понимания социальной действительности региона, возможность рассматривать этнокультурную направленность в разных образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) и его реализацию в разных видах детской деятельности и активности;

- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения поставленных целей предполагает, что  ФГОС ДО и Примерная основная образовательная программа дошкольного образования задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу. При этом за Организацией оставляется право разработки вариативной ее части, средств реализации, выбора способов достижения поставленных целей, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических особенностей региона, разнородности состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.;

- культуросообразность и регионализм обеспечивают становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, познания историко-географических, краеведческих, этнических особенностей, социальной действительности региона;

- «диалог культур» ориентирует на понимание детьми взаимопроникновения и дополнения культур татарского и русского народов, уважительное отношение к их культурным ценностям.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т'-с-с'-ц], [р-р'-л-л'-] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально- оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют  требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры освоения программы для детей с тяжелыми нарушениями речи

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;

• ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у ребенка сформировано интеллектуальное мышление;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;

• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в

себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов соответствовать им;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Часть II. Содержательный раздел рабочей программы логопеда МБДОУ № 53

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

1. Н.В. Нищева « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)

(С-П «Детство- пресс», 2006г)

2. Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программы  логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (М. 2010 г.)

3. От рождения до школы: Примерная основная образовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, - 2014г.    

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:

Развитие речи:

1. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» (М. «Гном и Д», 2011 г.)

2. Е.Д. Худенко, С.Н. Шаховская « Формирование связной речи» (М.1995 г.)

3. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия» (М.2001 г.)                                                                                    

4. Т.А. Ткаченко «Развитие мышления и речи у дошкольников» (М.2001 г.)

 «Учим говорить правильно» - система коррекции ОНР  у детей 5-6 лет» (М. «Гном и Д», 2001 г.)

5. В.II. Глухов, Ю.А. Труханова «Наши дети учатся рассказывать» (М.2002 г.)

6. Г.А. Глинка «Развитие мышления и речи» ( «Питер - Пресс», 1998 г.)

7. Е.А Алябьева «Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»( М. 2002 г.)

8. Л.Н. Арефьева «Лексические темы по развитию речи детей 4-7 лет» (М. 2005 г.)

9. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду» (М. «Скрипторий 2003», 2013 г.)

Обучение грамоте:

1. О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет» (М. «Гном и Д», 2011 г.)

2. Г.А Каше « Обучение грамоте» (М. 1981 г.)

3. Л.Е.Журова «Обучение грамоте» ( М. 1996 г.)

4. Г.А. Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно» («Питер -Пресс»,1997 г.)

5. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999 г.)

6. Л.Н. Ефименкова « Коррекция звуков речи» (М. 1987 г.)

7. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» (М. «Просвещение», 1981 г.)

Мелкая моторика рук:

1. Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребёнка, готовим её к  рисованию и письму» (М. «Гном и Д»,2004 г.)

2. Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997 г.)

3. В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Хлоп - Топ» 6- 12 лет (М. «Гном и Д»,2004 г.)

4. С.И.Агеева «Необыкновенный цирк» («Мегаполис - Continent» М. 1992 г.)

5. Е. Плутаева, Г.Лосев «Развитие мелкой моторики» (М. 2005 г. ж-л «Дошкольное   воспитание» №3)

6. Л.В. Пилипенко  «Пальчиковая гимнастика «Путешествие в сказку» (ж-л «.Логопед» № 1, 2006 г.)

7. Г.Г. Галкина, Г.И.Дубинина «Пальцы помогают говорить» (М.2006 г.)

Диагностика:

1. О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 2009 г.)

2. Л.Ф. Сербина, Н.Н.Волоскова «Дизартрия» - учебно - методическое пособие    (Ставрополь 1996 г.)

3. Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи  детей» ( «Аркти»,1997 г.)

4. С.Д. Забрамная «От диагностики к развитию» (М. Новая школа, 1998 г.)

5. С. И. Чаплинская «Схемы обследования детей с различной речевой патологией  ( Ставрополь, 2006 г.)

6. Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей» (Ярославль, «Академия развития», 1996 г.)

7. А.Э.Симановский « Развитие творческого мышления детей» (Ярославль, «Академия развития», 1997 г.)

Обоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-логопедического процесса

Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР

Определение: Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом является специфической речевой аномалией, когда нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичны отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Проявлением грубого недоразвития речи на ранних его этапах считаются: несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, отставание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно объединять слова в предложения.

                В МБДОУ  № 53 функционируют 2 логопедические группы.  Группы укомплектованы детьми с тяжелыми нарушениями речи, такими как ОНР I, II, III, IV уровней, алалия, дизартрия и заикание. В  ДОУ принимаются дети с направлениями и заключениями  ПМПК с 4 лет. Срок освоения дошкольниками содержания коррекционно- образовательной программы - 3 года.  

               Адаптированная Основная образовательная программа детского сада решает  актуальную   проблему сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей  взаимодействие  участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада. Содержание коррекционного блока адаптированной  Основной образовательной программы направлено на предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы  дошкольников, формирование основных  ключевых компетенций в речевой деятельности детей  и  интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» средствами логопедического, дефектологического и психолого-педагогического воздействия.

             Коррекционная  работа состоит в  создании системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в освоении адаптированной Основной образовательной программы дошкольного учреждения и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников, их социальной адаптации на основе «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 4 до 7 лет» Н. В. Нищевой;  «Программы  логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; образовательной программы «От рождения до школы» Н.Е.Веракса.

             Коррекционно - развивающая работа распределяется между учителем - логопедом, педагогом- психологом,  воспитателями.

        Учитель - логопед, педагог- психолог, совместно с врачом-педиатром,  входят в состав психолого-медико-педагогического консилиума, который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим  специалистам в подборе педагогических технологий и коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ОНР, члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание  ПМПК.

Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР

1. Системность решения коррекционных, профилактических и развивающих задач.

    Соблюдение данного принципа  предполагает учет ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной  

     реализации его потенциальных возможностей. Цели коррекционной программы включают в себя решение  задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);
• профилактического;
• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

     Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, обязательное комплексное

     диагностическое обследование ребенка и определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы,  постоянный контроль, развития лексико-грамматического строя и  связного высказывания ребенка, за динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, с  целью  внесения  необходимых изменений в коррекционные программы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

    Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности

    ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка на основе компетентностного подхода к формированию

    личности.

    Предполагается   соответствие хода развития ребенка,  психического и личностного, нормативному с учетом уникальности, неповторимости,

    своеобразия каждой личности.

5. Комплексность методов психолого - педагогического воздействия.

    Этот принцип декларирует необходимость использования в обучении и воспитании детей с ОНР  многообразия инновационных и традиционных

    методик, приемов, средств (методы игровой коррекции; технологии модификации поведения)

6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к  коррекционной работе с ребенком.

    Реализация на практике данного принципа предполагает  перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в

     реальную жизненную практику  при условии готовности ближайших социальных партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения

     и взаимодействия с ним, содействовать его саморазвитию.

              Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

             Учет дидактических принципов   позволяет педагогам реализовать комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи,  объединить усилия педагогов разного профиля – логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя и др., обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно-развивающий календарно-тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а так же составить индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты воспитанников. 

Коррекционно-образовательная работа  в группе для детей с нарушениями речи

                      Сроки                                                            Содержание работы

               1-16 сентября                             Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,

                                                                   составление индивидуальных планов, оформление логопедической  документации.

               16 сентября – 31 мая                 Коррекционная образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.

               10 января – 18 января               Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная организованно-

                                                                   образовательная деятельность.

               15 мая – 31 мая                         Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение

                                                                   документации.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

Особенности  регионального содержания коррекционно-образовательного процесса

          Содержание образовательной программы  отражает пути формирования   у  ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о других, о родственных  отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.

          В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через  формирование гармоничного самоощущения   в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.

         Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие  способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны с  учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.

«Линейная» (горизонтальная)  идея освоения ребенком содержания реализуется  за счет обогащения его объема путем включения  регионального содержания к федеральным темам.

          «Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает  вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в  реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями,  потребностями, возможностями, интересами в  организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Ставропольского края.

          Реализация содержания   регионального компонента  образовательной программы  позволит педагогическому коллективу МБДОУ №68 оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные  направления (коррекционное,  оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.

          Детский сад работает по общеобразовательной программе «От рождения до школы». Содержание образовательного материала   конкретизируется и дополняется  в соответствии с региональными   программами.

          Обоснование коррекционной работы, имеющей  региональную направленность, с данной категорией  детей предполагает обязательный учет возрастных  и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.    

         Многоаспектное логопедическое  обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности  первичного интеллекта, наблюдение  воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ДОУ.

         При организации коррекционно-педагогической деятельности  педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре нашего края через знакомство на занятиях и вне их  в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры разных народов.

Часть III. Содержание коррекционной работы

                Учебный год в логопедической группе для детей   начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода:

                               I период - сентябрь, октябрь, ноябрь;

                               II период - декабрь, январь, февраль;

                               III период - март, апрель, май.

                Как правило, первые две  недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами МБДОУ плана работы.

               В конце сентября специалисты, работающие в логопедических группах, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем  МДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы групп и рабочие программы.

              С третьей  недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

            В подготовительной  группе логопедом проводится фронтальная работа по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня.

            На фронтальные занятия и работу с одной подгруппой детей в подготовительной логопедической группе отводится 30 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда  занимает индивидуальная работа с детьми.

            Следует обратить внимание  на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

            В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.

Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия.

           В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Таблица проведения  ООД в  подготовительной к школе группе

компенсирующей направленности для детей с ТНР

Формы и средства организации образовательной деятельности

            Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

              Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

            Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

           В соответствии с концентрическим принципом, программное  содержание в рамках одних и тех же языковых тем год  углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.

           Интеграция усилий логопеда и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов,  оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических  занятиях  в регламентированное   и  нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут   «Тетрадь взаимоработы логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда  достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя

Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы МБДОУ.

Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:

-несформированность высших психических функций  сочетается с недостаточностью речевого развития;

-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.

 Педагог - психолог выполняет задачи:

-развитие и коррекция ВПФ;

-активизация познавательной деятельности;

-развитие эмоционально- волевой сферы.

Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:

-развитие и коррекция темпово-ритмической организации речи;

-формирование правильного дыхания;

-развитие  силы и  продолжительности дыхания;

-формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.

Воспитатель по ФИЗО:

-развитие общей, мелкой моторики;

-формирование правильного физиологического дыхания;

-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;    

 -развитие пространственной ориентации;

 -снятие мышечного напряжения.

Родители:

- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль  за выполнением заданий и произношением ребенка дома;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

    Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.  Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов  обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.

Перспективный план со специалистами МБДОУ

на 2022 – 2023 учебный год (подготовительная к школе группа)

Основные направления коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда с детьми с ОНР

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, слоговой структуры слова) и развитие фонематического слуха

    (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем).

1. 2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)
2. 3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса  дошкольников с ОНР.
3. 4. Формирование грамматического строя речи.
4. 5. Развитие связной речи  дошкольников.
5. 6. Развитие коммуникативности, инициативности и успешности в общении.

    Реализация содержания коррекционно-образовательной работы и образовательной области «Речевое развитие» осуществляется логопедом в форме фронтальных, подгрупповых и индивидуальных (коррекционных) занятий:

            - фронтальные занятия по формированию  лексико-грамматических средств языка, по развитию связной речи, по формирование фонетической стороны речи и обучению грамоте;

- подгрупповые занятия по формированию  лексико-грамматических средств языка, по развитию связной речи, по формирование фонетической стороны речи и обучению грамоте;  

            - индивидуальные (подгрупповые) занятия  по коррекции дефектов   звукопроизношения.

    Количество  и продолжительность коррекционно-развивающих занятий  зависит от периода обучения, индивидуально-психологических и речевых особенностей воспитанников. Расписание индивидуальной образовательной деятельности  составляется логопедом в начале учебного года по результатам обследования. Работа  планируется  в зависимости от занятости детей, как в первую, так и во вторую половину дня. Индивидуальные занятия с детьми проводятся ежедневно.

Содержание ООД

Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет с ОНР III уровня

Перспективный план коррекционной работы  в подготовительной логопедической группе

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Задания в тетрадях должны быть подобраны логопедом в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. 

Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы родителей должен нацеливать логопед на своих консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Советы логопеда».

Перспективный план  работы   с родителями

Годовой план логопеда

Часть IV. Организационный раздел Программы

Материально – техническая база

Оснащение логопедического кабинета

         Логопедический кабинет  представляет собой хорошо освещенное помещение. На одной из стен кабинета прикреплено большое зеркало с лампой дополнительного освещения. Под зеркалом располагается полка для картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также стол и стульчики, рассчитанные на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными,  имеется набор игрушек.  

         Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна,  на которых дети могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

В шкафах в специальных папках и коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке - крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

         Кроме того, в кабинете имеются наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.

         Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед  даёт им не только методические рекомендации, но и обеспечивает необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволяет эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.

          На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стулья для занятий у зеркала.

3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам.

4. Книжки-раскладушки по изучаемым лексическим темам.

5. Простые сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

6. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (одинаковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру и цвету предметы и объекты).

7.  «Лото» по изучаемым темам.

8. «Любимые сказки» для подготовительной логопедической группы

9. «Веселая артикуляционная гимнастика» с индивидуальным зеркалом.

10. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал (для формирования математического словаря).

11. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?»,     «Чего не хватает?», «Что ты видишь?», «Большой-маленький», «Мой, моя, мои», «скажи по-другому», «что из чего?», «Когда это бывает?»)

14. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики «Бабочки», «Задуй свечу», «Трубочки – соломинки», «Дудочки», «Воздушные шары», «Ватные шарики», «Забей мяч в ворота», «Цветик – семицветик»,  «Султанчики»,                                                         « Разноцветные снежинки»).

15. Предметные картинки по всем лексическим темам (в коробках и папках).

Центр «Речевой уголок» в групповом помещении

1. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных звуков.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам .

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)

9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).

10. Лото «Парные картинки».

11. Лото «Игрушки».

12. Лото «Магазин».

13. Игра «Найди маму».

14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи ( «Чего не стало?», «Один - много» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.).

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители (пластмассовые баночки с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)

3. Игры «Раскрась картинку».  

4. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой, наждачной и т.п.).

5. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.

6. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.

7. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).  

8. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.

9. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

10. Мягкие цветные карандаши.

11. Белая и цветная бумага для рисования.  

12. Мольберт.

Организация  пребывания детей в образовательном учреждении

             Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

• построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
• решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.       

 Организация  режима  дня.

       При проведении режимных процессов программой предусмотрены  следующие правила:

• Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (сон, питание).
• Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
• Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
• Формирование культурно-гигиенических навыков с учетом зоны ближайшего развития и возможностей здоровья дошкольников с ОВЗ.
• Эмоциональное общение и обеспечение психологического комфорта в ходе выполнения режимных процессов.
• Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
• Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

      Основные  принципы  построения  режима  дня:

• Режим дня  выполняется  на  протяжении  всего  периода  воспитания  детей  в  дошкольном  учреждении,  сохраняя  последовательность,  постоянство  и  постепенность.
• Соответствие   правильности  построения  режима  дня  возрастным  психофизиологическим  особенностям  дошкольника.  Поэтому  в  ДОУ  для  каждой  возрастной группы определен свой режим  дня.  В  детском  саду  выделяют  следующее  возрастное  деление  детей  по  группам:

Организация  режима  дня  проводится  с  учетом климатических и других особенностей теплого  и  холодного  периода  года.

Режим дня

Приложения

Образец речевой карты на ребёнка с ОНР  6 - 7 лет

Ф.И. ребёнка_______________________________________________________

Адрес_____________________________________________________________

Дата обследования__________________________________________________

Возраст ребёнка____________________________________________________

Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза________________ 

Состояние слуха (по данным специалиста)___________________________

Состояние зрения (по данным специалиста)__________________________

 БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:

-Как тебя зовут?____________________________________________________

-Сколько тебе лет?__________________________________________________

-Где ты живёшь?___________________________________________________

-Где работает мама?________________________________________________

-Какие дома есть игрушки?__________________________________________

ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

1.        Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Зайка и снеговик», «Лиса и вороны»______________

2.        Составление рассказа по сюжетной картинке «Дождик»_______________

ПРЕДМЕТНЫЙ СЛОВАРЬ.

1.          Название предметов и их частей по картинкам или по предъявлению:

Человек (шея, лоб, брови, ресницы, щёки, ладонь, локоть, плечи, колени, локти, ногти);______

Птица (клюв, крыло, перья, когти, лапы, хвост);_________________________

Рубашка (петли, манжеты, воротник);_________________________________

Чайник (крышка, носик, донышко, ручка);_____________________________

Обувь (каблук, язычок, шнурок, подошва)._____________________________

2.          Обобщения. «Назови одним словом:

Платье, юбка, брюки, рубашка________________________________________

Яблоко, груша, апельсин____________________________________________

Шкаф, стол, кровать, диван»._________________________________________

3.          Детёныши животных. «У кого кто:

У козы-__________у курицы-_____________у кошки-____________________               

у собаки- __________у лисы- _____________у коровы-___________________

у волка- __________ у лошади-____________у медведя-__________________

у зайца-___________________________________________________________

4. Профессии.

-Кто водит машину?________________________________________________

-Кто разносит письма?______________________________________________

-Кто продаёт продукты?_____________________________________________

-Кто стрижёт волосы?_______________________________________________

-Кто шьёт одежду?_________________________________________________

-Кто управляет самолётом?__________________________________________

-Кто готовит пищу?_________________________________________________

-Кто рисует картины?_______________________________________________

СЛОВАРЬ ПРИЗНАКОВ.

1.        Подбор прилагательных к существительным:

Цыплёнок какой?_______________Матрёшка какая?_____________________

Яблоко какое?__________________Цветы какие?________________________

2.        Прилагательные, образованные от существительных:

Шкаф сделан из дерева. Значит он какой?______________________________

Чемодан из кожи.-______________Варежки из шерсти.-__________________

Конверт из бумаги.-_____________Ваза из стекла.-______________________

Суп из курицы.-_________________Сок из моркови.-____________________

3.        Употребление антонимов:

Этот мальчик весёлый, а этот какой?__________________________________

Это бельё сухое, а это…_____________________________________________

День светлый, а ночь…______________________________________________

Этот карандаш длинный, а этот….____________________________________

Эта книга толстая, а эта….___________________________________________

Эта линия прямая, а эта…___________________________________________

ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ. «Что делает:

Рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея;_______________________________

Водитель, почтальон, продавец, парикмахер, швея, лётчик, повар, художник?»____

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ.

1.         Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах:

Стол-столы-столов

Стул-стулья-стульев

Глаз-_____________________________________________________________

Ведро-____________________________________________________________

Окно-_____________________________________________________________

Перо-_____________________________________________________________

Лев-______________________________________________________________

Рот-______________________________________________________________

Ухо-______________________________________________________________

Дерево-___________________________________________________________

2.         Употребление простых и сложных предлогов (в, на, под, с, со, из, из-за, из-под, между).________

3.         Падежные конструкции.

Родительный падеж:

Чего много в лесу?________________ Откуда осенью падают листья?______

Дательный падеж:

К кому ты любишь ходить в гости?_________ Кому нужна удочка?_____________

Винительный падеж:

Кого ты видел в зоопарке?____________________ Цирке?________________

Творительный падеж:

Чем ты смотришь?______________ Чем ты слушаешь?___________________

Предложный падеж:

На чём катаются дети зимой?_________________________________________

СОСТОЯНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ.

Январь______, февраль______, весна______, грибы______, вдвоём______, птицы______, четверг______, блюдце______, гнездо______, квадрат______, свинья______, космонавт______, аквариум______, мотоцикл______, стрекоза______, снеговик______, квартира______, скворечник______, хитрая______, хлебница______ велосипед______, сахарница______, треугольник______, мизинчик______, прилетели______, выкрасилась______, притворилась______, художница______, поросёнок______, конфетница______, земляника______, сковорода______, мотоциклист______, прямоугольник______, температура______, милиционер______, водопроводчик______, парикмахерская______, ткачиха______, хоккеист______, библиотекарь______.

Предложения:

Дети слепили снеговика (повторить 3 раза).____________________________

Милиционер стоит на перекрёстке.____________________________________

Водопроводчик чинит водопровод.____________________________________

Фотограф фотографирует детей.______________________________________

Саша сушила мокрое бельё на верёвочке.______________________________

ПРОИЗНОШЕНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВ.

С: сад, коляска, автобус_____________________________________________

Сь: беседка, василёк, такси___________________________________________

З: замок, зонт, Незнайка_____________________________________________

Зь: земляника, обезьяна, зима________________________________________

Ц: цапля, кольцо, индеец____________________________________________

Ш: шашки, ошейник, карандаш_______________________________________

Ж: живот, жук, лыжи________________________________________________

Щ: щука, щенок, площадь___________________________________________

Ч: чайник, печенье, мяч_____________________________________________

Л: лампа, волк, стол________________________________________________

Ль: лейка, плита, соль______________________________________________

Р: рак, марки, мухомор_____________________________________________

Рь: река, пряники, фонарь___________________________________________

Й: лейка, яблоко, ёж, крылья_________________________________________

К: куртка, скрипка, шкаф____________________________________________

Г: грядка, грелка, виноград___________________________________________

Х: хлеб, ткачиха, петух______________________________________________

Повторить предложения:____________________________________________

У сома усы._______________________________________________________

У Зины зонт._______________________________________________________

Кузнец куёт цепь.__________________________________________________

Шапка да шубка—вот вам и Мишутка._________________________________

У ежа ежата._______________________________________________________

Дятел долбил ель.__________________________________________________

К нам во двор забрался крот._________________________________________

Майя и Юля поют.__________________________________________________

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ (анализ звукового состава слова).

1.        Выделение первого ударного гласного в словах: утка___, Оля___, Аня.__

2.        Выделение первого согласного в словах: палка____, танк_____, мак.____

3.        Выделение последнего согласного в словах: суп__, мак__, сок__, сом.___

4.        Отбор картинок только со звуком  м: рыба, мак, лопата, лампа, носки, морковь, дом, ком.____________

5.        Отбор картинок со звуками с-з: коляска, арбузы, ваза, сосиски, смородина, зуб, суп, зайка, коса, коза.______

6.        Подбор картинок на любой дефектный звук._________________________

7.        Повторить слоги и слова:

Та-да-та;____________ кот-год-кот;_____________ка-га-га;_____________ том-дом-ком;__________Па-па-ба;____________ удочка-уточка.___________

СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА.

Губы, зубы, нёбо, язык (объём и качество движений языка), уздечка (норма, укороченная).______________________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ (ВЕДУЩАЯ РУКА) __________________________________

ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ И ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ (контактность, внимание, память, усидчивость, работоспособность)__________________________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА____________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ____________________________________________________________

      Логопед:__________________________________________________________

Образец индивидуального маршрута на ребёнка с ОНР

Пояснительная записка

        В данном методическом пособии разработан индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ребенка, с ограниченными возможностями здоровья, (с тяжелыми нарушениями речи).

 Цель ИОМ:       Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников с ОВЗ, преодолению тяжелых речевых нарушений,  их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка. 

Открытие новых перспектив в усвоении ОПП ДОУ, обогащение ребенка как личности; помощь в адаптации к коллективу детей, развитие удивлений от своих возможностей; поощрение и стимулирование индивидуальных возможностей ребенка; вовлечение родителей в творческий процесс.  

Задачи: выявить особые образовательные потребности ребенка; осуществлять индивидуальную педагогическую помощь ребенку; способствовать усвоению ребенком образовательной программы дошкольного образования; обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей; стимулирование индивидуальных возможностей; оказать методическую помощь родителям детей, имеющих ОВЗ.

Организация обучения основывается на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития детей с тяжелой речевой патологией. Поэтому построение индивидуального маршрута начинается с комплексной диагностики, которую проводит учитель-логопед логопедической группы в тесном взаимодействии со специалистами. Результаты  диагностики фиксируются в речевой карте ребенка.

          Планирования коррекционно – развивающего процесса и направления работы всех специалистов: учителя - логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя, и инструктора по физическому воспитанию фиксируются учителем логопедом в индивидуальном образовательном маршруте  (ИОМ).

Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:

• Логопедическое сопровождение
• Психолого-педагогическое сопровождение
• Педагогическое сопровождение
• Медицинское сопровождение
• Социально-коммуникативное сопровождение

В содержание логопедического сопровождения включены основные направления работы на один, два или три учебных года:

- развитие общих речевых навыков

- развитие мелкой моторики

- коррекция звукопроизношения

- работа над слоговой структурой слова

- развитие фонематического слуха и языкового      анализа и синтеза

- развитие словаря

- совершенствование грамматического строя речи

- развитие связной речи

- формирование темпо-ритмической стороны речи

В содержание психолого-педагогического сопровождения включены основные направления работы педагога-психолога:

-  развитие и коррекция познавательной сферы ребёнка

- развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы ребёнка

- развитие поведенческой сферы ребёнка

В содержание работы педагогического сопровождения включены основные направления работы воспитателя, музыкального руководителя, педагога по изодеятельности, инструктора по физической культуре.

- познание (ФЭМП)

- познание (ознакомление с окружающим)

- художественно-эстетическое (изодеятельность)

- художественно-эстетическое (музыкальное)

- физическое развитие (общая моторика)

            Учитель-логопед консультирует    воспитателей,    музыкального    руководителя, инструктора  по  физической культуре, педагогов дополнительного образования  по      вопросам      организации коррекционно-педагогического  процесса  и  взаимодействия  всех  детей группы и фиксирует в журнале консультации специалистов по работе детьми с ОВЗ.

В содержание работы медицинского сопровождения включены основные направления, выявленные логопедом при диагностике и рекомендованные специалистами ПМПК.

- наблюдение и лечение у невролога

- наблюдение и лечение у психоневролога

- консультация ортодонта

- консультация ЛОР-врача

- консультация  других специалистов (указать, какой)

 Все направления отмечаются в журнале консультаций для родителей.

В содержание работы социального сопровождения включены основные направления работы психолога и старшего воспитателя

-  семейные взаимоотношения

- общение со взрослыми

- общение со сверстниками и др.

Ежегодно родители или законные представители ребенка с ОВЗ получают сведения о индивидуальном образовательном маршруте.

Примечание:

 Знаком (+) - отмечается запланированная работа на каждый учебный год.,

 Знаком (N) - отмечается при соответствие возрастным нормам.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

ФИО ребенка,  г.р.   ____________________________________________________________          

Заключение ПМПК  _____________________________________________________________________________

Сроки реализации ИОМ   с   ____________ 202___    по ___________ 202___ гг.    

Составила: учитель-логопед ________________________  / _____________________________/

Ознакомлены (родители):   ________________________  /  _____________________________  

Литература

1. Кириллова Ю.А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет

     СПб « ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2008

2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1981

3. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика- СПб «КАРО» 2006

4. Ануфриева А., Митюкова  О. Игры и занятия для малышей Волговятское издательство, 1966

5. Нищева Н.В. Тетрадь для младшей логопедической группы детского сада - СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2003

6. Жукова Н.С. Логопедия- Екатеринбург АРД ЛТД, 1999

7. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников» Москва «СФЕРА», 2003

8. Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно- Москва «СФЕРА», 2004

9. Орлова Ф.М. Нам весело- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1973

10. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1989

11. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Логопедические занятия в детском саду старшая группа- Москва «Скрипторий 2003», 2010

12. Пилюгина Э.Г.  Занятия по сенсорному воспитанию - МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1983

13. Гаркуша Ю.Ф. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте- Москва «АЙРИС дидактика», 2005

14.  Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона- Москва «СФЕРА», 2005

15. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях- МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 1991

16. Нищева Н. В. Организация коррекционно- развивающей работы в старшей  логопедической группе детского сада-  СПб «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004

17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок- Москва «Мозаика - Синтез», 2005

18. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 5-7 лет -Москва ГНОМ-ПРЕСС, 1999

19. Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить-  Москва, 2006

20. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно- педагогическая работа в  дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи-  Москва, 2001

21. Организация коррекционно- логопедической работы в диагностических группах с детьми дошкольного возраста. -  Москва, 2007

22. Бабаева Т.И., Михайловой З.И., Гогоберидзе А.Г. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования

     «Детство». — СПб., 2012.

23.  Нищева Н. В. Примерная адаптированная программа коррекционно-      развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей

       с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет - Спб, 20

24. Нищева.Н.В.  Речевая карта ребенка дошкольного возраста с ОНР — СПб. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013.

25. Дурова Н.В. Игры и упражнения на развитие фонетико- фонематического слуха у дошкольников.-  Москва Школьная пресса 2010

26. Петрова Т.И., Е.С. Петрова. Игры и занятия по развитию речи дошкольников.- Москва Школьная пресса 2010.