Использование инновационного метода Монофон в работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи.
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Использование инновационного метода Монофон

в работе с дошкольниками с общим  недоразвитием речи.

В индивидуальной и подгрупповой логопедической работе считаю перспективным средством коррекции речи у детей дошкольного возраста, использование инновационных методов и приемов. В своей практике, шестой год, успешно использую такой метод как - Монофон, для закрепления звучания и артикуляции разных звуков, расширения словарного запаса и объема фразовой речи. 

Работа с детьми проходит в четыре этапа.

Первый этап (первое полугодие старшей группы): на  данном этапе метод используется на примере картинного материала

отбор картинок на заданный звук,

• знакомство с понятием «Не главные слова» (неодушевленные предметы).

Второй этап (второе полугодие старшей группы):

• вводится понятие «Главные слова» (одушевленные), а именно Имена собственные, профессии, животные и сказочные персонажи.

Третий этап (первое полугодие подготовительной группы): применяется без использования картинного материала:

• знакомство с понятием «Слова действия» «Слова признаки»
• знакомство с понятием «слова помощники» (числительные) используются по желанию.

Четвертый  этап (второе полугодие подготовительной группы):

• составление предложений, собирая все категории слов в одно целое (ищем взаимосвязь, строим логическую цепочку),
• составление короткого рассказа (2-3 предложения) на заданный звук.

Использование данного метода можно рассмотреть на примере  нескольких игр.

Предлагаю Вашему вниманию первый вариант использования данной методики. Перед Вами слайд с картинками, среди них нужно выбрать, те которые начинаются со звука Р, и подобрать к нему слово действие соответственно так же на звук Р. Например Робот -работает, разговаривает. Рыбак- рыбачит, радуется, Рысь-рычит, разбегается.

На следующем слайде изображены картинки, из которых нужно вычленить те, которые начинаются со звука с и подобрать нему слово признак.

Солдат смелый,  стремительный.  собака сытая, соседская. Страус смешной.

Второй  вариант это заготовленные карточки с текстом, предназначается для читающих детей, как вы видите на картинке заготовленное предложение с отсутствием в нем слова-признака. Миша моет Мамину, малиновую машину. Во втором предложении отсутствуют два слова это не главное слово и главное слово- Для двоюродного дяди, дедушки, достали дорогущий диван…

Третий  вариант использования монофона, это фразовый конструктор-

Подготавливаю карточку с картинками на определенный звук, задание ребенку- подобрать соответствующие слова к картинкам на заданный звук. Например- Пиктограмма с изображением действия- писать, картинки – письмо и девочка, которой нужно придумать имя начинающееся со звука П. в данном случае получилось так- Полина пишет письмо.

И еще один вариант использования, который появился в моей практике относительно недавно. Это разработанное дидактическое пособие, которое мы изготовили совместно с родителями. Принцип,  которого похож на фразовый конструктор, но в данном пособии   у ребенка есть возможность самостоятельно выбрать персонажа и его действия, здесь  отсутствует заранее заготовленный образец. Дополнительным преимуществом данного пособия является, параллельное развитее мелкой моторики , установление причинно следственных связей, и развития воображения.

Подводя итоги,  могу сказать, что данную методику, считаю эффективной, в работе с детьми с нарушением речи, это доказывает и проводимый мониторинг. Из 107 воспитанников с диагнозом Тяжелое нарушение речи, занимающихся  по данной методике, у 89% детей процесс автоматизации поставленных звуков проходил гораздо быстрее и легче. Использования разнообразных игровых технологий  монофона, ускорило процесс формирования связной речи. Именно поэтому я  планирую и дальше использовать данную методику, расширяя методические пособия по данной теме.